ࡱ> z}wxybMbjbjVV 4<<L  C^D8 !!p"":O"O"J L L L L L L $#k&Np p O"O"!mmmxO"98O"J mJ mm:RqO" _+z 6 !0!R&94&&Lmp p m!& : Inkluzija u enika s hiperaktivnim poremeajem i nedostatkom pa~nje - u ni~im razredima osnovne akole Dr.sc. Sunko, Esmeralda , viai predava  Lujan Milena u iteljica Liga za prevenciju ovisnosti, Split, Hrvatska Filozofski fakultet Sveu iliate u Splitu, u iteljski studij, Split Abstrakt s klju nim rije ima Ostvarivanje inkluzije djece s posebnim potrebama u akolama Hrvatskoj odreen je novim zakonskim okvirima i starim pravilnicima. Meta razina u kojoj se danas nalazimo sve viae odreuje interese za istra~ivanje socijalizacije djece s posebnim potrebama danas. Cilj ispitivanja bio je: (1) ispitati prihvaenost ili odbijanje djece s nedostatkom pa~nje i hiperaktivnim poremeajem u drugim razredima osnovne akole od strane njihovih vranjaka u razrednom odjelu, (2) ispitati uvjerenja vranjaka iz razreda o u enicima s nedostatkom pa~nje i hiperaktivnim poremeajem. Dobiveni rezultati ukazuju na loau socijalizaciju u enika s nedostatkom pa~nje i hiperaktivnim poremeajem. Svi takvi u enici obuhvaeni ovim ispitivanjem predstavljaju u svojim razredima  zvijezde odbijanja . Uvjerenja koja u enici u razredima imaju o u enicima koja se razlikuju u ponaaanjima od veine pokazuju kvalitativni podaci ovog ispitivanja. Uvidom o problemu socijalizacije djece s ADHD-om mogue je formirati postavke za razradu modela njegovog rjeaavanja. Klju ne rije i: inkluzija, u enici s posebnim potrebama, socijalizacija, uvjerenja UVOD Koncept integracije predstavlja uglavnom fizi ko uklju ivanje djece s posebnim potrebama u redovnu odgojno obrazovnu sredinu. Integracija se smatrala uspjeanom kada bi se djeca u redovnoj sredini prilagoavala o ekivanoj prosje nosti. Integracija je rezultat formativnog izjedna avanju prava osoba s posebnim potrebama s pravima drugih. Prijelaz integracije u inkluziju ne odnosi se na puku zamjenu termina, ve na promjenu koncepta prihvaanja djece s posebnim potrebama bez obzira na njihovu razli itost. Koncept inkluzije pred svakog pojedinca postavlja prilagoavanje osobnih sustava s ciljem zadovoljavanja potreba svih lanova druatva. Time se mijenja raniji koncept integracije prema kojem je dijete s posebnim potrebama trebalo prilagoditi svoje potrebe zahtjevima opeg sustava, kako bi se moglo uklopiti. Inkluzijom se inicira ostvarivanje temeljnih ljudskih prava osoba s posebnim potrebama udaljavajui fokus s problema  mijenjanjanja djeteta s posebnim potrebama  kako bi se ato bolje uklopili u druatvo, na mijenjanje percepcije okoline prema djeci ili odraslima koji se razlikuju od veine. Inkluzivni pristup zahtijeva mijenjanje percepcije okoline u kojoj se pristup osnovnim uslugama zamjenjuje dosadaanjim na inima iskazivanja milosra isklju ivo materijalnim davanjima, ali na uatrb pru~anja prilika za njihovu samoaktualizaciju. Socijalnu i ekonomsku perspektivu inkluzije, posebno je dokumentirala Europska komisija (2006.) i time legitimno premjestila percepciju inkluzije iz perspektive isklju ivosti na postojanje pluralizma i relativizma perspektiva. Va~nost pitanja obrazovnog modela djece s posebnim potrebama proizlazi iz injenice da u osnovnom akolama Republike Hrvatske  djeca s posebnim potrebama ine od 20 do 25% ukupne populacije. Prema Zakonu o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj akoli u Republici Hrvatskoj NN 87/2008. (Zakon). lankom 62 definiraju se u enici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. To su daroviti u enici i u enici s teakoama. l.63. definira akolu kao instituciju koja provodi uo avanje, praenje i poticanje darovitih u enika te im organizira dodatni rad prema njihovim sklonostima, sposobnostima i interesima. lankom 65. nastoji se desegregirati u enike s teakoama odreujui ih u skupine: u enici s teakoama u razvoju, drugu skupinu ine u enici s teakoama u u enju, problemima u ponaaanju i emocionalnim problemima i trea kategorija su u enici s teakoama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezi nim imbenicima. Vrste teakoa temeljem kojih u enik ostvaruje pravo na primjerene programe akolovanja i primjerene oblike pomoi akolovanja prema Zakonu (2008.) propisuje ministar. Programi i na ini uo avanja poteakoa ili oblike primjerenih oblika pomoi akolovanja koje je dvije godine nakon usvajanja i po etka provedbe ovog Zakona trebao propisati ministar joa nisu oformljeni. U upotrebi je joa uvijek Pravilnik o osnovnoakolskom odgoju i obrazovanju u enika s teakoama u razvoju iz 1991.godine (Pravilnik) koji nije u skladu sa Zakonom. Pravilnik se temelji na integracijskim postavkama i bio medicinskom modelu, a Zakon (2008.) na inkluzijskim postavkama komunikacijskog modela demokratsko pluralisti ke paradigme. Primjerice, Hiperaktivni u enici s poremeajem pa~nje (ADHD) mogu imati karakteristike iz svake od skupina predviene Zakonom ( mogu biti i u enici s teakoama u razvoju; i u enici s teakoama u u enju, problemima u ponaaanju i emocionalnim problemima; i u enici s teakoama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezi nim imbenicima). Paradoks se nastavlja prakti nom provedbom Pravilnika koji je u slu~bi odgojno obrazovnih institucija bez obzira na kontekstualne kontradiktornosti Pravilnika i Zakona. Uklju ivanje djece s posebnim potrebama u redovno osnovno akolsko obrazovanje izazov je za cjelokupnu zajednicu. Meuprostor omeen integracijom i inkluzijom u kojem se danas nalazimo obiluje novim vidovima odnosa meu djecom, rodieljima, u iteljima i utoliko su razumljivije poteakoe u iznala~enju dogovarajuih pristupa. Poteakoe u enika u razredima s djecom s posebnim potrebama u mnogim istra~ivanjima,,, naglaaavaju potrebu pripreme i redefiniranje uloga svih subjektivnih pretpostavki (u enici, roditelji, drugi u itelji.ravnatelji...). Prisutnost djece s posebnim potrebama u redovnim uvjetima odgoja i obrazovanja ima pozitivne posljedice na formiranje stavova u enika u njihovum okru~enju , Istra~ivanja potvruju poveane poteakoe u enika koji su neposredno povezani u akoli s u enicima s posebnim potrebama. Jelisson uo ava da pojedini oblici ponaaanja u enika s posebnim potrebama mogu ometati odreene oblike razrednih aktivnosti, dok je to manje prisutno u izvanakolskim aktivnostima. Informiranje u enika o na inima komunikacije i socijalizacije s u enicima s posebnim potrebama ima odlu ujuu ulogu u prevladavanju ovih teakoa. U dosadaanjim se istra~ivanjima naglaaava da proces pozitivnih promjena kod u enika sa i bez posebnih potreba nije rezultat slu ajnog dogaanja, ve da se u njemu reflektiraju utjecaju