ࡱ> o@P bjbj p p voo#h ~lpppLVLVLV8V4ltt8r>v"`vX||=>{,9;;;;;;$RV_qpѳw=ѳѳ_pp||#+++ѳlpp|p|9+ѳ9++C~'8p!|,r @g1LV=YT_nD 0T2ŭD2!pppp2p!g +q<$__Dȳ "ȳSVEU ILI`TE U ZAGREBU FILOZOFSKI FAKULTET MOGUNOSTI VISOKO`KOLSKIH KNJI}NICA U PROCESIMA OBRAZOVANJA NA DALJINU Magistarski rad Andrija Nenadi ZAGREB. Lipanj, 2005. SVEU ILI`TE U ZAGREBU FILOZOFSKI FAKULTET ODSJEK INFORMACIJSKIH ZNANOSTI POSLIJEDIPLOMSKI STUDIJ MOGUNOSTI VISOKO`KOLSKIH KNJI}NICA U PROCESIMA OBRAZOVANJA NA DALJINU Magistarski rad Mentor: Prof. dr. sc. Tatjana Aparac-Jeluai Student: Andrija Nenadi ZAGREB. Lipanj, 2005. Sadr~aj 1.UVOD51.1.Va~nost obrazovanja na daljinu51.2.Povod i pristup temi, metodologija rada152.RAZVOJ TEORIJE I PRAKSE OBRAZOVANJA NA DALJINU192.1.Povijesni razvoj obrazovanja na daljinu 192.2.Dosadaanje teorijske spoznaje, pristupi i uo eni problemi262.3.Definicije obrazovanja na daljinu312.4.Filozofija obrazovanja na daljinu332.5.Teorijski pristupi obrazovanju na daljinu 363.TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA NA DALJINU 423.1.Uvod423.2. HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-5.html"Pregled tehnologija obrazovanja na daljinu493.2.1.Tiskane tehnologije503.2.2.Glasovne (audio) tehnologije 513.2.3.Video tehnologije543.2.4.Ra unalne tehnologije553.2.4.1.Obrazovanje temeljeno na Web tehnologijama (Web-based Edu. - WBE)573.3.Prikaz odabranih modela za obrazovanje podr~ano Web tehnologijama613.3.1.Kratak prikaz osobina programskih sustava obrazovanja na daljinu: Blackboard, ALN, WBT, WebCT, CBT724.OBRAZOVANJE NA DALJINU U HRVATSKOJ 784.1.Uvodna razmiljanja784.1.1.Koritenje Interneta u obrazovanju794.1.2.Koritenje Interneta u Hrvatskoj814.1.3.Elementi strategije izgradnje informacijskog drutva u Hrvatskoj834.1.4.Prva nastojanja i rezultati854.2.Obrazovanje na daljinu i visokokolske knji~nice864.2.1.Uloga visokoakolskih knji~nica u novim pristupima akademskom obrazovanju864.2.2.Knji~ni ne usluge u obrazovanju na daljinu1044.3.Vodi i za knji~ni are koji sudjeluju u obrazovanju na daljinu1085.ISTRA}IVANJE1115.1.Uvod 1115.2.Ciljevi i metodologija1115.3.Opis anketa1135.3.1.Opis ankete namijenjene nastavnicima1145.3.2.Opis ankete namijenjene studentima1145.3.3.Opis ankete namijenjene knji~ni arima1155.4.Rezultati 1165.4.1.Stajaliata nastavnika1165.4.2.Stajaliata studenata1275.4.3.Stajaliata knji~ni ara1355.5.Diskusija1405.6.Zaklju na razmatranja1446.ZAKLJU AK1477.LITERATURA1518.SA}ETAK/SUMMARY1599.KLJU NE RIJE I160}IVOTOPIS161 1. Uvod U uvodnom dijelu ovoga rada biti e prikazani razlozi, ciljevi i va~nost obrazovanja na daljinu kao i povod i pristup temi te primjenjenoj metodologiji. 1.1. Va~nost obrazovanja na daljinu injenica je da sve viae djelatnika i studenata na fakultetima rabi informacijske tehnologije u pou avanju i u enju. Meutim, nema jasnih dokaza zna ajnije obrazovne koristi od velikih ulaganja u akademsku uporabu informacijske tehnologije tako da se, uz dosad provedena istra~ivanja, uglavnom usmjerena prema korisnicima pojedinih obrazovnih programa ili ra unalnih programskih podraki, o ekuju produbljenije analize i sinteze obraenih rezultata istra~ivanja. Premda nastavnici i studenti, o ekuju vea postignua, istodobno otkrivaju da im je potrebno viae pomoi pri koriatenju informacijskih tehnologija. Uz sve navedeno treba spomenuti manjak i zaostajanje kapaciteta akademskih slu~bi za podraku u koriatenju novih tehnologija. Ako tomu dodamo velike troakove koje iziskuju po etna ulaganja u informacijsku tehnologiju, namee se pitanje  zaato se uope nastoji promijeniti na in u pou avanju i u enju? U ovom radu pokuaati e se problematizirati neka od uo enih pitanja te uputiti na mogua uporiata pri razrjeaivanju osnovnih dilema. W. S. Gilbert u svojoj vizionarskoj misli navodi osam razloga u prilog koriatenju informacijske tehnologije u obrazovanju: mo~e se o uvati ono bitno i u isto vrijeme preina iti ono za ato je potrebna promjena; mogu se razviti i podr~avati dublji meuljudski odnosi te pridonijeti izbjegavanju povranih komunikacija; studenti, nastavnici i srodno pomono osoblje mogu se bolje meusobno povezati i koristiti se informacijama i idejama pomou djelotvornih kombinacija pedagogije i tehnologije  stare i nove, u samim obrazovnim institucijama i na internetu; nastavnicima, studentima i stru njacima za akademsku podraku omoguen je pristup odgovarajuim izvorima i pomonim slu~bama te iz toga proistje e i njihovo uvjerenje u vlastitu sposobnost unaprjeenja pou avanja i u enja; nastavnici, studenti i stru njaci za akademsku podraku po inju vjerovati da dijele odgovornost za unaprjeivanje pou avanja i u enja, ali i da znaju kako oni koji posjeduju znanje, iskustvo i mudrost  poglavito nastavni ko osoblje fakulteta  pojedina no i kolektivno imaju krajnju odgovornost za voenje u enja; svatko mo~e barem s vremena na vrijeme pou avati i u iti tijekom ~ivota, a najbolji na in da se predmet nau i jest da ga se pou ava; nastavnici, studenti i stru njaci za akademsku podraku mogu biti dobro pripremljeni za pronala~enje, evaluaciju, selekciju i implementaciju obrazovnih sadr~aja i metoda pou avanja. Isto tako imaju mogunost esto izmjenjivati ideje i informacije o znanstvenim sadr~ajima, vjeatinama, znanjima i shvaanjima te o obrazovnim i tehnoloakim mogunostima, o komunikaciji u~ivo, putem telekomunikacija i svih drugih medija; omoguuje pronalazak nade u u enje i radost u pou avanju. Jedno od naj eaih pitanja vezanih za obrazovanje na daljinu odnosi se na efikasnost pou avanja na daljinu. Obrazovanje na daljinu nudi mnoatvo prednosti naspram tradicionalnog u enja, kao ato su prakti nost, fleksibilnost i u inkovitost. Usto, obrazovanje na daljinu omoguava stalno u enje i profesionalno usavraavanje, pa je tako mogue zamijetiti da danas nastavni planovi i programi sadr~avaju sve vei broj smjerova i kolegija koji uklju uju teme s podru ja na kojima je uporaba informacijske tehnologije postala nu~na. Jedna od prednosti obrazovanja na daljinu je i mogunost odabira na ina na koji e se u iti. Ovisno o stupnju interakcije izmeu onih koji prenose i onih koji usvajaju nova znanja razlikuje se aktivno i pasivno u enje. Ljudi su i ina e razli iti, te netko lakae i br~e u i uz vizualnu podraku poput, primjerice, videa, dok drugi najbolje u e tijekom rasprava s ostalim sudionicima obrazovnog procesa ili pak iz tiskanih materijala uz voenje vlastitih biljeaki. Dobro osmialjen i oblikovan program studentima nudi velik izbor i na taj na in osigurava optimalnu kombinaciju interakcije studenta, nastavnika i medija. Svatko izabire ono ato mu najviae odgovara, a zamjetno je da novi oblici komunikacija uspjeano prevladavaju nedostatke prethodnih metoda, ime dolaze do izra~aja brojne prednosti obrazovanja na daljinu pred klasi nim oblicima rada. Prije svega, zagovornici obrazovanja na daljinu isti u da je ono prakti no jer studenti u e neovisno od drugih, vlastitim tempom, na mjestu i u vremenu koje sami odaberu. Na raspolaganju im je velik broj predmeta koji nude razli ite institucije ili pojedini nastavnici. Studenti pronalaze programe koji ih zanimaju, neovisno o tome nude li te programe akole, fakulteti ili druge institucije u mjestu u kojemu ~ive ili na drugome kontinentu, te im je omogueno i olakaano sudjelovati u najkvalitetnijim ili najpresti~nijim programima koje vode svjetski poznati stru njaci. Programi obrazovanja na daljinu mogu biti prilagoeni razli itim osobinama studenata, a razlikuju se po tehnologiji koja se koristi, po strukturi programa i po stupnju nadgledanja polaznika. Za programe iji polaznici dobivaju diplomu ili potvrdu nakon pohaanja potreban je vei nadzor nego kod programa koje polaznici pohaaju s ciljem da ovladaju nekom vjeatinom ili nau e neato novo, a nije im nu~na diploma. Prema mialjenju J. Damjanov, u proalosti su nastajale razli ite proizvodno-komunikacijske strukture, jedna za drugom u slijedu ili su istodobno postojale, ali neovisno jedna od druge, ato je bilo mogue zbog relativne izoliranosti pojedinih kultura. Danas se, meutim, razli ite proizvodno-komunikacijske strukture, razli ita porijekla i razli ite starosti, nalaze u globalnoj ponudi svijeta te se, zbog meusobne konkurencije, uspijevaju odr~avati samo one najnaprednije. Sve to, prema autori inu mialjenju, na odreeni na in utje e, a donekle i usporava stvaranje nove proizvodno-komunikacije strukture  interakcijske  koja se pokazuje iznimno potrebnom u danaanjemu svijetu brzih komunikacija. Interakcijska struktura sadr~i u sebi dakako sve vrijednosti ranijih struktura i utoliko je sna~nija. Svoje pravo okru~enje ta nova kultura nalazi upravo u primjeni informacijske tehnologije u obrazovanju. Tehnologije obrazovanja na daljinu u organizacijskom smislu nude razli ite opcije za studente koji iz bilo kojih razloga nisu u mogunosti redovito dolaziti u obrazovnu ustanovu i pohaati nastavu. Postoji nekoliko na ina da se zadovolje potrebe tih studenata, te da oni iz svojih domova jednako uspjeano savladaju sve ato je predvieno. Poznato je i u uporabi ve viae desetljea na primjer, da se neka predavanja mogu snimiti kamerom, a sve je u estalije snimanje na video kasete koje se zatim aalju poatom. Putem Interneta mogu se postaviti videokonferencije, sa studentima se mo~e uspostaviti komunikacija e-poatom, ili pak student mo~e telefonom kontaktirati nastavnika. Uspjeaan program obrazovanja na daljinu zapo inje pa~ljivim planiranjem i poznavanjem ciljeva programa i potreba studenata. Odgovarajua tehnologija mo~e se pravilno izabrati tek kada se detaljno prou e i shvate svi elementi obrazovnog procesa. Cjelokupan proces nastanka programa za obrazovanje na daljinu zahtijeva izuzetno naporan rad i ozbiljan pristup pojedinaca i institucija  studenata, nastavnika, administratora, stru nih suradnika te svog ostalog osoblja koje je uklju eno u oblikovanje, izradu i organiziranje a kasnije i za razvoj i odr~avanje programa. Pritom, i u stru noj literaturi i u primjerima najbolje prakse, pokazuje se koliko je va~na uloga knji~ni nog osoblja, osposobljenog za pru~anje podrake projektima obrazovanja na daljinu. Nova informati ka i informacijska pomagala mogu pridonositi revolucionarnim promjenama samo ako su dobro odabrana, pripremljena i pravilno koriatena. Nov pristup obrazovanju neprestano se inspirira i svakodnevnim nedostatcima tradicionalnih pristupa. Stari hijerarhijski i centristi ki na in komunikacije u obrazovanju zacijelo ne pridonosi optimalnom uklju ivanju studenata u sve faze procesa i sna~nijoj interakciji studenata i nastavnika. U tom smislu ilustrativno je, a za naa rad i posebno poticajno, razmialjanje J. Damjanov, poznate stru njakinje i autorice niza ud~benika, koja govorei o vlastitome iskustvu ka~e da je, sjeajui se koliko su u enici nevoljko odlazili u akolu, kao nastavnica inila sve ato je mogla da ju ukida, (...) dan za danom sve svjesnije, iznutra, postupcima (pokuaajima interakcije) i sadr~ajima (umjetni kim djelima). Njezino je mialjenje nadalje da ono  (...) u emu a ka mr~nja nije uspjela, a profesorska subverzivna djelatnost samo fragmentarno, u init e u potpunosti, u velikom zamahu, svjetska metla informati ke revolucije  'not with a bang but with a whisper'. Stara e akola nestati tako ato e je napustiti, ato e se isprazniti, a obrazovanje e se preseliti nekamo drugamo (...)  Prema mialjenju i teoreti ara i onih koji primjenjuju metode i tehnike obrazovanja na daljinu, kriza institucionalnog obrazovanja aktualna ve pedesetak godina zaoatrila se koncem 20. stoljea i, kako naglaaava J. Damjanov, u velikom broju zemalja poprimila je zna ajke potpunog sloma. Uzroci se nalaze u tome ato se tradicionalni obrazovni sustav, pod pritiskom ogromne koli ine novih saznanja akumuliranih u posljednjih stotinu do sto pedeset godina i sve veeg broja pretendenata na ta saznanja, mijenjao uglavnom samo kvantitativno. Danas je, meutim, sve jasnije da obrazovanje mo~e uistinu postati obrazovanje samo ako proairi i produbi poimanje svijeta, ako otvori kanale kreativnosti i dopusti proboj zako ene energije u svim smjerovima; ako, dakle, razvije mogunosti koje su dovoljno openite da bi svim ljudima bile zajedni ke i koje su dovoljno duboko svojstvene ovjeku (njegov specifikum) da bi njihovo realiziranje bilo nenaporno i pru~alo u~itak, a da su istodobno izvoriate svih aktivnosti svijesti. Na tragu takvih razmialjanja, mogue je ustvrditi, a u ovome emo radu pokuaati to i dokazati, da je uz informacijsku tehnologiju danas olakaano pou avanje i u enje na na in koji bi bio gotovo nemogu bez raspolo~ivih novih aplikacija (npr. daljinska zvu no-grafikonska analiza za pou avanje izgovora putem Inteneta, simulacije kemijskih pokusa u kojima bi mogle biti upotrebljene skupe ili opasne kemikalije, i sli no) i da u tim procesima visokoakolske knji~nice imaju ravnopravno mjesto i odgovorne zadae. Informacijske tehnologije omoguuju nadalje nastavniku da studentima osigura pristup obrazovnim materijalima koji su viae prilagoeni njihovim individualnim potrebama i sklonostima u u enju, a da pri tom ne stavlja pred nastavnika zahtjeve u pogledu vremena potrebnog za pripremu ili savladavanje posebnih vjeatina osim ve uvrije~ena na ina odabira relevantnih izvora (npr. mogunost stvaranja zvu nog prikaza koji e popratiti tekst i sliku te mogunost da se ti elementi u ine simultano dostupnima na mre~i). Prema W. S. Gilbertu studenti viae i bolje u e koristei nove informacijske tehnologije, komunicirajui meusobno ili s nastavnikom (npr. e-poatom) i tako provode viae vremena na zajedni kim domaim zadacima, a time viae nau e. Dobra svojstva ovog modela toliko su bitna da mnogi ljudi daju prednost ovom na inu obrazovanja. Mnoge obrazovne ustanove usvajaju novu tehnologiju i prilagoavaju svoje postojee programe za obrazovanje na daljinu. Pojavljuju se i nove tvrtke koje zasnivaju svoje poslovanje na toj tehnologiji. Veina obrazovnih tehnologa doista povezuje obrazovanje na daljinu s tehnologijom i smatra ga razli itim od ostalih vrsta obrazovanja. Tvrdnje o u inkovitosti novih tehnologija na u enje navele su mnoge da predlo~e promjenu na ina procjene novih tehnologija kad je rije  o obrazovanju na daljinu. Premda R. E. Clark isti e da su obrazovne strategije, a ne medij, klju  uspjeanog u enja, pitanja tehnologije i produkcije viae negoli pitanja teorije nastave i u enja ili razvoj samog obrazovnog procesa, naj eaa su pokreta ka sila koja se nalazi iza programa obrazovanja na daljinu. Danaanji naraataji ve u osnovnoj akoli kreu sa znanjem o ra unalima i internetu koje su stekli kod kue, dakako ovisno o zemlji u kojoj ~ive odnosno ekonomskim mogunostima obitelji i druatva. Sve viae studenata dolazi na sveu iliata, fakultete i u knji~nice o ekujui pristup i mogunost upotrebe informacijske tehnologije koja im je bila na raspolaganju u srednjoj akoli ili na poslu. Novozaposleno mlae osoblje esto ima vea o ekivanja vezana uz uporabu tehnologije od svojih prethodnika. Kod obrazovanja na daljinu studenti, osim ato imaju pristup prireenim materijalima za u enje, samostalno tra~e nove izvore informacija. Oni nastoje doi do dodatnih informacija koje im omoguuju da bolje usvoje odreeni sadr~aj ili da uspjeanije svladaju odreenu vjeatinu. Polaznici programa na daljinu su obi no vrlo motivirani i ~ele ato uspjeanije rijeaiti postavljene zadatke. Znanja i iskustva koja su stekli samostalnim istra~ivanjem mogu podijeliti sa svojim nastavnicima, tako da i oni na neki na in u e od svojih studenata. Koriatenjem Interneta, ra unala i projektora nastavno osoblje ima mogunost u tradicionalnu u ionicu unijeti izvore koji ina e ne bi bili dostupni (npr. informacije, medije, ljude, dogaaje). Velik broj informacijskih izvora zahtijeva sofisticiranije vjeatine pronala~enja, selekcije, rukovanja, prilagodbe i distribucije informacija. Studenti (i nastavni ko osoblje) trebaju viae vje~bi i iskustva u uporabi informacijskih izvora i orua unutar svog akademskog okru~enja kao pripremu za sli an posao negdje drugdje. Internetske platforme za diskusije, elektroni ka poata i ostala orua posebno dizajnirana da podr~avaju timski rad i grupnu komunikaciju mogu studentima omoguiti lakae zajedni ko u enje i rad na projektima. Tehnologija podr~ava mnoge pristupe suradni kom u enju, koji su u mnogim obrazovnim ustanovama ve zastupljeni. Budui da sve vei broj fakultetskog osoblja i studenata ima pristup raznim programima i alatima (npr. obrada teksta, elektroni ka poata, mre~a), nastavnici mogu eae pru~ati povratne informacije, a studenti svoje dovraene zadae mogu eae slati na pregled i ispravljanje. U tom slu aju nastavnici mogu opravdano zahtijevati kvalitetnije rezultate. S druge strane gledano, u porastu je koli ina neformalnih izjava fakultetskog osoblja i studenata te stavova iz provedenih istra~ivanja kojima ispitanici opisuju svoja pozitivna i negativna iskustva vezano uz uporabu novih tehnologija u obrazovanju. Uporaba informacijske tehnologije u obrazovnim procesima na fakultetu nedvojbeno poveava kvalitetu i