ࡱ> 9HIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`ab'`~bjbj{P{P .::%hhh|III8ItpK| L:ZL"|L|L|LMMM$h"ehMMMMM|L|LgxM"l|Lh|LM*<,h |LL 0)xIp R0_ | hdMMMMMMMMMMMMMM|||d,3|||3||| mr.sc. Jasna `ulenti Begi U iteljski fakultet u Osijeku L. Jgera 9 31 000 Osijek  HYPERLINK "mailto:jsulentic@ufos.hr" jsulentic@ufos.hr Razvoj kreativnosti studenata U iteljskog studija kroz kolegij Metodika glazbene kulture Sa~etak Cilj je suvremene nastave od u enika stvoriti li nosti koje e se moi nositi sa zahtjevima koje pred njih postavlja moderno druatvo. To se ne mo~e postii tradicionalnom nastavom, ve jednom novom i suvremenom u kojoj e se poticati razvoj kreativnosti svakog u enika. Da bi budui u itelji znali izvoditi nastavu na kojoj e poticati kreativnost u enika, potrebno je da i oni sami na svojim fakultetima prou nastavu na kojoj se poti e kreativnost. Stoga smo na kolegiju Metodika glazbene kulture provodili kreativne postupke. Ovaj rad ~eli prikazati mogue na ine razvoja kreativnosti studenata 4. godine U iteljskog studija na U iteljskom fakultetu u Osijeku u okviru kolegija Metodika glazbene kulture. Na navedenom kolegiju kroz predavanja i metodi ke vje~be studenti se osposobljavaju za izvoenje nastave glazbene kulture od 1. do 4. razreda osnovne akole. Metodi ke su se vje~be odvijale na fakultetu i u O` Retfala u Osijeku u kojoj su studenti odr~avali svoje javne satove glazbene kulture tijekom zimskog semestra akademske godine 2008./09. Vje~be na fakultetu slu~ile su za uvje~bavanje i analizu satova koje su studenti izvodili u osnovnoj akoli. Pri donoaenju zaklju aka koristili smo se analizom dnevnika praenja predavanja Metodike glazbene kulture i analizom anketnog upitnika koji su studenti ispunili na posljednjem satu predavanja u zimskom semestru. Klju ne rije i: kreativnost, nastava, studenti, metodika, glazba Uvod Prema va~eem nastavnom planu i programu za osnovnu akolu iz 2006. godine  Od akole se o ekuje da u enike nau i u iti. (Nastavni plan i program za osnovnu akolu, 1996: 10) Naime, promjene koje se dogaaju u druatvu,  ... nameu akoli zahtjev za uspostavljanje nove kulture pou avanja i u enja, ... (Isto, 10) To se ne mo~e postii tradicionalnom ve jednom novom i suvremenom nastavom u kojoj se prvenstveno poti e kreativnost odnosno stvaralaatvo svakog pojedinca.  `kola mora postati inovativna. To zna i da ona prije svega mora odgajati za stvaralaatvo, a to mo~e samo kroz stvarala ki odgoj. (Poli, 1993: 115)  Svaralaatvo nije neato ato se mo~e jednostavno nau iti, jer kao gotovo znanje nigdje niti ne postoji. Stvaralaatvo se mo~e samo poticati i razvijati, ono se mo~e odgajati. (Poli, 1993: 114) Da bi nastavnici znali poticati kreativnost u enika, potrebno je da i oni sami kroz nastavu na fakultetu upoznaju metode i na ine razvoja kreativnosti.  Poticanje kreativnosti u itelja ne samo da je mogue nego i nu~an preduvjet za po etak promjena prema kreativnoj nastavi. (Bognar/Bognar, 2007: 425)  Sudjelujui u kreativnoj nastavi studenti i sami usvajaju pojedine strategije i osposobljavaju se za njihovo koriatenje u svojoj buduoj praksi. (Isto, 425) Metodika kao grana pedagogije, odnosno disciplina srodna didaktici fakultetski je nastavni predmet na kojem obu avamo budue u itelje kako izvoditi nastavu za svaki akolski predmet (matematiku, glazbenu kulturu, likovnu kulturu itd.). Metodike pojedinih predmeta imaju svoje specifi nosti, pa tako i metodika glazbene kulture, koja se bavi i  ... osobnoau u itelja glazbe s obzirom na njegove stru ne, pedagoake i druge kompetencije. (Rojko, 1996: 11). Naime,  ... dobar metodi ar mora ne samo poznavati postojee nastavne metode, nego treba umjeti prema konkretnim prilikama i odgojnim potrebama izumiti i nove. Drugim rije ima, od vrsnog se metodi ara o ekuje ne samo odgovarajue znanje nego i kreativnost,... (Poli, 2006: 23) Stoga proizlazi da je jedan od zadataka kolegija Metodike glazbene kulture i razvoj kreativnosti studenata razredne nastave koji e u budunosti izvoditi i nastavu glazbe. Istra~ivanje Opis tijeka istra~ivanja Svrha je ovog istra~ivanja razvoj kreativnosti studenata U iteljskog studija na kolegiju Metodika glazbene kulture. Istra~ivanje se odvijalo tijekom zimskog semestra akademske godine 2008./09. na U iteljskom fakultetu u Osijeku na kojem je autorica zaposlena i izvodila je nastavu (predavanja i vje~be) kolegija Metodika glazbene kulture. Istra~ivanje je obuhvatilo 75 studenata 4. godine U iteljskog studija. Postupci i instrumenti za prikupljanje podataka Pri istra~ivanju slu~ili smo se deskriptivnom metodom, tj. opisali smo primjenu kreativnih postupaka. Za to su nam poslu~ili sljedei postupci i instrumenti: sustavno promatranje  voenje dnevnika praenja kolegija Metodika glazbene kulture -  Kako se u kvalitativnom istra~ivanju esto radi o sudjelujuem promatranju, npr. promatra  mo~e biti sam u itelj, roditelj na roditeljskom susretu, student na nastavi, pa nije mogue istovremeno voenje bilje~aka. U tom slu aju neposredno nakon promatranog dogaaja vrai se detaljno bilje~enje promatranog. (Bognar, 2000: 51), anketiranje putem anketnih upitnika -  Anketa ima u pedagoakom istra~ivanju veoma veliku va~nost. U mnogim se slu ajevima jedino anketom mo~e doi do tra~enih podataka: ona je vremenski mnogo ekonomi nija od intervjua jer je mogue istovremeno anketirati vei broj osoba. (Mu~i, 1982: 263), rad na pedagoakoj dokumentaciji -  Pedagoakom dokumentacijom naziva se skup sa uvanih podataka koji su u vezi s problemima odgoja. Zapravo i nema pedagoakog istra~ivanja u kojem se ne bi javljala analiza pedagoakih dokumenata. (Isto, 179), Vrsta istra~ivanja Ovo je operativno razvojno istra~ivanje -  Razvojno istra~ivanje slu~i stvaranju i provjeravanju novih proizvoda i sustava kao i uvoenju ili poboljaanju novih postupaka i to na temelju znanstvenog istra~ivanja s jedne i prakti nog iskustva s druge strane. (Mu~i, 1999: 24). Ujedno je i akcijsko jer slu~i unaprjeenju nastavne prakse.  Akcijska su istra~ivanja jedna od podvrsti istra~ivanja primjenjivih u humanisti kim znanostima, posebno u istra~ivanjima na podru ju odgoja i obrazovanja. (Sekuli  Majurec, 1994: 10) Istra~ivanje je i akcijsko empirijsko jer se zasniva na prikupljanju podataka o svakodnevnoj praksi kako bi se postupno doalo do novih saznanja koja mogu pomoi njenom unaprjeivanju. Analiza podataka Pri analizi koristit emo se kvalitativnim i kvantitativnom podacima.  Takvo istovremeno koriatenje kvantitativnih i kvalitativnih podataka naziva se triangulacija. (Bognar, 2000: 53) Triangulacija e nam omoguiti potpuniju i jasniju interpretaciju, tj. dat e nam jasniju sliku o istra~ivanom problemu. Ovo istra~ivanje je ipak prvenstveno akcijsko i u njemu prevladava kvalitativan pristup.  