pripremljenosti u itelja i u enika za nova iskustva u tim sredinama. Osim roditeljskih stavova prihvaanja i neprihvaanja djece s posebnim potrebama va~nu ulogu ima u itelj, kojem bi podr~avanje, ohrabrivanje, motiviranje, pribli~avanje prijateljstava u razrednoj sredini trebao biti primarni zadatak. U enici s posebnim potrebama koji su uklju eni u redovnu osnovnu akolu tijekom prvih godina odgojno obrazovnog postupka pokazuju neuspjeanost socijalizacije u njihovim razrednim sredinama. Na neprihvaanje /ekskluziju u enika s posebnim potrebama zna ajnu ulogu ima razina empatijske brigei razina uvjerenja. Uvjerenja utje u na osobne do~ivljaje, ponaaanja i percepciju. Ograni avajua uvjerenja smanjuju mogunosti djelovanja i kreativnosti za razliku od osna~ujuih uvjerenja. Uvjerenja nastaju kao generalizacija osobnih iskustava i iz iskustava drugih (odgoj, identifikacija, trauma...) i sklona su promjenama. Mijenjanjem uvjerenja mijenjaju se i ponaaanja. `kola je posve novo i zahtijevno iskustvo za u enike s ADHD-om. Ve u prvim danima akole u itelj je nu~ni sudionik u mnogim dijagnosti kim procesima, koji su obilje~eni stalnom kontrolom hipoteza, utvrivanjem promjena situacije kao i formiranjem uvjeta za prihvatljiva ponaaanja prema razli itostima. Odnosi s vranjacima imaju zna ajnu ulogu u u enju i razvoju li nosti. Poznavanje socijalne prihvaenosti ili odba enosti u enika u razredu, osnovni je motiv za provedbu aktivnosti u svrhu promjene uvjerenja. . Uostalom posebna potreba je promjenjiva osobna karakteristika koja ne postoji dok se prema razli itim kriterijima procjene ne utvrdi. Prepoznavajui va~nost prihvaanja i odbijanja u enika s ADHD-om u njihovim razrednim sredinama za uspjeano ostvarivanje odgojno obrazovnih zadataka svih u enika, cilj ovog rada je bio ispitati (1)prihvaenost ili odbijanje djece s ADHD-om u drugim razredima osnovne akole od strane njihovih vranjaka u razrednom odjelu (2) ispitati uvjerenja vranjaka iz razreda o u enicima s hiperaktivnoau i poremeajem pa~nje. Ispitivanje je provedeno u dva razredna odjela jedne osnovne akole u Splitu, u svibnju 2009. godine. Ispitanici su djeca drugih razreda osnovne akole. Ispitano je 54 u enika u dva razredna odjela. Svaki razredni odjeli broji po 27 u enika. Razred A brojii 13 djevoj ica i 14 dje aka dok razred B ini 12 dje aka i 15 djevoj ica. U svaki razred polazi po dvoje djece sa ADHD-om. METODE I INSTRUMENTI U ispitivanju su koritena dva instrumenta: 1) sociometrijski postupak i 2) metoda razgovora. Sociometrijski postupak proveden je u svrhu dobivanja podataka na osnovu kojih bih mogla stvoriti objektivnu sliku odnosa djece s ADHD-om u razrednom odjelu, tj. njihov socijalni status u grupi. Predmet sociometrije je matemati ko prou avanje psiholoakih osobina ispitanika. u tom cilju ona upotrebljava eksperimentalnu tehnika zasnovana na kvantitativnim metodama i izla~e rezultate postignute njihovom primjenom. Glavni zadatak sociometrijskog postupka u skladu s Morenovim modelom obuhvaa testiranje privla enja i odbijanja meu lanovima odreene skupine. Socijalni status pokazuje kako neka grupa prihvaa osobu i kako je ta osoba socijalno adaptirana u grupi tj pokazuje grupnu koheziju ili integriranost. U ovom ispitivanju upotrijebljen je u najjednostavnijem obliku sociometrijski upitnik. Upitnik sadr~i pitanja upuena svakom lanu grupe. Sociometrijski kriteriji koriateni u ovom ispitivanju odnose se na pojedince (ADHD djecu ) u kojima se ispituje odnos prihvaanja ili odbijanja. Ispitivanje je bilo anonimno. U enicima su upuene i verbalne upute, a prije ispitivanja dobiven je pristanak roditelja o sudjelovanju djece u ispitivanju. U svrhu formuliranja upitnika sociometrijskog statusa, prikupljeni su abecedni popisi u enika svakog razrednog odjela u kojima se provodilo istra~ivanje. Upitnik sastavljen u svrhu ovog ispitivanja sastojao se od 4 pitanja u kojem je svaki u enik imao zadatak tehnikom imenovanja navesti (1) tri u enika s kim bi ~elio/la sjediti 2) tri u enika s kim ne bi ~elio/la sjediti 3) razlogom zaato bi ili zaato ne bi ~elili sjediti baa s navedenim u enicima. Ispitivanje je provedeno grupno, u sklopu redovne nastave, a ukupna primjena je trajala oko 20 minuta. Redoslijed ispitivanja pojedinih razreda dogovoren je sa u iteljicama. U ovom je ispitivanju sociometrijski postupak upotrijebljen kao jedan od kriterija socijalne prilagodbe djece s ADHD-om u ranoj akolskoj dobi kao mjera prihvaenosti u grupi vranjaka. U svrhu prezentacije rezultata koristio se sociogram koji predstavlja najjednostavniji na in grafi kog prezentiranja dobivenih rezultata privla enja i odbijanja u grupi. Sociometrijski postupak u ovom ispitivanju je poslu~io kao dijagnosti ka procedura kojom se treba odrediti polo~aj pojedinca u grupi. Sociometrijskim statusom se mogu razlikovatio zvijezde biranja ili zvijezde odbijanja, odnosno pojedinci koji su naj eae pozitivno ili negativno birani. Sociometrijski status razlikuje izolirane lanove skupine, odnosno pojedince koji nisu biranini od jednog lana, ali ih nitko nije ni odbacio. Odgovori otvorenog tipa svrstani su u dvije kategorije u kojima u enici opisuju razloge prihvaenih ili odbijajuih uvjerenja svojih vranjaka. U ovom ispitivanju provedeni su formalni i neformalni razgovori u svrhu dobivanja podataka iz anamneza od strane u iteljica nazvanih A i B razredima. Razgovor se odvijao  licem u lice , neposredno, stvarajui ugodnu i opuatenu atmosferu izmeu istra~iva a i u iteljica. REZULTATI I DISKUSIJA Rezultati prihvaanja/odbijanja u razrednoj zajednici podloga su koja otvara pitanja va~na za pedagoaku dijagnostiku u podru ju neophodnosti diferencijacije koje postavljaju zadaci izrade Individualiziranih odgojno obrazovnih programa u svrhu inkluzije. Pedagoaka dijagnostika nije jednokratan in nego proces koji je viae ili manje svjesno obilje~en stalnom kontrolom dijagnosti kih hipoteza pa je .skupno prihvaanje je podloga koja otvara mogunost kvalitetnije socijalizaciji djece s ADHD-om. Analiza sociograma predstavlja temelj pedagoake dijagnostike. Dobiveni rezultati ispitivanja izlo~eni su u dva dijela ato se podudara sa zadacima ispitivanja i to obzirom na: 1) Ispitivanje uspjeanosti socijalizacije u enika s ADHD -om u njihovim razrednim sredinama putem pozitivnog i negativnog izbora sjedenja u svakom pojedinom razredu, pritom vodei ra una o djeci sa ADHD-om i njihovim uzajamnim pozitivnim i negativnim biranjima. 