djelotvornost u enja. Tehnologije kao ato su videokonferencija, audiokonferencija i internet omoguuju nastavnicima da u predavaonicu dovedu gosta stru njaka koji ih ina e ne bi mogao posjetiti. Radi velike udaljenosti, uvjeta putovanja ili svojih obveza i prenatrpanih rasporeda, mnogim je stru njacima nemogue posjetiti druga sveu iliata, fakultete, akole, iako bi to mo~da i ~eljeli. Jednostavnije je i lakae, te naravno jeftinije, telefonom ili videokonferencijom uspostaviti vezu i razgovarati sa studentima, nego provesti nekoliko sati putujui do mjesta predavanja i natrag. Primjena informacijske tehnologije o ita je i u osnovnoakolskom i srednjoakolskom obrazovanju. U manjim urbanim mjestima, primjerice, akole su naj eae prili no udaljene od velikih gradova i sveu iliata, muzeja i knji~nica, te su na neki na in prikraene jer svojim u enicima i nastavnicima ne mogu pru~iti sve ono ato mo~e jedna gradska akola. Uz pomo razli itih tehnologija obrazovanja na daljinu i tim u enicima u ruralnim podru jima dostupne su sve informacije i omoguen im je jednak stupanj i kvaliteta obrazovanja. Neosporno je da obrazovanje postaje potrebnije nego ikad. Osim klasi nog obrazovanja na po etku ~ivotne dobi, pojavljuje se potreba stjecanja novih znanja i kasnije, na radnom mjestu. To je rezultat stalnih promjena tehnologije i procedura na radnom mjestu jer su danas informacijske tehnologije prisutne u svim djelatnostima. T. Bates upozorava na to da se zaposlenici koji su godinama radili svoj posao na jedan na in odjednom moraju obu iti i prihvatiti nov na in rada.Budui poslodavci o ekuju od zaposlenika da poka~u sigurnost i vladanje osnovnim vjeatinama koriatenja ra unala i telekomunikacijskih mogunosti. Dok neki studenti kompetentnost i samo-osiguranje za snala~enje u radnim sredinama koje su izlo~ene stalnim promjenama mogu stei samostalno, nekima je pritom nu~no potrebna pomo. Potrebno im je osigurati nesmetan pristup novim tehnologijama i omoguiti samostalno ili uz podraku mentora stecanje novih vjeatina. Va~no je takoer istaknuti prednosti obrazovanja na daljinu za procese stalnog stru nog usavraavanja samih nastavnika. Po izlasku iz predavaonice na kraju svog radnog dana teako da nastavnik ima snage za odlazak do fakulteta ili neke druge ustanove gdje se nude programi za permanentno obrazovanje koje je bitno za njegov rad. Mnogi nastavnici upisuju i poslijediplomske studije za koje jedva pronalaze vrijeme u svom rasporedu. Tehnologije obrazovanja na daljinu sve te programe dovode u njihove akole, sveu iliata ili domove. Neki fakulteti ak organiziraju cijelovite magistarske i doktorske studije putem obrazovanja na daljinu. Naposlijetku, va~no je istaknuti da rad s novim tehnologijama i primjena novih metoda u obrazovanju na daljinu  osobito u po etku  zahtijevaju sudjelovanje znatno veeg broja obu enih nastavnika i to ne samo poradi izrade nastavnog materijala nego i za podraku svakom pojedincu koji prolazi kroz takve te ajeve. Porastom broja onih koji ~ele prolaziti kroz te ajeve obrazovanja na daljinu raste i potreba za individualnim nadzorom i podrakom. I mada je o ito da je uporaba Interneta u nastavi u porastu, istra~ivanja dokazuju da kvaliteta koriatenja Interneta u nastavi, kao i svih obrazovnih tehnologija uope, ovisi o kvaliteti nastavnika. U tom pogledu, u cijelome je svijetu evidentiran nesrazmjer izmeu ulaganja u informacijsku i komunikacijsku tehnologiju s jedne strane, i ulaganja u obrazovanje i obuku nastavnika koji trebaju rukovati tom tehnologijom, s druge strane. Nadalje, u enje pomou Interneta (Internet-based learning) nije samo stvar tehnoloakog napretka: ono mijenja vrstu obrazovanja koje je potrebno i da bi se radilo na Internetu, i da bi se razvila sposobnost u enja u druatvu i gospodarstvu utemeljenom na Internetu. Prijelomna to ka je danas postii prijelaz s pasivnog u enja na u enje-kako-nau iti (learning-to-learn). Naime, kako je veina informacija online, najva~nija je vjeatina odlu iti ato je potrebno, kako da se potrebno pronae, kako da se obradi, i kako da se pronaene informacije upotrijebe za konkretan zadatak radi kojeg je i zapo eto tra~enje. Drugim rje ima, novo u enje je usmjereno prema razvijanju sposobnosti da se informacije pretvore u znanje, a znanje u aktivnost. M. Castells smatra da je danaanji akolski sustav openito nesposoban i nespreman za nove oblike u enja, i da, ak i kad ima potrebnu tehnologiju, ne raspola~e obu enim nastavnicima, niti pedagoakim saznanjima iz tog podru ja u enja. Digitalni rascjep kao jedna od (negativnih) posljedica uvoenja informacijske i komunikacijske tehnologije najviae odra~ava razlike u znanju tzv. knowledge gap. Posljedica sve vee izlo~enosti druatva Internetu je i povean pristup informacijama ato s druge strane u srediate pozornosti stavlja obrazovanje i cijelo~ivotno u enje. I mada je termin u enje puno airi od termina obrazovanje, akole joa uvijek imaju zna ajnu ulogu u procesu u enja. A u naprednim druatvima, akole se sve viae priklju uju na Internet (u Americi je postotak dr~avnih akola priklju enih na Internet porastao s 35% u 1994. godini na 95% u 1999, a u 2001. na gotovo 100%). U Hrvatskoj na~alost, osnovne i srednje akole nemaju tako visok postotak pristupa Internetu, mada je Ministarstvo prosvjete i aporta 2000. godine osnovalo Vijee za informatizaciju koje je zatim pokrenulo projekt Informatizacije osnovnih i srednjih akola kojim je omogueno postupno priklju ivanje svih akola na Internet s bar jedne pristupne to ke po akoli. Visoka u iliata i znanstveni instituti od 1990ih godina postupno se opremaju ra unalnom i telekomunikacijskom tehnologijom i za njih su tehni ke pogodnosti daleko bolje. Vjerojatnost da e tijekom sljedeih desetljea doi do znatnog porasta broja studenata upisanih na studije na daljinu imat e velik utjecaj na nastavne uloge fakultetskog osoblja, dr~i M. Beaudoin. Promjene koje predvia povezane su sa sustavom obrazovanja na daljinu koji je viae usredoto en na studenta. Beaudoin dr~i da e nastavnici navikli na konvencionalnije nastavne metode morati  stei nove vjeatine kako bi preuzeli proairene zadae ne samo u pou avanju udaljenih studenata, ve i u organiziranju obrazovnih izvora koji e po sadr~aju i obliku biti primjereni neovisnom u enju . U timu stru njaka za obrazovanje na daljinu klju ni igra  bi trebao biti nastavnik zato ato uporaba telekomunikacija u visokom obrazovanju zahtijeva prihvaanje, odnosno potvrdu od strane nastavnika. No  negativan stav nastavnika, u rasponu od apatije do otvorenog neprijateljstva, ostaje glavnom preprekom provedbi programa obrazovanja na daljinu na pojedinim sveu iliatima . Iskustva s administracijom mati nog sveu iliata u Oklahomi, kao i iskustva nastavnika koji su koordinirali telekolegije, naveli su C. Dillona na to da predlo~i vee naknade i viae potpore razvoju fakulteta, kao i da ustvrdi da e uspjeh obrazovanja na daljinu  zahtijevati promjene u praksi i stavovima nastavnika u okru~enju koje je joa uvijek sumnji avo ili se smatra ugro~enim od svega ato je netradicionalno. Samo sustav koji to u inkovito nagrauje, smatra Dillon, imat e uspjeha u promjenama . 1.2. Povod i pristup temi, metodologija rada O va~nosti obrazovanja na daljinu uz primjenu novih informacijskih tehnologija svjedo i i broj asopisa koji se bave njegovom teorijom i praksom, nastojei ukazati na pojavu i razvoj, dobru praksu i probleme obrazovanja na daljinu u raznim sredinama (razvijenima kao i onima u razvoju) te na vizije, planove i na ine izvoenja nastave uz pomo odgovarajuih programskih paketa. U popisu Meunarodnog centra za obrazovanje na daljinu ( HYPERLINK "http://www-icdl.open.ac.uk/"The International Centre for Distance Learning - ICDL) meu najzna ajnijim su asopisima: American Journal of Distance Education, Distance Education iz Australije, The Distance Educator: a quarterly newsletter, EDUPOINT: elektroni ki asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju iz Hrvatske, Epistolodidaktika: the European Journal of Distance Education, Indian Journal of Open Learning, Istruzione a distanza iz Italije, Journal of Distance Education iz Kanade, Open Praxis iz Norveke, EADTU news: newsletter of the European Association of Distance Teaching Universities, EDEN Newsletter: the newsletter of the European Distance Education Network te Open Learning i Using Telematics in Education and Training iz Ujedinjenog Kraljevstva. SCRE Information Services navodi 25 naslova asopisa i novina koji su dostupni (djelomi no ili potpuno) na Internetu. Uz brojne konferencije i seminare, za praenje novosti i postignua te problema i ponuenih rjeaenja za njihovo savladavanje, bilje~i se i zna ajan broj tiskanih i elektroni kih knjiga koje se bave pitanjima obrazovanja na daljinu uz primjenu novih tehnologija, izbor kojih je, uz kriti ko is itavanje, u injen za potrebe ovoga rada. Kako se danas mnoge osobe, kojima tradicionalni na ini obrazovanja iz bilo kojeg razloga ne odgovaraju (npr. osobe poslom vezane za mjesta gdje ne postoje odgovarajue obrazovne institucije, starije osobe, osobe s poteakoama u razvoju, osobe koje ne mogu uskladiti svoje obveze sa zahtjevima obrazovnih institucija), sve viae, a poglavito uz koriatenje suvremenih informacijskih tehnologija, obrazuju na daljinu, ulaganja u sustave obrazovanja na daljinu ato se temelje na primjeni suvremenih informacijskih tehnologija ne pridonose samo poboljaanju procesa u enja i pou avanja kako formalnih tako i neformalnih, ve poti u i podr~avaju procese osposobljavanja polaznika za koriatenje visokih tehnologija. Razvoj informacijskih tehnologija omoguuje zasnivanje, razvoj i odr~avanje informacijske infrastrukture, koju ine informacijski sadr~aji, ra unalna mre~a i osoblje zaposleno na njihovu oblikovanju i odr~avanju. Informacijska infrastruktura predstavlja temelj ostvarivanja informacijskog druatva a jedna od zna ajnijih usluga koje ovakva infrastruktura treba pru~iti sustavi su za obrazovanje na daljinu. Pritom je osobito va~no da informacijska infrastruktura omoguuje raznovrsne komunikacijske usluge, usluge pristupa informacijama i usluge elektroni kih transakcija, te da osoblje i korisnici ovladaju potrebnim znanjima i vjeatinama. U takvu kontekstu knji~nice obrazovnih ustanova postaju srediata za nastavne izvore i pomagala, a u razvijenim se sredinama posljednjih desetak godina problematiziraju, testiraju i evaluiraju mogui pristupi i modeli, osnovni cilj kojih je postii optimalne usluge na osnovi pro~imanja postojeih zbirki, znanja i vjeatina knji~ni ara i mogunosti novih tehnologija. U Velikoj Britaniji knji~nice u podru ju viaeg i visokog obrazovanja dobile su nove zadae i aktivno su uklju ene u nastavne procese, u SAD-u i Kanadi na mnogim su sveu iliatima osnovane posebne jedinice kao podraka akademskoj nastavi, dok u Hrvatskoj projekti obrazovanja na daljinu joa uvijek zaobilaze knji~nice, premda njihove mogunosti nisu zanemarive. S obzirom na mogunosti visokoakolskih knji~nica s jedne strane i nastavnog osoblja s druge strane te njihovu suradnju pri koriatenju suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija, postavljena je hipoteza ovoga rada: knji~nice mogu imati zna ajnu ulogu u procesima obrazovanju na daljinu. Koliko nam je poznato veina hrvatskih visokoakolskih knji~nica opremljena je suvremenom informacijsko-telekomunikacijskom tehnologijom, u njima djeluje visokostru no osoblje, koje bi svojim predmetnim znanjem i poznavanjem novih tehnologija moglo pru~ati usluge i biti od pomoi nastavnom osoblju u proizvodnji, postavljanju i uporabi pojedinih obrazovnih platformi za studente. Uzimajui u obzir sve navedene okolnosti, jedan je od osnovnih ciljeva ovoga magistarskog rada utvrditi potencijale, pravce i metode obrazovanja na daljinu kojemu je visokoakolska knji~nica uporiate u odnosu na osiguravanje nastavnih izvora i pomagala te obrazovanja korisnika za rad s novim tehnologijama. Nadalje, meu ciljevima je istra~ivanja dola~enje do podataka o tome kakva su stajaliata akademske zajednice u odnosu na proces obrazovanja na daljinu, uklju ujui pritom i nastavno osoblje, i studente i knji~ni are. Za ostvarenje postavljenih ciljeva provedeno je anketiranje i intervjui s korisnicima, pa se uz metodu kvalitativne analize i poredbenu metodu ovaj magistarski rad oslanja i na te dvije istra~iva ke metode. Kako je ovo prvo istra~ivanje u naaoj sredini koje se zanima za mogunosti visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu, namjera nam je bila da u radu utvrdimo osnovne teorijske postavke, kriti ki procijenimo doprinose poznatih modela te uka~emo na mogue modele obrazovanja na daljinu u kojima sudjeluju visokoakolske knji~nice, a kojima se unaprjeuje obrazovni proces na akademskoj razini. Ovaj je rad strukturiran u sedam cijelina. Nakon prvog uvodnog djela u drugom biti e prikazan razvoj teorije i prakse obrazovanja na daljinu. Pratei povijesni razvoj obrazovanja na daljinu kroz mialjenja pojedinih relevantnih autora pokuaat e se uo iti dosadaanje teorijske spoznaje, pristupi i uo eni problemi u obrazovanju na daljinu. Trei dio donosi pogled teorijskih ishodiata obrazovanja na daljinu uz prikaz nekih od definicija obrazovanja na daljinu. Takoer e biti prikazano i filozofsko stajaliate i pristup obrazovanu na daljinu. Cijeli etvrti dio posveen je tehnologijama obrazovanja na daljinu. Uz navode i opis pojedinih tehnologija prikazani su odabrani modeli za obrazovanje podr~ano Web tehnologijama. Peti dio ovoga rada posveen je obrazovanju na daljinu u Hrvatskoj. Posebno e se govoriti o prvim nastojanjima i rezultatima primjene obrazovanja na daljinu kod nas, kao i o moguoj ulozi visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu. Istra~ivanje koje je provedeno u sklopu ovoga rada prikazano je u aestom dijelu. Uz uvodne napomene, ciljeve i metodologiju predstavljaju se rezultati istra~ivanja. Prikazom rezultata po skupinama ispitanika (anketa nastavnika, studenata i knji~ni ara), ovaj dio zavrait e diskusijom i zaklju nim razmialjanjem o dobivenim rezultatima. Rad je zavraen zaklju nim razmialjanjem nakon eka slijedi popis relevantne literature na ovom podru ju rada. 2. RAZVOJ TEORIJE I PRAKSE OBRAZOVANJA NA DALJINU 2.1. Povijesni razvoj obrazovanja na daljinu Za ispravno razumijevanje i vrednovanje povijesna razvoja obrazovanja na daljinu treba imati na umu raznovrsnost pristupa i ponuenih modela ato govori u prilog tomu da sam razvoj obrazovanja na daljinu nije bio ni lak niti jednostavan. S mnogim problemima s kojima se obrazovanje na daljinu kroz svoj povijesni razvoj suo avalo u prihvaanju i primjeni nastavnih metoda i tehnika, suo ava se i danas. Tragovi povijesti obrazovanja na daljinu se~u unatrag ranih 1700ih kada se po ela provoditi tzv. dopisna nastava. Obrazovanja na daljinu u svojim po etcima prepoznato je, dakle, kao dopisni studij. Njegovo povijesno utemeljenje ukazuje na postojanje dvaju oblika obrazovanja na daljinu: tradicionalno dopisivanje i u enje kojemu tehnologije pru~aju potporu za simultano u enje i podu avanje. Tehnoologije na kojima se temelje modeli obrazovanja na daljinu od 20. stoljea na dalje vezane su uz uvoenje audiovizualnih pomagala u akole ranih 1900ih. U enje s pomou raznovrsnih medija postupno se uvodilo u mnoge sveu iliane programe od 1920. godine, poglavito primjenom slajdova i pokretnih slika. U razvojnom putu obrazovanja na daljinu otkrie radija i televizije kao obrazovnog medija pojavilo se kao nova polazna to ka u teoriji i praksi dopisne nastave koja je prevladavala u tadanjim obrazovnim modelima obrazovanja na daljinu. Prvi katalog instrukcionih filmova pojavio se 1910., a korisno je prisjetiti se da je 1913. godine Thomas Edison izjavio da e uslijed pojave filma  akolski sistem biti u cjelosti promijenjen u sljedeih deset godina . Do te dramati ne promjene nije doalo u vremenu koje je veliki izumitelj predviao, a nije doalo ni do danas, premda je obrazovanje na daljinu tijekom 20. stoljea proalo kroz nekoliko zna ajnih faza da bi po etkom 21. stoljea bilo bitno obilje~eno primjenom novih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (Information Comunication Technologie  ICT). Premda je pou avanje preko radija zapo elo 1930ih, joa sna~niji polet obrazovanje na daljinu dobilo je pojavom televizije. Godine 1932., sedam godina prije no ato je televizija predstavljena na Svjetskoj izlo~bi u New Yorku, Dr~avno sveu iliate u Iowi (State University of Iowa), zapo elo je sa eksperimentalnim prijenosom obrazovnih te ajeva. Iako su mnoge ustanove u razvijenim zemljama ve u 1940im pokazale velik interes za obrazovanje preko televizije, samo pet obrazovnih institucija u Sjedninjenim Ameri kim Dr~avama bilo je uklju eno u program koji je potaknulo i provodilo Sveu iliate u Iowi. Prva istra~ivanja o obrazovanju s pomou novih medija trebala su pokazati da su stjecanje znanja i uspjeh u obrazovanju preko 'televizijskih u ionica' jednako mogui kao i tradicionalni na ini obrazovanja. Obrazovni