Akcijska se istra~ivanja temelje na humanisti kim, a ne samo znanstvenim paradigmama. Osnovna im je osobina da su usmjerena prama prou avanju kvaliteta pojave pa su i temeljena na tzv. metodologiji kvalitativnih istra~ivanja. (Sekuli  Majurec, 1994: 10) Obilje~je metodologije kvalitativnih pedagoakih istra~ivanja prema Sekuli-Majurec je sljedee:  U metodologiji kvalitativnih istra~ivanja naglasak se stavlja na evidentiranje i prou avanje atributivnih, a ne numeri kih obilje~ja pojava. Takva su istra~ivanja stoga viae usmjerena na opis pojave i objaanjenje postojeih veza i odnosa meu njenim elementima. Dakle, u njima se odreena pojava istra~uje i prou ava u njenoj dinami nosti, a ne stati no. Prou ava se postupak kojim smo doali do odreenog efekta, a ne sam efekt. (Isto, 11) Prikaz istra~ivanja Polaziate za osmialjavanje kreativne nastave bili su prijedlozi kreativnih postupaka dr.sc.Ladislava Bognara, nositelja projekta  HYPERLINK "http://www.ejolts.net/kreativnost/moodle/index.php" \o "Stvaralaatvo u itelja" \t "_blank" Razvoj stvaralaatva u cjelo~ivotnoj edukaciji u itelja, iji smo sudionik. Kreativne postupke prilagodili smo nastavi Metodike glazbene kulture i provodili ih tijekom predavanja i vje~bi na fakultetu. Tijekom istra~ivanja vodili smo dnevnik praenja u koji smo bilje~ili kreativne postupke. Primijenili smo sljedee: Kartice s pitanjima Svaki sudionik dobije jednu karticu ili papir u boji i na njega napiae pitanje u vezi zadane teme koje ga zanima. Papiri zatim idu u krug i oni koje takoer zanima to pitanje stavljaju jednu kva icu, plus ili neki drugi dogovoreni znak. Na kraju se utvrdi koja su pitanja dobila najviae glasova i ta se izdvoje. Primjena kreativnog postupka: Svaki student dobio je jednu karticu i na nju je napisao pitanje u vezi teme iz podru ja glazbe openito i vezano uz kolegij Metodika glazbene kulture. Papiri su zatim iali u krug i oni koje takoer zanima to pitanje stavljali su plus. Na kraju smo utvrdili koja pitanja su dobila najviae glasova i ta smo izdvojili. Dogovoreno je da emo uva~iti ~elje studenata te da emo navedene teme realizirati na nastavi do kraja akademske godine. Teme koje su predlo~ili studenti bile su sljedee: moderni plesovi motivacija u enika sluaanje i prepoznavanje instumenata sluaanje i upoznavanje poznatih skladbi glazbene igre osmialjavanje pokreta uz pjesme i skladbe ocjenjivanje u nastavi glazbe  elementi ocjenjivanja u imeniku sviranje ritma i takta praenje glazbenog oblika tijekom sluaanja gospel popularna glazba osmialjavanje tijeka sata plesanje druatvenih plesova osmialjavanje dje jih plesova usavraavanje pjeva ke tehnike transponiranje Reakcije studenata: zadovoljna sam ato smo obradili teme koje smo sami mislili da trebamo dodatno obraditi, odnosno podru ja za koja nismo bili sigurni da znamo sve odgovore, a potrebni su nam posebno sam zadovoljna ato smo mogli rei koja bismo podru ja ~eljeli dublje proraditi svia mi se ato smo radili stvari koje nas posebno zanimaju Zaklju ak: Studenti najbolje osjeaju i znaju koja im znanja i vjeatine nedostaju za ato uspjeaniji u iteljski rad te je bitno uva~iti njihova mialjenja. Iz odgovora studenata vidi se da cijene ato su uzeti u obzir njihovi prijedlozi tema te ato imamo razumijevanje za njihove potrebe. Neke teme smo obradili tijekom zimskog, a ostale emo pokuaati obraditi tijekom ljetnog semestra. Grozdovi To je analiti ki postupak u kojem se pojam koji se raa lanjuje upisuje u krug, a njegove sastavnice u kru~ie pa se na kraju dobije grafi ki prikaz sli an grozdu. Mo~e se koristiti individualno, u paru i u manjim skupinama. Primjena kreativnog postupka: Primjer br. 1 Tijekom sluaanja skladbi Divlji jaha , R. Schumanna iz Albuma za mlade i Fosili C. Saint-Sansa iz suite Karneval ~ivotinja, studenti su bili podijeljeni u sedam skupina i uz pomo grozda trebali su dogovoriti koje se sastavnice mogu uo iti kod odsluaanih primjera. Skladbe smo sluaali viaekratno.  EMBED PBrush  Nakon sluaanja slijedio je razgovor o odsluaanom i usporeivanje zamijeenog. Cilj predavanja je bio upoznati osnovne zna ajke nastavnog podru ja Sluaanje glazbe koju provodimo u okviru nastave glazbene kulture. Namjera je da se studenti osposobe samostalnom uo avanju glazbenih sastavnica koje e biti polaziate za osmialjavanje motivacijskih pitanja koja u itelji postavljaju u enicima prije sluaanja skladbi. Primjer br. 2 Tijekom sluaanja skladbi koje su bile primjeri za razli ite instrumentalne vrste, s ciljem upoznavanja najljepaih glazbenih ostvarenja, studenti su bili podijeljeni u skupine i uz pomou grozda odreivali su glazbene sastavnice. Nakon sluaanja slijedio je razgovor o odsluaanom i usporeivanje zamijeenog. Sluaali smo sljedee skladbe: J. S. Bach: Badinerie, 7. stavak iz 2. suite u h-molu, W. A. Mozart: Simfonija u g-molu, br. 40, 1. stavak (ekspozicija), A. Vivaldi: Koncert za violinu i orkestar u E-duru (Proljee) br. 1, 1. stavak, W. A. Mozart: Sonata za klavir u A-duru, KV 331, 3. stavak (Alla turca), J. Haydn: Guda ki kvartet u C-duru, op. 76, br. 3 (Carski kvartet), 2. stavak (tema), R. Schuman: Divlji jaha  iz Albuma za mlade, B. Smetana: Vltava (ulomak). Reakcije studenata: radili smo u skupinama  sluaanje skladbi i odreivanje oblika; naravno da je ugodno kad se neato zna i kada se osjeaa korisno svidjelo mi se sluaanje glazbe i analiza u skupnom radu; osjeala sam se kao da sve znam sretna sam i ponosna ato sam nau ila naziv skladbe, skladatelja i prepoznati neku skladbu jer je to dio ope kulture meni se osobno svidjelo ato smo svu teoriju popratili primjerima, tj. sluaali glazbu; upravo to je i cilj glazbenog, a ne samo suhoparna teorija koju veina odmah zaboravi; glazba je neato ato sve oraspolo~i svia mi se ato u napokon znati prepoznati skladbe i skladatelje Zaklju ak: Sluaanje glazbe mo~e biti aktivno i pasivno. Na nastavi glazbe provodimo aktivno sluaanje glazbe iji je cilj upoznavanje glazbe i razvoj glazbenog ukusa. Za aktivno sluaanje glazbe u enicima prije sluaanja zadajemo zadatke pomou kojih motiviramo u enike. Zadaci se odnose na uo avanje glazbenih sastavnica, tj. izvoa a, tempa, dinamike, ritma, mjere, glazbenog oblika i karaktera skladbe. Da bi studenti u svom buduem radu s u enicima znali provoditi aktivno sluaanje glazbe, potrebno je da budu osposobljeni samostalno uo iti glazbene sastavnice koje se isti u u pojedinim skladbama. Oluja ideja Pojam oluja ideja je izraz za kreativno mialjenje. Osnovni je smisao oluje ideja je stvaranje ideja u grupnoj situaciji. Etapa proizvodnje ideja odvojena je od njihovog prosuivanja te se treba pridr~avati sljedeeg: sprije iti prosuivanje svaka ideja se prihvaa i bilje~i ohrabriti sudionike da se nadovezuju na ideje drugih ohrabriti neobi ne ideje. Primjena kreativnog postupka: Studentima su bila podijeljena pitanja, tj. problemi vezani uz nastavno podru je pjevanje. Pitanja  problemi bili su sljedei: `to je potrebno napraviti neposredno prije pjevanja s u enicima? Kakav treba biti repertoar pjesama za djecu? Kako obraivati narodne pjesme? `to podrazumijeva lijepo pjevanje? `to sadr~i obrada pjesme po sluhu? Studenti su bili podijeljeni u aest skupina (u svakoj je skupini bilo 6-7 studenata). Dvije skupine osmislile su i zabilje~ile ideje vezane uz 1. i 2. pitanje, odnosno 3. i 4. pitanje, a po jedna je skupina zbog opse~nosti zabilje~ila ideje za 5. pitanje. S obzirom da su na ista pitanja odgovarale dvije skupine, mogli smo usporediti odgovore. Pri bilje~enju odgovora na postavljena pitanja pojedine skupine slu~ile su se umnim mapama. Kroz prezentaciju studenti su dobili povratnu informaciju vezanu uz postavljena pitanja. Reakcije studenata: bili smo podijeljeni u skupine i svaka skupina studenata je dobila pitanje na koje su trebali ponuditi odgovore; tada smo svi sudjelovali i bilo je zanimljivo i poticajno svatko je iznosio svoje mialjenje kako bi rijeaili problem; dobro sam se osjeala, a i neato nau ila raditi u skupini je zanimljivije nego da sami pasivno itamo. Zaklju ak: Pjevanje je aktivnost koja se stje e prakti nim radom, no pojedini sadr~aji toga podru ja zahtijevaju teorijsko razmatranje. Stoga je bolje da do spoznaja studenti dou kroz meusobni razgovor nego da o istom samostalno itaju. Ono ato su zaklju ili kroz diskusiju bit e mnogo bolje upameno.  