2) uvjerenja u enika prema djeci s ADHD-om koja su u njihovom razredu. Uspjeanost socijalizacije u enika s ADHD-om Analizom sociograma odreuje se uspjeanost socijalizacije u enika s ADHD-om u njihovim razredima i razina njihovog sociometrijskog statusa. Odreen je sociometrijskog status svih u enika obuhvaenih ovim ispitivanjem. Temeljem dobivenih rezultata prihvaanja i odbijanja formirane su etiri osnovne skupine sociometrijskog statusa: 1) , Zvijezde odbijanja , koji ine u enici sa pet i viae odbijanja, 2)  ambivalentno prihvaeni ine u enici koji su prihvaeni i odbijeni u rasponu od jednog do etiri prihvaanja i odbijanja, 3)  prihvaeni ine u enici koji su prihvaeni s etiri biranja, ali nisu od nikoga odbijeni i (4)  zvijezde biranja ine u enici s pet i viae biranja. Tabela 1. Prikaz sociometrijskih statusa i frekvencija u enika frekvencijapostotak0 -zvijezde odbijanja121  ambivalnetni prihvaeni172- prihvaeni183  zvijezde biranja7TOTAL54 Tabela 1 pokazuje 12 zvijezda odbijanja, 17 ambivalentno prihvaenih, 18 prihvaenih i 7 zvijezda biranja u oba razreda. Analizom rezultata djeca s posebnim potrebama u njihovim razrednim sredinama predstavljaju  zvijezde odbijanja ato upuuje na loau socijalnu prilagodbu te djece u njihovim razrednim sredinama. Potvrda loae prilagodbe djece s posebnim potrebama o ituje se u rezultatima prihvaanja i odbijanja, koji pokazuju da je etvero djece s posebnim potrebama (ADHD), birano aestero (N=6), dok su odbijeni od etrdest i sedam u enika (N=47). Za detaljniju analizu socijalizacije u enika u razrednim sredinama koriateni su sociogrami cijelog razreda (slike1 i 2). Kriterij sjedenja A razred prema individualnim indeksima: Prema podacima dobivenim od u iteljice u ovom razredu je dvoje u enika s dijagnozom ADHD-a (6 i 3). Sociogram pokazuje jedno uzajamno prihvaanje u enika 6,. jedno pozitivno biranje i 14 odbijanja. U enik 3. ima viae negativnih biranja (17), nego u enik 6 ( 14). U enik 3 ima etiri pozitivna biranja. Iz sociograma se izra unavaju individualni indeksi prihvaanja i odbijanja zbrajajui broj izbora prihvaanja i odbijanja svakog pojedinca koristei formulu: IP= +-/( N-1). Pri tome je  +/- suma svih pozitivnih biranja od strane lanova skupine odreene osobe. N je broj pojedinaca te iste skupine (N  1). Indeks sociometrijskog statusa (ISS) pojedinca izra unava se razlikom izbora prihvaanja (IP) i izbora odbijanja (ISS = IP- IO).Popularnost i prihvaenost u enika (3 i 6) izra unata je iz individualnih indeksa u enika. Indeks prihvaanja je izrazito nizak kod u enika 6 (IP= 0.03), a kod u enika 3 vidljivo viai (IP = 0.15). Indeksi odbijanja su u oba slu aja u enika visoki 6 (IO=0.65), 3 (IO=0.53). Oba u enika u razredu A s dijagnozom ADHD imaju visoki indeks odbijanja u svom razredu. Posljedice odbijanja od strane vranjaka u ovoj dobi manifestiraju usamljenoau, socijalnim nezadovoljstvom i do~ivljajem osobne neprimjerenosti, ato mo~e poveati rizik emocionalnih teakoa i/ili voditi mnogo ekstremnijem neadaptiranom ponaaanju. Indeks socijalnog statusa kod oba u enika s ADHD-om u ovom razredu ukazuju na njihovu izrazitu neprihvaenost 6 (ISS = 0.61), a kod 3 (ISS= 0.38). Podaci prikazani sociomatricom A razreda (slika.1) u enik 27 nema ni jedno uzajamno biranje, bilo negativnih ili pozitinih biranja, ato upuuje na strogu socijalnu izoliranost urazrednoj sredini kao pokazatelja zanemarivana zadovoljavanja emocionalnih i socijalnih potreba ovog u enika. Rezultati pokazuju da ovaj u enik pripada skupini u enika s poveanim faktorima rizika poremeaja ponaaanja. Analizom sociograma se mo~e zamijetiti da u enici s ADHD-om, iako spadaju u skupinu djece "odbijanja", meusobno se razlikuju u poziciji i sudjelovanju u razrednoj dinamici Slika 1 Sociogram (A razred)  SHAPE \* MERGEFORMAT  Legenda: Zasjenjeni kru~i ozna ava djevoj ice, prazni kru~i ozna ava dje ake, zvijezda je ADHD dijete. Isprekidana crta predstavlja negativan izbor, a puna crta pozitivan izbor. Strelica pokazuje smjer izbora. Razgovor s u iteljicom pokazao se kao va~an istra~iva ki element, jer su razgovorom prikupljene velike koli ine podataka koje su koriatene u provoenju ispitivanja i obradi podataka. U iteljica A razreda procjenjuje da  odnosi prema u enicima 3 i 6 nisu baa tako loai kako pokazuju rezultati sociometrijske analize . Prema izjavi u iteljice u enici 6 i 13 ~ive u istoj stambenoj zgradi, njihovi roditelji se uzajamno dru~e, u enici se i izvan akole dru~e, ato je uzrokom meusobnog prihvaanja ovih u enika. S druge strane u iteljica smatra da u enik 13 nema dovoljno rezultata prihvaanja upravo zbog uzajamnog prihvaanja i dru~enja u enika 6 i 13. Ovj tip odnosa mo~e se okarakterizirati kao  vid negativne identifikacije . U iteljica se iznenadila rezultatima koje je pokazo sociogram (slika 1). Mialjenja je da je u enik 6 prihvaeniji u razredu nego su to pokazali rezultati analize sociomatrice. Analiza sociomatrice pokazuje da u enik 6 ima vei broj pozitivnih biranja prema djeci od kojih nije bio odabran i koji u razredu u~ivaju status  zvij*\bz    . 8 : N P R T ʾ񯣯|p`pSHh-h]OJQJhW"CJH*OJQJaJh#h#CJH*OJQJaJhW"CJOJQJaJh=Mhy(OCJOJQJaJh#CJOJQJaJhe}CJOJQJaJhlsCJOJQJaJhy(Ohy(OCJOJQJaJhTCJOJQJaJhy(Oh@CJOJQJaJh*CJOJQJaJh\ZCJOJQJaJhy(Oh PzCJOJQJaJ R T 6 : v >HGM N $d7$a$gd Pz$d`a$gd.M $da$gd.M $da$gd Pz$d`a$gd Pz $da$gdlsdgd Pz $da$gdy(OT 4 : @ v $ & R T n p \N\l>FH<ͺrcTh[h PzB*OJQJphh[h4B*OJQJphh[ht(B*OJQJph%h[hW"B*CJOJQJaJph%h[h*B*CJOJQJaJph%h[h@B*CJOJQJaJph%h[h PzB*CJOJQJaJphh.{h]CJOJQJaJh.pCJOJQJaJhlsOJQJh]OJQJhN[OJQJ <>JN<@BPd,.nrTp|(F.:Vv~èèèÙÙ{{lh[h<$B*OJQJphh[h-BB*OJQJphh[hB*OJQJphh[h!B*OJQJphh[h=B*OJQJphhpB*OJQJphh[hW"B*OJQJphh[h B*OJQJphh[h PzB*OJQJphh[h-B*OJQJph*0J^h.r t !!!!ô~o`J`J`*jh[hP0JB*OJQJUphh[hPB*OJQJphh[h=B*OJQJphh[hB*OJQJphhmB*OJQJphhpB*OJQJphh[hB*OJQJphh[h PzB*OJQJphh[h<$B*OJQJphh[h!B*OJQJphh[hlNB*OJQJphh[h-BB*OJQJph!!$$:%`%%:&4)v)**++@,~,,,,,,,,,,----f333ឭᏀqbbh[h\B*OJQJphh[hZABB*OJQJphh[h +B*OJQJphh[h3B*OJQJphh[h&B*OJQJphh[hB*OJQJph*jh[h7-0JB*OJQJUphh[h7-B*OJQJphh[h PzB*OJQJphh[hGB*OJQJph3333334B444446 6"6$6&6(7*748689999 ;L;?