rezultati, meutim, ukazali su na razliku u uspjehu samo u krajnjim slu ajevima. Iz tog vremena datiraju i stajaliata prema kojima se nastava uz televiziju poistovjeuju s nastavom u predavaonici. Drugi svjetski rat usporio je razvoj nastave preko televizije, ali je uporaba audio-vizualnih medija u vojne svrhe ukazala na velike mogunosti tih medija i u nastavi i obrazovanju. Uspjeh audio-vizualnih medija potaknuo je interes za njihovo sna~nije koriatenje u akolama ve od 1950ih, a na pozitivnim iskustvima primjene u ratnim uvjetima, intezivirala su se istra~ivanja cilj kojih je bio sagledati utjecaj razvoja teorije i primjene raznovrsnih medija na klasi an na in u enja u u ionicama (classroom learning). U kasnim pedesetim godinama proaloga stoljea sedamnaest programa u SADu koristi televiziju kao obrazovni 'medij'. Uporaba televizije kao obrazovnog medija imala je laganu tendenciju rasta, a ve 1961. godine 53 stanice priklju ene su na Nacionalnu obrazovnu televizijsku mre~u (National Educational Television Network  NET) s primarnim ciljem da meusobno razmjenjuju filmove i koordiniraju programe. Iako po mialjenu mnogih mogunost televizije kao nastavnog medija nije shvaena u potpunosti, ato je rezultiralo i ograni enim uspjehom njezine primjene u odnosu na uspjeh koji je po~njelo radio obrazovanje, ipak je sve to utiralo put promjeni stavova nastavnika o obrazovanju na daljinu. Od 1956. godine Odjel dopisnog Studija pri Obrazovnom udru~enju iz Napervillea (Naperville Education Association  NUEA) poti e i vodi programe nastave uz uporabu televizije kao potporu dopisnom obrazovanju. Istra~iva ko izvijeae pokazuje rezultate u inkovitosti televizije kao pomagala u obrazovanju i omoguuje daljnje donacije Fordove zaklade kako bi se nastavilo s izvoenjem nastave uz podraku televizije, kombinirano s dopisnim studijem. U jednom od ranijih istra~ivanja obrazovnih medija, G. Childs istaknuo je kako se na televiziju ne treba gledati kao na nastavnu metodu, ve instrument u posredovanju u enja. Takoer, ukazao je na neznatne razlike u uspjehu kod studenata koji u e u u ionicama, uz pomo televizije ili uz kombinaciju dopisnog studija i televizije. Ranih aezdesetih godina 20. stoljea, u SADu se uz podraku Programa televizijskih instrukcija namijenjenih srednjozapadnoj regiji (Midwest Program on Airborne Television Instruction  MPATI) pokree 'letei razred', kao nadopuna programu ato ga je nudilo Purdue sveu iliate (Purdue University, Lafayette, Indiana). Obrazovni programi emitirani su za akole i stanovnike u Indiani te u pet okolnih dr~ava. Na svom vrhuncu MPATI je prenosio obrazovni televizijski program za gotovo dvije tisue javnih akola i fakulteta obuhvaajui pritom oko etiristotine tisua studenata u aest tisua i petstotina razreda u Indijani i pet okolnih dr~ava. Taj obrazovni eksperiment dobio je svoju potvrdu i donacijom od sedam milijuna dolara iz Fordove zaklade. Iako je taj projekt primjene novih tehnologija u nastavi zavraio 1968. godine, MPATI je po~njeo uspjeh na nekoliko razina, uklju ujui velik interes za obrazovanje uz pomo televizije (Education Television  ETV). Mnoge su akole po ele upotrebljavati Zatvorene kru~ne televizijske sisteme (Campus Circular Television  CCTV), a druge su po ele eksperimentirati s Fiksnim instrukcijskim televizijskim uslugama (Instructione Fixed Television Service  ITFS) zasnovanim na mikrovalnim sustavima. Joa vei uspjeh ostvario je MPATIjev projekt koji su vodili nastavnici iz aest razli itih dr~ava a koji je kao nastavni plan i program oblikovan zajedni kim radom. I napokon, napori pionira u primjeni televizije u nastavi rezultirali su uklju ivanjem stotina autonomnih pokrajinskih akola u izvoenje dogovorenih nastavnih programa. Broj obrazovnih televizijskih stanica naglo se poveao u 1960im godinama, a ve 1972. postoje 233 obrazovne postaje. Sveu iliata u dr~avama Ohio, Texas i Maryland (Ohio University, University of Texas i University of Maryland) bila su meu prvim sveu iliatima koja su izgradila mre~e namijenjene dvjema skupinama studenata: onima u studentskim kampovima i onima koji su studirali izvan kampova. Sredinom aezdesetih godina 20. stoljea interes za financiranje televizijskog obrazovanja u SADu opao je, a Fordova zaklada usmjerila je svoju financijsku pomo javnoj televiziji. Povod tomu, izmeu ostaloga, bila je i osrednja kvaliteta obrazovnih programa koji su esto bili  za nijansu viai od pukog nastavnikova itanja lekcije . Carnegijeva komisija za visoko obrazovanje (Carnegie Commission on Higher Education) utvrdila je 1967. godine da  je uloga koju je odigralo u enje preko televizije u formalnom obrazovanju u cjelini bila neznatna . Usto je zaklju eno da, uz manje izuzetke, od obrazovanja pomou televizije ne treba o ekivati vei utjecaj na obrazovni sustav, pa nije bilo iznenaujue ato je taj oblik obrazovanja pomalo ustupao mjesto nadolazeim obrazovnim modelima. Razlog za neuspjeh nastave preko televizije uklju uje i opiranje nastavnika, skupe televizijske sustave i nemogunost same televizije da ponudi razli ite modele studentskog u enja. Alternativa tradicionalnom visokoakolskom obrazovanju doala je do punog izra~aja u aezdesetim i sedamdesetim godinama 20. stoljea, prije svega u SADu i Velikoj Britaniji. Opi trendovi vezani uz djelovanje sveu iliata poput, na primjer eskalacije troakova u koled~ima ili sve veeg broja studenata koji su ujedno i zaposleni, poticali su primjenu i razvoj netradicionalnog obrazovanja. Posebno su svojim zahtjevima bili aktivni oni lanovi zajednice koji su zbog zahtjeva radnog mjesta trebali dodatnu izobrazbu, a usto nisu bili u mogunosti pratiti nastavu na udaljenim sveu iliatima. Uspjeh britanskog Otvorenog sveu iliata (Open Universtity) potaknuo je brojne eksperimente u visokom obrazovanju. Programi poput  sveu iliate bez zidova (University Without Walls) ili oni koji su omoguavali stjecanje akademskih zvanja na daljinu, postali su ponovno zanimljivi zakladama poput Carnegijeve koje su ih obilato financijski podr~avale, te time omoguile daljnje eksperimente. Obrazovno tehnoloaki pokret kasnih je aezdesetih godina 20. stoljea odredio svoj  reason d etre , isti ui napose da se smisao obrazovanja uz pomo novih tehnologija ne mo~e izjedna ivati sa samom obrazovnom audio-vizualnom tehnologijom. Odjel Audiovizualnog obrazovanja 1970. promjenio je svoj naziv u Druatvo za obrazovne komunikacijske tehnologije (Association for Educational Communications Technology), definirajui obrazovnu tehnologiju kao  podru je uklju eno u olakaavanje ljudskog u enja kroz sistematsku identifikaciju, razvoj, organiziranje, i posvemaanju uporabu obrazovnih resursa (...) . Po etkom 1970ih bilje~i se porast interesa za obrazovne tehnologije i sustave, ali se pa~nja sve viae usmjeruje prema utvrivanju i svekolikoj primjeni novih tehnologija, poglavito sa stajaliata psihologije i prilagodbe obrazovanja pojedincu. Nastavni programi na daljinu koji danas postoje imaju otvoren, airok pristup, odnosno nastoje biti u osnovi holisti ki zasnovani. Primjerice, program za potporu ope ~ivotnog napredovanja (The Comprehensive Advanced Life Suport  CALS) nudi neovisne studije zasnovane na programskim podrakama koje prihvaaju sna~ne kompjuterske mre~e nudei pritom upisanim studentima obrazovne baze uz mogunost izravne komunikacije s nastavnicima, s kolegama studentima te mogunost dobivanja povratnih informacija. Novo sveu iliate (Nova University, Florida) ponudilo je kompjutorske instrukcije u kojima studenti komuniciraju pomou uputa preko elektroni ke poate, pohaaju neke zajedni ke razredne sastanke i susrete vikendom u grupama. Sveu iliate Mind Extension Malaysiae ponudilo je studentima i diplomantima kroz kabelsku mre~u dopunske te ajeve uz mogunost koriatenja tekstualnih i drugih popratnih materijala. U kasnim aezdesetim i ranim sedamdesetim godinama 20. stoljea, troakovi razvitka mikrovalne tehnologije zna ajno su opadali, a sveu iliata i sama po inju razvijati mikrovalne mre~e kako bi iskoristila priliku za razvoj Nastavnih fiksnih televizijskih servisa uz ovlaatenja koja je davala Federalna komisija za komunikacije. Carnegijeva komisija za visoko akolstvo predvidjela je tada da e do 2000e godine viae od 80% studenata izvan studentskih kampova i njih 10 do 20% u kampovima sudjelovati u nastavi podr~anoj telekomunikacijama. Sustavi koji su koristili IFTS tehnologiju bili su u mogunosti dosei regionalne kampove i druga sveu iliata, ali su ostali zatvorenog tipa. Mogli su koristiti samo interno povezane stranice sustava, ali nisu bili dostupni javnosti. Zbog toga, a i zbog drugih problema uo enih tijekom primjene tehnologije u obrazovanju na daljinu, provoeno je niz eksperimenata rezultati kojih su objavljivani u uglednim asopisima. Prema dokumentu  Budunost obrazovanja u Europi do 2010 godine  obrazovanje u cijelome svijetu smatra se danas sve va~nijim, a u mnogim zemljama o ekuje se da ono postane najopse~nija i za sve slojeve druatva zna ajna djelatnost. Pritom posebno se isti e potreba u enja kroz cijeli ~ivot (Life Long Learning  LLL), a samo se u enje odvija na trima razinama: formalnog obrazovanja kratkih te ajeva kakvi su nu~ni u profesionalnom ~ivotu svakog pojedinca neformalnog obrazovanja. Poznato je da u zemljama Europske Unije na podru ju formalnog obrazovanja nije doalo do ~eljenog ujedna avanja pristupa i izvedbe ni kad se radi o godini ~ivota s kojom po inje obvezno akolovanje, ni kad se radi o postotku onih koji se joa akoluju i nakon 18 godina ~ivota. Premda se o ekuje, i u dokumentima koje donosi Europska Unija isti e, da e se do 2010. postii odreeni stupanj ujedna enosti s obzirom na postotak onih koji zavraavaju prvi i drugi stupanj akolovanja do 18 godina ~ivota, primjeuje se da je, npr. u Francuskoj joa uvijek 84% u enika s 18 godina u akoli, dok je u Engleskoj taj postotak samo 53 %. Viae i visoke akole zavraava oko 25% stanovnika Europske Unije ali se o ekuje da e taj postotak porasti do 2010. godine na pribli~no 50%. Neosporno je da se za rad u novim granama industrije i informacijskog druatva sve viae tra~e oni radnici koji su zavraili neku viau ili visoku akolu, ato izravno utje e na porast zahtjeva poslodavaca za akolovanim osobljem s jedne strane i porast zanimanja potencijalnih zaposlenika za nove, prema odreenim zanimanjima i vjeatinama usmjerene studije, s druge strane. Stoga i ne udi pritisak na akademske ustanove da ponude zanimljivije programe, da budu fleksibilne u svojoj ponudi te da prihvate znatno vei broj studenata no ato je to bilo dosad, esto u uvjetima nedostatnih prostora, opreme i kvalificiranog nastavnog osoblja. U sli noj se situaciji nalazi i Hrvatska, napose stjeanjena izmeu uo enih potreba i mogunosti. Posebno je va~no istaknuti da se u Hrvatskoj, zbog njezinih zemljopisnih osobitosti i loaih prometnica, te~e promi e ideja o transferu studentata i nastavnika, pa primjena novih ICT mo~e ponuditi obrazovne modele primjerene takvim okolnostima. Za obrazovanje na daljinu  osobito kad se radi o modelima kratkotrajnih te ajeva  mogue je predvidjeti porast u sljedeem desetljeu na ato upuuju dosadaanja iskustva kako u razvijenim, tako i u zemljama u razvoju i tranzicijskim zemljama. Kako se i ina e za prenoaenje znanja sve viae koristi Internet i vlastita osobna ra unala, novi modeli obrazovanja na daljinu nailaze na sve viae sljedbenika. 2.2. Dosadaanje teorijske spoznaje, pristupi i uo eni problemi Tijekom razvoja obrazovanja na daljinu, mnogi su autori nastojali izgraditi teorijsku podlogu, utvrditi ishodiata, ukazati na probleme i predlo~iti rjeaenja za njihovo rjeaavanje. Istra~ivanja, meutim, nisu provoena sustavno, pa je tako zamjetan bio nedostatak valjanih argumenata za prihvaanje ili odbacivanje odreenih modela, a neki su se modeli jednostavno napuatali zbog nedokazane isplativosti ulaganja. Dillon je, primjerice, ukazao na to da su se istra~ivanja potreba rijetko provodila prije razvitka nastavnih kolegija. Nadalje, smatrao je da je interaktivnost pri koriatenju televizije i videa bila minimalna zbog prakse povezivanja predavanja snimljenih na video-vrpce, da su vizualne komponente veine kolegija bile premalo iskoriatene, te da je obuka na fakultetu bila ograni ena na tehni ka pitanja, a napori su nastavnika bili u velikoj mjeri nedovoljno priznati.  Istra~ivanje koje je proveo T. Clark nastojalo je odrediti stavove nastavnika prema obrazovanju na daljinu i specifi nim medijima koji se pritom koriste. Clark je, izmeu ostaloga, ustanovio sljedee: stavovi nastavnika koji su imali tek blago pozitivan stav o konceptu obrazovanja na daljinu, negativniji su glede njihova osobna sudjelovanja; nastavnici koji su bili bolje upoznati s obrazovanjem na daljinu bili su skloniji njegovu prihvaanju; nastavnici su imali pozitivniji stav prema telekolegijima i video-konferencijama, a manje pozitivan stav prema dopisivanju i audio-konferencijama. Ispitanici su iskazali zabrinutost za kvalitetu nastave, meusobni odnos izmeu studenta i nastavnika, te za posebne naknade za one koji predaju na kolegijima obrazovanja na daljinu. Clark dr~i da bi, premda meu nastavnicima joa postoje podvojeni stavovi glede obrazovanja na daljinu, u SAD-eu bio primjeren oprezan optimizam kad je rije  o budunosti obrazovanja na daljinu. Jedan od poznatih zagovornika sustavna pristupa obrazovanju na daljinu, T. Bates, govori o iskustvu uvoenja novih tehnologija koje je naj eae praeno zna ajnim promjenama u organizaciji rada. Nove su tehnologije u vezi s postindustrijskim oblicima organizacije koji se temelje na visokokvalificiranim i prilagodljivim radnicima. Nasuprot tome, sveu iliata i koled~e karakterizira mjeaavina agrarnih i industrijskih oblika organiziranja, s hijerarhijskim, birokratskim i relativno neprilagodljivim organizacijskim strukturama i postupcima. Odgovarajua tehnoloaka infrastruktura bitan je preduvjet za nastavu podr~anu informacijskim tehnologijama ato zna i, tvrdi Bates, da je nastavnicima potrebno osigurati primjerenu potporu tehni kog osoblja, kao i mre~e, hardver i softver. Nastavnicima treba pru~iti mnogo veu potporu za koriatenje informacijske tehnologije u nastavi i u enju no ato je to bilo do sada. Naime, u zadnjih petnaest godina esto je bilo govora o 'krizi slu~bi za podraku' na sveu iliatima i fakultetima  o rastuem jazu imeu o ekivanja od onoga ato se mo~e u initi kako bi se pou avanje i u enje u inili boljim pomou informacijske tehnologije i raspolo~ivih izvora koji podr~avaju taj trud. Zanimanje za uporabu 'obrazovnih tehnologija u svrhu ostvarenja niza obrazovnih potreba naraslo je do to ke u kojoj se  priprema nastavnika u koriatenju tehnologijama smatra glavnom funkcijom i prvenstvenom intelektualnom zadaom obrazovnog tehnologa . Premda Heinich dr~i da je priprema nastavnika potrebna, on na nju ukazuje kao na problem definiranja podru ja obrazovne tehnologije. Mialjenje nekih je da je podru je obrazovanja  preplavljeno s previae rjeaenja za nastale probleme , a stru njaci za razvoj, kako navodi Heinich esto iskazuju preveliko zanimanje za tehnologiju i donose prerane odluke o rjeaenju obrazovnog problema prije nego ato u potpunosti shvate problem. Studije o uporabi razli itih medija u obrazovanju na daljinu potvruju da  na u enje viae utje e na in na koji se znanje prenosi nego sredstvo (medij) kojim se prenosi . To potvruje i Clarkova analogija o tomu da mediji  ne utje u na u enje nimalo viae nego ato kamion kojim se prevoze ~ive~ne namirnice utje e na ishranu jedne zajednice . Studije koje su usporedile nastavu u predavaonici s nastavom koja se prenosi posredstvom tehnoloakih pomagala takoer nisu pokazale znatnije razlike u akademskim postignuima u jednom ili drugom slu aju. Vjeruje se da e nova dostignua u tehnologiji ukloniti neke nedostatke glede obrazovanja na daljinu. Bates dr~i da nove tehnologije obeavaju  airi raspon nastavnih funkcija i viau kvalitetu u enja, manje troakove, veu kontrolu od strane studenata, viae meusobnog djelovanja i povratne informacije za studente . Upravo su devedesete godine 20. stoljea svjedokom pojave digitalnih medija koji imaju potencijal izbrisati granice koje dijele razli ite medije.  