Studenti smatraju da se na takvoj nastavi viae nau i nego li na klasi nim predavanjima, da se poti e kreativnost i pozitivni socijalni odnosi, te razvija samopouzdanje i osjeaj kompetentnosti za budue zvanje koje e obavljati. (Bognar, 2006: 7) 4. Umne karte  mape Umne karte  mape prikazuju ideje, biljeake, informacije i sl. pomou razgranatog crte~a. Kako se izrauje umna karta? Na sredini lista papira napiaemo naslov sredianje teme. Za svaki podnaslov ili tematsku podgrupu potrebno je nacrtati novu granu koja je izaala iz sredianje teme i napisati ato predstavlja. Iz svake grane treba nacrtati onoliko novih grana koliko je bilo potrebno za pojam koji se razrauje. Primjena kreativnog postupka: Primjer br. 1 Studenti su iskazali ~elju da se na jednom od predavanja podsjete glazbala - njihove podjele, osnovnih karakteristika te zvuka svakog pojedinog glazbala  to im je potrebno za ostvarivanje kako javnih predavanja, tako i za izvoenje vlastite nastave. Sluaali smo ilustrativne primjere za svako pojedino glazbalo, a izgled svakog pojedinog glazbala potkrijepili smo fotografijom. Slu~ili smo se posterima za svaku pojedinu skupinu glazbala za koje su studenti u paru izradili umnu mapu. Reakcije studenata: meni je bilo zanimljivo (jako!) kada smo u ili o instrumentima i pokuaali ih prepoznati u skladbama; to mi se jako svidjelo i voljela bih viae takvih sati posebno sam zadovoljna obradom instrumenata i njihovim prepoznavanjem u glazbenim djelima, jer e nam to trebati za budui rad u nastavi. Zaklju ak: Jedna od glazbenih sastavnica koje uo avamo tijekom aktivnog sluaanja glazbe jesu i izvoa i, odnosno glazbala. Za prepoznavanje glazbala potrebno je teorijsko znanje, no prije svega sluano. Da bi se postigla vjeatina prepoznavanja glazbala potrebno je sluaanje ato veeg broja glazbenih primjera. Svaka pojedina skupina glazbala ima svojstva koja su zajedni ka pa je umna mapa idealan postupak za prikaz pojedine skupine. Primjer br. 2 Umnu mapu koristili smo i u kombinaciji s olujom ideja, kreativnim postupkom navedenim pod rednim brojem 3. 5. Humor i opuateno ozra je Humor je bitan dio kreativnosti jer se njime najbolje posti~e opuateno ozra je. Reakcije studenata: svia mi se ato sve mo~emo nau iti kroz smijeh, ato nema kritiziranja profesorica ima smisla za humor, nije dosadna, poti e nas, hvali i na lijep na in ukazuje na pogreake kod odr~avanja javnih predavanja ovo je bilo jedno od rijetkih predavanja na koje sam dolazila opuateno, veselo i optimisti no. Zaklju ak: Humor je jedan od moguih uvjeta kojim posti~emo ugodnu i opuatenu nastavnu atmosferu. Kyriacou smatra da upotreba humora mo~e pripomoi uspostavi razumijevanja i pozitivnog ozra ja, no mialjenja je da treba mudro dozirati njegovu upotrebu. Takoer napominje da razredno ozra je mo~e sna~no djelovati na motivaciju i stavove prema u enju. (Kyriacou, 2001: 105) 6. Okida i novih ideja Okida i ideja su rije i koje e biti izvor novih asocijacija. Da bi se kreirali okida i novih ideja, mo~e se postaviti pitanje koje e usredoto iti naae razmialjanje na problem. Primjena kreativnog postupka: Primjer br.1 Tema predavanja je bila Karakteristike nastavnog plana i programa glazbene kulture. Studenti su bili podijeljeni u sedam skupina (5  6 studentica u skupini). Svaka je skupina dobila pitanje. Pitanja su bila sljedea: Koja su temeljna na ela nastave glazbene kulture? `to je cilj nastave glazbe u osnovnoj akoli? Koji su zadaci nastave glazbe? U emu se o ituje otvorenost programa (sloboda u itelja)? Treba li glazbeno opismenjivati? Ocjenjivanje u nastavi glazbe?! Kakva treba biti atmosfera u razredu? Studenti su odgovore pronaali u predgovoru i napomenama va~eeg Nastavnog plana i programa glazbene kulture iz 2006./2007. Izvraena je zamijena pitanja te usporedba odgovora. Na svako pitanje odgovorile su dvije skupine. Povela se diskusija o tome trebaju li u enici u iti pjesmice kod kue napamet i je li to pravo znanje koje trebamo tra~iti od u enika vezano uz aktivnost pjevanja. Naime, u praksi u iteljice od u enika to zahtijevaju. Doali smo do zaklju ka da se pjesma mo~e nau iti pjevati, tj. zapamtiti jedino na satu, a da u enje napamet teksta pjesme ne zna i glazbeno znanje. Kroz prezentaciju studenti su dobili povratne informacije vezane uz postavljena pitanja. Primjer br.2 Tema predavanja je bila Metodika glazbene kulture. Studenti su u paru  " $ ` 򼰤~nWIh;.h0;p5OJQJ^J,hxhbfp5B*CJOJQJ^JaJphh0;p5B*OJQJ^Jph!h4?hbfpB*OJQJ^Jphh4?hhw5CJ aJ h5CJ aJ h4?hvp5CJ aJ h4?h.5CJ aJ h$5CJ aJ h(~h0JB*phjh(~hU h(~hjh(~hU h(~h$ h(~h[/8t " $ 024>@$a$gd4?$a$gd $`a$gd$$a$gd$$a$gd4?$a$gd4?$a$gd$gd$T~~~ T V " t ~  "Btvxﱊththt\QhxhcCJaJhxh.6CJaJhxh 6CJaJhxh CJaJhxh.CJaJ#hxh$6CJOJQJ^JaJ)hYCh$B*CJOJQJ^JaJph hxh;.CJOJQJ^JaJhYCCJOJQJ^JaJh>aCJOJQJ^JaJ hxh>aCJOJQJ^JaJ hxh$CJOJQJ^JaJj   (<&bhɲߜꑆzrɆjbhCJaJh$CJaJh>aCJaJhxh 6CJaJhxhoCJaJhxhcCJaJhxh0;pCJaJhxhiCJaJhxhCJaJhxh.6CJaJhxh CJaJhxh>aCJaJhxhhwCJaJhxh.CJaJhxh_CJaJ".04<>@.02÷xxxkaTJTh>aOJQJ^JhhDOJQJ^JhOJQJ^JhhOJQJ^Jhh<OJQJ^Jh0;pOJQJ^Jhh56OJQJ^JhhoOJQJ^Jhh5OJQJ^Jh&h0;p5CJaJho5CJaJh&ho5CJaJh0]CJaJhCJaJhhCJaJhh5CJaJ@4J&L&N&h&j&&))6*r+.0288= $5$7$8$H$a$gd9S$a$gd_ $ & F"a$gd9S$a$gd9S$a$gd4? 7$8$H$gd- $7$8$H$a$gd- $`a$gd$a$gd,.jl.2468\np   @ J V j ~ ! !@!H!L!!!!!!"""$*%󻱻һғyyhhOJQJ^Jhh*OJQJ^JhOJQJ^Jh0;pOJQJ^Jh)%OJQJ^Jh>aOJQJ^Jhh%FcOJQJ^JhOJQJ^JhiOJQJ^JhTOJQJ^JhhDOJQJ^Jhh-OJQJ^J/*%,%R%b%%&D&F&H&J&N&f&h&j&&&&&&&&'6'N'P''驢tlhd]VhOGOCGh9ShtPhj 6 h&hj hehj heh>ah>ahj h9Sh9S5h9Sh9S5B*phh&h9S5CJaJho5CJaJh&ho5CJaJ h-h-hh<OJQJ^JhhOJQJ^Jhh*OJQJ^JhtPh*6OJQJ^Jhi6OJQJ^Jhh*OJQJ^Jh)%OJQJ^J'''((T(f((((()B)D))))4*6*++n+p+r+++++++,,,,,..222233Žwmh0;p5B*phh0B*phhQFh&6B*phhQFh&B*ph h4?hj h&B*ph h9Sh&hj B*phh9SB*phh9Sh9S5h9Sh9S5B*phh9Shhi hh& htPh&htPh&6h&hj h_)3(3*3@3j3 5R5^5555l7788880;2;R;b;;;==BB BDBHBJCLCDDvo`V`hso~h9S6@jhso~h9S6@U hso~h9ShThH/5CJaJhTh9S5CJaJ h5 hj \ hyhj hj h8 h8\h9Sh9S5h_h&5B*ph h&\h&B*ph h9Shj h9Sh&h_B*phh>aB*phh9Sh&B*phheyB*ph!=B BHBFFF6I8ItIFMfMMM(NDNNO $ & Fa$gd4?$a$gdso~$a$gd4?$a$gdso~ $ & F#a$gdso~ $`a$gd4? $5$7$8$H$a$gdH/$dh5$7$8$H$a$gd9S$5$7$8$H$`a$gd9SDDDDDDDD E EE4EY@YDYPYrYYYYYYYYZZ ZZ*Z]F]R]b]|]]]]]^^@^^^n^r^^^^^._0_2_4_____``T`Z``` a,aHaZa\axaaaaab bϹh4?h3]h4?h36h4?h36] h4?h)h4?h35h4?hsD5h) h4?h3 h4?hsDhso~h35 h4?h}% h4?h"] h4?hu `h4?h6 h\@6h4?h}%6 h4?h4 blBlLlPlZl^l~llllllmVmXmxmmmmmmmm2n4n6nNnrnvnnn o@oRoToloõh4?hm#B*phh)B*phh4?h/B*phh4?hB*phh4?h5B*\ph h4?hhwhXvhL9h)h>C h&ZWh&ZWh&ZW hhh\@hhu `5OJQJ^J7looooopp"p0p\ptppppqqNqPqqqqrrrrrrPrRrZrprs*s.sjs˵˵~vqjb^WW h4?hEhL9h4?hbfp5 h4?h~? hL96h4?hbfp6 h)6 h4?hx h4?hbfph4?h/5B*phh4?hbfp5B*phhN5B*phh4?hB*phh4?h}%B*phh4?hxB*phh4?h/B*phhXvB*phh4?h)B*phh4?hm#B*ph".snsssdwxxDxydzzzz~68bP $7$8$H$a$gdso~ $7$8$H$a$gd4? $7$8$H$a$gdJ$a$gd4? $ & F a$gd4?gd4?$a$gd4? $h`ha$gdL9 $h`ha$gd4? $ & Fa$gdiUjs8tPtftltttttuu6u:uhuuuuuuuvjvlvv,wRTĽ|h4?h%5\h4?h/5\h4?h/5B*phh4?h6{ 5B*phh4?hhwB*phhkhJ hJhJ hJh+w8hL9hXvh+w8h>Ch)% h>Ch>ChE5OJQJ^Jh4?hE5OJQJ^J0TV`b &0LNԀ(*<pr|ւ&J6`tvȹعععععععԋh)%h+w8 h4?h(hXvhso~hDr5h4?h%5B*phhN5B*phhiU h4?h/h4?h%\h4?h/\hso~h) h4?h%h4?h/5B*phh4?h%5\h4?h~?5\0Ṕւ†Ć$:<R$a$gd4?$ & F ^`a$gd4?$ & F ^`a$gd4?gd4?$a$gd+w8$a$gdso~ $7$8$H$a$gd4? & F7$8$H$gdiUą̅N^bf†Ć$Rֈ68:<PR dDJL\nΌ½¥ʠyr h4?h)hso~h(5hso~hDr5 h+w8h+w8h)%h h)h)F h$5h4?h s6h4?htX6h4?h~?6 h)6h4?h$6h4?h$5 h5h4?hDr5h4?h(5 h4?hDrh+w8 h4?h( h4?h+w8,(̍΍ &(:JZ\dfjlnpr>ƾƯueUh4?ho6CJaJmHsHh4?hp6CJaJmHsHh4?hhw5OJQJ^Jh4?h5Sw5OJQJ^J h4?h5Swhkh2gh!wh) h4?hhw h4?hjh4?htX5h4?hp5h4?hj5 hso~5 hiU5h4?hm#5OJQJ^JhDrh4?hDr5 h4?hDr h4?h΍pr(6 xzЕ$a$gdso~ $7$8$H$a$gd4? $7$8$H$a$gdso~ $7$8$H$a$gd!w $^a$gdiU $ & Fa$gdiU$a$gd4? $7$8$H$a$gdk 7$8$H$gdiU6 RXlnvx8FϿ}yu}nu}jujfj_[f[fTM hPb5\ h4?h!whNy h2gh2gh2gh!w he|he|h)h]he|hDr5OJQJ^Jh4?hDr5OJQJ^Jh4?h@=5h)6CJaJmHsHh4?htX6CJaJmHsHh4?hp6CJaJmHsHh4?h@=6CJaJmHsHh4?ho6CJaJmHsHh4?h6CJaJmHsH,.2<>LN\fhrؔڔ02:BxzЕtЖ֖ؖږ PŸڐ~h)% h4?hDr h4?h) h4?h~?h4?hm#5hso~h4?hm#6hiUh${X5B*phh4?hm#5B*phhN5B*phh) h4?h h4?h h4?hm#h4?h5\ h]5\ hso~5\1D8xę^.nDd$ & F^`a$gd2g$a$gd2g$a$gd4? $ & Fa$gdiU$a$gdso~ $h`ha$gde| & FgdiU04™ęƙD$`z~ʜҜԜ6\^`x ,.