̧̽̽̽̽̑̅v`Qh[hQB*OJQJph*jh[he0JB*OJQJUphh[hrpB*OJQJphh=-B*OJQJph*jh[h.0JB*OJQJUph*jh[hlF0JB*OJQJUphh[hlFB*OJQJphh[h PzB*OJQJphh[hB*OJQJph*jh[h0JB*OJQJUph??????AJBBBBC*C0CnCCCDDE˵yj[L[=h[h B*OJQJphh[h@B*OJQJphh[hBB*OJQJphh[hYB*OJQJphh[h<]B*OJQJphh[h*B*OJQJphh[hPc_B*OJQJphh[h PzB*OJQJph*jh[hZ0JB*OJQJUphh[hZB*OJQJph*jh[h[T0JB*OJQJUphh[h[TB*OJQJphE EEEEFGGG(HVnXpXZZ"\:\J\Dbگꔅ{phh^h5OJPJQJh5OJQJh-hOJQJhhTOJPJQJh-h PzB*OJQJphh-h PzOJPJQJjh+0JOJQJUht(OJQJh+OJQJh1 OJQJh-hOJQJhcOJQJhXOJQJhOJQJh-h PzOJQJhlsh PzOJQJ$DbFbtbbbbc cc@cBcdcfcrcceeeef,f2fhh8iNiiii jjjjlmmmm&nhnzn|n̡̹̩̙̙̑~~rj̙jh?OJQJh-h Pz6OJQJhh[h PzOJQJhb$OJQJhh[OJQJh30OJQJhOJQJh]OJQJht(OJQJh[h'?vOJQJh>aOJQJh-h PzOJQJh.OJPJQJh5OJPJQJh-h PzOJPJQJh OJQJ) Nfceemm:sssssd$Ifgd4Odgd Pz $da$gd Pz  & Fdgd Pz$d`a$gd30$d`a$gd Pz $d7$a$gd Pz$d`a$gd |nnnnoppqBqr"rfrr8s:sFsssstt\t^ttttttttt~uuyyzzz|||}ٷ٨yyqyqhnOJQJh-hnOJQJh-hn>*OJQJh?OJQJhZOJQJh]IOJQJhh[OJQJ h4Oh Pzh4Oh Pz6CJOJQJaJhh[6OJQJh6OJQJh-h Pz6OJQJh*OJQJh?OJQJh-h PzOJQJ+sstttn```d$Ifgd4Okd$$IflF d FF8 t06    44 lBayt4OttTtZt\tn```d$Ifgd4Okd$$IflF Fd F8 t06    44 lBayt4O\t^tztttn```d$Ifgd4Okdz$$IflF Fd F8 t06    44 lBayt4Otttttn```d$Ifgd4Okd7$$IflF Fd F8 t06    44 lBayt4Otttttn```d$Ifgd4Okd$$IflF Fd F8 t06    44 lBayt4Otttyzz|nf[fPPff $da$gdn $da$gdd6dgd Pzkd$$IflF Fd F8 t06    44 lBayt4OāƁȁցln ` $&ʊ̊ԋ؋ڋ܋ǿxqfjnhB:hB:U hB:hB:$jhB:hB:UmHnHtHujhB:hB:Uh |h PzOJQJh-hvN5OJQJh-h PzOJQJhOJQJh#OJQJh OJQJh-h OJQJh h OJQJh-hnOJQJhnOJQJh z*OJQJ#ދ40"$&(*,.ddgd Pz $da$gd Pz$d`a$gdn $da$gdm{d$d`a$gdm{d$d`a$gd] $da$gdp$$ da$gd Pzgda܋ދ>H24“•08"$&(.<dfº²ª¨՜yqiR,jhB:hB:OJQJUmHnHtHuh[OJQJh-0 OJQJhOJQJhnOJQJh<"OJQJh-hm{dOJQJh-hm{d>*OJQJUhm{dOJQJh]OJQJhp$OJQJh-hp$OJQJhG)OJQJh-h PzOJQJhOJQJh?OJQJhah PzB* CJaJphezda . U enik 6 se u razredu nalazi izmeu dvije podgrupe i predstavlja objekt njihovih negativnih projekcija. U toj dinamici mo~e se prepoznati njegova uloga  ~rtvenog jarca koji predstavlja esti vid nepovoljnog funkcioniranja grupe. U iteljica procjenjuje da u eniku 6 impulzivnost predstavlja veliki problem. Potreba za veom razinom prihvaanja od strane vranjaka prevladava nad razmialjanjem o posljedicama svojeg ponaaanja (od sitnih nepodopatina poput zaljepljene ~vake na stolici u iteljice do ~ivotno ugro~avajuih situacija kao ato je penjanje na rasvjetni stup). Impulzivno ponaaanje u enika 6 prema rije ima u iteljice motivirano je znati~eljom i ~eljom za istra~ivanjem (ato e se dogoditi kada e se u posudu sa cvijeem ulije tempera boja). U enik 6 nije stalno u pokretu i ne djeluje nemirno, prije apati no, njegovo ponaaanje nije izrazito upadljivo. Prisutne su smetnje u koncentraciji, neobi no socijalno ponaaanje, netolerantnost, eksplozivnost. Posti~e slabije odgojne i obrazovne rezultate od veine vranjaka. U iteljica navodi socijalnu izoliranost u enika 6 joa u vrtiu. Impulzivnost u enika 6 je izrazito prisutna za vrijeme provoenja nastavnih aktivnosti. Dizanjem ruku i vikanjem prije nego ato je pitanje do kraja postavljeno, odgovara nepravilno i sadr~ajima koji ne odgovaraju odgojno obrazovnoj temi. U iteljica za u enika 6 ka~e da je  brzoplet , teako se usmjerava na verbalne upute i rjeaavanje zadataka, brzo prelazi s jedne aktivnosti na drugu jer nikada nema dovoljno koncentracije i interesa zavraiti zapo eto U iteljica ga opisuje kao vrlo pri ljivog zbog ega mora esto prekidati aktivnosti. U enik 6 je esto u motornom nemiru, teako anticipira posljedice svojih ponaaanja i zbog toga se esto se ozljeuje. kriterij sjedenja u B razredu prema individualnim indeksima Podaci iz sociomatrice su poslu~ili za izra unavanje indeksa prihvaanja, indeksa odbijanja, indeksa socijalnog statusa grafi kog prikaza odnosa izmeu dva pojedinca te za izradu sociograma. Popularnost i prihvaenost u enika s ADHD - om B razreda (slika 4) pokazuju individualni indeksi. Indeks prihvaanja u enika s hiperaktivnoau i poremeajem pa~nje. (26).je nizak (IP=0.03). Indeks odbijanja u enika 5. je viai (IO= 0.73) nego kod u enika 26 (IP= 0.46). Indeks socijalnog statusa kod u enika 5 je viai ( ISS = 0.69) nego kod u enika 26. (ISS= 0.26). Prema podatcima prikazanim sociomatricom B razreda i sociogramom (slika 2.) mo~e se uo iti da u enik 26 ima jedno prihvaanje i sedam odbijanja. U enik 5. ima jedno prihvaanje i sedamnaest odbijanja. U enik 26 ini dijadni odnos s u enikom 2. U enik 26 ima osam negativnih biranja i jedno pozitivno (graf br.3), dok u enik 5 ima devetnaest negativnih biranja i jedno pozitivano (Slika 4). U enik 5 ima zajedni ko prihvaanje s u enikom 24. U enika 26 odbijaju etiri dje aka i tri djevoj ice dok ostali nemaju nikakvih pozitivnih ni negativnih biranja prema u eniku 26. On prihvaa tri dje aka dok prema djevoj icama ima samo odbijanja, ukupno tri. U enika 5. odbija devet dje aka i osam djevoj ica, dok on prihvaa tri djevoj ice i samo jednu odbija, a prema dje acima nema ni prihvaanja ni odbijanja. Podatci pokazuju da u enik 26 ima slab kontakt s veinom djece iz ovog razreda. Bira samo dje ake, dok njega od ukupnog broja u enika (N=27) bira (pozitivno ili negativno) sedam u enika. Ostali u enici nemaju odabira za ovog u enika. U enik 5 je ~enskog spola i nema pozitivnih biranja od strane dje aka dok sam ima indiferentan stav prema njima. Na indekse prihvaanja ili odbijanja u ovom ispitivanju u obzir treba uzeti utjecaj spolnih stereotipa budui da su ispitanici u fazi spolne latencije te ne pokazuju interes za suprotni spol. Rezultati pokazuju da se ovom razredu u enike s ADHD-om gotovo u jednakoj mjeri prihvaaju i odbijaju i djevoj ice i dje aci iz razreda. Slika 2 Sociogam B razreda  SHAPE \* MERGEFORMAT  Slika 2 Sociogram ( B razreda)-prema u enicima 26 i 5 Prema rije ima u iteljice, u enik 26 ne pokazuje potrebu za veom prihvaenosti u razredu. Dru~i se povremeno s dva ili tri prijatelja. Ne uspijeva odr~avati predugo kontakte ni s jednim djetetom. U igri u paru u enik 26 prihvaa jednostavnija pravila, ali ako viae djece sudjeluje u igri. Ne prihvaa igre s vrstim pravilima. U enik 26 mijenja pravila po svom nahoenju, a kada se drugi ne ~ele uklju iti u igru s pravilima koje je on izazvao izaziva svau i napetost. Primijeuje potrebu u enika 26 za ja om povezanosti s njom i priznavanjem njegovih dobrih osobina.  ~eli biti dobar, ~eli udovoljiti i poativati pravila, ali mu to uglavnom ne uspijeva. Prema opisu u iteljice u enik 26 je meta estih ismijavanja zbog pla a kojim iskazuje frustriranost. Labilnost afekta i intolerantnost koju u enik 26 pokazuje na frustracije primjerenija je mlaoj dobi djece. Teako odgaa ispunjenje svojih potreba. esto djeluje ~alosno, obeshrabreno, a u razgovoru s njim dolazi do izra~aja njegovo depresivno raspolo~enje. }alost i tugu pokuaava prikriti bezbri~noau i prihvaanjem injenice da je loa. U nastavnim aktivnostima u enik 26 izbjegava ili odbija zadatke koji zahtijevaju trajniji mentalni napor. U provedbi aktivnosti dominira impulzivnost. Osjetljiv je na vanjske podra~aje i na njih reagiraju potrebom za poveanom motornom aktivnoau, izazivajui tenziju u svojoj okolini. Djeluju egocentri no jer tra~i poja anu pa~nju okoline. U oba ispitivanjem obuhvaena razreda (N=50) etrdeset i etvero (N=44) su iskazali odbijanje dru~enja (sjedenja) s u enicima s ADHD-om. Uvjerenja u enika prema djeci s ADHD-om Va~an korak je utvrivanje svjesnog i nesvjesnog polazianog