Rasprave o pitanju medija nasuprot metodi vjerojatno e se nastaviti u vezi s obrazovanjem na daljinu, no nema sumnje o tome da se obrazovanje na daljinu razlikuje od ostalih obrazovnih pristupa. O tome govori i studija koju su proveli Gehlauf, Shatz i Frye. Prou avajui reakcije nastavnika na iskustvo s nastavom u tradicionalnoj predavaonici u usporedbi s interaktivnom televizijom, doali su do zaklju ka da se nastavnici ~ele dr~ati tradicionalnog pristupa, ali otkrivaju da te metode nisu dovoljno u inkovite; nastavnici osjeaju potrebu da se bolje organiziraju, kao i potrebu da budu obu eni za nastavu u sustavu obrazovanja na daljinu. D. R. Garrison napominje da je iz perspektive veine obrazovnih tehnologa, obrazovanje na daljinu (...) neminovno vezano uz tehnologiju (...) ali da se ipak razlikuje od ostalih oblika obrazovanja. U drugom svom radu upozorava na to da je razvoj novih tehnologija pridonio nezapamenom porastu obrazovanja na daljinu u odnosu na obje velike korisni ke skupine, kako one studentske tako i skupine sveu ilianih nastavnika koji se koriste obrazovanjem na daljinu u svojemu radu. G. Rumble posebnu pozornost usmjeruje prema rjeaavanju estih sukoba izmeu tradicionalista i zagovornika obrazovanja na daljinu te potrebi uvoenja menad~menta i poduzetniatva u obrazovanje, a L. R. Schrum zagovara potrebu oblikovanja jasnih strategija za primjenu inovacija i promjene koje esto ovise o kulturi organizacije, isti ui pritom da pokuaaji primjene inovacija u akolama obi no zanemaruju kulturne i strukturalne tradicije sociokulturnog sustava. To pojaanjava na primjer time ato u okru~enju stanovite kulture, oni koji pokuaavaju kruto odr~avati postojee stanje nee biti previae skloni inovacijama. Kao priznati meunarodni autoritet za pitanja obrazovanja na daljinu, B. Holmberg zala~e se prije svega za provedbu induktivnog prou avanja  organizacije obrazovanja na daljinu, kako bi se sagledao administrativni okvir, a zatim i procesi razvoja i raspodjele nastavnih materijala te meusobni utjecaj pojedinih lanova sustava i ostalih aktivnosti koje zahtijevaju druatvo i postojee obrazovne ustanove. E. D. Wagner dr~i da treba razmotriti pitanje  mo~e li obrazovanje na daljinu sebi priuatiti da stavi naglasak na tehnologiju ili  mora isticati sam nastavni proces . Pritom, isti e da obrazovna tehnologija mo~e poslu~iti kao holisti ki (prirodni) pristup gdje se i proces i njegov proizvod smatraju sastavnim dijelovima cjelokupnog sustava. T. D. Anderson i D. R. Garrison meutim, upozoravaju na to da je, iako je mo~da to no da je na nekim nivoima kvalitetnije u enje rezultat koriatenja nove tehnologije, zasigurno opasno tvrditi da je to samo po sebi tako, a M. G. Moore koji je izdvojio tri podsustava u procesu u enja: u enik, u itelj i 'metoda komunikacije', na osnovi toga predla~e 'teoriju daljinskog obrazovanja', koja definira daljinu kao 'mogunost reakcije' u enika na obrazovni program, a ne u smislu fizi ke odvojenosti u itelja i u enika kako to tuma e neki drugi autori. Komunikacija tako postaje ~ariana to ka sustava daljinskog obrazovanja, a sam na in obrazovanja oslonac za bolji prijem onih koji u e jer im na raspolaganju pritom stoji vea mogunost izbora (vrijeme, mjesto, izbor sadr~aja i sl.). Drugim rije ima, kako to opisuje C. Wedemeyer koji prepoznaje osnovne elemente takvog neovisnog u enja kao poja anu odgovornost studenata na airoko dostupno u enje, obrazovanje na daljinu uz podraku novih informacijskih tehnologija pridonosi u inkovitom pro~imanju medija i metoda, prihvaanju razli itosti pojedinaca, velikom izboru i mogunostima za polaznike, uklju ujui pristup i zaustavljanje (prekidanje) u enja u vrijeme koje najviae odgovara svakom pojedinom studentu. Ovaj kratak pregled stavova stru njaka na meunarodnom podru ju za obrazovanje na daljinu zaklju ujemo Gilbertovom izjavom:  Informacijska tehnologija mo~e biti isprika i na in da se pribli~imo obrazovnim ciljevima koje nismo uspjeli ostvariti desetljeima  i da se pribli~imo nekim novim obrazovnim ciljevima. Uz dovoljno ulaganja, bri~nog truda, strpljenja i sree tehnologija e nam viae pomoi nego odmoi. 2.3. Definicije obrazovanja na daljinu  Obrazovanje na daljinu je suo eno s jedinstvenim paradoksom  prihvaeno je u stvarnosti, ali se ne da definirati . Kako obrazovanje na daljinu najbolje definirati ili razlikovati od ostalih obrazovnih paradigmi predmet je mnogih rasprava. Iz perspektive veine ra unalnih i telekomunikacijskih stru njaka, obrazovanje na daljinu je  neminovno vezano uz tehnologiju . injenica je da tehnoloaka potpora uvelike pridonosi nastojanjima u razvoju, prihvaanju i rjeaavanju problema u obrazovnom sustavu i nastavnim procesima. U sagledavanju daljinskih i tehnoloakih imbenika potrebno je naglasiti, smatra D. G. Shale i dijalekti ku povezanost izmeu nastavnika i studenata. Prema njegovu mialjenju pojam udaljenosti (i tehnologije kao njezina pratioca) slu ajni je oslonac razmialjanja ali ne definira svrhu djelovanja i nastavne kriterije. Definirajui obrazovanje na daljinu i Garrison i Shale govore o glavnim ozna nicama obrazovanja na daljinu, isti ui pritom da: obrazovanje na daljinu podrazumijeva ~ivu nastavnu komunikaciju izmeu nastavnika i studenata koja se ne dogaa u blizini; obrazovanje na daljinu uklju uje obostranu komunikaciju izmeu nastavnika i studenta sa ciljem olakaanja potpore obrazovnog procesa; obrazovanje na daljinu koristi tehnologiju pri posredovanju dvostranog na ina komuniciranja. Sintagma 'obrazovanje na daljinu' ini se samodostatnom pri definiranju obrazovanja na daljinu, ali izgleda da nije posve jasno ato sve pridonosi tomu da se definicija oblikuje na na in da iska~e diferenciju specificu i navede potrebne elemente uklju ene u koncept obrazovanja na daljinu. Tradicionalno obrazovni se sustav mo~e definirati kao zajednica u kojoj, zdru~eni u stanovitom prostoru, u procesu obrazovanja i pou avanja sudjeluju nastavnici i studenti. Nastavnici u takvom sustavu vode proces pou avanja u usklaenim vremenskim intervalima, a studenti su tu manje viae pasivni sluaa i ili sudionici u nekim prakti nim vje~bama. Neki ga joa zovu obrazovanjem licem u lice (face to face). Obrazovanje na daljinu je planirano u enje koje se obi no dogaa na razli itm mjestima prilikom studija, koristi posebnu tehniku organiziranja te ajeva, posebne metode elektroni kih komunikacija i drugih tehnologija, kao i posebno organiziranih administrativnih ara~mana. Obrazovno Telekomunikacijsko Vijee (Instructional Telecommunications Council  ITC), u svojoj definiciji obrazovanja na daljinu govori o procesu u enja na daljinu, ili dogovornoj dostavi obrazovnih resursa na mjesta daleko od u ionica, zgrada ili gradova koristei se video, audio, kompjuterima, multimedijalnim komunikacijama, ili nekim od ovih kombinacija s drugim tradicionalnim dostavnim metodama. Za raspravu o primjerenoj definiciji obrazovanja na daljinu potrebno je poi od toga da je do obrazovanja na daljinu doalo zbog promijenjenih potreba u okru~enju, te tako definicija treba ukazati na njegovu specifi nost u odnosu na dotad postojee oblike obrazovanja i promjenjivost uslijed utjecaja iz okru~enja, poglavito ICTa. U sljedeih nekoliko odjeljaka bit e predstavljene definicije o obrazovanju koje se nalaze u relevantnim opim i pedagoakim rje nicima. Hrvatski pedagoako-knji~evni zbor donosi sljedeu definiciju:  Obrazovanje ima viaestruko zna enje, i to kao institucija, proces, sadr~aj i rezultat organiziranog i/ili slu ajnog u enja u funkciji razvoja razli itih kognitivnih sposobnosi kao i stjecanja raznovrsnih znanja, umijea i navika; ukratko: temeljno zna enje obrazovanja je organizirano razvijanje kognitivnih sposobnosti i u enje . U Enciklopedijskom rje niku pedagogije nalazimo viae definicija obrazovanja od kojih izdvajamo dvije:  Obrazovanje  odgoj putem sistematskog stjecanja nau nih znanja o prirodi, druatvu i ljudskom mialjenju i putem ovladavanja radnim vjeatinama i navikama, kojim se razvijaju i oblikuju odreene crte li noti (sposobnosti, interesi, stavovi) i usvaja  nau ni pogled na svijet.  Pojam obrazovanje shvaao se kroz historiju razli ito. Kao termin se pojavio tek na po etku XIX st. pod utjecajem njema ki idelisti ke filozofije i literature te je ozna avao harmonijsko oblikovanje individulnosti, prete~no u estetskom smislu, kojoj su glavne crte plemenitost i humanitet. Kasnije je dobio zna enje osposobljavanja za ~ivot putem stjecanja znanja, vjeatina navika, ali je i dalje bilo pokuaaja da se taj pojam idealisti ki tuma i kao  posredovanje duhovnih vrijednosnih sadr~aja i sl.  U Hrvatskom opem leksikonu nalazimo da je:  Obrazovanje (rus.) izobrazba, pedagoaki proces intelektualnog formiranja li nosti, naobrazba kao rezultat tog procesa tj. svojstvo ili osobina obrazovana ovjeka.  Ono ato se mo~e zaklju iti iz navedenih definicija kad je rije  o obrazovanju je da se radi o odreenome, sustavnom procesu, u koji se uklju uje pojedinac kako bi mogao, na osnovi ponuenog obrazovnog sustava (modela) kojim se posreduju duhovne vrijednosti i sadr~aji, izgraditi i usavraiti svoja saznanja i poglede kako prema samom sebi tako i prema svijetu oko sebe u u~em i airem smislu, a sve to sa svrhom i ciljem da olakaa vlastiti ~ivot i u ini ga ugodnijim sebi i druatvu u cjelini. Temeljno zna enje obrazovanja koje se isti e u navedenim definicijama  organizirano razvijanje kognitivnih sposobnosti i u enje s ciljem usvajanja novih znanja i vjeatina  osnova je i danaanjeg pristupa obrazovanju uz podraku novih telekomunikacijskih tehnologija. 2.4. Filozofija obrazovanja na daljinu Kako organizirati nastavu problem je koji kao i bilo koji drugi nema jedinstveno uporiate u teorijskim radovima, pa je stoga va~no upozoriti na one radove u kojima se raspravlja o prirodi obrazovanja, a poglavito obrazovanja na daljinu. Odreena su motriata, naime, izraz odreene filozofske pozicije autora i/ili odreene 'akole' koja su samim time u njima imanentno sadr~ana. Ve u programima odreene vrste obrazovanja o ituju se filozofske pozicije njihovih autora. `to (koliko)? i Kako? e biti u obrazovnim programima obraeno nisu tek nebitna pitanja. Obrazovni program je ne samo izbor nastavnih problema i njihovih rjeaenja, prema mialjenju filozofa (ato s obzirom na propisani fond sati podrazumijeva i opseg, odnosno dubinu njihove obrade), nego i sugestija, ili ak obrazac njihove metodi ke obrade. Hoe li obrazovni program samo propisivati ono ato mora biti nastavno obraeno, dopuatajui da bude obraeno i viae od toga, ili e odrediti i ono ato smije biti obraeno, svakako ovisi o misaonoj usmjerenosti njegovih sastavlja a. Izbor tema, njihov broj i redosljed, povijesni ili problematski pristup njegovoj obradi, zahtjevi u pogledu osposobljenosti studenata, itd., sve to mo~e biti ili jest odreeno jednim nastavnim programom, pa ako to nije slu ajno, onda je zasigurno izraz filozofskog pogleda onih koji su taj program oblikovali. Pri tome su, dakako, bitne i drutvene okolnosti u kojima se ti programi donose, odnosno u kojima se trebaju realizirati. Odnos prema tim okolnostima jednako tako otkriva filozofsko stajaliate sastavlja a programa. Prema M. Poliu ono ato treba naglasiti je to da sastavlja i programa ovisno o svom filozofskom pristupu nastoje postii jedan ili viae sljedeih ciljeva: ato vjernije predstaviti vlastitu obrazovno-filozofsku poziciju; ato vjernije prikazati vrijednost nekog obrazovnog programa; omoguiti nastavnicima da ato bolje predstave svoj nastavni stav; omoguiti studentima da razviju vlastiti misaoni (filozofski) pogled. Osim za filozofsku poziciju koja sebe uzima apsolutno, pa kao takova te~i da bude opa misaona pozicija, jer je istina jedino s nje ve doku ena i doku iva, realizacija niti jednog od ovih ciljeva, a kamoli njih nekoliko, ne izgleda laka. S obzirom na slo~enost problema gore navedenih zahtjeva za realizacijom, Poli navodi ostvarenje posljednjeg cilja i ka~e:  Zahtjev da se studentima omogui razvitak vlastite misaone (filozofske) pozicije ini se plauzibilan, ali pitanje je pod kojim je uvjetima on ostvariv. Mo~e li, na primjer, student razvijati vlastito mialjenje, ako njegov nastavnik mora sljediti tue? Mo~da i mo~e, ali ne s nastavnikom, nego protiv njega, jer ako se nastavnik nije u stanju izboriti za vlastitu misaonu poziciju, nego tek kao realizator propisanog programa slijedi zadanu misaonu matricu koju tek donkle metodi ki prilagoava potrebama nastave, onda to joa manje mo~e omoguiti (pa i samo dozvoliti) svojim studentima. Razvoj samostalnog (samo-stojnog) i samosvojnog tj. slobodnog mialjenja studenata, ne mogu dakle omoguiti, pa ni podr~avati, oni koji su sami u slu~bi tueg mialjenja. Stoga nastavnicima i autorima priru nika za nastavu treba omoguiti misaonu vlastitost, za koju se u nstavi i priru nicima oni sami moraju izboriti, ali u emu teako mogu uspjeti ukoliko im je to nastavnim programom zaprije eno . S druge strane, i sastavlja i nastavnih programa moraju imati pravo na autorski pristup ukoliko se od njih uope o ekuje da izrade program, a ne tek opi okvir za nastavu i izradu priru nika (ud~benika). Kako nastavni programi, meutim, srazmjerno svojoj autorskoj prepoznatljivosti sputavaju inicijativu i vlastitost mialjenja pisaca priru nika i nastavnika utoliko viae ukoliko se oni viae razilaze s misaonom pozicijom sastavlja a programa, pa se postavlja pitanje kako pomiriti te proturje nosti? Uvjereni dakle da je razli itost filozofskih u enja i misaonih pozicija uvjet produktivnog ~ivota, tj. da se u susretu razli itosti stvara osnova duhovnog i materijalnog stvaralaatva, mnogi smatraju da tim razli itostima treba dopustiti da se razvijaju. Upravo spomenute mogunosti u razli itosti stavova, te mogunosti pristupa razli itim izvorima i pogledima o pojedinim stvarnostima  u ovom slu aju samom obrazovanju, jedna je od filozofskih ste evina suvremenog obrazovanja. Primjenjujui gore re eno na filozofski pogled na obrazovanje na daljinu moglo bi se rei da je sa filozofskog stajaliata obrazovanje na daljinu daleko bli~e toj stvarnosti od tradicionalnog na ina obrazovanja. Naime, ako znamo da obrazovanje na daljinu sa svojim metodama i razvojem informacijskih tehnologija omoguuje ne samo jedan pristup, ne samo jedan program, ne samo jedan izvor informacija, ve svestrani globalni uvid u stvarnost, onda je viae nego jasno koliko je obrazovanje na daljinu blizu filozofskom pogledu na pravo i mogunost razvoja vlastitog misaonog stava. Naravno da je to puno lakae postii uz metode i mogunosti koje nudi obrazovanje na daljinu. Korisnicima, prije svega studentima, ovog na ina obrazovanja nudi se airoki spektar obrazovnih programa i mogunosti da se pojednina stvarnost sagleda sa viae stajaliata (za razliku od tradicionalnih u kojima su uglavnom u nastavnim planovima i programima manje ili viae zacrtani i odreeni pogledi na stvarnost), ato je osnovna zasada i princip filozofije  istina ili stvarnost sagledana s viae razli itih pozicija. Ako i im drugim, sa svojim metodama uz pomo suvremenih informacijskih tehnologija, onda je to, prema naaemu mialjenju, ostvarivo kroz obrazovanje na daljinu. 2.5. Teorijski pristupi obrazovanju na daljinu Premda je, prema mialjenju M. G. Moorea izra~enom u njegovim raspravama o razvoju obrazovanja na daljinu u Americi, bilo nebrojeno pokuaaja da se formulira teoretska osnova obrazovanja na daljinu, ostao je samo kaos i zbunjenost. Tome pridonosi izostanak nacionalne politike obrazovanja na daljinu, pomanjkanje konsenzusa meu pedagozima oko pitanja vrednovanja, dvojbe oko metodologije i opeg koncepta obrazovanja na daljinu. Neke europske zemlje (npr. Veliki Britaniju i Finska ), pak, donijele su nacionalne programe obrazovanja u koje je uklju eno i obrazovanje na daljinu, ali o teorijskim osnovama nema konsenzusa. D. Shale poziva teoreti are i prakti are da prestanu isticati razli itosti izmeu obrazovanja na daljinu i tradicionalnog obrazovanja, i da se usredoto e na va~ne obrazovne probleme. Obrazovanje na daljinu, prema njegovu mialjenju, jednostavno je obrazovanje na daljinu sa opim okvirom, opim konceptualnim poslom i sli nim istra~iva kim pitanjima povezanim sa socijalnim procesom obrazovanja i pou avanja. Neki se pedagozi po inju pozivati na teoretski model baziran na konstruktivnoj epistemologiji. Pritom se isti e da je tehnoloaki rast ve po eo rjeaavati nejasnoe izmeu tradicionalnog okru~enja i okru~enja suvremenoga obrazovanja na daljinu za koje je karakteristi no to da kvalifikacija vremena i mjesta viae nisu jedinstvene. Kako su Internet mre~e postale dostupne na fakultetima i u domovima i kao takve postale poticajne pojedincima za obogaivanje vlastita znanja kroz pretra~ivanja raznovrsnih i sve bogatijih izvora znanja i informacija, mogue je o ekivati promjenu strukture obrazovanja i izra~eniju potrebu za razdvojenim teorijama obrazovanja i obrazovanje na daljinu. U mnogim je stru nim radovima istaknuta potreba razvoja sredianjeg, teoretskog okvira na ovom podru ju, premda valja upozoriti da je veina tih radova s obzirom na svrhu i metodoloaku osnovu deskriptivna a ne istra~iva ki orjentirana. Verduin i Clark glavnog krivca za nejasnoe teorijskih koncepata pronaali su u terminologiji obrazovanja na daljinu. Zala~ui se za primjerenu teorijsku osnovu, Gibson predla~e posudbu teorija od ve postojeih disciplina. Miller se s tim prijedlogom sla~e isti ui pritom va~nost da studij obrazovanja na daljinu bude upuen u rad drugih disciplina. Boyd i Apps vide izlaz u razvoju jasno definirane strukture, funkcije, smisla i cilja obrazovanja na daljinu. Pritom postavljaju pitanje o tome ato se dogaa ako se pogreano preuzimaju definicije od ve formiranih disciplina s ciljem definiranja obrazovanja na daljinu. Usto, upozoravaju na moguu opasnost da se posuivanjem teorijskih osnova