^l dµإؙء؉h4?h2g5OJQJ^JUh4?h${X5hNyh4?h${X6hiUh${X5hiUh${X5B*phhN5B*phh)h4?hm#5 h4?h${Xh4?hm#6 h4?hm# h4?h h4?hDrh)%3 trebali razmisliti o odgovorima na sljedea pitanja: `to prou ava metodika nastave glazbene kulture? Kako se provodi nastava glazbene kulture u osnovnoj akoli? Koja su nastavna podru ja u nastavi glazbene kulture? Kroz prezentaciju studenti su dobili povratne informacije vezane uz postavljena pitanja. Reakcije studenata: jako sam bila zadovoljna ovakvim na inom rada, jer onako kako mi u imo na fakultetu, tako emo i sami danas - sutra raditi u akoli tijekom rada u paru razmjenjivala sam razmialjanja s kolegicom kako bi osmislile odgovore; ugodno sam se osjeala, jer mi se svia na in na koji smo radili. Zaklju ak: Skupni rad i rad u paru omoguuju razmjenu asocijacija i ideja koje e pripomoi rjeaavanju odreenog pitanja, odnosno problema. Matijevi smatra da skupni rad osim meusobne komunikacije omoguuje i poativanje individualnih razlika te odgajanje pozitivnih karakteristika li nosti (suradnja, prihvaanje sugovornika i suradnika, kultura dijaloga, to nost, samostalnost itd.). (Bognar/Matijevi, 2002: 246) Ostali kreativni postupci Sljedei postupci ne pripadaju ni u jednu od navedenih kategorija i nastali su kao rezultat potrebe za raznovrsnom i zanimljivom nastavom. Postupci su bili sljedei: Primjer broj 1 Nau ili smo pjevati Veselu pjesmu (Do, re, mi...), najprije skupno, a zatim smo izraivali osjetljiva intonativna mjesta. Slijedila je podjela u skupine s po 6 ili 7 studentica. Studentice su pojedina no otpjevale ton koji predstavljaju. U svojim skupinama dogovorile su se koja e predstavljati odreeni ton. Na samom predavanju nakon navedene aktivnosti studentice su izjavile da im pojedina no pjevanje nije bilo nimalo lako, odnosno da su se neugodno osjeale. Reakcije studenata: to mi je bilo malo neubi ajeno, ali nakon otpjevanog stiha osjeala sam se ponosno bilo mi je zanimljivo; svidjelo mi se ato su pjevanje i organizacija ovisili o nama i ato smo pazili jedni na druge. Zaklju ak: Na samom predavanju, kroz razgovor sa studentima, zaklju ili smo da treba nastojati od malih nogu individualizirati aktivnost pjevanja i da treba poticati samostalno pjevanje. Naravno, individualno pjevanje nije obvezno jer su pojedini u enici stidljivi i ne vole samostalno pjevati.  Klausmeier upozorava na injenicu da se neka djeca srame pjevati i da to mo~e po eti u drugoj godini ~ivota. (Rojko, 1996: 112)  Razlog toj pojavi Klausmeier nalazi u odgoju: razvija se kod one djece kojoj je u kui bilo zabranjeno vikanje i pjevanje. (Isto: 112) Primjer br. 2 Cilj predavanja bio je pomou sluaanja skladbi podsjetiti se glazbenih oblika, tj. grae skladbi. Najprije je svaki student tijekom prvog sluaanja individualno trebao odrediti grau skladbe, a kod drugog sluaanja zajedni ki smo utvrdili grau sljedeih skladbi: P. I. ajkovski: Ples aeerne vile iz baleta Oraaar (oblik trodijelne pjesme), L. Boccherini: Menuet iz Guda kog kvinteta u E-duru , op. 13, br. 5 (oblik slo~ene trodijelne pjesme), G. Bizet: uvertira opere Carmen (oblik ronda). Kroz prezentaciju istaknuli smo osnovne zna ajke glazbenih oblika koje smo sluaajui uo ili. Reakcije studenata: posebno sam zadovoljna jer smo nau ili kako sluaati glazbene primjere odnosno odreivati glazbeni oblik skladbe; na prijaanjoj nastavi glazbe nisam se s tim susrela i sretna sam jer sam otkrila novi na in sluaanja glazbe nau ila sam kao sluaati glazbu, koje su bitne sastavnice nekog glazbenog djela, takoer sam upoznala da djeca ve u vrlo ranoj dobi znaju prepoznati dijelove skladbe. Zaklju ak: Aktivno sluaanje glazbe mo~e se provoditi na na in da pratimo oblik skladbe. Ovakav na in sluaanja glazbe nema za cilj upoznavanje glazbenih oblika, ve je u slu~bi motivacije u enika za ato aktivnije i koncentriranije sluaanje glazbe, koje ima svrhu upoznavanja i zapamivanja skladbe.  Glazbeni oblici ne u e se zato da bi se znali glazbeni oblici, ve zato da bi se lakae sluaala glazba. (Rojko, 2005: 15) Budui u itelji stoga trebaju uvje~bati samostalno prepoznavanje oblika skladbe da bi danas - sutra u razredu znali provoditi aktivno sluaanje glazbe. Primjer br. 3 Tijekom sluaanja uvertire opere Carmen G. Bizet studenti su kretnjama pratili ritam skladbe. Skladba je sluaana dva puta. Cilj ove aktivnosti bio je potaknuti studente da skupno osmialjavaju pokrete za skladbu Brbljavica, op. 254, polka J. Straussa. Reakcije studenata: plesali smo i stupali uz uvertiru opere Carmen  osjeaj je odli an! kreativno sam se osjeala kada smo smialjali ples na polku Brbljavicu, jer je to bio prikaz kako jednu skladbu mo~emo iskoristiti na djeci zanimljiviji na in ples i smialjanje vlastite koreografije uz odreenu skladbu je jako zanimljivo i motivirajue za rad s djecom; mislim da se svatko bolje osjeao nakon toga smialjali smo koreografiju za skladbu; moja skupina baa nije briljirala, ali smo vidjeli odli ne ideje drugih kolega plesanje  mislim da e nam to zaista pomoi u nastavi iako smo se mi navikli ponaaati vrlo ozbiljno pa se u takvoj situaciji svi malo udno osjeamo kada smo plesali, osjeala sam se sretno jer smo se spustili na razinu djeteta Zaklju ak: Jedno od nastavnih podru ja nastave glazbene kulture od 1. do 4. razreda osnovne akole su Glazbene igre. Stoga je neophodno da se studenti prakti no okuaaju i u ovoj aktivnosti. Osvrti sudenata su vrlo pozitivni i iz odgovora se mo~e vidjeti da su se spustili na dje ju razinu te da ih je ta aktivnost opustila i razveselila, a ujedno su shvatili da e se isto tako osjeati i njihovi u enici. Faza evaluacije  analiza anketnog upitnika Na kraju zimskog semestra studenti su popunili anketni upitnik. Svrha je anketnog upitnika bila evaluacija, odnosno ispitati odnos studenata prema kolegiju Metodika glazbene kulture u kojem su se provodili kreativni postupci. Rezultati Nakon jednog semestra 48 studenata izjavilo je da je vrlo zainteresirano za Metodiku glazbene kulture, 24 nema joa izra~en odnos prema predmetu, a 3 studenta ne zanima kolegij.  Studente su naj eae na nastavi Metodike glazbene kulture obuzimali ugodni osjeaji. Manji broj studenata pro~imali su neugodni osjeaji.  Sljedei grafikon prikazuje vrstu ugodnih i neugodnih osjeaja koji su obuzimali studente te u kojem broju.  Ugodne osjeaje studenti su opravdali sljedeim: osjeala sam se lijepo i sretno zato ato volim glazbu; puno smo pjevali i sluaali mnogo skladbi; znati~eljna zbog toga ato sam htjela nau iti ono ato me zbilja zanima i ponosna jer sam shvatila da dosta dobro poznajem veinu stvari koje smo radili zahvalna sam profesorici jer nas je zainteresirala za svoje predavanje pa sam podosta nau ila tijekom same nastave na predavanjima je vladala ugodna atmosfera; puno toga smo nau ili, ali i ponovili gradivo iz srednje akole; tu sam otkrila da imam dosta dobro predznanje te sam se osjeala ponosno i uzviaeno; zahvalna sam jer sam nau ila puno toga novoga atmosfera na satu je uvijek opuatena i u imo samo bitne stvari i nitko nas ne zamara s ne im ato nije bitno za nas i ato je nama nezanimljivo kao na ostalim predmetima zanimljiv kolegij s puno zanimljivih i pristupa nih tema; profesorica uspostavlja dobru komunikaciju sa studentima, zanimljiva predava ica, jako dobro i zanimljivo objaanjava gradivo i priprema studente za budui posao, takoer sam na ovom kolegiju upoznala puno interesantnih i djeci prihvatljivih metoda rada Zaklju ujemo da je na ugodne osjeaje studenata utjecala ljubav prema glazbi odnosno prema aktivnostima pjevanja i sluaanja glazbe. Takoer je na takve osjeaje utjecala opuatena i ugodna atmosfera koja je vladala tijekom nastave. Studenti takoer cijene jasnou, zanimljivost i organiziranost nastave te naae razumijevanje za njihove potrebe. Neugodne osjeaje studenti su opravdali sljedeim: zabrinuta sam i uplaaena zbog ne tako velikog predznanja i nesigurnosti; uplaaeno sam se osjeala kada smo dobili zadatke za ispit jer ne znam jesam li sve usvojila i nau ila, pa me strah kako e to proi zabrinuta sam i uplaaena zbog straha od pjevanja (loae pjevam), a znam da je to va~no u ovom kolegiju dosta sam zabrinuta jer nisam sigurna u svoje sposobnosti i hou li samostalno u razredu moi izvraiti svoje obveze, iako je javno predavanje u paru dobro proteklo dosadno mi je bilo kada smo na po etku obraivali nastavni plan i program glazbene kulture, ali mi je jasno da je i taj dio vrlo potreban. Zaklju