polo~aja u enika prema u enicima s posebnim potrebama. Pri tome se odbijanja i agresije esto o ituju kao izraz straha ili nesigurnosti obzirom na djecu s posebnim potrebama. Sociogrami razreda pokazuju da su socijalni statusi u enika s ADHD sindromom u oba razreda u grupi izrazito niski. Ovim ispitivanjem obuhvaeni su stavovi ispitanika u svrhu procjene odbijanja ili prihvaanja ADHD-om. U enici su izrazili ograni avajua ili osna~ujua uvjerenja slobodnim izra~avanjem. U tablici 2 i 3 uvrateni su pokazatelji uvjerenja odbijanja i prihvaanja djece s ADHD-om od strane ostalih u enika u razredu. Tablica 2 Uvjerenja A razreda Ograni avajua uvjerenja dosadni su (3x), nisu dobri prijatelji (3x), nisu dobri (4X), izaziva tu u (1x), nije mi lijepo s njim (1), ~ivciraju me (1x), prave se va~ni (1x), sporo ita (1x), loae u e (1x), na silu se smiju (1x), ne zna niata i puata vjetrove (1x).Osna~ujua uvjerenjaplemeniti (1 x), veseli su i dobro se zabavljamo (1x), blizak mi je (1x), poma~u mi (2X)) Tablica 3 Uvjerenja B razreda Ograni avajua uvjerenja nisu dobri (2x), glupi su (1x), dosadni su (8x), prave se va~ni ( 2x), ne u e dobro (3x), previae pri aju (2x), izazivaju tu u (4x), ~ivciraju me (1x), ~iv ani su (2x), gleda u mene (1x), uzima tue stvari (2x), galami i vi e (2x), nije mi drag (1x), gnjavi me (1x)Osna~ujua uvjerenja dobri (2x), dobri prijatelji( 3x), zabavan je i smijeaan (1x ), pomogne mi (1x) Prikaz pokazatelja (ograni avajuih ili osna~ujuih uvjerenja) su veinom opisi osobnosti ili personalizacija (dobro, loae, prijateljstvo, zabava, drag mi je, dosadni su...), a manje na opis ponaaanja u enika (uzima tue stvari, gleda u mene, ispuata vjetrove...). Veina u enika upotrebljava personalizaciju koja se odnosi na odreivanje odgovornosti za (ne)uspjeh, a izostavlja karakteristike uspjeanosti. Uspjeanost socijalizacije, ispitanici obuhvaeni ovim ispitivanjem temelje veinom na osobnom osjeaju, a manje na pokazateljima koji opisuju ponaaanja, ato upuuje na nisku razinu empatijske brige va~ne za razvoj emocionalne inteligencije. Obzirom na dob ispitanika u kojima ispitanici uglavnom u e imitacijom ili zrcaljenjem mo~e se zaklju iti da osobe koji su njihovi odgojni ideali (roditelji u itelji, treneri, vjerou itelji...), takoer upotrebljavaju personalizaciju i izostavljaju pohvale i isticanje po~eljnih karakteristika i dobrog ponaaanja. Tablice 2 i 3 pokazuju uvjerenja kojima u enici opisuju poteakoe u uspostavljanju kvalitetnih odnosa. Navedeni pokazatelji odbijanja od strane u enika prema u enicima s ADHD-om su ograni avajua uvjerenja, koja mogu biti izvorima brojnih frustracija i uzrocima su usporenog razvoja emocionalne inteligencije (kontrola poriva, tolerancija na frustracije, odgaanje zadovoljavanja trenutnih potreba), stoga ote~ano prihvaaju socijalne zahtjeve. Pokazatelji kojima su u enici opisali svoja uvjerenja osna~ivanja i ograni avanja su razlozi zbog kojih ~ele ili ne ~ele sjediti u klupi s ADHD u enikom. Preko 80% odgovora odnosi se na ograni avajua uvjerenja prema u enicima s ADHD-om. Jedina karakteristika koja iska e u osna~ujuim uvjerenjima je prijateljstvo (jesu ili nisu dobri prijatelji). Prijateljstvo ima posebno va~nu ulogu u razvoju osjeaja samopoatovanja, socijalne uklju enosti i sigurnosti .Uloga u itelja u ovim slu ajevima odnosi se na formiranje zadataka koji nose optimalne izazove za razrednu socijalizaciju koja se temelji na asistenciji koje u enici prepoznavaju kao prijateljstvo. Rezultati (tablica 2 i 3) analizirani komunikacijskim modelom predstavljaju dobit ne samo za u enike s ADHD-om ve i za sve ostale u enike 10. Pravo na pomo i samopomo mo~e se ostvariti uz pomo vranjaka i vranja kih skupina natjecateljskim duhom i suradni kim oblicima rada istodobno. Fullop u svojim brojnim istra~ivanjima zaklju uje da je pru~anje vranja ke pomoi najprimjereniji oblik potpore. Rezultati ovog ispitivanja ukazuju na neiskoriatene mogunosti zadovoljenja temeljnih socijalnih potreba u enika s ADHD-om. Ovo ispitivanje upuuje i na mogunosti ostvarivanja inkluzije razvojnom primjerenosti i individualnim pristupima pomi ui fokus pedagoake djelatnosti s tretmana na asistenciju. Rezultati ovog ispitivanja ine jasnijim koncept i pridonosi operacionalizaciji inkluzije kao djelatnosti. Zaklju ak: Iz dobivenih rezultata mo~e se zaklju iti da: 1 U enici s ADHD-om koji su uklju eni u redovnu osnovnu akolu pokazuju neuspjeanost socijalizacije u razrednim sredinama, ato je izra~eno njihovim niskim sociometrijskim statusom  zvijezda odbijanja . U enici s ADHD-om o ito predstavljaju posebno te~ak problem socijalizacije kako za okolinu takvih u enika tako i za njih same. 2. Postojanost razli itih pozicija i na ina grupnog funkcioniranja u enika s ADHD-om ovisi o vrsti ADHD-a, ali i uklju ivanju roditelja u enika s uvjerenjima prihvaanja koji mogu imati pozitivan utjecaj na promjenu ograni avajuih uvjerenja prema u enicima s ADHD-om 3. Postojanost nezadovoljene samoaktualizacije u enika s ADHD-om zbog ograni avajuih uvjerenja njihovih vranjaka iz razreda ukazuju na nisku hijerarhijsku razinu u razrednom ozra ju. Socijalna isklju enost u enika s ADHD-om smanjuje vrijednosti njihovih napora i prilika za razvijanje potencijala, ato upuuje na potrebu kontinuirane provedbe aktivnosti u kojima je prisutno socijalno u enje. 4. Ostvarivanje inkluzije uokvireno Zakonom pretpostvlja razradu suradni kih (asistencijskih) modela, koje je va~no je prilagoditi optimalnijim zahtjevima radnih sredina u enika kako vrsta i/ili opseg posebne potrebe ne bi bila u eni ka dominantna osobna karakteristika. Analizirani rezultati upuuju i na redefiniranje uloga razli itih subjekata (u itelja, u enika, roditelja ) i organizacijskih modela u svrhu ostvarivanja implicitnih zna enja inkluzije. . ini jasnijom koncept ioperacionalizaciju metodi ku podlogu LITERATURA: Kavkler, M. Odgoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama,2008., HYPERLINK "http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/educ_children_with_spec_needs-slo-bsn-to7.pdf"www.see-educoop.net/education_in/pdf/educ_children_with_spec_needs-slo-bsn-to7.pdf Dostupno, 14.3.2009. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj akoli (NN broj 87/08) HYPERLINK "http://www.zakon.hr/z/317/"www.zakon.hr/z/317/, dostupno 20.3.2011.  