iz drugih podru ja sa svrhom utvrivanja problema u podru ju obrazovanja na daljinu i metodologije za njihovo rjeaavanje, mo~e dogoditi da se 'posudi i samo to drugo podru je'. U nastojanjima da se utvrdi teorijska osnova obrazovanja na daljinu, u literaturi se uo avaju tri strategije. Deshler i Hagen brane multi-disciplinarni i inter-disciplinarni pristup koji se razlikuju s obzirom na razli ite perspektive. Drugi pristup zastupa Hayes koji podupire Knowelsov i Brookfieldov rad isti ui pritom da valja razlikovati, u teorijskom smislu, obrazovanje odraslih od obrazovanja mladih. Treu strategiju zastupaju Sophason i Prescott koji dr~e zna ajnima razlike u navikama i kulturi pojedinih sredina. Komparativna analiti ka strategija nesumnjivo je bitna kada se radi o razumijevanju kulturalnih smjerova i jezi nih barijera s kojima se mo~e susretati obrazovanje na daljinu. D. D. Pratt povrh svega isti e da razumijevanje razli itih kultura povezanih sa uvjerenjem o individualnoj osobi i zajednici mo~e biti klju no za definiranje i odreivanje teorije obrazovanja na daljinu. Pratt pojaanjava svoje uvjerenje kroz deskripciju raznolikosti u zajednicama kroz njihovu povijest, tradicije i filozofije koje mogu pridonijeti razumijevanju posebnosti u osobnom izra~avanju i socijalnoj interaktivnosti u obrazovnom okru~enju. Evans i Nation dali su neke od pronicavih komentara u izgradnji teorije tvrdei da se ustvari, u nastojanjima da se proaire prijaanji uskogrudni pogledi o teorijama obrazovanja na daljinu, ispituje airok socijalni i povijesni kontekst. Oni predla~u dekonstrukciju obrazovnog industrijalizma u obrazovanju na daljinu, zasnovanu na kriti nom pristupu koji, kombiniran sa integrativnim teorijama iz humanisti kih i druatvenih znanosti, mo~e obogatiti teoriju obrazovanja na daljinu. Iako nema jedinstvenog teoretskog okvira koji bi vodio istra~ivanje obrazovanja na daljinu, ipak mo~e se kazati da je bilo nekoliko va~nih studija koje su ispitale interaktivnost tehnologija za u enje, oblikovanje te ajeva, i obrazovanje. Zbog velikog koriatenja tehnologija u obrazovanju na daljinu, neophodno je ispitati (istra~iti) i ta pravila u tom kontekstu. `to se u tom kontekstu mo~e rei o World Wide Webu (WWW)? Diljem svijeta razgranat WWW podcrtava i stavlja u prvi plan nekoliko tema preuzetih iz teorije komunikacije. Za vjerovati je da se na podru ju obrazovnih tehnologija inovacija i tehnoloaki objekt smatraju potpuno originalnima i rijetko se sagledavaju iz odreene perspektive. Primjerice, najva~nija pitanja glede CAL i multimedija koji su danas u prvom planu, bila su jako aktualna 1960ih godina, u vrijeme uspona audiovizualnih medija (npr. radio i TV) i masovnih komunikacija. U kontekstu naaih nastojanja da prika~emo i opiaemo podesan okvir za teorijsku osnovu obrazovanja na daljninu primjena Mac Luhanove teorije globalnog sela na fenomen WWWa doima se kao ostvarenje staroga sna i utopije prvoga teoreti ara teorije komunikacije. Umre~enje ini dostupnom asinkronu i sinkronu komunikaciju meu ljudima, bez obzira na mjesto i vrijeme. WWW kao spoj svih inovacija komunikacijske tehnologije (internet, nove grupe, itd.) ini virtualnu zajednicu istra~iva a, znanstvenika i nastavnika, te onih kojima se nova znanja prenose. Premda se ta tehnologija u velikoj mjeri odnosi samo na ograni ene zajednice (poglavito fakultete i istra~iva ke ustanove), ona se ipak javlja kao nova konkretizacija globalnog sela na svjetskom planu. Ovdje se mo~da zgodno podsjetiti na knjigu Jeana Cloutiera iz 1973. Audio-skripto-vizualna komunikacija u vrijeme self-medija, u kojoj je autor zamislio i opisao jedno  komunikacijsko ljudsko bie  Emerec  koje je sposobno primati, ali i slati poruke. U to je vrijeme to bie, proizvod autorove maate, predstavljalo je nov koncept nasuprot postojeim ograni enjima izazvanim time ato primatelji i krajnji korisnici masovnih medija nisu mogli odaailjati, ve samo primati poruke. Komunikaciju putem masovnih medija, poput emitiranja televizijskog programa, obilje~avala je jednosmjernost komunikacije. Nasuprot tomu, WWW nudi svakom korisniku mogunost dvosmjerne komunikacije i prigodu da doista postane Emerec. U istoj je knjizi Cloutier definirao koncept self-medija. Podsjeajui na to da je tijekom duga razdoblja razvoja civilizacije rukopis bio jedini aspekt self-medija u airokoj uporabi, jedini na in odgovaranja i slanja poruka, Cloutier dr~i da jedino self-mediji mogu poboljaati i pojedina nu i druatvenu komunikaciju. Ustvrdio je pritom da nekoliko tehnologija, u ono vrijeme jedino fotografija, magnetsko zapisivanje zvuka i videografija, mogu pretvoriti pasivne primatelje u aktivne poailjatelje i proizvoa e osobnih poruka. Komunikacijsko obrazovanje i obrazovanje za komunikaciju trebali su, prema njegovu vienju, biti usmjereni k poboljaanju tih vjeatina i sposobnosti za sve graane. Danas, meutim, sve je razvidnije da je WWW dobar primjer self-medija. Gledanje hipertekstova na zaslonu poti e itatelja da spoji aktivnosti itanja i pisanja u jedinstven proces. Vlastito iskustvo govori da se sve br~e javlja potreba za pisanjem vlastitoga hiperteksta kako bi se razvrstale informacije i stvorio vlastiti informacijski obrazac. Nadalje, obrada pro itanog teksta na jedinstveno koriatenu zaslonu materijalno dokida granicu izmeu pia evog i itateljevog teksta, pri emu razvoj elektroni koga pisanja i dostava knjiga ili pedagoakog materijala putem WWWa predstavljaju dio globalnog razvoja komuniciranja: tekst i lingvisti ki sustav, zasada i usprkos svim najavama promjena, i dalje ostaju glavni vektor informiranja. I naposlijetku, za umre~avanje tipi na je karakteristika tzv. kulture protoka informacija. To zna i da se proces itanja promijenio. Nekad se italo intenzivno: samo nekoliko knjiga, ali detaljno i dubinski prou enih. Meutim, informacija koje danas valja pronai, odabrati, pro itati i prou iti silovito se poveavaju. Slijedom te prakse mo~e se kazati da, ako se u proalosti kultura mogla definirati kao sposobnost zadr~avanja, pamenja i prisjeanja, danas ju treba definirati kao sposobnost da se mudro preska u informacije; drugim rije ima kao sposobnost da se nekog podatka prisjetimo onda kad se to ini potrebnim. U procesima obrazovanja, tu promjenu nije uputno previdjeti. Zaklju no Nakon ato smo donijeli prikaz teorijskih ishodiata obrazovanja na daljinu uz neke od definicija obrazovanja na daljinu, i mi bismo mogli ustvrditi da sintagma 'obrazovanje na daljinu' ini samodostatnom pri definiranju obrazovanja na daljinu, ali izgleda da nije posve jasno ato sve pridonosi tomu da se definicija oblikuje na na in da iska~e diferenciju specificu i navede potrebne elemente uklju ene u koncept obrazovanja na daljinu. Vjerojatno bi i teorijska razmialjanja o obrazovanju na daljinu bila jasnija da postoji ujedna enost u samom definiranju obrazovanja na daljinu kao po etku teoretskih rasprava. ini nam se najprikladnija teza da je obrazovanje na daljinu planirano u enje koje se obi no dogaa na razli itm mjestima prilikom studija, koristi posebnu tehniku organiziranja te ajeva, posebne metode elektroni kih komunikacija i drugih tehnologija. 3. TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA NA DALJINU 3.1. Uvod Nesumnjivo je, a povijesni razvoj obrazovanja na daljinu pokazuje, da nastava potpomognuta tehnologijom mo~e, ako se smialjeno provodi, imati niz prednosti u odnosu na tradicionalnu nastavu u predavaonici. Posebno je to razvidno kod najnovije tehnologije primjena koje je omoguila maksimalno pribli~avanje idealu podu avanja tijekom kojega nastavnik i polaznik ne moraju biti na istom mjestu i u isto vrijeme. Ako se tome dodaju i mogue uatede, postaje jasno zaato se od po etka 20. stoljea eksperimentiralo sa svakom novom tehnologijom potencijalno zanimljivom obrazovnim sustavima. Uz pitanje efikasnosti pojedinih sustava obrazovanja na daljinu i njihove kvalitete, jedan od presudnih imbenika pri odabiru najprimjerenijeg sustava pitanje je sredstava potrebnih za njihovo funkcioniranje.Najva~nije stavke u troakovima sustava obrazovanja na daljinu su : troakovi pripreme i proizvodnje nastavnog materijala troakovi distribucije nastavnog materijala udaljenom studentu troakovi odr~avanja sustava Ovim se pitanjima bave uprave i financijeri u podru ju obrazovanja, a podlogu za odluke koje valja donijeti pri nabavi najprimjerenijeg sustava nalaze u rezultatima provedenih istra~ivanja i analizama financijskih elemenata tr~iano dostupnih proizvoda. Bates isti e da se u osnovi troakovi obrazovnih sustava mogu podijeliti na fiksne i varijabilne. Fiksni troakovi su oni troakovi koji ne ovise o broju studenata koji koriste obrazovni sustav. U te troakove ulaze troakovi proizvodnje nastavnog materijala, izgradnje neophodne infrastrukture, odr~avanja i sli ni troakovi. Iz strukure fiksnih troakova vidljivo je da njih sa injavaju i po etni troakovi tj. troakovi koji se javljaju pri zasnivanju sustava. Varijabilni troakovi ovise o broju pristupnika sustavu i velik dio njih ine troakovi nastavnog materijala koji se isporu uje polaznicima i troakovi distribucije tog materijala. Zbroj fiksnih i varijabilnih troakova ini ukupne troakove. Nadalje, jedan od parametara koji se mogu promatrati pri analizi troakova obrazovnih sustava je omjer ukupnih troakova i broja studenata koji se obrazuju promatranim sustavom tj. troaak po korisniku sustava obrazovanja na daljinu. Dakako, razli iti su troakovi za razli ite sustave i modele, pa ne treba uditi ato se neprestano ispituju prednosti i nedostatci pojedinih tehnologija koje podr~avaju obrazovne programe, tradicionalne i na daljinu.  Slika: 1. Troakovi nastave u predavaonici U gornjem dijelu sl. 1. pokazuje se odnos troakova i broja studenata u tradicionalnoj nastavi u predavaonici u kojoj se zadr~ava jednaka razina interakcije nastavnika i studenata. U istoj slici prikazan je odnos izmeu troakova nastave u predavaonici i troakova unaprijed izraenog multimedijalnog gradiva ili Web sjediata. Pri usporeivanju troakova sustava obrazovanja na daljinu i tradicionalnih obrazovnih sustava uo eno je da strukture troakova nisu jednake. Prema Batesovom mialjenju, pokazuje se da sustave obrazovanja na daljinu karakterizira visok omjer fiksnih odnosno po etnih troakova i varijabilnih troakova. Taj je omjer osjetno ni~i kod tradicionalnih obrazovnih sustava, pa je pri prelasku na sustav obrazovanja na daljinu ili pak njegovu postupnu implementaciju, potrebno provesti komparaciju troakova sustava obrazovanja na daljinu sa sustavima tradicionalnog obrazovanja. Ako se to ne u ini, valja istaknuti, zbog nejednake strukture troakova mogue je da neupueni zaklju e kako su tradicionalni obrazovni sustavi jeftiniji. Kod procjenjivanja isplativosti sustava obrazovanja na daljinu potrebno je uzeti u obzir i dva parametra koje je teako kvantificirati. Kao prvo, postoje grupacije potencijalnih korisnika sustava obrazovanja na daljinu kojima su ovakvi sustavi jedini prihvatljivi obrazovni sustavi. Kao drugu posrednu korist od uvoenja sustava obrazovanja na daljinu zasnovanih na koriatenju suvremenih tehnologija mo~e se navesti dugoro na korist druatvene zajednice zbog privikavanja airih slojeva graanstva koriatenju novih informacijskih tehnologija. U ovome se dijelu rada stoga donosi pregled osnovnih tehnologija koje su se koristile i njihove osnovne zna ajke. Iako su razli ite postavke o tomu ato karakterizira koju generaciju obrazovanja na daljinu, ipak se mo~e zamijetiti da su se izkristalizirala dva mialjenja. Prvo se mialjenje odnosi na vrste koriatenih medija i tehnologija, a drugo se temelji na prirodi interaktivnosti koju omoguuju ti mediji i tehnologije. Batesova distinkcija izmeu medija i tehnologije vrlo je va~na. Openito gledano, mediji su oblik komuniciranja povezan s posebnim na inima predstavljanja znanja pa u tom smislu Bates isti e pet, za obrazovanje najva~nijih medija: licem u lice, tekst, audio, televiziju i kompjutor. Za obrazovanje na daljinu, sve do primjene televizije i ra unalnih tehnologija tehnologija licem u lice nije se mogla ostvarivati, pa je razlo~no da se potreba za uspostavljanjem aktivna odnosa izmeu nastavnika i njegovih u enika mogla ostvarivati jedinim, tada dostupnim zamjenskim tehnologijama: pismom i glasovnim tehnologijama. Isto tako, Bates je zapazio da mediji mogu biti predstavljeni na razli ite na ine razli itim tehnologijama. Tekstovi mogu biti dostavljeni sudionicima procesa obrazovanja na daljinu preko tiskanih tehnologija ili preko ra unala, uz mogunosti interakcije ra unalno zasnovane i tiskane ina ice dostavljanja tekstova. Va~no je upamtiti ove razlike izmeu medija i tehnologije, i kapaciteta za prenoaenje kompleksne ljudske interaktivnosti koji se ostvaruju kroz razli ite kombinacije medija i tehnologija. Ideja o razli itim generacijama u obrazovanju na daljinu jedan je od na ina za objedinjavanje tih kombinacija i iskustava koja se stje u prilikom susreta tih razvojnih tehnoloakih valova, svaki od kojih na svom podru ju omoguuje specifi ne postupke i procedure. Ipak, kad govori o obrazovanju na daljinu Bates je oprezan u procjeni da koriatenje napredne tehnologije automatski uklju uje bolje u enje i meusuradnju, viae dijaloga, bolju povratnu vezu, i tako dalje. Mo~da i jest to no da je na nekim razinama kvalitetnije u enje rezultat koriatenja nove tehnologije, ali je zasigurno opasno tvrditi da je to samo po sebi tako. Bates takoer podsjea da  stara tehnologija nije nu~no i  pasivna : sve to ovisi o na inima kako se ta tehnologija koristi. Tekstualno bazirano u enje nije nu~no i pasivno, i mo~e postii meureakciju teksta i pojedinog studenta. Ipak, to je sigurno razli ito od druatvenog, prirodnog meukomuniciranja studenta koji to mo~e initi uz ra unalno podr~anu komunikaciju. Obje mogunosti meukomuniciranja va~ne su za aktivno u enje, i to je znakovit podsjetnik da se ne podcjenjuju mogunosti starih, poznatih i uobi ajenih tehnologija, usporeujui ih digitalnim medijima. Stoga dr~imo uputnim predstaviti najzna ajnije generacije obrazovanja na daljinu kako ih tuma i Bates: Prva generacija obrazovanja na daljinu mo~e se gotovo poistovijetiti s tradicionalnim obrazovanjem  to je jednostavno  staro dopisno obrazovanje koje se isklju ivo koristi tiskanim tekstom, zasniva se na posredovanju nastavnog materijala, a iznimno i rijetko ostvarivala se dopisna komunikacija izmeu nastavnika i studenta. Tu se zapravo radilo o dopisnim te ajevima gdje su se tekstovni materijali slali poatom polaznicima te aja a nastavnici su na isti na in dobivali povratne informacije. Drugu generaciju obrazovanja na daljinu karakteriziraju dvije faze. Prvu fazu obilje~avao je limitirani oblik komuniciranja putem poate i telefona. Naprednija verzija druge generacije obrazovanja na daljinu ponudila je integrirane audio i vizualne medije uz tekst te osigurala u inkovitu tutorsku podraku licem u lice (face to face), telefonsku i dopisnu interakciju. Trea generacija obrazovanja na daljinu mo~e se prepoznati po koriatenju raspolo~ivih tehnologija i komunikacije unutar njih. Tako je trea generacija neminovno vezana uz  ra unalno podr~ane komunikacije (Computer mediated communication  CMC). Bates, naprimjer, komentira da su dopisno obrazovanje, obrazovanje uz pomo radija i obrazovanje uz pomo televizije bili obilje~eni progresivnim rastom u nastavnoj kontroli, mogunostima za dijalog i isticanjem misaonih sposobnosti prije nego usredoto enoau na interaktivnu prirodu komuniciranja izmeu nastavnika i njegovih studenata i samo razumijevanje prenoaenog sadr~aja. Meusobno pribli~avanje ra unalne i telekomunikacijske tehnologije stvorilo je niz novih mogunosti u komunikacijskim znanostima i u druatvenoj meusuradnji. Primjena tih tehnologija, kad se radi o obrazovanju na daljinu, ozna ena je kao po etak stvaranja  tree generacije medijskog i tehnoloakog koriatenja. Kompjutorski posredovane komunikacije prepoznate su kao jedna od tehnoloakih aplikacija s najdaljim dostupnim mogunostima u podu avanju i u enju kad je rije  o obrazovanju na daljinu. CMC je omoguio sudionicima obrazovanja na daljinu uklju enje u meusuradnju, studiranje i raspraviata meu studentima i mentorima u razli itim vrstama komunikacija. Ipak, tehnoloaki potencijal za raspravne meukomunikacije u svojim po etcima nije uvijek bio u cjelosti prihvaen s obzirom na potencijale koje je sobom donosio. Dizajneri te ajeva neprestano istra~uju kako ugraditi konstruktivnu pedagodiju u nastavne procese tako da studenti uvide korisnost ra unalno posredovane komunikacije kao osnove za ~eljeni krajnji uspjeh te ajeva. Prema mialjenju nekih stru njaka za obrazovanje na daljinu, valjalo bi istodobno dok se razmialja o u incima tehnologije na obrazovanje na daljinu, ne manju pa~nju posvetiti ocjenjivanju programiranja za podu avanje i u enje. Posljedice toga su pribli~avanje i meusuradnja pedagogije, ra unarstva i telekomunikacija, ato se sve intenzivnije ostvaruje unutar  tree generacije obrazovanja na daljinu. Garrison je identificirao ra unalno posredovane komunikacije kao srediate tree generacije obrazovanja na daljinu i ustvrdio da  (& ) osobitosti CMC i ra unalnih konferencija u pojedinim prezentacijama obilje~avaju novu generaciju nastavne tehnologije za obrazovanje na daljinu.  