ujemo da je na neugodne osjeaje studenata u veini utjecala nesigurnost u vlastite sposobnosti i predznanje, odnosno strah od neuspjeha te je stoga potrebno raditi na podizanju njihovog samopouzdanja. Kyriacou smatra da e podizanju samosvijesti pripomoi pozitivni, poticajni, ohrabrujui, pohvalni i opuatajui komentari. (Kyriacou, 2001: 118) Stoga nastojimo uvijek zamijetiti i istaknuti ono u emu su pojedini studenti uspjeani. Studenti su trebali navesti ime su posebno bili zadovoljni/nezadovoljni tijekom odvijanja kolegija Metodika glazbene kulture. Zadovoljni su bili sljedeim: zadovoljna sam ato smo obradili teme koje smo mi sami mislili da trebamo dodatno obraditi zadovoljna sam cjelokupnim gradivom koje smo nau ili zadovoljna sam brojem skladbi koje sluaamo uz teoriju zadovoljna sam bila ato smo upoznavali djela klasi ne glazbe i prolazili sve ono ato stvarno radimo s djecom posebno zadovoljna jer je sve organizirano, jednostavno i jasno predstavljeno s puno zanimljivih i lijepih skladbi posebno sam zadovoljna s profesoricom koja je vrlo pristupa na i jasno objaanjava gradivo posebno sam zadovoljna s predavanjima; zanimljiva su, lagana za pratiti, atmosfera na satu je opuatena, sve nam je uvijek jasno i objaanjeno zadovoljna sam ato uvijek to no znam ato se od mene o ekuje na nastavi ili javnim predavanjima i na ispitu. Zaklju ujemo da studenti najviae cijene jasnou, organiziranost i zanimljivost nastave te ato su predavanja usmjerena na sadr~aje koji e im pomoi u njihovom buduem u iteljskom radu. Studenti su bili nezadovoljni sljedeim: ne svia mi se prostor koji imamo, a on nas ograni ava u nekim trenucima kada ne mo~emo izvesti ato je profesorica planirala, ali to je problem  viae sile Studenti su upoznati da se nastava glazbene kulture, koju e kao budui u itelji odr~avati u akoli, treba odvijati u prostoru koji omoguava kretanje i skupni rad. Svjesni su da bi se i sama nastava metodike trebala odvijati u sli nim uvjetima kao njihova budua nastava. Kako se u u ionici na fakultetu odr~ava nastava iz razli itih predmeta, nismo u mogunosti da ju uredimo samo za naae potrebe pa u ionicu prilagoavamo u skladu s temom predavanja. Studenti su trebali izdvojiti gradivo koje su nau ili na Metodici glazbene kulture, a smatraju ga va~nim za svoje budue zanimanje. strukturu sata, ideje i mogunosti koje mogu unijeti u nastavu, imam jasnu predod~bu kako treba izgledati sat i dobila sam dobre temelje za poznavanje glazbene kulture nau ila sam kako se treba odvijati sat, ciljevi i zadaci koje moram ostvariti te metode kojima mogu u enicima ato bolje, ljepae, zanimiljivije i uspjeanije pribli~iti glazbu upoznala sam skladbe koje emo moi koristiti u nastavi i nau ila sam kako s djecom sluaati glazbu i kako ju analizirati nau ila sam kako napisati pripremu iz glazbene kulture, kako odr~ati sat i ono ato je najva~nije, voljeti sat glazbene kulture uvidjela sam da je djeci zapravo lako odrediti glazbeni oblik skladbe, to me pozitivno iznenadilo. Iz odgovora studenata mo~e se vidjeti da su studenti shvatili kako treba izgledati nastava glazbene kulture.  Nastava glazbe mora biti lagana, ugodna aktivnost koja ni im ne optereuje u enike. Kod njih treba stvarati dojam kako je dovoljno da budu opuateni da se prepuste djelovanju glazbe i da o tome slobodno razgovaraju s u iteljem kao partnerom. (Nastavni plan i program za osnovnu akolu, 2006: 67) Takoer se iz odgovora mo~e vidjeti da su studenti svjesni koje su im kompetencije potrebne za uspjeano izvoenje sata. Studenti su trebali izdvojiti ato im se posebno svia/ne svia u profesori inu odnosu prema studentima. Studentima se svia sljedee: susretljivost, uvijek spremna pomoi, razumijevanje, optimisti nost, uvijek dolazi pripremljena na sat ato veoma cijenim, ato uva~ava naae mialjenje otvorenost za naae probleme i teakoe vezane uz glazbenu kulturu, pristupa nost, organiziranost, uklju uje studente u rad na satu ljubaznost, srda nost, pozitiva i iskrenost u izlaganju komentara i osvrte na javna predavanja, ohrabruje i nudi pomo ako je potrebna, otvorena i susretljiva ato je zauzela takav stav da studenti mogu slobodno pitati sve ato ih zanima; nema straha i suzdr~avanja ato uvijek isti e pozitivno mialjenje i ato se ti e javnih predavanja i nastave na fakultetu; poti e nas na pjevanje, ohrabruje. Studenti cijene otvorenost i pristupa nost te uva~avanje njihovog mialjenja. Kyriacou smatra da uzajamno poatovanje nastane kada u enici, u ovom slu aju studenti, iz radnji nastavnika zaklju e da je nastavnik stru an, da planira i sistemati no odr~ava nastavu te da mu je stalo do napretka u enika - studenata. (Kyriacou, 2001: 113) Studentima se ne svia sljedee: smatram da je mo~da malo preblaga pri ocjenjivanju javnih predavanja malo je stroga vezano uz ispit  previae tra~i. Svoja javna predavanja iz glazbene kulture studenti su po eli odr~avati paralelno s prvim predavanjima iz metodike. Studenti koji su bili po redoslijedu meu prvima osjeali su se nesigurno jer su gradivo metodike glazbene kulture po eli tek tada upoznavati. Naime, predavanja i vje~be kreu paralelno na 4. godini studija. Stoga smo svjesni da smo bili bla~i kod ocjenjivanja javnih predavanja. Ispit je bio viaestruko koncipiran  prakti no (sviranje i pjevanje aest pjesmica, sluaanje skladbi  prepoznavanje naziva skladbe i skladatelja i glazbenih sastavnica, praenje glazbenog oblika) i teoretski dio (razgovor o temama iz metodike glazbene kulture). Ispit zahtijeva temeljitu pripremu, no s obzirom da je ovo posljednja godina i jedina godina na kojoj se studenti susreu s metodikom glazbene kulture, smatramo da se kroz taj predmet trebaju objediniti sva znanja i vjeatine iz podru ja glazbe koja su studenti trebali usvojiti tijekom studiranja na prethodnim godinama. Studenti su trebali iznijeti svoje prijedloge za koje smatraju da bi pridonijeli poboljaanju nastave u sljedeem semestru. viae pjevanja i sviranja dje jih pjesama koje e nam koristiti u buduem radu pjevanje svih pjesmica predvienih programom da se ne dogodi da jednog dana kada stupimo u razred ne znamo pjesmice veu satnicu metodike radionica na kojoj bi svatko iznio ideje kako da osmisli sat te da to proemo svi zajedno i da razmijenimo ideje. Iz prijedloga sudenata vidi se da razmialjaju o svom buduem radu te da su svjesni va~nosti sadr~aja koji se obrauju kroz kolegij Metodika glazbene kulture. Na neke prijedloge ne mo~emo utjecati, kao npr. na poveanje satnice metodike glazbene kulture, no zato druge prijedloge mo~emo uva~iti i realizirati ih kroz predavanja i vje~be u ljetnom semestru. Zaklju ak Nastava kolegija Metodika glazbene kulture mora nalikovati nastavi glazbene kulture koju e budui u itelji izvoditi u svojim razrednim odjelima. Stoga je potrebno da se studenti kroz nastavu na fakultetu upoznaju s metodama i na inima razvoja kreativnosti jer suvremena osnovnoakolska nastava treba biti u slu~bi poticanja kreativnosti u enika. Iz toga proizlazi da bi nastava metodike trebala biti usmjerena na razvijanje kompetencija studenata koje e im omoguiti izvoenje takve moderne nastave. S obzirom da nastava glazbene kulture, u ni~im razredima odnovne akole, sadr~i aktivnosti pjevanja, sluaanja, sviranja i glazbene igre, bitno je da se tijekom nastave na fakultetu studenti osposobe za sve navedene aktivnosti. Iz toga proizlazi da kolegij Metodika glazbene kulture treba objediniti sva znanja i vjeatine iz podru ja glazbe koja su studenti usvojili na prethodnim godinama studija. Mialjenja smo da navedeni kolegij treba osposobiti studente, budue u itelje, da uspjeano, sigurno i kreativno te prije svega s ljubavlju izvode vlastitu nastavu glazbene kulture. Literatura Bognar, L. (2000.) Kvalitativni pristup istra~ivanju odgojno - obrazovnog procesa. Zbornik radova U iteljske akademije u Zagrebu, Vol. 2, br. 1, 45-54. Bognar, L. (2006.) Suradni