Pravilnik o osnovnoakolskom odgoju i obrazovanju u enika s teakoama u razvoju iz HYPERLINK "http://www.poslovna.hr/zakoni/public/ zakoni.aspx?zakon=...dostupno"www.poslovna.hr/zakoni/public/ zakoni.aspx?zakon=...dostupno 20.3.2011. Murray-Seegert, C. Nasty girls, thugs and humans like us: Social relations between severely disabled and non disabled students in high school. Baltimore: Brookes, 1989. Hoyle, S.G., Serafica, F.C. Peer status of children with and without learning disabilities. Learning Disability Quaterly, 1988; 11: 322-332. }ic, A., Odnosi s vranjacima i ponaaanje u akoli u enika s posebnim potrebama nakon edukacije u itelja. Savez defektologa Hrvatske, 4. Meunarodni seminar, Vara~din, 16.- 18 svibnja 2002. Capper, C.A., Pickett, R. S. The relationship between school structure and culture and students views of diversity and inclusive education. The Special education Leadership Review, 2, 102-122 Fisher, D., Pumpian,I., Sax, C. High school students attitudes about and recommendations for their peers with significant disabilities. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps 1998:23 (3): 272-282. Jellison, J. A. On- tas participatiom of typical students close to and away from classmates with disabilities in an elementary music classroom. Journal of Research in Music Education 2002: 50 (4), 343 -353. Staub, D., Schwartz, i., s., Gallucci,C., Peck, C.A.. Four portraits of frendship at an inclusive school. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps,1994:19 (4), 314  325 `peli, A., Zulliani, ., Krizmani, M. Socijalizacija u enika s posebnim potrebama u razrednim sredinama. U: Monografiji s meunarodnog znanstvenog skupa Deseti dani Mate Demarina `kola po mjeri, Sveu iliate Jurja Dobrile u Puli, odjel za obrazovanje u itelja i odgojitelja, 24. i 25. travnja 2009.:175  195. Luketin, D., Sunko, E. KAKO- Kreativniom Aktivnostima Kreiramo Odgoj, Liga za borbu protiv narkomanije , Split, 2006. Andrilovi, V. Metode i tehnike istra~ivanja u psihologiji odgoja i obrazovanja, Zagreb: `kolska knjiga, 1991. Handel, S.,J., 1989, Children s Competitive Behavior: A Challenging Alternative, Current Psychology: Research and Reviews, Summer, Vol. 8. No. 2, 120-129 --> Flp, M.,Competition in educational settings, Paper presented in the Faculty of Education, University of Ljubljana, Slovenia2002 December 9, HYPERLINK "http://www.see-educoop.net/education_in/pdf"www.see-educoop.net/education_in/pdf, dostupno 5.3.2011.  Kavkler, M. Odgoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama. Dostuno, 143.2009. www.see-educoop.net/education_in/pdf/educ_children_with_spedc_needs-slo-bsn-to7.pdf  Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj akoli (NN broj 87/08) HYPERLINK "http://www.zakon.hr/z/317/"www.zakon.hr/z/317/, dostupno 20.3.2011.  Pravilnik o osnovnoakolskom odgoju i obrazovanju u enika s teakoama u razvoju iz HYPERLINK "http://www.poslovna.hr/zakoni/public/ zakoni.aspx?zakon=...dostupno"www.poslovna.hr/zakoni/public/ zakoni.aspx?zakon=...dostupno 20.3.2011.  Murray-Seegert, C. Nasty girls, thugs and humans like us: Social relations between severely disabled and non disabled students in high school. Baltimore: Brookes, 1989.  Hoyle, S.G., Serafica, F.C. Peer status of children with and without learning disabilities. Learning Disability Quaterly, 1988; 11: 322-332.  }ic, A., Odnosi s vranjacima i ponaaanje u akoli u enika s posebnim potrebama nakon edukacije u itelja. Savez defektologa Hrvatske, 4. Meunarodni seminar, Vara~din, 16.- 18 svibnja 2002.  Capper, C.A., Pickett R. S. The relationship between school structure and culture and students views of diversity and inclusive education. The Special education Leadership Review, 1994: 2, 102-122  Fisher, D., Pumpian,I., Sax, C. High school students attitudes about and recommendations for their peers with significant disabilities. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps 1998:23 (3): 272-282.  Jellison, J. A. On- tas participatiom of typical students close to and away from classmates with disabilities in an elementary music classroom. Journal of Research in Music Education 2002: 50 (4), 343 -353.  Staub et al. Four portraits of frendship at an inclusive school. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps,1994:19 (4), 314  325 `peli, A., Zulliani, ., Krizmani, M. Socijalizacija u enika s posebnim potrebama u razrednim sredinama. U: Monografiji s meunarodnog znanstvenog skupa Deseti dani Mate Demarina `kola po mjeri, Sveu iliate Jurja Dobrile u Puli, odjel za obrazovanje u itelja i odgojitelja, 24. i 25. travnja 2009.:175  195.  Luketin, D., Sunko, E. KAKO- Kreativniom Aktivnostima Kreiramo Odgoj, Liga za borbu protiv narkomanije, Split, 2006.  Andrilovi, V. Metode i tehnike istra~ivanja u psihologiji odgoja i obrazovanja, Zagreb: `kolska knjiga, 1991.  Handel, S.J. Children s Competitive Behavior: A Challenging Alternative, Current Psychology: Research and Reviews, 1989: Summer, 8( 2): 120-129 10 Staub et al. Four portraits of frendship at an inclusive school. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 1994:19 (4), 314  325  --> Flp, M.Competition in educational settings, Paper presented in the Faculty of Education, University of Ljubljana, Slovenia, 2002 December 9, HYPERLINK "http://www.see-educoop.net/education_in/pdf"www.see-educoop.net/education_in/pdf, dostupno 5.3.2011.     21. 11 6 333 I.I. M.I 23 18 24 9 15 14 16 26 1 25 2 8 4 17 5 22 8 7 19 27 12 20 1000 288888888888 5 26 18 2 17 11. 27 10 6 19 23 21 24 25 4 16 12T 9 14 13 15 8 3 1 20. 22. A.Z. 5 fV:<NRT*@ʶujbZZh+OJQJhSOJQJhlshm{dOJQJhlshSOJQJhlsh PzOJQJh-h Pz6OJQJhlsOJQJh-h PzB*OJQJphh]OJQJh-h PzOJQJhm{d5OJQJh-h Pz5OJQJjhB:hB:OJQJUhB:hB:OJQJjhB:hB:OJQJU<PTJ*$d$7$Ifa$gd4O  & Fdgd Pzgdls $da$gd Pz$d`a$gd Pz JdfN*,V "$8JLND :<>@b٫ĠtitiihL56OJQJh4Oh 456OJQJh4OhzF56OJQJh+OJQJhSOJQJh-h PzOJQJh$<56OJQJh4Oh56OJQJ h4Oh Pzh4Oh]56OJQJh4Ohm{d56OJQJh4Oh Pz56OJQJh4Oh PzOJQJ)*,V nn$d$7$Ifa$gd4O~kd$$Ifl0#FFn t0644 lBayt4O Nluubbb$d$7$Ifa$gd4O $d7$a$gd Pz~kd5$$Ifl0#FFn t0644 lBayt4Odnn$d$7$Ifa$gd4O~kd$$Ifl0#FFn t0644 lBayt4ObdfhB&BzPR.b@Bl ظإ؝ؒ|q|f|f|^h*OJQJh3ha?OJQJh3h+OJQJh3hOJQJh3h OJQJh3h PzOJQJh OJQJhqlOJQJh-h\OJQJh\OJQJh<"OJQJh+OJQJh]OJQJh-h PzOJQJh.OJQJ h4Oh Pzh4Oh Pz56OJQJ#dfh uudVHud7$8$H$gd3d7$8$H$gdi1$d7$8$H$a$gd\ $d7$a$gd Pz~kd$$Ifl0#FFn t0644 lBayt4O           z          N       Ѷрxph]h]U]hlOJQJh3hUsOJQJhs6COJQJhG~OJQJhOJQJh3h-OJQJh-OJQJhh-H*OJQJh]ph PzH*OJQJh3ha?OJQJh3h PzOJQJhDOJQJh OJQJhPOJQJh!OJQJh..OJQJhOJQJjh0JOJQJU  4 : < p       ,DX~"Zź|mmaRF:he!B*OJQJphhi1B*OJQJphhCzh<B*OJQJphhJgB*OJQJphhCzhDB*OJQJphhCzhyBB*OJQJphhCzh B*OJQJphh=B*OJQJphhwOB*OJQJphh3OJQJh3h-OJQJhXqOJQJhDOJQJ\h hPOJQJ\h hDOJQJ\!jh3hS+0JOJQJUZnTV<̺~vk~~v\MhCzhCzB*OJQJphhCzh?B*OJQJphh?hs6COJQJhAaOJQJh?hOJQJhhOJQJhOJQJhTOJQJh?h PzOJQJh3h PzOJQJ#hCzhb5B*OJQJ\phhCzhi1B*OJQJphh=B*OJQJphhe!B*OJQJphhi1B*OJQJphV4024Nt "#$l&')B+,  & FdgdW1  & Fdgd |gdb d7$8$H$gdJgd7$8$H$gd>& d7$gdAa d7$gd $d7$a$gdAa n $&:<PRtø{i{iWiE=hOJQJ"hCJOJPJQJaJnHtH"h?CJOJPJQJaJnHtH"hTCJOJPJQJaJnHtH"hyCJOJPJQJaJnHtH(h?h4QCJOJPJQJaJnHtHh?h3POJQJh?hg,OJQJh?h.OJQJhCzh.B*OJQJphhCzhG~B*OJQJphhCzhCzB*OJQJphhCzh PzB*OJQJphJ6JƷƨgN51h0ROh'uB*CJOJPJQJaJnHphtH1h0ROhwB*CJOJPJQJaJnHphtH1h0ROh3PB*CJOJPJQJaJnHphtH1h0ROhB*CJOJPJQJaJnHphtHh0ROh'uB*OJQJphh0ROhCzB*OJQJphh0ROhB*OJQJphh0ROhB*OJQJphhOJQJhAaOJQJhhAaOJQJhOJQJhbOOJQJJz24 @B.0246LNd˼zrjbWLD@DhB:jhB:Uh |hU OJQJh |hkOJQJh}eOJQJhkOJQJh!OJQJh0ROhJgB*OJQJphhCzh>&B*OJQJphh>&B*OJQJphhi1B*OJQJphhB*OJQJphhCzhJgB*OJQJphhB*OJQJphh0ROh+B*OJQJph1h0ROhB*CJOJPJQJaJnHphtHDFHRT`bt  V X ` p ~      R!T!V!!!!