Prema njegovu mialjenju va~an iskorak u injen je kad je Otvoreno sveu iliate omoguilo mre~no u enje za velik broj studenata joa od 1988. upisavai prvu generaciju polaznika te aja temeljenog na primjeni informacijskih tehnologija. U toj revidiranoj opeprihvaenoj formi, te aj  Informacijske tehnologije i druatvo  zahtijevao je od studenata da koriste tiskana poglavlja, video, CD-ROM, e-poatu i ra unalno posredovano komuniciranje strukturirane 'lokalne' studentske grupe, a takoer postupno omoguio realizaciju projekata nacionalnih konferencija i dnevnih biltena (ili oglasnih plo a). Studenti su takoer trebali dati doprinos konferencijama kao dio vlastita ispita, i suraivati preko CMCa. Takvi te aji mogu se sagledati kao primjer tree generacije obrazovanja na daljinu i pou no dogaanje kroz koje su se istra~ivale implikacije za studentsko u enje kroz zajedni ki utjecaj CMC i ocjenjivanja. Kad je rije  o novim tehnologijama za obrazovanje na daljinu Bates isti e nekoliko bitnih karakteristika koje prate uvoenje novih tehnologija. Prema njegovu mialjenju, nove tehnologije poput Weba i multimediji mogu pridonijeti kvalitetnijem obrazovanju novih studenata, 'tradicionalnim' studentima poveati mogunost usvajanja gradiva te poveati kvalitetu nastave osposobljavajui studente za analiti ko mialjenje, sintetizirenje ste enih znanja, rjeaavanje problema i odlu ivanje. Garisson naglaaava i va~nost timskoga rada koji omoguuju nove CMC tehnologije s ciljem da se svim polaznicima omogui stjecanje i tih vjeatina  vjeatina timskoga rada, jer je bilo poznato da diplomirani studenti na tradicionalno organiziranom sveu iliatu uglavnom nisu ovladavali vjeatinama timskog rada. S obzirom na izranjajui kontekst nastave podr~ane tehnologijama, za njenu e daljnju primjenu biti va~ni rezultati istra~ivanja i vrednovanje dosadaanjih iskustava, osobito na tradicionalim sveu iliatima i koled~ima koji su smjeateni u kampusu. Nesumnjivo, primjena CMC tehnologija zahtijeva i radikalne promjene u na inu upravljanja i organizaciji visokoakolskih ustanova, jer obrazovanje na daljinu podr~ano CMC tehnologijama uklju uje mnogo razli itih tehnologija i na ina komuniciranja studenta i nastavnika, od jednostavnih dokumenata koji se aalju poatom do sofisticiranijih ra unalnih tehnologija i drugih medija za distribuciju informacija. Dakako, kao ato je na po etku ovog poglavlja istaknuto, programi za obrazovanje na daljinu nastali su puno prije koriatenja World Wide Weba i Interneta, ali su njihovom pojavom postali mnogo popularniji. Danaanji programi obrazovanja na daljinu mnogo su viae od samog rada na ra unalu: omoguuju integraciju pisanih materijala, digitaliziranih audio i video zapisa, CD-ROM-ova, televizijskih emisija i drugih medija za prijenos informacija. Stoga je, prilikom planiranja programa obrazovanja na daljinu potrebno pa~ljivo razmotriti ciljeve i raspolo~ivu tehnologiju, intelektualne potencijale kao i navike i interese buduih polaznika, odlu iti se koje e se tehnologije koristiti, o emu e dakako ovisiti vrsta programa obrazovanja na daljinu i na in komunikacije studenta i nastavnika. Prvi korak u fazi planiranja i jedan od najbitnijih je znati koje su sve opcije i prednosti, odnosno nedostaci pojedinih tehnologija za obrazovanje na daljinu. Sustavi obrazovanja na daljinu realiziraju se primjenom jednog ili kombinacijom viae ranije navedenih modela obrazovanja na daljinu. Jasno je da troakovi sustava ovise i o primijenjenom modelu. Po etni troakovi sustava koji se baziraju na starijim modelima obrazovanja na daljinu (distribucija tiskanog, audio ili video materijala poatanskim servisima) manji su od sustava baziranih na novim tehnologijama (ra unalne mre~e, telekonferencijski sustavi), ali su sustavi bazirani na starim modelima skuplji u varijabilnim troakovima koje kod tih sustava naj eae ine cijena nastavnog materijala i cijena distribucije tog materijala. 3.2.  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-5.html"Pregled tehnologija obrazovanja na daljinu Tehnologije obrazovanja na daljinu mo~emo podijeliti u etiri kategorije, s obzirom na in na koji se povezuju dvije udaljene strane koje sudjeluju u procesu i materijale za obrazovanje: tiskane, audio (glasovne), ra unalne i video tehnologije. Svaka kategorija ima nekoliko podjela, te se neke  preklapaju odnosno neke mo~emo svrstati u viae kategorija. Na primjer, audiokonferencija i videokonferencija mogu se odvijati koriatenjem ra unala i Interneta.  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-1.html"Tiskane  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-2.html"Audio (glasovne)  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-4.html"Video  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-3.html"Ra unalne knjige uputstva radne bilje~nice fax poruketelefon glasovna poata audiokonferencija audio kaseta radio kabelska TV video kazeta CD-ROM satelitski prijenos videokonferencija elektroni ka poata WWW okru~enje videokonferencije  Tabela : 1. Tehnologije obrazovanja na daljinu 3.2.1. Tiskane tehnologije Prvobitan oblik te ajeva na daljinu bili su dopisni te ajevi, gdje su se tekstovni materijali poatom slali polaznicima te aja, a nastavnici su na isti na in dobivali povratne informacije. Iako se do danas razvilo mnogo drugih opcija za obrazovanje na daljinu, tekstualne tehnologije ine zna ajnu sastavnicu mnogih te ajeva. Tiskani materijali mogu biti primarni izvor podu avanja, ili pak dodatni. Kada su primarni izvor, studenti koriste razli ite knjige ili skripta kao izvor informacija. Vrlo je bitno postaviti neki rok do kada se polaznici moraju javiti nastavniku za diskusiju ili mu predati zadatke koje su napravili. Ta povratna informacija naj eae se odvija koriatenjem neke druge tehnologije, danas na primjer e-maila. Kao dodatni izvor podu avanja, tiskani materijali javljaju se u obliku radnih bilje~nica ili uputstava za u enje koji se mogu koristiti zajedno s video, audio i ra unalnim tehnologijama. Bitno je naglasiti da se dodatni tiskani materijali distribuiraju poatom, a danas i preko Interneta. Kao nadopuna svemu tome, esto se koriste i telefax poruke kao sredstvo komunikacije izmeu studenata i nastavnika. Prednosti tiskanih materijala u obrazovanju na daljinu nesumnjivo su sljedee: mogu se koristiti bilo gdje i bilo kada, jer se tiskana graa mo~e nositi uvijek sa sobom; mnogi studenti su nau eni u iti iz tiskanih materijala i to im ne predstavlja nikakve probleme; tiskani materijali mogu se prili no jeftino tiskati i umna~ati; mnogi te ajevi obrazovanja na daljinu koriste ve postojee knjige, te se na taj na in atedi vrijeme i novac koji bi se ina e potroaio na oblikovanje novih materijala. Sve do razvoja suvremenih dvosmjernih komunikacijskih tehnologija distribucija tiskanog materijala bila je jedina dostupna tehnologija organizatorima sustava obrazovanja na daljinu. Povijesno gledano, radi se o prvom modelu obrazovanja na daljinu ili kako je ranije spomenuto 'prvoj generaciji obrazovanja na daljinu', a primjena tog modela i danas je prisutna, to zasigurno ukazuje na njegove trajne prednosti. No, va~no je pritom naglasiti da nastavnik mora ne samo prirediti precizne upute za rad ve i to no definirati vremenski period u kojemu su studenti du~ni ispuniti sve svoje zadatke i poslati povratne informacije natrag, kako bi im se omoguilo da planiraju i organiziraju vrijeme za u enje. Dakako, tijekom razvoja obrazovanja putem dopisnih te ajeva uo en je i niz nedostataka koji se odnose kako na prirodu tiskanog medija tako i na motivaciju polaznika i nastavnika. Jedan od osnovnih nedostataka je pomanjkanje interakcije jer se radi o tzv. pasivnome u enju. Interaktivne usluge u tom modelu poboljaale su se uvoenjem novih tehnologija u obrazovni proces, prvenstveno telefona, a zatim i e-poate. Primjena telefonskih usluga poveala je mogunosti nastavnika pri kontroli tijeka nastavnog procesa. Djelotvornost ove vrste obrazovanja na daljinu uvelike ovisi i o samim polaznicima. Neki studenti mogu naii na poteakoe pri svladavanju programa, te im je ponekad potrebna pomo da bi uspjeano zavraili te aj. Motivirani studenti koji ~ele saznati neato viae o temi koja se obrauje u te aju ili ~ele usvojiti neku novu vjeatinu obi no se bolje snalaze u dopisnim te ajevima. Oni na taj na in br~e napreduju nego ato bi to bio slu aj kod tradicionalnog na ina obrazovanja. Dakle, djelotvornost dopisnih te ajeva ovisi o interesima pojedinih studenata, o njihovim sposobnostima za samostalno u enje, ali i o na inu na koji su materijali za u enje oblikovani. Prou avanja modela dopisnih te ajeva va~na su i potrebna jer su i danas tekstualni sadr~aji bitni elementi nastavnog materijala koji se distribuira korisnicima. Tehnologije distribucije se mijenjaju ali ostaje pitanje kako najbolje strukturirati tekstualne sadr~aje (koriatenje boja, veli ina znakova, tipovi znakova, polo~aj slika) i u initi ih korisnima u cjelovitom obrazovnom procesu. 3.2.2. Glasovne (audio) tehnologije Sustavi obrazovanja na daljinu zasnovani na koriatenju audio tehnologija razvili su se nakon sustava zasnovanih na distribuciji tiskanog materijala. Pod audio tehnologijom ovdje se smatra bilo koji medij ili sredstvo koje mo~e prenijeti ili pohraniti glasovnu informaciju. Prva audio tehnologija kao ato je ranije ve istaknuto koja se po ela koristiti u sustavima obrazovanja na daljinu bila je radio difuzija. etrdesetih i pedesetih godina proalog stoljea u Sjedinjenim Ameri kim Dr~avama posebne su FM i AM radijske frekvencije bile rezervirane za potrebe obrazovanja na daljinu. Danas je upotreba radio difuzije u obrazovne svrhe minorizirana zbog pojave kvalitetnijih tehnologija, ali se u nekim dijelovima svijeta ovakav na in obrazovanja na daljinu koristi i dalje. Zbog velikih udaljenosti pojedinih naselja i slabe naseljenosti pojedinih podru ja, npr. na Aljaski i u Australiji, danas se u velikoj mjeri koristi dvosmjerna radio komunikacija za potrebe obrazovanja na daljinu. Za potrebe obrazovanja na daljinu naj eae su, uz radio, koriatene gramofonske plo e, audio (magnetofonske) vrpce, audio kasete i CD mediji. Mediji s pohranjenim audio zapisima naj eae su koriateni u kombinaciji s tiskanim materijalom. Kao najbolji medij za distribuciju pohranjenih audio zapisa pokazala se audio kaseta zbog svojih malih dimenzija, mogunosti lakog umno~avanja i niske cijene. Takoer, koriatenje (sluaanje) nastavnog materijala na audio kaseti mogue je gotovo na bilo kojoj lokaciji pa ak i za vrijeme vo~nje automobilom ato je vrlo bitan parametar kod obrazovanja odraslih koji mogu na taj na in presluaavati nastavni materijal na putu od mjesta stanovanja prema radnom mjestu i obratno. Glasovna poata ustalila se kao vrlo jednostavan, dostupan i svima poznat na in komunikacije. Gotovno se svakodnevno susreemo s raznoraznim govornim porukama na automatima i sekretaricama prije nego li uspijemo ostvariti kontakt s nekom osobom. Glasovna poata ima nekoliko prednosti koje obrazovanje na daljinu ini jednostavnijim i efikasnijim, kao na primjer: omoguava studentima da ostave poruke nastavniku u bilo koje vrijeme, omoguava nastavniku da ostavi poruke svakom studentu posebno ili cijeloj grupi, mo~e se koristiti za upravljanje kvizovima (ova opcija zahtijeva programiranje), mo~e poslu~iti kao alternativa e-mailu, za one nastavnike koji nemaju ra unalo. Dvije osnovne prednosti govorne poate su dostupnost i vremenska neograni enost. Telefon je danas gotovo svima lako dostupan, a govorne poruke mogu se presluaati i ostaviti u bilo koje doba dana ili noi. Meutim, nedostatak je taj da je du~ina poruke ograni ena. Isto tako studentima koji se nalaze u drugim gradovima mora se omoguiti telefonski broj na kojem se nee zara unavati tarife meugradskog telefonskog poziva koje su ina e mnogo skuplje nego lokalne. Audio kasete (ili jednostvano kasete) mogu se koristiti u mnogo svrha: na njih se mogu snimiti predavanja, diskusije skupine sudionika na radiju ili TVu ili pak upute za studente koji sudjeluju u programu obrazovanja na daljinu. Kasete su vrlo pogodne i esto se koriste u te ajevima stranih jezik ili onim programima koji su prireeni za slabovidne i slijepe osobe ili pak osobe koje su nepismene. Glasovne ili audio tehnologije predstavljaju, dakle, vrlo jednostavan i dostupan, te nadasve jeftin na in za povezivanje udaljenih strana koje sudjeluju u procesu obrazovanja na daljinu. Naj eae se koriste kao dodatni medij za distribuciju, odnosno za komunikaciju nastavnika i studenata. Glasovnu komponentu kod te aja na daljinu mo~e sa injavati obi an telefon sa sekretaricom za ostavljanje poruka ili pak neato kompleksnija audiokonferencija za koju su potrebni mikrofoni, telefonske linije i zvu nici. Telefon je jedna od najjednostavnijih i najpristupa nijih tehnologija koje se koriste kod obrazovanja na daljinu. Telefonske razgovore nastavnici mogu voditi sa svakim studentom pojedina no ili istovremeno s nekoliko studenata koristei konferencijske pozive (audikonferencije). Ako se na svakoj lokaciji nalazi po nekoliko studenata audiokonferencija se odvija uz pomo telefona na kraju svake telefonske linije. Mnogi telefoni i telefonske linije imaju mogunost uklju ivanja konferencijskih razgovora, pa je na taj na in vrlo jednostavno povezati tri razli ite lokacije. Kada je potrebno povezati viae od tri strane, najbolja solucija su mostovi za premoaivanje. To su elektro sustavi koji povezuju viae razli itih telefonskih linija i automatski balansiraju sve glasovne razine. Mostove za premoaivanje osiguravaju telefonske tvrtke ili ih posjeduju akole koje onda zapoaljavaju operatera da bi njima upravljao. Audiokonferencije su relativno jednostavne za koriatenje. Meutim, kod studenta se nakon nekog vremena mo~e pojaviti manjak koncentracije i motivacije bez vizualnog elementa. Stoga kada se koriste, audiokonferencije moraju biti kratke, dobro isplanirane i nadopunjene vizualnim materijalima koji se unaprijed distribuiraju. Neke od glasovnih tehnologija, kao ato je to slu aj kod audiokonferencije, trebaju se uskladiti, te se mora unaprijed dogovoriti vrijeme koje e svima odgovarati. 3.2.3. Video tehnologije Sustavi zasnovani na koriatenju videotehnologija temelje se na prijenosu predavanja. Predavanja se mogu organizirati specijalno za udaljene studente a mogu se prenositi i predavanja iz tradicionalnih obrazovnih institucija. Taj model u enja i pou avanja razlikuje se od tradicionalnih samo po fizi koj razdvojenosti nastavnika i studenta, ato mo~e biti i prednost i nedostatak ovisno o grupaciji kojoj je pojedini sustav namijenjen. Mogunost da se nastavnika vidi i uje usmjeruje modeliranje ponaaanja, demonstracije i tuma enje apstraktnih pojmova. Video tehnologije za obrazovanje na daljinu esto se karakteriziraju prema mediju prijenosa podataka  video kasete, sateliti, kabelska TV, ra unala. S obzirom na smjer audio i video signala svaki od navedenih medija mo~e se opisati kao: jednosmjerni video i audio, dvosmjerni video i audio, jednosmjerni video i dvosmjerni audio. Kabelska i lokalna televizija koriste se ve godinama za distribuciju obrazovnim materijala. Uz obrazovne TV mre~e, neki sustavi kabelske TV dopuataju obrazovnih ustanovama da emitiraju svoje te ajeve. Taj tip veze osigurava jednosmjerni video i jednosmjerni audio prijenos signala. Na primjer, ako dva fakulteta nemaju dovoljan broj studenata da opravdaju troakove pojedinog te aja, one se mogu udru~iti i putem kabelske TV organizirati jedan te aj. Obrazovanje na daljinu koje se temelji na kabelskoj TV zahtijeva u ionicu - studio u kojoj e se snimati nastava i televizijske kanale kojima e se emitirati. Cijena takvih sustava uvelike ovisi o suradnji s kabelskom TV koja nudi fakultetima svoje usluge. Stolna videokonferencija pogodna je za pojedince ili manje grupe. Koristi se ra unalo zajedno s kamerom i mikrofonom za emitiranje video i audio signala s jednog ra unala na drugo. Komunkacija je dvosmjerna, tj. i u jednom i u drugom smjeru aalju se i video i audio signali. Upotrebom videokonferencijskih sustava mogue je stvoriti takvo obrazovno okru~enje koje se malo razlikuje od tradicionalne u ionice; u~ivo se prenosi i slika i zvuk. To je ono prvo najbolje ato slijedi nakon '~ive' interakcije. Satelitski prijenos jedan je od najboljih i najstarijih tehnika za videokonferenciju. U veini slu ajeva, satelitskim prijenosom osigurava se jednosmjerni video i dvosmjerni audio prijenos signala. Ono ato je potrebno da bi se ostvario satelitski prijenos su tzv. uplink (veliki satelitski tanjur) koji odaailje video i audio signale prema satelitu i tzv. downlink (mali tanjur  antena) koji prima i prikazuje te signale. Kada se satelitske videokonferencije koriste za obrazovanje na daljinu, u ionica -studio u kojoj se snima predavanje mora biti dobro osvjetljena i ozvu ena, te kamere postavljene na prava mjesta. Kamere su obi no povezane s kontrolnom sobom gdje tehni ar kontrolira cijeli proces i prijenos signala. Dobiven televizijski signal tada se odaailje na satelitski odaailja , koji tada dalje odaailje signale prema satelitskim antenama. Satelitski odaailja  je prili no skup i esto ga dijeli nekoliko institucija. 