ko u enje u sveu ilianoj nastavi, Osijek: }ivot i akola, br. 15-16. Bognar, L./Bognar, B. (2007.) Kreativnost u itelja kao zna ajna kompetencija nastavni ke profesije u Babi, Nada ur. Kompetencije i kompetentnost u itelja, Osijek: Sveu iliate Josipa Jurja Strossmayera, U iteljski fakultet u Osijeku i Kherson (Ukraine): Kherson State University Kherson. Bognar, L./Matijevi, M. (2002.) Didaktika. Zagreb: `kolska knjiga. Kyriacou, Ch. (2001.) Temeljna nastavna umijea. Zagreb: Educa. Mu~i, V. (1982.) Metodologija pedagoakog istra~ivanja. Sarajevo: Svjetlost. Mu~i, V. (1999.) Uvod u metodologiju istra~ivanja odgoja i obrazovanja. Zagreb: Educa. Nastavni plan i program za osnovnu akolu. (2006.) Zagreb: Ministarstvo znanosti, obrazovanja i aporta. Poli, M. (1993.), Odgoj i svije(s)t, Zagreb: Hrvatsko filozofsko druatvo. Poli, M. (2006.), injenice i vrijednosti, Zagreb: Hrvatsko filozofsko druatvo. Rojko, P. (1996.) Metodika nastave glazbe: teorijsko - tematski aspekti. Osijek: Sveu iliate Josipa Jurja Strossmayera. Pedagoaki fakultet. Rojko, P. (2005.) Metodika glazbene nastave - praksa II. dio. Zagreb: Jakaa Zlatar. Sekuli-Majurec, A. (1994.) Akcijska istra~ivanja u praksi akolskog pedagoga. Iz prakse pedagoga osnovne akole. Zagreb: HPKZ, 9-16. Development of creativity of students through the Teacher's studies course Methodic of music culture Summary The goal of contemporary teaching is to make the students such personalities that can handle the demands of modern society. That can not be achieved with traditional teaching, but it can with the new and modern, where the growth and creativity of each student is encouraged. In order to be able to perform teaching where the creativity of students is encouraged, it is neccessary for the future teachers to attend classes at their universities where creativity is encouraged. That is why we used the creative methods in our course Methodic of Music Culture. This paper wants to demonstrate possible ways of creativity development of students at the 4. year of Teaching Studies at the Teacher's School of Professional Higher Education in Osijek, within the frame of the course Methodic of Music Culture. Through classes and methodic lessons the following course trains students to teach pupils from the first to the fourth grade of primary school. Methodic lessons were held at the university and in the primary school Retfala in Osijek, where the students held their public classes of music culture during the winter semester 2008/2009. The purpose of the classes held at the university was to practice and analyse the classes students had been holding in the primary school. While making a conclusion we used the analysis of the class monitoring diaries of Methodic of music culture, as well as the analsysis of the questionnaire that the students filled in in their last class of the winter semester. Key words: creativity, class, students, methodic, music     PAGE  PAGE 1 H0,\pr$HZ*Z^j۷~~ww~sld] h4?hDrhiUh${X5 h4?h h/ h4?hhw h4?h}oh4?h}o5h4?h6{ 5 h4?h${X h4?h2ghv3hfEh)h<"h2gh4?h2g5OJQJ^Jh2g6OJQJ^Jh)6OJQJ^JhfE6OJQJ^Jh<"6OJQJ^Jh4?h2g6OJQJ^J$H^X&(x$a$gdB+$a$gd4? $ & Fa$gd4?gd4?$a$gdso~ $7$8$H$a$gd4? $7$8$H$a$gdso~$ & F$7$8$H$a$gdso~ $h`ha$gd4?$a$gd2g$a$gd2g $e^ea$gdfE<hn4^ ~X~$&Zr&(NPzvhGd h5OJQJ^Jh4?h5OJQJ^J h)6h4?h$6h4?h"]6h4?h[{{6h4?hhw5 h4?hbe h4?h h4?hfEhfEh)h4?h${X5h<"h h6h4?h${X6 h4?hDr h4?h${X.P6"^`Rx.T>T\l 8׹פ{s{h4?h"]6 h4?h"]h4?h6h4?h5hfE h4?hbe h4?hfE h4?hhB+hhw5OJQJ^JhB+h5OJQJ^Jh'Uh)hB+hXvh=bhL9h<" hL9h= hL9hHw hL9hhGd h-xj&P Z\r        $ & Fa$gdiU$a$gdso~ $7$8$H$a$gd4?$a$gd4? $ & Fa$gd+4 $ & Fa$gd+4gd4? $h`ha$gd4?$a$gdB+$a$gd=b8\hjn>JNd&LP\ hVXZ\pr"^FƵxmcYch'UOJQJ^Jh+4OJQJ^Jh5OJQJ^Jh4?h5OJQJ^JhN5OJQJ^Jh)6OJQJ^Jh+46OJQJ^Jh+4h+46OJQJ^Jh+4h+46CJaJ h+46h+4h~?6h4?h$6h4?h5hfE h4?h"]h4?h"]6h4?h6 h4?h F&(4^bn4@  B H J V X           ûzrh4?h>5 h4?h h h> h4?h"]h4?h>6 h4?h[{{h'U h4?h)h4?h>6] h4?h>hiUh>5hiUh 5h+4h+4OJQJ^Jh9COJQJ^Jhv3OJQJ^Jh+4OJQJ^Jh'8OJQJ^J) x z    ,LNdNPVͿznbVbO h4?hyhTh^5CJaJhThy5CJaJhTh/5CJaJhThCJaJh9COJQJ^Jh'8h'86OJQJ^Jh'8OJQJ^Jh'8h'8OJQJ^Jh>5OJQJ^Jh4?h>5OJQJ^Jh4?h Gg6 hO}6h4?hO}6 h)6h4?h$6h4?hbe6h4?h[{{6,P0gd4? $`a$gdGd $7$8$H$a$gdi $7$8$H$a$gdso~ $7$8$H$a$gd4?$a$gd4?$a$gd4? $h^ha$gd Gg $ & Fa$gdiUV`br$&8,0:<HJZbtvĿ˳qeqeqeq\qehYmHnHuhYChmHnHuh4?hmHnHsHuhYCh5mHnHuh4?h5mHnHsHuh}h]5mHnHuh4?h)] hy6] h^] hso~] hso~6]h4?hy6] h)]h4?h]h4?hy] h4?h)hso~ h4?hyhf   $&02<>NRTZjlpr~˻פ˘~ h[/hTjPh[/h*E[Uh*E[hThYCh/mHnHuhYmHnHuhYCh6mHnHuh4?h6mHnHsHuhYChmHnHuh4?hmHnHsHuh}h)mHnHuh4?h)mHnHsHu0$Bp(<>r¹~z~z~z~z~z~z~z~v~kdz hhMj.ehhUhMh]hM hMhMj[hMhMUh?>6h4?hTmHnHuh?>6mHnHuh4?hYmHnHuhMmHnHuhYmHnHuh4?h6mHnHuh4?h\mHnHuh4?hmHnHuhYhYmHnHsHu& x!z!.$0$$0&& $ & Fa$gd4? $`a$gd4? $ & Fa$gdiU$a$gd$a$gd4? $`a$gdGd $a$gd4?@~x!z!!!"Z"\""""###($,$.$0$2$B$$$$.&0&B&`&&&'''$'F(H($).)л|w||w||w|r||w hi6 h^6h4?hKj6h]h4?h?>6mHnHuhtPmHnHuh^mHnHuh'UmHnHuh4?h`'mHnHuh4?hmHnHuh]mHnHuh4?h\mHnHuhhmHnHu h)6h4?h?>66 h4?hKj h4?h?>6)&H(`)b),-..0//x0^12,344|55 $`a$gd4? $`a$gdh $h^ha$gdh $ & Fa$gdiU $h`ha$gd4? $h`ha$gdh $h^ha$gd Gg $ & Fa$gd4?.)0)\)^)`)b)))))(***.*H*J*R***:+z++,$,D,,,L-f----.//444464z5|5ÿջѻáÙxqj h4?h s h4?hkh4?hh6 h'U6h4?hk6 hB+hB+ h06h4?h06 h4?h)!m h4?hhh Ggh'Uhih`gh) h4?h0 h4?h5Yh] h4?hG h4?h Gg h GghKj h)6h4?hKj6h4?hG6(|5556Z6777n7p777728v8888889N9h999999":*:V:X:Z:::;8;T;Z;;;<==L=====L>>>>?p?˻˷˧觟角h4?hW:26 h!96h4?h!96 h *6h4?h3{6h4?hC6h4?h3{]h *hih3{6h!9h) h4?h3{hB+hi h4?hh hhh)!m h'U6h4?h)!m6 h4?h)!mh&Y4577:;<L>>?@@AA$EE0FZG^HI $ & Fa$gdiU $`a$gdy,u $ ^ a$gd $ & Fa$gdW:2 $ & Fa$gd!9 $ & Fa$gd4? $`a$gd4? $`a$gdB+h^hgdh & F%gd&Yp???????@<@AAAArAAADDDDE E"E$EjEEEEEEE0FHIlKnKpKrKɺɯɯɯtdh4?hW:26CJaJmHsHht6CJaJmHsHh *6CJaJmHsHhZ6CJaJmHsHh4?ht6CJaJmHsHh * h4?hth&Y h&Yh&YhW:2hy,u h4?hCh4?h6 hC6 h *6h4?hC6hW:2hW:26h4?hW:26 hW:26%InJpKrK NNNN8O:OTRVWvX^YYnZpZ $8^8a$gdh $ & F a$gd $ & F a$gdiU $`a$gdr $`a$gdy,u8^8gdW:2 & FgdiU $`a$gd4? $`a$gdh8^8gdW:2 & FgdiUrKKK LL N NNN^NNN O4O6O8O:O"P(P`PbPPPPPPPPPQ Q(QQQSSFTZT`TbTtTvTTVRVVVWWWWĿh;.hi6CJaJhqE.hy,u h4?hrh *hihr h4?hYbh4?hW:26 ht6 h *6 h]6 hi6h4?ht6 h4?ht h4?hhh9hW:2hZhB+ h4?h1WWWWWWWWW X XXXXX*X,X2X4X8X:X]L]P]R]T]d]v]]]]]]x^^^^¾¾¾¾¾ºº²~vqv~m~mimh h h0[16h0[1h 6h hh5CJ\aJh5CJaJhy,u5CJaJhhr5CJaJhrh4?hy,uhh0[1h9hy,uh4?6 h4?h4?h4?hh6CJaJmHsHh4?6CJaJmHsHh *6CJaJmHsH(pZ:]<]>]R]T]eeeeggjjkkhl8mm & F&gd $ & F&a$gd( $ & F&a$gd9 $ & F&a$gd$a$gd$a$gdr$a$gdqE. 7$8$H$gd $`a$gd4? $`a$gdy,u^____$_*_4_:_T_`_r______`X`d`h`````aa*a,a:acnccccXdzdddddddeekkkkkDlXlblhll8mJm^mmmڿទhhy,u6OJQJ]^Jhhy,uOJQJ^Jhy,uOJQJ^Jhkthy,u6hhy,u6 hy,u6]h *hJhy,u6hfhy,u6 hthy,u hfhy,uhy,u hSuhy,u hhThh05CJaJ2mmmm"n2n4nlnnnpnnnnnoooooooppppp,p.p0phpp"q*q8q:qq@q r rrr~v}}R~T~X~Z~^~`~d~ $h^ha$gd(~ $`a$gd(~$a$gd(~$a$gd(~$a$gd(~ $ & F&a$gd(~ $ & F&a$gd & F&gd9 r rrrrHv~vBwlwzww2xhxvxxxxxy&z||}}}P~R~T~V~Z~\~`~b~f~h~l~n~z~|~~~~~~~λvpvplvpvh h 0Jjh 0JUhbERjhbERUhy,uh0]h(~CJaJh0]h(~B*CJaJph h0]h(~5B*CJaJph hh(~h0]h(~6CJaJh0]h(~CJaJh(~5CJaJh0]h(~5CJaJ!h4?h(~B*OJQJ^Jph*d~f~j~l~~~~~~~~~~~~~~ $h^ha$gd(~ &`#$gd@=~~~~~~~~~hy,uhcyhbERh h 0Jjh 0JUh(~0JmHnHu,1h. A!"#$% DyK jsulentic@ufos.hryK 2mailto:jsulentic@ufos.hrODd 8s#0  # Ab6Oc@ *֖O+n Oc@ *֖PNG  IHDR]NsRGB pHYs+NIDATx^3{ HJZ#OJw!@ @ @ p, 4[! @~͖ @ @ pON=?g @L 4OPdS$@' 4s6 @BE6E @{B=?g @L 4OPdS$@' 4s6 @BE6E @{B=?g @L 4OPdS$@' 4s6 @BE6E @{B=?g @L =4_5L; oU@hQ%.1GWUe @@\L܁d9^\r?֎  @:iخG5$Fg  @ Lcy~:jĈ<ƶ{y L. 4'X7c =IF*TM*b6ojw 1VG#WK\'浟pyu0ru[Vu=vY@hLĮ !]?UgW <䵢uʳ. x<2 ?R [g < G@hS #-c6!~8SM;Q,PGV47wJ 4W@DO"?GnT.yijZ}󔧃  @܍ZGC=m;${oԮvyh(*uv_2Z / 4_''>_^gۭeO_ftb@fQWo:oϨNLw6ӯqp9xmGn5w?$l\ۆΏMq%_lR&[,C+%<<ZWn T #x 1G~wI:R< ̪0&[+UqKƕ [-TP BXm;}S>bzyG Kry=4p+,f+E׹],>d*9r @ @[odu$"ϯ8>绺%=0J]R{!@Vh%ABCˬ˟8>Բ]xĪd5O,Y!cSv0;52 yuw߹yem``#O'K3ߎ#,͒'4F^F U2 >ճGk޶ +  @ 3RmA'FXggg??L)Mdx;×  @ 7)`ي$`K&SǪT$Pao3X''(@S*CuIu3 T+bjt՜ u}8Z>4jR{ ́a(%VRc4Q63Iw=E|)O DXvmYNHg{vg$n6WPf7^(X@hi6f gTR ̶);|.K+ 4- [BUkvc;Z \ssB=g# !