տ뮞돿vk\K!hW1h 0JB*OJQJphhW1h B* OJQJphhW1h OJQJ!jh* h 0JOJQJUh[0`OJQJhW1h[0`B* OJQJphhW1h[0`0J5OJQJ\hW1h[0`0JOJQJhB:hW1h[0`OJQJh |h OJQJh |hAaOJQJh |h[0`OJQJjhB:Uh |hAa0JOJQJ!"n"p"""##$$j&l&''))@+B++,,,./0/00000 1ǿǿǿǿǿǿǿǿ|qiaShB*OJQJ^JphhOJQJh<+OJQJh<+h<+OJQJh!h<+OJQJh!h OJQJhW1h CJOJQJaJhlsh OJQJhlshW1OJQJhG)OJQJh OJQJhW1h OJQJjhB:U!hW1h 0JB*OJQJph'hW1h 0J5B*OJQJ\ph,2/0022<445689;<">?AB$EFF $da$gdZgd[Tgds  & Fdgd  & Fdgd  & Fdgd<+  & Fdgd!  & FdgdW1 10222:2V3X33344:4<4>4V4444555ιti^S^O>!jhx5hP0JOJQJUhPh#h.OJQJh#h@OJQJh#hx5OJQJh#hPOJQJ!jh#hP0JOJQJUhhOJQJ#hh0JCJOJQJ\aJhB:jhB:U(hhB*CJOJQJ\aJph)hhB*CJOJQJ^JaJphhh[0`OJQJ!hh]B*OJQJ^Jph5555555556 6"6$6p6r6z66666666666l7n7p788ǶǗ߁peVh* hG3B* OJQJphh* hG3OJQJ!jh* h7-0JOJQJUhx5hsOJQJhx5hlaOJQJhx5hlaB* OJQJphhx5hB0J5OJQJ\hx5hB0JOJQJhB:jhB:UheOJQJh6Y`OJQJhx5hBOJQJhx5h7-OJQJhx5hPOJQJ88.88888888&9(999999::::::;;;;;<<<Ǹ{{peT!jh* hlF0JOJQJUh* h/.OJQJh* h +OJQJh* hZABOJQJh* h~IOJQJh* hOJQJh* hOJQJ!jh* h0JOJQJUh* h#B* OJQJphh* h#OJQJjhB:U'h* h#0J5B*OJQJ\ph!h* h#0JB*OJQJph<<<<<= > >">$>&>??????AA|AAABBBB~mbWbB)jh* h[T0JCJOJQJUaJh* h/^OJQJh* heOJQJ!jh* he0JOJQJUh* h ^OJQJh* hOJQJh* h.OJQJ!jh* h.0JOJQJUh* h{"OJQJh* h4OJQJ!jh* hlF0JOJQJUh* h~IOJQJh* hqOJQJhNOJQJh* hlFOJQJB E"E$E&EEEFFFFFFFFG GG·vkYG5#h0|B*CJOJQJ^JaJph#hNB*CJOJQJ^JaJph#hG)B*CJOJQJ^JaJphh%j7hCJaJ!jh%j7h0JCJUaJh%j7h+OJQJh+jh+0JUhZh* hQOJQJhNOJQJh* hZOJQJ!jh* hZ0JOJQJUh* h[TCJOJQJaJh* hZCJOJQJaJh* hACJOJQJaJGGGHHHHHH HIIJILINIPIXIbIjIIÿ~lWEW"h0|B*CJOJQJ\aJph(hh%j7B*CJOJQJ\aJph#h1GB*CJOJQJ^JaJphhS+jhS+0JUh!h!OJQJh3OJQJh* h!OJQJh!H*OJQJh!h!H*OJQJh)h!hlsB*CJOJQJ^JaJph#h0|B*CJOJQJ^JaJph)h%j7hB*CJOJQJ^JaJphFHHLI\K^K`KdKfKjKlKpKrKvKxKzK|K~KKKKKKKgd Pz dgd.{d7$8$H$gd]gd!d7$8$H$gd!IPJTJvJxJJJ0K2KZK\K^K`KbKfKhKlKnKrKtKxKzK|K~KKKKKKKKKKѻѦ뢞}ymaUUh&hh Pz5CJaJh&hh&h5CJaJh PzB*CJaJphh Pz h&hh Pz5B* CJaJphph],h!r$jhpUhphS+(hht&)B*CJOJQJ\aJph#hht&)0JCJOJQJ\aJhB:jhB:U"h3B*CJOJQJ\aJph(hh]B*CJOJQJ\aJph KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKLLLL L LLLL{mah PzB*CJaJphh&h5B*CJaJphh&hh PzB*CJaJph hjh Pz5B*CJaJphh&hh PzB* CJaJphph PzB*CJaJph hah Pz5B*CJaJph h&hh Pz5B*CJaJphh PzB*CJaJphh PzB* CJaJphhB:h Pzh PzCJaJ"KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKLLLL$a$gd Pzgd PzL LLLLLL L"L(L*L.L0L4L6LLDLFLLLNLTLVL`LbL|L~L$a$gd Pzgd Pz$&dPa$gd&hLLL L"L(L*L.L0L4L6LLDLFLLLNLTLVLZL^L`LbLfLzL|L~LLLLLLLLL􌆀xxgXh&hh PzB*CJaJph h&hh Pz6B*CJaJphfhlsh Pz5 h PzaJ haaJ haha5B*CJaJphh PzB*ph3fh PzB*CJaJph3fha5B*CJaJph3fh PzB*CJaJphh PzB*CJaJphh PzB*CJaJph h&hh Pz5B*CJaJphhB:h PzCJaJ"~LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL$a$gd Pzgd PzLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLMMM MMMMM M"M&M(M,M.M2M4Mﯫ}ll h&hh Pz5B*CJaJphh PzB*CJaJph hlsh Pz5B*CJaJph hlsh Pz5B*CJaJphh&h h&hh Pz5B*CJaJphh PzB*CJaJphh&hh PzB*CJaJphh PzCJaJh PzB*CJaJphfhB:h PzB*CJaJph*LLLLLLMMM MMMMM M"M&M(M,M.M2M4MMFMHMRMTMXMgd Pz$a$gd Pz4M8MMFMHMNMRMTMXMZM\M^M`MbM绰hhOJQJh],h PzCJaJh PzCJaJh PzB* CJaJphh PzB*CJaJphhB:h PzCJaJh PzB*CJaJphXMZM\M^M`MbM  & Fdgd21h:p}e. A!"#$% $$If!vh5d 558#vd #v#v8:V l t065d 558/ Byt4O$$If!vh5d 558#vd #v#v8:V l t065d 558/ Byt4O$$If!vh5d 558#vd #v#v8:V l t065d 558/ Byt4O$$If!vh5d 558#vd #v#v8:V l t065d 558/ Byt4O$$If!vh5d 558#vd #v#v8:V l t065d 558/ Byt4O$$If!vh5d 558#vd #v#v8:V l t065d 558/ Byt4ODd%D  3 @@"?Dd%%D  3 @@"?$$If!vh5=5 #v=#v :V l t0655n/ Byt4O$$If!vh5=5 #v=#v :V l t0655n/ Byt4O$$If!vh5=5 #v=#v :V l t0655n/ Byt4O$$If!vh5=5 #v=#v :V l t0655n/ Byt4Oj 666666666vvvvvvvvv666666>6666666666666666666666666666666666666666666666666hH6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~ OJPJQJ_HmHnHsHtHJ`J  PzNormal dCJ_HaJmHsHtH DA`D Default Paragraph FontRi@R 0 Table Normal4 l4a (k ( 0No List @@@  Pz List Paragraph ^m$tt Pz Table Grid7:V0 d>@> .{0Headerdp#.!. .{0 Header Char> 2> .{0Footerdp#.A. .{0 Footer CharF+RF =M0 Endnote Text dCJaJBaB =M0Endnote Text CharCJaJ>*q> =M0Endnote ReferenceH*H@H w10 Footnote Text dCJaJDD w10Footnote Text CharCJaJ@&@@ w10Footnote ReferenceH*6U@6 U 0 Hyperlink >*B*phPK![Content_Types].xmlj0Eжr(΢Iw},-j4 wP-t#bΙ{UTU^hd}㨫)*1P' ^W0)T9<l#$yi};~@(Hu* Dנz/0ǰ $ X3aZ,D0j~3߶b~i>3\`?/[G\!-Rk.sԻ..a濭?PK!֧6 _rels/.relsj0 }Q%v/C/}(h"O = C?hv=Ʌ%[xp{۵_Pѣ<1H0ORBdJE4b$q_6LR7`0̞O,En7Lib/SeеPK!kytheme/theme/themeManager.xml M @}w7c(EbˮCAǠҟ7՛K Y, e.|,H,lxɴIsQ}#Ր ֵ+!,^$j=GW)E+& 8PK!Ptheme/theme/theme1.xmlYOo6w toc'vuر-MniP@I}úama[إ4:lЯGRX^6؊>$ !)O^rC$y@/yH*񄴽)޵߻UDb`}"qۋJחX^)I`nEp)liV[]1M<OP6r=zgbIguSebORD۫qu gZo~ٺlAplxpT0+[}`jzAV2Fi@qv֬5\|ʜ̭NleXdsjcs7f W+Ն7`g ȘJj|h(KD- dXiJ؇(x$( :;˹! I_TS 1?E??ZBΪmU/?~xY'y5g&΋/ɋ>GMGeD3Vq%'#q$8K)fw9:ĵ x}rxwr:\TZaG*y8IjbRc|XŻǿI u3KGnD1NIBs RuK>V.EL+M2#'fi ~V vl{u8zH *:(W☕ ~JTe\O*tHGHY}KNP*ݾ˦TѼ9/#A7qZ$*c?qUnwN%Oi4 =3ڗP 1Pm \\9Mؓ2aD];Yt\[x]}Wr|]g- eW )6-rCSj id DЇAΜIqbJ#x꺃 6k#ASh&ʌt(Q%p%m&]caSl=X\P1Mh9MVdDAaVB[݈fJíP|8 քAV^f Hn- "d>znNJ ة>b&2vKyϼD:,AGm\nziÙ.uχYC6OMf3or$5NHT[XF64T,ќM0E)`#5XY`פ;%1U٥m;R>QD DcpU'&LE/pm%]8firS4d 7y\`JnίI R3U~7+׸#m qBiDi*L69mY&iHE=(K&N!V.KeLDĕ{D vEꦚdeNƟe(MN9ߜR6&3(a/DUz<{ˊYȳV)9Z[4^n5!J?Q3eBoCM m<.vpIYfZY_p[=al-Y}Nc͙ŋ4vfavl'SA8|*u{-ߟ0%M07%<ҍPK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 +_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!Ptheme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK] M `M%%klߌ E3m+:t\   $(+/37;>BEHKORVY\`dhlrߌYZ_beiosw| !&*.37=AGKOSVY  $(+/37;>BEHKORVY\`dhlr  !"#$%&'()*+,-./0123456789ߌߌ  T <!3?EIDb|n܋fb  ZJ! 158<BGIKLL4MbMKMNOPQRSTUW^` Nst\tttt* d,FKL~LLXMbMLVXYZ[\]_B7B:BVVVu}uu2vYvmvv(wew6ߌ_t_tXXXX.& U z XXX`, @# AA@  H  0(   ?(  1 $% C @@ "6?Z  S $$%TB  C $6_ldn ^ # "^l2  0$^r  s *! !^n [ + # "[ +f2  s *$[ +r  s *" D@ "TB B C $  ^n g85 # "g85f2  s *3f̙$g85r  s *# #TB  C $77dn   # " l2  0$ r  s *$opk l $TB  C $oo^n   # " f2  s *$ r  s *%[ @W< %TB  C $ X ^n wG # "wGf2  s *$wGr  s *&@< &TB  C $ / NB  3 $6g^n gL 7 # "gL 7f2  s *$gL 7r  s *'  'dn     # "  l2   0$  r   s *( | x  (TB   C $ ^n whD6  # "whD6f2  s *$whD6r  s *) )TB B C $ t6^n [ 0 ,  # "[ 0 , f2  s *$[ 0 , r  s **   *TB B C $ L X TB  C $+{  dn   # " l2  0$ r  s *+#|  x  +TB  C $# # TB  C $ y TB  C $+D} ^n tB # "tBf2  s *$tBr  s *,OK ,dn  U  # " U l2   0$ U r ! s *-!L H -ZB " S $/ I TB #B C $2D ^n   $# " f2 % s *$ r & s *.