3.2.4. Ra unalne tehnologije Model obrazovanja na daljinu zasnovan na koriatenju ra unalnih tehnologija posljednji se po eo koristiti u sustavima obrazovanja na daljinu ali je zasigurno obilje~io obrazovanje na daljinu zadnjeg desetljea proalog stoljea u mjeri da su svi drugi modeli obrazovanja na daljinu potisnuti u drugi plan. Koriatenje ra unalnih tehnologija objedinjuje mogunost koriatenja tiskanog , audio i video materijala tako da ovaj model obrazovanja na daljinu u sebi sadr~i neke elemente i prethodno opisanih modela. Obrazovanje na daljinu sve se viae koristi ra unalnim tehnologijama, odnosno specijaliziranim programima poput Computer Aided Instruction  CAI, Computer Managed Instruction  CMI, Computer Based Training  CBT i drugi. Sudionici takvih te ajeva samostalno u e koristei svoja ra unala. U enje je potpuno individualizirano, a povratne informacije su trenuta ne. U i se vlastitim tempom i ponavljaju odreene aktivnosti dok se ne usvoje. Na taj na in studenti stje u nova znanja ili razvijaju nove vjeatine. Razvoj ra unalnih tehnologija omoguio je objedinjavanje prezentacija dokumenata razli itih tipova i mogunost interakcije s dokumentima koji se prezentiraju. Novi element koji taj model uvodi u sustave obrazovanja na daljinu je koriatenje viaemedijskih dokumenata kao sredstvo prikaza nastavnog sadr~aja koje pri u enju aktivira veinu studentovih osjetila, ato pridonosi kvaliteti procesa obrazovanja. Koritenje viemedijskih nastavnih sredstava nalazimo i kod primjene prije opisanih modela obrazovanja na daljinu (primjerice kod sustava koji kombiniraju distribuciju tiskanog, audio i video materijala), ali tek kod modela koriatenja ra unalnih tehnologija mogue je objediniti nastavna sredstva razli itih medija i osigurati studentima interakciju s takvim sredstvima. Razvoj ra unalnih tehnologija doveo je do nastanka i sve prisutnije uporabe hipermedija. Hipermedij je termin koji predstavlja kombinaciju hiperteksta i viaemedijskih dokumenata, tj. viaemedijski dokumenti koji sadr~e hipertekst nazivaju se hipermedijskim dokumentima. Hipertekst se mo~e opisati na viae na ina. Primjerice, hipertekst mo~emo opisati kao sustav dokumenata koji su meusobno povezani. Isto tako se mo~e rei da je hipertekst dokument u kojem se nalaze hipertekstualne veze odnosno veze izmeu rije i, viae rije i ili slika s nekim dijelom dokumenta ili s nekim drugim dokumentom. Hipertekstualne veze unutar dokumenta su ozna ene na poseban na in tako da korisnik zna koji ga dijelovi hipertekstualnog dokumenta povezuju s nekim drugim dijelom dokumenta ili s nekim drugim dokumentom. Sustavi obrazovanja na daljinu zasnovani na koriatenju ra unalnih tehnologija danas se uglavnom, s obzirom na na in pristupanja nastavnome sadr~aju, dijele na: sinkrone sustave obrazovanja na daljinu asinkrone sustave obrazovanja na daljinu. Sinkronizirani su sustavi oni koji omoguuju da nastavnik i studenti izmjenjuju informacije u 'pravom vremenu' a to se posti~e, na primjer, dvosmjernom videokonferencijom gdje se u~ivo u oba smjera aalju slike i glasovi. Telefonski razgovor mnogo je jednostavnija tehnologija i takoer spada u sinkronizirani prijenos informacija. Za razliku od sinkroniziranog, nesinkronizirani prijenos informacija ne odvija se simultano. U tom slu aju, nastavnik mo~e distribuirati materijale putem video zapisa, kompjutera ili na bilo koji drugi na in, a studenti tek kasnije odgovaraju i aalju povratne informacije. Na primjer, nastavnik mo~e putem Interneta 'dostaviti' sadr~aje, a polaznici povratne informacije aalju u obliku poruka e-poatom. 3.2.4.1. Obrazovanje temeljeno na Web tehnologijama (Web-based Education - WBE) S porastom popularnosti Interneta sve se viae pa~nje posveuje ra unalnim tehnologijama i sve se viae izabire taj na in za distribuciju materijala i komunikaciju kod obrazovanja na daljinu. Prve ra unalne tehnologije koje su se koristile za obrazovanje na daljinu su e-poata,  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-3.html" \l "online suradnja"online suradnja i  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-3.html" \l "wbe"obrazovanje temeljeno na Web-u (Web-based Education  WBE). Drugi oblik suradnje putem Interneta ine programi za diobu informacija. Princip je sli an online razgovorima, samo ato se komunicira preko slika na tzv. zajedni koj plo i (shared whiteboard). U razgovoru mo~e sudjelovati dvoje ili viae ljudi, koji na zaslonu ra unala imaju na raspolaganju jednostavne alate (npr. za crtanje, razne simbole), u unaprijed predvienom prostoru. Takoer mogu kopirati ve gotove slike ili tekst iz drugih programa. Primjeri programa koji koriste takav na in komunikacije su CU-See Me ili NetMeeting. Neki malo bolji programi pru~aju mogunost da se s dva udaljena ra unala mo~e suradno raditi na istom dokumentu oblikovanom u nekom drugom programu. Razvojem komunikacijskih mre~a i nadasve Interneta u enje na daljinu sve viae postaje "Internet obrazovanje"  najpopularniji oblik netradicionalnog na ina obrazovanja. Internet usluge, kao ato su: e-poata, poatanske liste, novinske grupe, brbljaonice, raspraviata i sli no, ine komunikaciju meu sudionicima boljom, br~om i jednostavnijom. WWW korisnicima nudi informacije u razli itom obliku, tako da materijali za obrazovanje na Webu sadr~e razli ite multimedijske elemente kao ato su: tekst, grafika, zvuk, video, animacije, itd. Osim toga, te ajevi na Webu sadr~e poveznice koje sudionicima omoguuju da dou do dodatnih informacija o odreenoj temi ili odreenom dijelu sadr~aja. Koristei poveznice studenti mogu na jednostavan na in prelaziti s jednog dijela sadr~aja na drugi, smisleno kretanje viae nije linearno ve oni sami odabiru tijek i brzinu kojom prolaze kroz program. Voditelji takvih te ajeva na daljinu mogu vrlo brzo i jednostavno postaviti materijale za u enje na Web, tako da su budu dostupni svim polaznicima. Sudionici te ajeva na Webu mogu meusobno komunicirati koristei e-poatu, bilo da tra~e dodatna objaanjenja od nastavnika ili meusobno razmjenjuju mialjenja i diskutiraju. WWW je otvorio niz mogunosti za obrazovanje na daljinu te u inio dostupnim mnoatvo informacija. Kada je rije  o obrazovanju, Web prvenstveno predstavlja  ogromnu enciklopediju u kojoj je mogue pronai mnoatvo korisnih informacije iz bilo kojeg podru ja ~ivota ili znanosti. Kao nadopunu redovnom programu, nastavnici pronalaze zanimljive mre~ne stranice koje studenti mogu istra~ivati i time proairivati svoje znanje. Isto tako mnogo je mre~nih izvora putem kojih se mo~e stupiti u kontakt sa stru njacima za odreeno podru je. U veini slu ajeva stru njaci odgovaraju na pitanja e-poatom ili na Web stranicama u nekom kraem vremenu.  Nadalje, ako nastavnici ~ele, mogu samostalno u HTML formatu oblikovati Web stranice na kojima e se nalaziti cjelokupan sadr~aj njihovog predmeta, koristei neki od HTML urednika (npr., FrontPage, Netscape Composer). Na tr~iatu se usto nude i posebni alati za organizaciju i voenje online programa, poput WebCTa, TopClassa ili Blackboarda. Ti alati omoguavaju nastavnicima da na vrlo jednostavan i brz na in postave svoje materijale, predvide i provode aktivnosti te oblikuju upute za rad. Usto, omoguuju oblikovanje radnog prostora i pristup novinskim grupama, poatanskim listama i online razgovorima, te testove i kvizove za provjeru i samoprovjeru znanja. Kada je te aj spreman za koriatenje, svakom se polazniku dodjeljuje lozinka pomou koje se prijavljuje, a pristup te aju mogu je koriatenjem bilo kojeg Web preglednika. Jedan od sve eae koriatenih oblika obrazovanja na daljinu uz podraku telekomunikacijskih tehnologija su videokonferencije. Zasnivanjem sustava obrazovanja na daljinu temeljenog na videokonferencijama stvara se okru~enje koje se esto naziva virtualnom predavaonicom. Virtualnu predavaonicu ini centar iz kojeg se prenose predavanja, sredstvo prenoaenja predavanja i udaljeni centri sustava u kojima studenti pristupaju videokonferencijama. Virtualne predavaonice imaju nedostatak ato ograni avaju studentovu neovisnost o mjestu pristupanja predavanju. Da bi bilo mogue postaviti videokonferenciju, sva ra unala s kojih se ~eli sudjelovati moraju imati instaliran codec (coder-decoder), ureaj ili program za digitalizaciju, kompresiju i kodiranje podataka za prijenos ra unalnom mre~om. Videokonferencija mo~e biti ograni ena samo na manju, lokalnu mre~u ili se pak putem javnih mre~a (kao npr. obi nih telefonskih linija) mo~e proairiti na vee podru je. Veina videokonferencija koristi ISDN (Integrated Services Digital Network). ISDN koristi postojee telefonske linije, prenosi brzinom od 128 Kbps po pojedinoj liniji i osigurava odreenu propusnost (engl. bandwidth) kanala. Rezultat toga je kvalitetan audio i video signal. Usto, videokonferenciju mogue je ostvariti i putem Interneta. Dva najpopularnija programa koji nude mogunosti postavljanja videoonferencije su CUSee-Me Sveu iliata Cornell i Microsoftov NetMeeting. U oba slu aja potrebne su video kamera i digitalna kartica za prijenos video signala, te mikrofon, zvu nici i zvu na kartica za prijenos audio signala. Brzina i kvaliteta videokonferencija putem Interneta ovisi prije svega o brzini Internet veze. U veini slu ajeva, obi an modem je prespor i dijeli propusnost kanala s ostalim podacima, a rezultat toga su zastoji, iskrivljena i mutna slika, loa zvuk. Slika br. 2. prikazuje na ine pristupanja uslugama obrazovnih sustava pri raa lani varijacijom navedena dva kriterija. Iz prikazane slike br. 2 vidljivo je da neovisnost studenta o vremenu i lokaciji pristupa uslugama sustava implicira sljedee kategorije na ina pristupanja koriatenju usluga:  Slika: 2. Kategorije na ina pristupanja uslugama obrazovnih sustava Danas se videokonferencije esto realiziraju koriatenjem ra unalnih mre~a. Sinkrone konferencijske metode zasnovane na koriatenju ra unalnih tehnologija odnosno ra unalnih mre~a omoguuju tzv. stolne videokonferencije kojima korisnici pristupaju s osobnih ra unala. O tome e biti viae rije i u nastavku. Nesumnjivo, video tehnologije u kombinaciji s glasovnim tehnologijama komunikaciju osna~uju naglaaavanjem osjeaja izravna kontakta, gotovo 'licem u lice'  student i nastavnik mogu vidjeti reakcije, izraze lica i tijela koji su ina e vrlo bitni za komunikaciju, pa je time ponuena osnova za visok stupanj interakcije. Dosad uo eni nedostatci tih tehnologija uglavnom se odnose na zahtjevnu opremu koja mo~e biti vrlo skupa. Potrebno je takoer pa~ljivo i katkad dugotrajno planiranje i pripreme. Veina videokonferencija nije spontana, ve se mora unaprijed dogovoriti. Zbog kompleksnosti, potreban je tim stru njaka koji prati cijeli proces, od snimanja i emitiranja signala, do odr~avanja cjelokupne opreme. Ideja o stvaranju virtualne u ionice ve dugo postoji, ali se postojeim tehnologijama nije mogla potpuno ostvariti. S pomou telekomunikacijskih tehnologija mogue je stvoriti takvo obrazovno okru~enje koje se malo razlikuje od klasi ne u ionice, ali ima sve prednosti udaljenog obrazovanja. Telekonferencija danas podrazumijeva razli ite oblike koriatenja ra unalne mre~e za dvosmjerno komuniciranje izmeu dva ili viae prostorno udaljenih i odvojenih korisnika u stvarnom vremenu. 3.3. Prikaz odabranih modela za obrazovanje podr~ano Web tehnologijama Ra unalne obrazovne aplikacije predstavljaju vrstu obrazovnih tehnologija cilj kojih je pru~anje podrake procesima u enja, pou avanja, ispitivanja i vodenja obrazovnog procesa. Obrazovne aplikacije obuhvaaju airok spektar razli itih aplikacija koje se naj eae grupiraju u sljedee kategorije: aplikacije koje podr~avaju proces u enja (engl. Computer Aided Instruction  CAI) aplikacije koje omoguuju ra unalom posredovano u enje (engl. Computer Mediated Instruction  CMI) inteligentni tutorski sustavi (engl. Intelligent Tutoring System  ITS) koji omoguuju izradu obrazovnih aplikacija na najviaoj razini, kroz faze odabira i strukturiranja podru nog znanja, definiranja pedagoake paradigme pou avanja i implementaciju. Obrazovne aplikacije naj eae podr~avaju sljedee funkcije: Ponavljanje i uvje~bavanje  ponavljanje i uvje~bavanje ve obraenog nastavnog sadr~aja est je element primjene obrazovnih aplikacija u procesu u enja i pou avanja. Koristei odgovarajue aplikacije student ponavlja nastavni sadr~aj i uvje~bava aktivnosti koje su mu prezentirane bilo putem tradicionalne nastave bilo putem neke metode o kojima se ovdje govori. Koriatenjem obrazovnih aplikacija za potrebe ponavljanja i uvje~bavanja posti~e se individualizacija procesa u enja jer svaki student mo~e ponoviti neki segment nastavnog sadr~aja onoliko puta koliko mu je potrebno da kvalitetno usvoji neko znanje ili vjeatinu. Koriatenje elektroni kih ud~benika  elektroni ki ud~benici predstavljaju ud~benike prireene za koriatenje na ra unalu. Neke od prednosti ovakvih ud~benika u odnosu na klasi ne ud~benike su mogunost koriatenja viaemedijskih dokumenata i vei kapacitet ud~benika u odnosu na klasi ne ud~benike jer primjerice jedan hipertekst mo~e sadr~avati puno viae podataka od standardnog ud~benika. Pretra~ivanja baza podru nih znanja  koriatenje ra unalnih tehnologija osigurava dostupnost medija na koje se mo~e pohraniti velik broj informacija i osigurava mehanizme brzog pretra~ivanja tih informacija. Obrazovne aplikacije mogu sadr~avati baze podataka koje pokrivaju informacije iz neke podru ne domene i omoguavati pretra~ivanje tih baza podataka. Simulacije  ra unalne tehnologije omoguuju izvoenje razli itih simulacija koje nisu ostvarive nekim drugim tehnologijama. Simulacijama je mogue ostvariti kontakt studenta s pojavama koje se ne dogaaju esto ili koje su preskupe za izvraavanje u realnom svijetu. Nadalje, simulacijama se mogu ostvarivati treninzi studenata pri uvje~bavanju odreenih vjeatina. Time se studenti oslobaaju nepotrebnih rizika kojima bi eventualno bili izlo~eni pri uvje~bavanju odreenih postupaka u realnim situacijama a ne smije se zanemariti ni ostvarivanje uatede materijalnih sredstava. Simulacije je mogue ostvarivati kroz tehnologije virtualne stvarnosti. Voenje obrazovnog procesa  sustavi koji posjeduju ovu funkciju spadaju u grupaciju CMI sustava. Obrazovna aplikacija mo~e biti dizajnirana da na osnovu ulaznih podataka vodi studenta prema daljnjim nastavnim jedinicama. Ova funkcija je esto potpomognuta s komponentom nastavnog plana. Takoer, smatra se da tu funkciju posjeduju i aplikacije namijenjene pru~anju pomoi nastavniku pri voenju nastavnog procesa.  