-͞Wϵ|x?bǪaɸvVx0ue;}y[]A/TAYٜ4T@(,, B(M+7N[_vpOM;CARӮ._&~VB,Um, `Qsk9`,५3 O`z=PN[^K =Fbb l߫:ͰzojTeQ={j뫕@(;X0_i۽ZCiejX@ԫ[U<'gfBsA# ?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~GRoot Entry  F@SxData wWordDocument .ObjectPool `x@Sx_1297752032 F`x )xOle PRINT bzCompObjM  FPBrushPBrushPBrush9qOh+'0$0<L lx   XRazvoj kreativnosti studenata razredne nastave n     !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~                           ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                            ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                            ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                            ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                            ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~        !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~b> -= =   = A ](]yObjInfo Ole10Nativec$z1TableSummaryInformation(        !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~ zBMz6(]y})s ]$o;Eլ[b`ө[kpS‘(~[-+Dh\'] p|a;hw]8<u7Ȟnb=+p/LVT^]"\Sye83:K3uS,3Uu3=Wi _+<5M!ͥkq\>1԰Dp+; t^rʝKs>vxeu7ǐWN҇>= :ଐ9T:ݵn? (T}0P Z:'ayێm}nOl{KֿLQeta/@Jo$1g4}OK .@5I ͻ==X ,Pw)]_n[+#4W9ߑye>#N2Woر_=̲_n\? /+—;voS-xd8xw%v_ @o^GyvB ͡a0 @U1&{]da9cՌD@h.Qr <# 7?~W d (ݨuD\2ZL'g,%͜RyM@h, (Ö6,Փo 7N=W9/МZJ՗cŨ I5H hN`-N1>L0Vg3Z%@^uO 椿U9Bs G d#D-x, ykgZ#~YeYKh._$0\9Q׋qd=Q^67*{b~MDh._$@s몈w%2̻<ſ] pgevjVӱl+&vwg]Z%jgQhNNU9M7Ȣ( :߯ZLt @f_^ƸLı4\_{#W,غ/~FpEP`5;ͼkMT9je@d~ 9bzy%3 fVmy\WԜC$W1wul;sCFߡ|nyWlYS@FwΔ1>4jIQYǟnϢz@6y]PX[9ryZ?~XfK1u]*=UA\{fAB%qvO2>>w=kyb>v$R}O- @aaJt"ۗ}4#kM;ܨZfH YYf;wέR׀7QJ#pQi| |v]rS AIlw.~Y2 0'Xrwi-E 8~[aR@|>߽Z.u$!?][nH˿ni9gWXF(w6;ތ 'B+a;O>gӅv/aqu޲{ҭ~0B9g]wyUue*&/rVtOܾwD'CB.FW£J|IZ) GuJ7yeB~Faq?>>0-PF0;B ͡qk0^cnE=ZYo?m`\<G඀|0R>wR 㮅 dpd1. 4_ {浽ɰәs`-xa0,Y#ઙf: ,  t?Λ6a`!M' 7站8gY b,Y> \ByBsU@qJ^#+:[;#'Q_\x}V} ~*]ZD1 @?D :?UTq)y @ϸ w&O CrudP\G f~ Ϳt.~ez0(~)zA3 k0R R VW_žרQ+k^ ӖG']v8^ˊ(G#`B`m;i3 xo{!i}u6ˉ扊]}8vg"b_b nc c׷vrmx,[ב@`0y{ S Q7xjjF ͓/R?ݹޚbߌV &*! 4Q<sOMn?uꃽا.p)a% 4גq؏SK3yNu 4WV5J @` yb  @@V  @*@GE/[캣Z[?-4Y`@Bu7k㩎+gwg2tf dt6i% @@<9^MTY[8سFm?fDvHqwϩ^> @ٲ @ f+WX,1k7[;r.m_}v"kB\MB~8BA@Joc`_Cng,xAb;~?S~?vai[O(.Nah'72m[s.4r*2eT|km{Yۺ|+Ͽ;ݐM",쑫Fǵa ܜE`dȹ[Tz=ؾ*Xi{.UIRF%홐D(hyq #]k63XfA`R4PyGw]~ܳ9յmGm-HoNꚤ)^MTA[*fD ,I'rI3:$wCUBs!GǷm*y(6ۘJnӻG#v]PJh݉Dᛓ*# L.Pr3>V>S4[9,5#]Ay}w[y0YF~+>ڙO-ȅ: Bt%? 1 Ol^:|9k匛THFEvMyTϖD @ x$#W/{/V @g*ƈg'U`(HGuJqokyn.?Pw mu @@4rsm @_Խe^տt~etH@eCa _Vrs^hNp "n;b^G1GD}˳Q /r(YψS #!@ ~l7R:s9je $Q3Vݜ  xw !p_:iG\ƹm5w~ö>hzBwؑ\SSp@lqnr_X@ms~·M]YJN]Bs;[-*rI dWٴnw7-2tәmUWw:ZLs UBK F0dcJ@h&CFx;uS@hY"@M_4Ѥ^ddq=֏[ ͭOb dͻ1_ ۜmJȳcN׻МdLfXgϸԾ#H_615g_GGx;ꮁi t R C)Zbn n:"@X8?3v$@\_su<<3]׫q\{N *:4/qy9ތ*EMp/S #+:J7k>,՗| @`RmtFEdeߏQbBsELM @~RPzY]VMϦ My5Nإ1'rV}eYtj"@ x>Uta u?:ր۳C `~vZn!`ePl^G6yA?^LƸ%ԩ2SMv fYX4 ^3řzqA&~ "`eZ v 7_[ڦL5T2*6p?:2c>N@+f4?z˃})Ï_]'I_pj8Xh~L']ʴ:pU1vWfl?# 0I\AI hC#F 3l67~DÒN#H%ZR @4@+Nz`SACعyx-_C峘3xkJx*XqCryHA}F?"sk<5SwLk3jf9ZТ:4?GS<ʟ8z.u-_]wGuڵmi-6[rs'ى/[nsGy+ݗIH`lRONh~JVBs-&m}l*/U|,xjdw C3"^QaVER򉆄' LY0VYUA][1jTIr|V.7x@Qj>MCC,ڢg-v62cDMJTT_#*FԡX$Q+{\BonGQCdZŪNW: X3vgdkBs߶ 1!Ѣv4ENY!| I}|\<Ѧ:hJ{ T X$٧"IS@懫yVJ*УkU12}DN"U#X,9d\3O7軼67o͇VK=?@|ᮖzZ:.T=o6V˼/nlx,n#~̂s?}ƽKt7.`9:qSQZ3t,"Y/&.4?p!>޷}{<\p%?t>{C-jX P.ԉ|Xw p Jd A @{˪%7 -.mBr?Y[H :w&(R!.NyC2J% !4 9 PO;?a - 0Wi6% 4s2 ḤVRu6Bsy g'/1` @\q&ef#%9A??vBs;a[ÖI  pZ@h>Mv 钞({%-a._T  ._sۃ=~䙀uH  U@h=gg/~O?-2#{cΕsyz>C.{ Ȧ8h@T9Per$`(6kRbg'" 4ǪH[αdsUNTf7BsrXsҔ6s# h$Gl;kt9iv}L+bՑ<X%JC۲s\KhW|=/7x4k2ZEzG,Bsϫn_]3>,FYOʬg%O$ 4AxnQzs 2QH'4UDw.׉IzM8ZKt¢r:9]Ɏ95p*Auđ 0c !\@h^ v4g"k8 ,)l+I6'rr@Adz'嚼?8륮u[Sk* 1'jjPFS];x0cN5wrl"9Q =J%㻀Ujuz3;&9&,) @Zxő*:|,J:݄^}m:A&F@hnU @恊~*ᖀ%zal6)Z '$X.`}v'aCc$.t눭oNhDXDZNmrf>9_͞qSso|3~@Udg$wf j:ݭfjN^ۻlTD.)vL1U{`̭oLI XTh3rJ>^ cr% 43mq~f&zQ?Z+|Mye1\ P:Z3g{E>vl-Z@' 4׳;AIL+L:_xʭY( 4B{؅XfW뭷ʗvEتcyĪ֛S^Z"P$`q19h qr)<9FI}} @8Di,V?vv, scEE))y>([<\ t&?Qh}+g\2!̰1ە*B <͟kB"0] L-t%3nT46ų %yA05}Re `֬м/+g#O vͧ3u ;z%.Qߞ10}-|/h]$_Zx4QDXkSǨYOq:{-ڱTYh_V9\wٕ8&Xf,4 挒sze|}ssMFާ $鰫;Lؠ,4 ̓_"4_٦-~}[.#{lxZN l-W)*Fcٺ+F]yZ[~RZTv礽x<#i @ #* '𺾖Kb>7la< O9.,& z3"4\}s'pE`Z?.S}*?C`2=?ԯOq9#N|#hUx('S;d l~H& H̗WyK` xr(e>)r'O>DUѐƨQ!`Y^[O㟰KEk׏pKjڿMuoDn[iv9@e偹lڽuHc"%474J[5gy}Pc(`q^X>M"%4_B䷤-RW۷,[|N&-p%9P^FKীhW(,w%8?@˥Fb>cخgWn. 4^aK+~4PtX5.KcHl%+ 4se͉˷ 5@Bsʲl.H}\BO?@଀|Vc~[ y_קS\&P( 4B9@Ok/1|;`Q @AE+:yޓ`"`~%N#4߿@a%މεv LfRc? x<5lt <~H4]_QF٪;+GkՅBsKL;b x$g=$r@"9b` Bs JSl34 @O y')4 /(MH)0gds)A_}>,4׽F Qr^yF_[@«-/3܁>EkM FϷb8 ]i2ckt؁'xעPTfŕM | O`:lר`fťY#3vvJ Vh]\%@W K@uUuҵABGFEe D@kªQBB @׻ F `c.r @<ܯִ>9=ǰ $&NE`c#w? x<=A @ȦMO ?n* ykg L! 9~BKtw;TQjS  @ mutk- @D0B @B%BCf163#'E-#<1 ͷ/)  @ ,I/3Fe#B7-!vCŠzXߔSLe]RlR:*bIh3+ @{>X3s͝3x @Bse} @S  @z=A Z@hN]>'Og̈  @Oh  @- @?mK@>멂NofKݪr]X XLʑMDCxgt@:ˋ|Js7  . 4[rئS's  @% 4[H$77fg @ EL"mZ6kIj ݔ  @ M 0 ,0ʭIB5@ @຀g9 @`yB& @u3  @&')i @\9 @`yB& @u3  @&')i @\9 @`yB& @u3  @&')i @\9 @_Uvk] @<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ m}N 0<@M @W @ @ ?M0+!^PIENDB`{ Dd }fEH0  # A" Føjme P+@= Føjmed(; 9?- xZopT?owCv_H;(VA"B߬Rm &I6 itiԎ~v3mQDhFDYe(bD_Wjԙwޞ{yl$Ē:}޻{sϹAD@)hc!QL7W-7jN<'h}7w N>iD AL v"> [#ՅTPp9">_ X"!,P+uPTiJz>>>_X5%EQ7BmD1ƣ+܉]QF6Xy*vU^G%9}-ρ˻zڜSKlO~\Ҍ}|-qS}}视a1=j+t̺PK~,}ظ&/yG2 jlWOo:o=j뿊}r9% U}L>yr{QcE:~v.ԺB8}񮶾T:@k~OMx/:6mӵQS>;h>(c{%'w!ɟg7`"ȣXo|ި\ωz^*95(gistS ?q<Nѓt~Ogi7GO9COEGWzF/ ч#zr4Gc[h; 4@{c`{q CGmܳyTgjlc8\/AK3X:9cY1q:D_0w/+\wgB\ dh=d)dY+{OCI&9tZ>9 )\*F)< 2|ٳʞ9C:GrN.g?;8s w{k{ z,wCnvu> ,ƈŪ+cyC1!vjǷnjC m:[)NhD{g.'IY%kJӡu:^-j?kw; ΪoJ9}ЦlutڠGv-2jNnmn:mw=XUyk /y'4W& /j|~|vxUEbE]ߏH\1;OG@a|rYUg>'#T7" QR >){+'[ VW>6Fk.'oڰ5}. adw mrUY ~%껚 ] + ߫ʼn7{*#+ϙFG.߫>۝g/6qW˫K3Χ.:޿s4Tjsy\~.etrRv5.lVn]~fxJSl[|ɻ{}zRY^)n[es?. Dd f~~0  # A" ;(MlR D[+@=~ ;(MlRD$;a:-L xZpU^n㪴&ZV4mbE,Ҧ&h)AtRS;X#jZETPa@r3{l.Iws~}מBD[j] "}(yDW)苠O"σʱQЦ)I}}sMAbSlE> ˢZ!x cWQʹ|-d:tlfVe@*r7U`6ytQOCîý]۞:gZ!oޮjj @Z_:`Lކ]sQ=PN‡v=ćUgnw+U8'keOrgTY7_ o0뷼_u{韬pv{?uquC~G|R]bZ_-ҍ⧄r>hc~f`m%+uL:p9Wrӫp @`0\D( L:6`f5H3)C]Q{K>Lګ 2e@m}? _yycl1 Z>GP&638f61s( 8 8NZE=e ̷Fz @8+Ci+JYV،[q3f%Mf1fW%͢i3+[Y !͆T" 1 IFZQ0ț=gfZO)6z̴u2z!ӳ$C@( 6zˆq#a=z Iz^Jz(jq%6rZjyB-$x Wo)q П(;< _yy^NJՇ/X XN^u%3oz<Eǀ^ 8xE8ć q~? ~5}GAߎGπ'?z~zACGA;>6 I{sÎ㽗WO\1w6ۿir@ѬPJsX_9JЌ cQcKO k[mN@'mnh Jk6%6 +@mwJ5iwQAdIRG\'8L퀸# C-˥M`lDm6 `P~3ʺ{#K])7Xc^e"rm}OqsW0Σ#.M#;Aeߺ:se9kp{ev 3pãK Va߹ci%6R^g9j] J1 yU|?qi5#ďw~`~iץ4fq3R̸1e!8 nۥt1C hFKV)fgXL]}C\{w*&5R[?j YO)#4u }u;7qN󳘓潂.>^ \to?tƷxE*qDd E$0  # A"95/Q kre+@=95/Q kxkqY0|5x]}pTe7_$dI0ȮE uDl~UdV1| (v(N3A:)~ R >:tp@X~0i;:8wI6y;;s=p*Т1o|Na,t71CXXS~p#wGs| 2`!dw)r6@ 'F]Q >VF]-I D5O%fE8_ZC&ܹsr@h` =gVJu1fE_ WFQ: Q/$䕸 'ʇg߼/ `+<0WPs0 gkr$U~A|xu Iȯ> :a)_ض&p??cq: M c}7>?1 W = \67oHxϼ0 5/ xD]j^e2yڼA-%+{l  >;~4x;U]U8L< <`Ii^;ָh[*b=Cے/-&Xk0{Wianx;5y?oU"+EFcݏVq>.@ey-R.oKi$\rLv?6 -$mqu$OOr)&ntZ.gTj0ƕ˛oz_]PD^]|:~ɟ,z@`z=5D3B2͕'g= 2Q%$1߈ܙ91$1kJğP{9~OoWەJ!l/d9zNN|D"ai -D -;]ёJCmo3o8bs`O-)Bpe\`'r}~,3yO􄔾$f=tqm S/{a,k+U`Tۤ#p^y}O{hb@ė ?ͣF)&pJWUD~RoO18oaEVֻқzu&җSI!U *ѣ4zS2hQZ{2\`$Нr!tmzdUV& i}(F4SƉX@n֣J,V{;=F.IzqutuzdUmK η D=ۯkK$٣U֣6#<,C2+ݦGV!|~~-!u +=:LcӒ<"ezu(Y@ZM}BN ą.}. bУgIj]GLvzr@䗒< u4rY4|)&kCIڛn֣嗠=phPCd GGEWPtȪ_BH Gą.}.]?zzG,PύWQX@Ȫ5GB>Z]}Zt#VXa`$ɪQjIU#|-vZt'أ=ZjZa<`$uun׍׬=KB>(~נGϑu=FL9$=B9\"ɣuTGPt#r/-qKx~mmv3~m`G(W;%yjPH϶*;B>څ;pxDy'kgF@}U;:(9Q~ζ_;?y5ny<~ԡ8#r ]:8zԷ_jׯL(ua-4>2zr BBxҡU[ .t |s0Tbۻ3ss~BszfMOV5%^SO(e9OoWە,޹\[k3} oP]?'; Ӽ'@#τ'fqb,^e)[Új#b5ka{a -MpŐu`C| hIsU?c剾mg'+ش!;{? Zd|Zf TX8Q wH' ^lyumOO2U i>5L qlVf Ȗ·Qȡ )ӳe;=d mms 6vjCR6 G]t1gc~ڄY>NmBل[p| ׻,lƍ`D^roM]kSj7n`3rGDa313-6NCd{\[؇ǨMg8Z|w|QpЏjm7xwpzVm&yjKS!P 'Ju^8 duVba0$mh=9aW4tއ`\d "v1P}N4FH7!'1ޅNp0X/NXX*yK1FޏZFAd:c:wSaY,*_%?BO(AG"pM\?'?-pvn/ykG_){ ]X>;tfO6ќr֋2{׮]r2~@vg``4ϰ J]/ r}WKwj}_2|Gu\QwX' dG8 Ԟ.NهX1 dGvmxµ͉6źf8gw6C~ a4jKצlC*_  '[rAhN qvsC6P =׼N_zvUKN$kb(]d>w2 ;q?b?yXT>!Ylϐ|AZ3|Ow=쾷W QBv|N_g-l'M3+uE3dϰ+4c@_ =RD/m$8F؃a kolegiju Metodika glazbene kultureJasna ulenti BegiNormalJasna ulenti Begi3Microsoft Office Word@Ik@Bw@6u|՜.+,D՜.