&`\  .TB 'B C $  dn W  $#  (# "W  $# l2 ) 0$W  $# r * s */* | "x  /TB +B C $| T | dn  ,# "l2 - 0$r . s *0.kg 0NB / 3 $ TB 0 C $2 dn X:)" 1# "X:)"l2 2 0$X:)"r 3 s *13! 1TB 4 C $ dn c1n 5# "c1nl2 6 0$c1nr 7 s *27 2TB 8 C $ eTB 9 C $ }NB :B 3 $ 0^n `r ;# "`rf2 < s *$`rr = s *3=  3TB > C $t}^dn  ?# "l2 @ 0$r A s *4A6_2[ 4TB BB C $F NB C 3 $ (TB D C $ 8dn X!& E# "X!&l2 F 0$X!&r G s *5GWS! 5TB HB C $t ^n [ ,r I# "[ ,rf2 J s *$[ ,rr K s *6K  6TB L C $+^dn >_- M# ">_-l2 N 0$>_-r O s *7O 7TB P C $2K m^n !|$y Q# "!|$yf2 R s *$!|$yr S s *8S"$ 8^n Y  T# " Y f2 U s *JY r V s *9V  9^n D   W# "D  f2 X s *JD  r Y s *:YN ?B  :TB Z C $ !>4 % [C @@ "6?aZ \ S $%Xn  b E ]# " b Ef2 ^ s *J b El _ c $_   ^n W `# "Wf2 a s *JWr b s *bx ^n ;A  c# ";A f2 d s *$;A r e s *e  TB f C $G ^n i; g# "i;f2 h s *$i;r i s *i96 NB j 3 $/z NB k 3 $ TB l C $, Me H^n  m# "f2 n s *$r o s * o,(  TB p C $| dn V q# "Vl2 r 0$Vr s s * s:7  ZB t S $? dn U_ u# "U_l2 v 0$U_r w s * w  TB x C $6 lITB y C $.QXdn N z# "Nl2 { 0$Nr | s * |OK  TB } C $ TB ~ C $I*^n LL # "LLf2  s *O1LLr  s *   dn !S"  # "!S" l2  0$!S" r  s *  TB B C $ TB  C $ ^n  # "f2  s *$r  s *g+e' ^n Dc3  # "Dc3 f2  s *$Dc3 r  s * TB B C $ TB B C $, dn  d # " dl2  0$ dr  s *tr TB  C $M~ZB B S $d M<dn  d # " dl2  0$ dr  s *^ [ TB B C $ 1 TB  C $X^n  \ # " \f2  s *$ \r  s *zv  TB  C $6 TB  C $gdn D  # "D l2  0$D r  s *;7  NB  3 $fTB  C $:!^n  C" # " C"f2  s *$ C"r  s *k h" NB  3 $g@ ^n v u!E  # "v u!E f2  s *$v u!E r  s * !  TB B C $ H^n  # "f2  s *$r  s *ROOK TB  C $G^n  # "f2  s *$r  s *2Q.M NB B 3 $oEHTB B C $^n   # " f2  s *$ r  s *KOG K TB  C $vW3|NB B 3 $\dn !#$ # "!#$l2  0$!#$r  s *F"D$ dn g  # "g l2  0$g r  s *C@  TB  C $L TB  C $ d TB  C $OZB  S $jq >TB  C $iv NB  3 $dn    # "  l2  0$  r  s *@ @; = TB  C $ TB  C $) <r NB  3 $ [ ZB B S $5 NNB  3 $M  ZB  S $q \X^n Q  # " Q f2  s *$Q r  s *~ ^n Os # "Osf2  s *$Osr  s *'N V Y # Y"?  Rh 1 M # #" ? x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Æ PT3T;ETeG46RP6R86R;6R N;E|VE+|V CT8P"?`b2  C "?  J  # "?gJ  # "?hP  3 "?iP  3 "?jJ  # "?kP @ 3 "?lP  3 "?mP  3 "?nJ @ # "?oJ  # "?pP @ 3 "?qJ F # "?rJ  # "?sJ  # "?tJ @ # "?uP  3 "?vJ  # "?wJ  # "?xJ  # "?yJ @ # "?zP  3 "?{J  # "?|J  # "?}P  3 "?~J  # "?J  # "?J y@ # "?J  # "?J  # "?J  # "?P  3 "?J  # "?P  3 "?P  3 "?J  # "?P  3 "?J  # "?V  C "?P  3 "?J  # "?J @ # "?P  3 "?P  3 "?P @ 3 "?J  # "?fV  # "? V  # "?  J  # "?J ~ # "?dP } 3 "?J | # "?J { # "?eJ z@ # "?P e 3 "?P x@ 3 "?J w@ # "?J v # "?J u@ # "?P s 3 "?J t # "?J r # "?P q 3 "?J p@ # "?J o@ # "?J n@ # "?J m # "?J l # "?J k # "?J j # "?J i # "?J h # "?J g@ # "?J f # "?P d 3 "?J c # "?J b # "?J a # "?P `@ 3 "?P _@ 3 "?P X 3 "?J W # "?J V # "?cJ U # "?P T 3 "?P S 3 "?P R 3 "?J Q # "?J M # "?P P 3 "?J O # "?J N # "?P L 3 "?P K 3 "?J J@ # "?J I@ # "?J H # "?J G # "?J E@ # "?J D # "?P C 3 "?J B # "?J A # "?P @ 3 "?J ? # "?P > 3 "?P =@ 3 "?P < 3 "?J ;@ # "?J :@ # "?P 9@ 3 "?J 8@ # "?P 7@ 3 "?J 6@ # "?J 3@ # "?J 5 # "?P 4 3 "?J 2 # "?P 1 3 "?P 0 3 "?D =  "?D >  "?bB S  ?/ @`q32%I8N? Hi}Q#tojU>4R)+ - y   =]GX;T{ k!"<#W$F%&'(()**b+,-./0c123456d789:;<,=E>?z@"ADBC0D'EF G&H5IJ KsLeMhN=OwPgQKRSTUVaWX!YnZ[p\ ] ^_\`abc:dJeBfPghijkl1m$nfop@qrsOtuvrwCxAyz6{|}~[L^ Vlx7>S9vMmu_~.|AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABBBBBBBBB B B B B BBBBBBBBBBBBBBBBBB8B`VaVbVcVdVeVfVgVhViVjVkVlVmVnVoVpVqVrVsVtVuVvVwVxVyVzV{V|V}V~VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVߌe!6tMt^I `rt2* xrtn t, Mt=` y t!!t) t /#t!$tY  tZMta8qt..kt]YZt\YXYXt[ !t t. t-!!(t+3 !t*et)C t( Kt'I Ct& N Xt%\ `t$37 M t# t" ll t MQt!]t\+t\ ,tYte!tprtpr teXtI /Itp  3t!!t lt6 tD  D  t\">$t P!t!t2C!t]* tr!t Ht It \ Jt YM t s\ t\\t$%t9; t9tCt ^!tXXt< Yet/ Xt B0tH (Xt't \"VtK_< t \"t !tsAt,0 t$t2I t0tljKt2 tVt Vt`t+; .tXt] PP!t,t0t N !t tM t+ %+ t+ tMtt+.'tA@[%t>s d utV+ dAt~F9t{* Ht~t_dAt& tj tfyta oj ~tEOrt{tltSt-t7 tFuBtt 7 ]  t~7 tz la S tV!~tOu#t4t/!PtFc!t;S9"t9"tO t}V t;ty_tj Etd j t;Xt tHhhtu ~t5t  t*/ t7 lt  t  tSa tI*# t}~t|}t&n t%% t1 tt}mt|d tz etee tx< qtwa z<tv"tu>ts<Y\!ott~tr!}"~tqm%tpto)!vtn@#\!tm/ Dtl4otk% % tj. '+tithuutgL "tf` a td^ g tcw w tb. k taa a t`F g t_` \! tX+  otW7 $tUg htTs tS"wtRtQO`6tM|-otPLItOtNCtLs  `#tK !tJ;tIa #ThtHtGwGItE wtD#% utC tB  tAt@ t?L T t> t=OQ t<Q\!"t; t: $t9(.] %t8>.aht7. t6c Jc t34~8 t5_zt4T t2||lt14l` t0tCt%%t .1<Df>kq)?BMNUXcfqs7as}. * 8 > @ T X t w x |   ! $ , : < G P X d o y    - 3 L M N T ] ^ s u >NY $PNPUnuWjpI _ i q w  ""aaaa.c/c;cKcMcNcPc_c'k9k:kEkFkqkllllmmmm(mDmQmZm[memfmmmvmmmmmmmmmmmmmmm1n3n4n=n[ndnenfnnnnooooooooo p!p#p$p:p;pCpDpLpMpupvp{p|ppppppp,q.q/q1q3?355)6+66676?6A6V6W6Y6\6v6w6y6|666666666666688T9U999::AAAVEV_VV*W+W\\U]X]]]__``9`:`R`T`BaDaXaYaaaaaaaaabbcc_cbc#g$grksknnnnnn p!p-q.qrrssttttu~uuuvvqwrwxxxxcydy#z%zz{{{||}}<~=~~~FGKLN~),vz>Bˆ699;ӊ֊ۋދ  "$&(*+-/124578:<>?ACEFHIKMOQSUWY]_kmoprtvxz{}ŒČŌnjȌˌ͌ЌҌ֌،ڌ܌ ttK;7* xp>lJ^J`6)^`.pp^p`.@ @ ^@ `.^`.^`.^`.^`.PP^P`.^`)^`OJPJQJ^J.pp^p`.@ @ ^@ `.^`.^`.^`.^`.PP^P`.>uN ;7*sN .]Xp|! +-B[T33Qa3@].\np* -0 @8   b [ PG~?p!> 7-<+],LP##?*>- !e!<"{"b$p$!r$&2'y(2t(t(t&)Sf* z*S+g,p,-=-/.30w1W1}1G3t4vN5d6%j7Cs7sw7<$<=0>?a?@ZAByBs6C&JElFzF1GH_I]IgI~I8KJ.M=MlNy(O4O0RObOThTCXtZ\Z= [[h[] ^/^Pc_[0`6Y`>aAalatbcm{d@g+gJg&hjql]pXqrrUsls*t'u'?vXw Pz.{0|#(y.x53P De}B+*Gtb4*i1\k +q>&^YX  ^G rp4Q]>A<$ S.KQ+ckyQN5&B:pY7"Z+Y=N G) |Zs.p@XN[+wO.pBm+w! %`U 1 *}e%l*%-i X /e]Czb..#J4W"ays 4=A<]cLN@tt/tt  !#M$M%M'M-M/M1M5M6M9M?MB.Gߌhhhhhh,h4hBhJh@hPhRhVhbhfhjhrhthzhhhUnknownG*Ax Times New Roman5Symbol3. *Cx ArialmTimesNewRomanPSMTArial Unicode MScTimesNewRomanTimes New Roman7.@ CalibriA BCambria Math"bubu&&m Aw G!r0d ?HX  $P Pz2!xx Esmeralda Esmeralda  Oh+'0  px   EsmeraldaNormal Esmeralda2Microsoft Office Word@@D@D &&m՜.+,D՜.+,, hp|  HPA   Title 8@ _PID_HLINKSAT*I|,http://www.see-educoop.net/education_in/pdf ~  Dhttp://www.poslovna.hr/zakoni/public/ zakoni.aspx?zakon=...dostupno |" http://www.zakon.hr/z/317/ l^Zhttp://www.see-educoop.net/education_in/pdf/educ_children_with_spec_needs-slo-bsn-to7.pdf I|,http://www.see-educoop.net/education_in/pdf ~ Dhttp://www.poslovna.hr/zakoni/public/ zakoni.aspx?zakon=...dostupno |"http://www.zakon.hr/z/317/   !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefhijklmnpqrstuv{|Root Entry F _~Data 1Table&WordDocument 4SummaryInformation(gDocumentSummaryInformation8oMsoDataStore@(Q _R1EPUSKEFC==2@(Q _Item  PropertiesUCompObj y   F'Microsoft Office Word 97-2003 Document MSWordDocWord.Document.89q