+,@ hp  !TOSHDocumentSummaryInformation8 CompObjqIBAM' URazvoj kreativnosti studenata razredne nastave na kolegiju Metodika glazbene kulture TitleP 8@ _PID_HLINKSA $b3http://www.ejolts.net/kreativnost/moodle/index.phpoImailto:jsulentic@ufos.hr  FMicrosoft Office Word Document MSWordDocWord.Document.89q000000" 0" 0" 000000000# 00000 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0  0  0  0  0 0000 0 0 00000# 000000000000000 0 0 0 0 00000# 00 0 0 0 0000 0 0 0 0 00000 0 0 00000000 0 0 0000000 0@@@ NormalCJ_HaJmHsHtHT@T 3 Heading 1$7$8$@&H$a$CJ,OJQJ^JaJ,\@\ < Heading 2$<@& 56CJOJQJ\]^JaJDA@D Default Paragraph FontRi@R  Table Normal4 l4a (k@(No List<U@< q Hyperlink7>*S*Y(ph)hbOb (Default 7$8$H$-B*CJOJQJ^J_HaJmHphsHtH4 @4 >Footer  p#.)@!. > Page NumberTO2T pList Paragraph ^m$CJaJmH sH 2B@B2 & Body TextxP@RP +4 Balloon TextCJOJQJ^JaJmH sH ROaR +4 Char Char2$CJOJQJ^J_HaJmH sH tHB^@rB 9 Normal (Web)dd[$\$00:FT VW %&'45OY~oUf$LMb """"#"#L######$$:$X$g$h$i$~$+%%%%%@'A'K',(-(K(Y()))))9+G+K.L.a..://000033'344:4o4444)5j555557 8 8"8829p9q9|9M;;;;(<`<<L=M=k=y=a?b?w?@@@@PB^BBBB8C9CMCCDzD{DDEE FFFFFGG"HAH{HHHH]II/KKKKLCL~LLM"MMBNCNNNOOPPPPPRRReSpSUUWWXXYYY[[\\\\-]]g^^r____WaXaagbhbibtb%c&c'c)c*cccccccc(d)d*d,d]dUeefaghhii'jj[klllGnnn>otooppprqqqrr_s`s&uuSvw{ww_x`xnzzz{ ||}}}~HxyMȃyz{ʊˊeċ)ixÎz{|̖͖ ()*+,-.1000000000000000000000000000 00000000000 0 0 00000000000 0 0 0 0 0 0 00000000 0 0 000 0 00000$ 0000000 0 0000000 0 000000000 0 0 0 0 0 000000000000000000000000000 0 0 0 0 00000 0 0 0 00000 0 0 0 0 0 0 0 0000% 0000 0 0 0 0 00000 0 0 0 0 0000 0 00000 0 0 0 00000000000& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 000000000000@0x00@0x00@0x00@0x00@0y@0@0@0@0@0000 00000:FT %&'5~oUMb ""$:$X$h$~$+%%A'K'K(Y(9+G+a../03'344:4o444)5j555557 8p9|9M;;;;(<<L=k=@^BBB8CMCCzD{D FFFHHI/KKLCL~LLMNNOOPPPRReSUUWW[[\-]]g^^Waahbibtb%c'c)c*cccccccc)d*d,dUeefaghi'jj[kopprqqqnzȃyz{ˊeċ)ixÎ̖͖1K003ZK00K00000000@000000@0@ 0@ 0@0@0f@0f0Z00D0Z00A@0Z007Z008X4Z007Z005@0Z0 0a0000Z003Z0010Z0%0X&tGZ0&0U0Z0)0U0000 0 0 0 000 0 0 0 0 0Z060B7PIK0)0Z00K0A0fBGXK0A0cZ080&Z080&Z080$Z080Z0;0$< Z080 Z0>0&?`Z00Z0@04AZ00Z0P06Q(LZ00@02Z0=0 A 03@0 Z0=0 Z0?0 @0Z0A0BZ0A0Z0A0Z0]0.^M@ 0 @ 0 A 0 A 0 A 0 Z0=0 Z00@ 0 Z0=0 Z00Z0W0XZ0P0 Z00Z0Z0Z00@0R0Z0 [pR0Z0      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWZ0\0 Z00R0Z0 Z0`0 @0Z0c0 @0\ Z0m0 Z00C0|0-}@ZC0|0,0{00C0000C0w0,@0K00@0K00K0000)J00(00&K00K00K00K00K00K00K00K00K000K00K00K00K00K00K00K00K00@0K00QYK00 0 0 00K00K00K0A0cK0A0c@0Z00Z00 PK]Z00Z00Z00Z00K]K00@00K00@0@0Z00@0 @0 @0 @00 $$$' *%'3DxGO TX\\ bilojszTP8F V.)|5p?rKWjZ^em r~~PSTUWXYZ\]_`bcdfgijkmnpqs@=OVh.sPx&5IpZmd~~QV[^aehlor~RT| D)))0XX:  '!!?"$9# F:'CquT$"$D`<V=+@0(  B S  ?0 S}Z\ kl56WYnp ABTWstACTUabhitu   5 6 N P } ~ K O fg"'35MOWXij34RS  Z\opDEXYjk}~bchinoop~TUef  #$DGXZ02=>ABJMab P!R!o!p!!!T"U"o"p"""""""""##!#"#K#L##############$$$9$:$W$X$f$i$|$~$$$$$*%+%%%%%%%&&1&3&>&?&F&G&N&O&X&Z&o&p&&&?'A'J'K'o'p''()(-(J(K(q(r(~(((((((())))b)d)o)p))))).*/*7*8*>*?*o*q*******++ +!+/+0+7+9+d+e+++++++,,*,,,x,z,,,,,,,,,----o-p--------------...@.B.I.L._.a.x.z...9/://///o0p0~00000011:1;1f1h1112222222!2&2(2-2/2?2@2K2L2222222222233&3'3;3<3a3b3d3e3333333344494:4g4h4n4o4444455 5 5(5)58595i5j5o5p55555555555(6*6R6S6o6p66666666657777777 8 8 8"8P8Q8Z8[8l8m8o8p88819298999n9q9{9|99999::::::L;M;;;;;;;;;;;;;&<(<_<`<<<<<<<==8=9=J=M=j=k=====L>N>>>>>>>/?0?C?D?J?K?^?b?u?w?@@k@n@@@@@AA2A3AAAAAAAOBPB]B^BgBhBBBBBBBBBBBCCCC-C.C5C9CLCMCoCpCCCCCCCCCDDxD{DDDDDDDDD;E=ELEMEvEwEEEEEEEEEF FFFFF3F4F9F:FFFGFOFPF`FaFlFnFrFsFFFFFFFFFFF:Gosotoooooppppppqqrqqqqqrrrrrr^s`sssssssttttttu u$u&uxuzuuuRvSvZv[v^v_vvvvvvvwwzw{wwwwwwwwwww]x`xxxxxyy/z0zPzQzkznzzzzzzz{{ | |||}}}}}}~~~~GHvy,-67fgځہ 23LMǃʃ˃$%-.23x{fgqryzɇʇևׇއ YZijqry{ÈԈՈqr͉Ή҉Ӊ01VWYZklz{Ɋˊъӊ֊׊ MOde‹ċ^`')68=?XZ`bhist 238;wxÎ͎Ύ$&[]ˏ̏͏Ώ܏ޏ@Bqsx|ҐӐِؐ}~45UV̖͖זؖ *+19:EFS} UW $'35NOXY}~noTUef#$KMab """"""""##!#"#K#L############$$$9$:$W$X$f$i$}$~$*%+%%%%%%%?'A'J'K'+(-(J(K())8+9+J.L.`.a...9/:///~00000033&3'3344494:4n4o44444(5)5i5j55555555577 8 8!8"8881929o9q9{9|9L;M;;;;;'<(<_<`<<<K=M=j=k=`?b?v?w?@@@@@@OBPBBBBB7C9CLCMCCCDDyD{DDDEEF FFFFFFFGGGG!H"H@HAHzH{HHHHHHH\I]III.K/KKKKKLLBLCL}L~LLL MM!M"MMMANCNMNNNOOOPPPPPPPRRRRRRdSeSoSpSUUWWWWXXXXYYYY[[\\\\,]-]]]f^g^^^q_r_____VaXaaafbibsbtb$c*ccc'd,d\d]dTeUeeeff`gaghhii&j'jjjZk[kklllFnGnnnnn=o>osotoooppppppqqrqqqrrrr^s`s%u&uuuRvSvwwzw{www^x`xmznzzzzz{{ | |||}}}}~~GHwyLMǃx{ɊˊdeËċ()hiwxŽÎy|˖͖ *+1:TDYj~bo2bp""##~$A'K'd))L.a..:/3'344o445)555 8"8 <(<b?w?9CMCGG{HHCL~LM"MOPPPRRWX\\nnzz~ˊ x)Zi]ޏ *+1TUh$h$PP\\fbgbbbbb%c&c'c(c*c*cccc'd(d*d+d,d,deeiijjnknkllmmqqttuuvv]x^xzz}}vw56 ‹Ë'(x1&H"}|tAx"cmjhr I .( ܇ f̀M8 uJD!H>Q!L$: Zc%em%VM y*4>-@֊iQ0FE"13@!7R c8E;'9KT&C2T6FtpF팋?U!S(AF" ,V&i?V`[[/d/] _BQ ^ap<`8aNJfJ -g䓸x/q%i!Lk\5kBYy:h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`o(. ^`hH. pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHopp^p`OJQJo(hH@ @ ^@ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHoPP^P`OJQJo(hHh^h`o(.h88^8`OJQJo(hH^`6OJPJQJ^Jo(  ^ `. ^ `.xL^x`L.H^H`.^`.L^`L.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`o(. ^`hH. pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh88^8`5o(.h ^`o(hH.h  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJ^Jo(hHoxx^x`OJQJo(hHHH^H`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.^`o(. ^`hH. pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.h hh^h`o(hH.88^8`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJ^Jo(hHoxx^x`OJQJo(hHHH^H`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHhtt^t`OJQJo(hHhDD^D`OJQJ^Jo(hHoh  ^ `OJQJo(hHh  ^ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhTT^T`OJQJo(hHh$$^$`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhhh^h`OJPJQJ^Jo(hH-h88^8`5o(.h ^`o(hH.h  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJ^Jo(hHoxx^x`OJQJo(hHHH^H`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`5o(. ^`hH. pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh ^`hH.h ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHpp^p`o(.h @ L@ ^@ `LhH.h ^`hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h PP^P`hH.h  L ^ `LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`CJOJPJQJ^Jo(^`OJQJ^Jo(hHopp^p`OJQJo(hH@ @ ^@ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHoPP^P`OJQJo(hHh ^`hH.h pp^p`hH.h @ L@ ^@ `LhH.h ^`hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h PP^P`hH.h  L ^ `LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.hhh^h`OJQJo(hHh88^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh  ^ `OJQJo(hHh  ^ `OJQJ^Jo(hHohxx^x`OJQJo(hHhHH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^`hH.h^`OJQJo(hHh pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh88^8`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh  ^ `OJQJo(hHh  ^ `OJQJo(hHhxx^x`OJQJ^Jo(hHohHH^H`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh ^`OJQJo(oh pp^p`OJQJo(h @ @ ^@ `OJQJo(h ^`OJQJo(oh ^`OJQJo(h ^`OJQJo(h ^`OJQJo(oh PP^P`OJQJo(h^`OJQJo(hHh ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh ^`hH.h^`OJQJo(hHh pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH. ^`OJQJo(pp^p`OJPJQJ^Jo(- @ ^@ `OJQJo( ^`OJQJo(^`OJQJ^Jo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(P^P`OJQJ^Jo(o  ^ `OJQJo(h ^`hH.h^`OJQJo(hHh pLp^p`LhH.h @ @ ^@ `hH.h ^`hH.h L^`LhH.h ^`hH.h ^`hH.h PLP^P`LhH.&/] _;'9!L$M8 E"13c8 fZc%/q%i>-m%T6Fi?ViQ0H" y*Yy!LkD!AT&C!7 `8a ?U!S I  -g  pF 5k [[  ^aNJfr ,Vj&&8fZ7fZfZ[~XJ\J\JBK;Su4#u$%S nBK;Se`tSu4 ne`tS#u CGWWqGd 6{  j g|Dip$}oq(VnLi )%}%`'U'( *+z-;.qE.H/[/R0^00[1W:2v3+4F4{"6?>6 7+w8!9L94?\@>CYCsDE)F/QH`|MtP)(QbER9S'U&ZW${X [*E[}\"]0]_u ` `Yb%Fc GgjKjkk)!mimok o0;pbfpUr sy,uXvhwHw5SwhwxNycy3{[{{|O}?P}(~so~-ojf+'=bDr]>a ?tXM <"'@=rfXX2gjiUZ3$58ey"39>)G~?be Pbi*m#.!w]YhA( oSz5YB+&&Y`g0'8=(yIV,[M2\ } e|tT%9Tx<^$/N!8cHfEyJ9Cvp0@ ` #$&()+-.25678:;=>CFGHK0PP PPPP P*PNPPPTPXPZP^PbPdPlPrPtPvPxP|P~PPPPPPPUnknownG:Ax Times New Roman5Symbol3& :Cx Arial7K@Cambria5& :[`)Tahoma?5 :Cx Courier New;Wingdings7&{ @Calibri"123|M|M!4d 2qHP ?.2TRazvoj kreativnosti studenata razredne nastave na kolegiju Metodika glazbene kultureJasna `ulenti BegiJasna `ulenti Begi&                           ! " # $ %