Slika br. 3. : Faze razvoja obrazovne aplikacije Najnoviju generaciju obrazovnih aplikacija predstavljaju inteligentni tutorski sustavi. Inteligentni tutorski sustavi su generacija CAI sustava koji omoguuju simulaciju studenta u procesu u enja i pou avanja. Modul eksperta sadr~i bazu podru nog znanja odnosno nastavnog sadr~aja koji sustav pokriva. O na inu prikazivanja podru nog znanja u bazama podru nog znanja ovisi raspon podru ja kojih neki inteligentni tutorski sustav mo~e pokrivati. Postoje inteligentni tutorski sustavi razvijeni za u enje samo jednog podru nog znanja i inteligentni tutorski sustavi koji se mogu koristiti za u enje proizvoljnih nastavnih sadr~aja. Svrstavanje nekog inteligentnog tutorskog sustava bli~e prvoj ili drugoj navedenoj kategoriji uvelike ovisi o implementaciji modula eksperta odnosno o izabranom na inu prikaza znanja u bazama podru nih znanja. Modul studenta ima zadatak izraditi model svakog pojedinog studenta koji pristupa sustavu. Model studenta mo~e se predstaviti skupom podataka o studentovu znanju odreenih pojmova, pretpostavljenim sposobnostima, predznanju, ponaaanju u u enju i metodama pou avanja koje studentu najbolje odgovaraju odnosno uz koriatenje kojih student posti~e najbolje rezultate. Na osnovu modela studenta studenta se vodi kroz proces u enja. Modul nastavnika vodi proces u enja i pou avanja u inteligentnom tutorskom sustavu. Voenje procesa u enja i pou avanja obavlja se koriatenjem algoritma voenja koji obuhvaa znanje koje bi student trebao nau iti, mogunosti savjetovanja studentu za vrijeme poduke, mogunosti predstavljanja ili ukazivanja na nove aktivnosti na temelju zaklju aka tijekom poduke i povratnu informaciju onda kada student pogrijeai. Komunikacijski modul omoguuje studentima i nastavnicima pristup resursima sustava odnosno interakciju s ostalim modulima. Kvaliteti procesa obrazovanja na daljinu doprinose sljedei imbenici: Mogunost prilagodbe sustava individualnim potrebama korisnika, u enje u hipermedijskom okru~enju, omoguavanje sinkronog na ina konzultiranja studenta s nastavnikom, omoguavanje asinkronog na ina konzultiranja studenta s nastavnikom, omoguavanje praenja napredovanja studenta, mogunost testiranja, preporu ivanje daljnjeg rada testiranim studentima, otvorenost sustava prema resursima drugih sustava obrazovanja na daljinu. Sustav obrazovanja na daljinu mora omoguavati nadograivanje bilo kojeg svog elementa. Ovim nadograivanjima osigurava se prilagoavanje novim tehnologijama i novim paradigmama u enja i pou avanja. Takoer, pri razvoju sustava potrebno je predvidjeti mogunost jednostavnih izmjena pojedinih elemenata sustava do kojih mo~e doi uslijed dodatnih prilagoavanja sustava udaljenim korisnicima. Prva dva zahtjeva koji odreuju budui sustav obrazovanja na daljinu kao univerzalni sustav odnose se na neovisnost korisnika o mjestu i vremenu pristupa resursima sustava. Jedinstveni na in pohranjivanja podru nog znanja kojem pristupaju udaljeni korisnici sustava zahtjev je koji dodatno naglaaava potrebu izgradnje univerzalnog sustava obrazovanja na daljinu sa transparentnim na inom prikaza znanja. Nakon ato se prihvati ideja izgradnje asinkronog sustava obrazovanja na daljinu zasnovanog na ra unalnim tehnologijama mo~e se ustvrditi da prije daljnjeg analiziranja postavljenih zahtjeva sljedei tipovi sustava zadovoljavaju dosad nabrojane zahtjeve: sustavi koji omoguuju koriatenje elektroni kih ud~benika sustavi koji omoguuju ponavljanje i uvje~bavanje obraenog podru nog znanja sustavi koji omoguuju pretra~ivanje baza podru nih znanja sustavi zasnovani na simulacijama sustavi zasnovani na inteligentnim tutorskim sustavima. Bitno je napomenuti da se model mo~e graditi kroz kombinaciju paradigmi u enja i pou avanja na kojima su ovi sustavi zasnovani. Svim ovim sustavima mogue je dodati module sinkronih i asinkronih konzultacija s udaljenim nastavnicima tako da je zahtjeve za implementiranjem tih modula bude mogue zadovoljiti. Takoer, u svim navedenim tipovima mogue je realizirati na in u enja koje e omoguavati u enje u hipermedijskom okru~enju. Svi ovi sustavi omoguuju implementaciju modula koji e testirati udaljene studente kao i praenje njihovog napredovanja. Sve je ove sustave mogue graditi kao otvorene sustave prema resursima drugih sustava obrazovanja na daljinu i kao nadograive sustave. Meutim, bez koriatenja inteligentnog tutorskog sustava nemogue je zadovoljiti zahtjeve koji tra~e da se sustav prilagoava individualnim potrebama korisnika i preporu uje daljnji rada. Iz svega prethodno navedenog slijedi zaklju ak da u osnovi sustava koji te~i zadovoljenju navedenih zahtjeva stoji koriatenje inteligentnog tutorskog sustava. Zahtjevi univerzalnosti sustava tra~e izgradnju sustava koji e se moi koristiti za u enje i pou avanje po volji izabranog podru nog znanja pa se ovaj zahtjev prenosi na model inteligentnog tutorskog sustava koji e se koristiti. Isto tako se i zahtjev za u enjem u hipermedijskom okru~enju prenosi na inteligentni tutorski sustav. Sustav se mo~e zasnivati nad funkcijama modela inteligentnog tutorskog sustava razvijenog isklju ivo za koriatenje unutar promatranog sustava a mo~e se preuzeti i neki ve postojei model inteligentnog tutorskog sustava. Modeli inteligentnih tutorskih sustava ne sadr~e module interakcije sa '~ivim' nastavnikom tako da je ove module potrebno implementirati neovisno o inteligentnom tutorskom sustavu koji e se koristiti. Inteligentni tutorski sustavi tradicionalno se izrauju za koriatenje i distribuciju pomou stati kih medija kao ato su CD diskovi. Prednost tog na ina je jednostavnost prenoaenja viaemedijskih sadr~aja uz izbjegavanje problema koji mogu nastupiti pri nedovoljnoj brzini prijenosa ra unalnim mre~ama. Nedostatak tog na ina je ato svaka izmjena nastavnog sadr~aja mora rezultirati ponovnom izradom i redistribucijom CD-ova ako se ~eli da studenti imaju najnovije verzije sustava. Kod inteligentnih tutorskih sustava kojima korisnici pristupaju koriatenjem usluga ra unalne mre~e, problem izmjene nastavnog sadr~aja je lako rjeaiv jer se izmjene naj eae izvraavaju samo na jednom mjestu.  Slika 4. : Model voenja procesa stjecanja znanja i vjeatina studenta u inteligentnom tutorskom sustavu (Modificirano prema izvorur: asopis Edupoint) Inteligentni tutorski sustav predstavlja element sustava koji je primarno zadu~en za obrazovanje studenata dok moduli konzultacija omoguavaju studentu konzultacije sa '~ivim' nastavnicima. Ovisno o broju ponuenih usluga, prilagodivosti modela potrebama pojedinih skupina korisnika, tehni kim obilje~jima, cijeni, osiguranju podrake i razvoja danas je mogue na tr~iatu nabaviti nekoliko sustava podjednakih svojstava. U nekim se, pak, akademiskim i istra~iva kim ustanovama izrauju sustavi za internu uporabu, poput primjerice, sustava koji se u Hrvatskoj razvojaju i koriste na FER-u ili Filozofskom fakultetu u Zagrebu. Svima im je zajedni ko da nastoje omoguiti: pristup bazama podru nih znanja posredstvom inteligentnih tutorskih sustava testiranje polaznika (pojedina no, grupno) jednostavan iskaz rezultata testova upuivanje polaznika u rad jednostavnu komunikaciju i savjete nastavnika jednostavnu komunikaciju s kolegama polaznicima pristup sustavu poveznica i hipetekstova pristup sustavu pomoi oblikovanje polaznikova vlastitog radnog prostora za zabiljeake i praenje napredovanja. Stoga u nastavku slijedi kratki prikaz najpoznatijih i najraairenijih programskih sustava obrazovanja na daljinu. Zaklju no Sustav obrazovanja na daljinu naj eae pru~a usluge interakcije bilo da se radi o interakciji student nastavnik, student student ili student obrazovna institucija. Interakcija student nastavnik u nekim sustavima podudara se s uslugom prikaza nastavnog sadr~aja jer se prikaz nastavnog sadr~aja kod takvih sustava obavlja metodom predavanja. Nastavnik usmeno iznosi nastavni sadr~aj i to se predavanje nekim komunikacijskim sredstvom (audio, video ili tekstualnim) distribuira studentu. Kao ato smo pokazali u ovome poglavlju, to nije jedini na in distribucije nastavnog sadr~aja studentima. Potreba da se nastavni sadr~aj prenosi do udaljenih polaznika utjecala je na pojavu i razvoj razli itih modela obrazovanja na daljinu od prvih oblika dopisnih te ajeva do sofisticiranih modela telekomunikacijskih usluga koje nude danaanje obrazovne ustanove. Interakcija student obrazovna institucija kojom se treba omoguiti rjeaavanje neophodnih administrativnih poslova tipa registriranja, plaanja, stipendiranja, tra~enja konzultacija i dodatnih materijala te dobivanje dokumenata potrebnih studentu, takoer je proala dug razvojni put i danas se realizacija te usluge kvalitetnije obavlja uz pomo novih tehnologija. Interakcija student student omoguuje meusobnu komunikaciju studenata ato mo~e pospjeaiti obrazovni proces u nekoliko segmenata. Studenti mogu raspravljati o nastavnom sadr~aju koji pokriva sustav a mogu i meusobnom komunikacijom rijeaiti nedoumice vezane uz koriatenje sustava. Ova usluga ima i svoju socijalnu dimenziju jer pospjeauje komunikaciju osoba razli itih druatvenih slojeva, razli itog predznanja i interesa, i uvela je koncept suradnog obrazovanja. Danas se paradigma suradnog obrazovanja esto koristi kako pri tradicionalnim obrazovnim institucijama tako i u sustavima obrazovanja na daljinu. Usluga suradnog obrazovanja omoguuje interakciju student student ali strogo usmjerenu u cilju rjeaavanja nekog zajedni kog problema. Pritom, kao i kod drugih oblika interakcije, podraka knji~nice i njezina osoblja mo~e biti od neprocjenjive va~nosti jer kompetentno osoblje mo~e pomoi nastavnicima da takvu suradnju poti u i razvijaju. U sljedeoj tabeli dan je pregled prethodno spomenutih osnovnih tehnologija obrazovanja na daljinu, njihove prednosti i nedostaci. Vrsta PrednostiNedostaciTiskani materijaliNisu skupi; Mogu se lako prenositi Pristupa ni su; Lako se kopiraju Nema interakcije; Nema zvu nih niti vizualnih elemenata Zahtijevaju itala ke sposobnosti; Sporost Glasovna poataNije skupa; Lako se koristi Vea interakcija Ograni ena du~ina poruke Nema vizualnih elemenataAudio kaseteNisu skupe; Jednostavne za upotrebu Lako se kopiraju Mogu ih istovremeno koristiti i grupa i pojedinac Nema vizualnih elemenata Nema interakcije AudiokonferencijaNije skupa Lako se postavlja Nema vizualnih elemenata; Nema interakcije Potreban je odgovarajui hardver E-mailBrza metoda distribucije; Interakcija Mo~e uklju ivati prododane dokumente i grafiku Mo~e se slati pojedincu ili grupi Potreban je pristup ra unalu i e-mailuOnline razgovoriInterakcija "u ~ivo"; Trenuta na povratna informacija Potreban je sli an program; Ograni eno vrijeme Potreban je pristup ra unalu WBE (Obrazovanje temeljeno na Web-u)Brza metoda distribucije Mo~e uklju iti hipermedijske materijale Materijale mogu dohvaati pojedinci ili grupa istovremeno Interakcija; Uklju uje viae osjeta Potreban je pristup ra unalu i Internet priklju ak Mo~e biti sporo Video kaseteNisu skupe; Dostupne su; Lako se kopiraju Uklju uju audio i vizualne elemente Mogu ih koristiti u isto vrijeme i grupa i pojedinac Potreban je talent za snimanje Snimanje nije jednostavno Nema interakcije VideokonferencijaUklju uje pojedince ili grupu istovremeno Mo~e se snimati i kasnije koristiti; Uklju uje audio i vizualne elemente Ograni eno vrijeme i mjesto Skupo Kabelska TVMaterijale mogu dohvaati pojedinci ili grupa istovremeno Materijali se mogu snimati i kasnije koristiti Uklju uje audio i vizualne elemente Troakovi emitiranja Ograni ena interakcija Ograni eno vrijeme  Tabela: 2. Pregled prednosti i nedostataka tehnologija obrazovanja na daljinu Usporedbom prednosti i nedostataka pojedinih tehnologija i modela rabljenih u programima obrazovanja na daljinu, mogue je zaklju iti da obrazovanje potpomognuto novim telekomunikacijskim tehnologijama ima nekoliko bitnih prednosti nad svojim prethodnicama: Studenti imaju pristup visokokvalitetnoj nastavi i u enju u bilo koje vrijeme i s bilo kojeg mjesta Informacije koje je ranije mogao pru~ati samo nastavnik sada su dostupne na zahtjev putem Interneta Ako je multimedijalno nastavno gradivo kvalitetno i dobro dizajnirano za u enje mo~e biti djelotvornije od tradicionalne nastave u predavaonici jer studenti br~e usvajaju znanja uz pomo ilustracija, animacija, razli itim strukturiranjem gradiva te u slu aju kada imaju vei nadzor ili veu interakciju s nastavnim gradivom Nove tehnologije mogu se dizajnirati tako da razvijaju vjeatine visoke razine poput rjeaavanja problema, odlu ivanja i kriti kog mialjenja Interakcija s nastavnicima mo~e se organizirati i njome se mo~e upravljati kroz on-line komunikaciju tako da se osigura vea dostupnost i prilagodljivost kako za studente, tako i za nastavnike Komunikacija podr~ana ra unalima mo~e olakaati timsku nastavu, pomo gostujuih nastavnika s drugih fakulteta te stvaranje multikulturalnih i meunarodnih skupina studenata. S obzirom na sve vee koriatenje nastave podr~ane tehnologijama te ponudu obrazovnih programa na daljinu nesumnjivo e dosadaanja i budua istra~ivanja prednosti i nedostataka pojedinih koriatenih tehnologija biti va~na pri vrednovanju dosadaanjih iskustava i planiranju razvoja. Potrebno je pritom usredoto iti se na jedinstvene obrazovne karakteristike novih tehnologija i osigurati prou avanje brojnih imbenika koji utje u na uspjeanost njihove primjene. 3.3.1. Kratak prikaz osobina programskih sustava obrazovanja na daljinu: Blackboard, ALN, WBT, WebCT, CBT Razvojem informacijskih tehnologija te njihovom primjenom u obrazovanju na daljinu razvili su se i posebni programski sustavi koji imaju posebnu svrhu unapreivati primjenu informacijskih tehnologija u procesima obrazovanja. U daljnjem tekstu pokuaat e se dati kratki prikaz zajedni kih osobina gore navedenih sustava uz neke posebnosti svakog programskog sustava. Sam naziv programski sustavi govori za sebe da se radi o razvijenim programima koji su izraeni kao potpora obrazovanju na daljinu. Kombiniranjem nekih od ovih programskih sustava pru~a se mogunost u e-obrazovnom sustavu opskrbljivanje korisnika s hardverom i softverom kao i s tehnoloakim uslugama i neophodnom podrakom za operacione radnje u e-obrazovanju, i njihovom sigurnoau, te se nude sljedee usluge: usklaeni rad programa uz nadzor , vrednovanje rada svih softvera, rutinsko odr~avanje sigurnosti servera, briga o mre~i, bazama podataka i programima, dvadeset- etverosatni monitoring, vee mogunosti u enja par-par kroz ra unalne konferencije, odgovori na postavljena pitanja mogu vidjeti svi sa razli itih mjesta (za razliku od onog klasi nog na ina gdje profesor mora viae puta odgovarati na isto postavljeno pitanje), on-line materijali mogu biti lako modificirani i tako ponovno koriateni, na poveznice mogu biti postavljeni svi relevantni materijali za u enje i automatizirane i brze povratne informacije i studentska pomagala kao i razvoj novih programa mogu se brzo primjeniti. Tako, recimo Blackboard nudi takoer sigurno vodstvo studenata i ispitnih testova ato predstavlja bitan dio u korisni kom online obrazovanju, a njegove sigurnosne mjere uklju uju fizi ku, mre~nu, i programsku sigurnost. Blackboard programski sustav za online podu avanje i u enje koristi viae od 2.200 (i u stalnom je porastu) obrazovnih institucija airom svijeta. U isto vrijeme ALN (Asincron Learning Network -Asinkrona mre~a za obrazovanje), osigurava uvijete za u enje bilo gdje i bilo u koje vrijeme te da budu dio zajednice studenata. Moderna implementacija ALN-ova sustava koristi se konferencijskim sustavima i on-line materijalima i vje~bama. Kao i predhodna dva sustava WBT je jedan od oblika obrazovanja na daljinu, odnosno obrazovanja putem ra unala. Za takav oblik u enja vrlo je bitna interakcija koja se takoer odvija putem ra unala. Teako je dati neku to no odreenu definiciju interaktivnosti u WBT-u. Tehnologija se stalno mijenja, i prvo se tu radilo o interaktivnosti u CBT-u koja je imala puno manje mogunosti od interaktivnosti u WBT-u. WBT mo~e ponuditi mnogo toga: tekst, grafiku, slike, animaciju, video, zvuk. , WebCT je softverski paket koji se mo~e koristiti kao alat za odr~avanja nastave na daljinu (ukoliko su nastavnik i studenti prostorno udaljeni) ili kao dopuna klasi nim te ajevima i klasi nom na inu obrazovanja, a takoer se pri tome koriste multimedijalne mogunosti koje WebCT i internet tehnologije omoguuju. WebCT (Web Course Tools) je razvijen na University of British Columbia 1995. godine. Zaposlenici ra unalnog odjela tog sveu iliata (Murray W. Goldberg i dr.) razvili su ga za svoje i potrebe sveu iliata. Nekoliko godina kasnije razvoj i distribuciju preuzela je komercijalna tvrtka WebCT. Zbog na ina djelovanja pogodanje ako je skupina polaznika zemljopisno udaljena, a mo~e se koristiti i u klasi noj nastavi jer omoguava objavu dodatnih materijala na kolegiju i komunikaciju profesora sa studentima, te komunikaciju studenata meusobno. Studenti mogu ostaviti pitanje/poruku na web forumu (unutar WebCT-a) pa nastavnik mo~e odgovoriti kad se pristupi internetu, tj. WebCT poslu~itelju. Poznato nam je da se za baa za ovaj programski sustav WebCT opredjelilo i naae Ministarstvo znanosti, obrazovanja i aporta kao programskoj podraci zajedno sa CARNetom na naaim hrvatskim visokim u iliatima. Meuaktivni CBT (Computer based education and training: izobrazba ra unalom) je na in pou avanja i u enja u ra unalnom okru~enju. Razli itim ustanovama omoguava predstavljanje prilagoene nastavne grae velikom broju studenata bez obzira na raspored. Sa CBTom se prati kakvoa predavanja; predava i se usredoto uju na poboljaavanje sadr~aja pou avanja, a ne na njegovo izvoenje. Prilagoavanje tempa rada odgovara i onima koji u e sporo i onima koji u e br~e. Dobro pou ava onaj predava  koji ima rijetki dar dobra i dinami na nastavnika, CBT mo~e  zarobiti taj rijetki dar i bezgrani no ga veoma jeftino umno~iti. Meu izvedbenim alatima koje nalazimo kod gotovo svih modela obrazovanja na daljinu posebno se isti u: Autorizacija  autorizacijski alati uklju uju razli ite autore kojimogu kreirati web stranice. U ovaj niz slobodnih alata spadaju i oni poput Netscape (Netscape Gold) i add-ins Microsoft Word do punih razvijenih alata poput FrontPage. Konferencije postoji nekoliko izvarednih konferencijskih alata. Vjerojatno najpozantiji su Lotus Notes, First Class i WebNotes. Lotus Notes je potpuno formirani sustav kojije integrirana sa web-om. FirstClass osigurava obje singronizirane i ansinhronizirane mogunosti. Multimedija alati  Multimedija mogu biti uklju eni u on-line te ajeve. Audio snimci mogu biti dostavljeni kao dostupne spojnice ili mo~e biti omoguen direktan pristup uz koriatenje programa kao ato je RealAudio. Ina e, video mo~e koristiti RealVideo. Prikazivanje Powerpoint slajdova zajedno sa audio mo~e se ostvariti koriatenjem ActiveX dodatkom (priklju kom) za web prelistavanje ili konverzijom Powerpoint slajdova u HTML stranice. Simulacijski alati  Interaktivni u eni ki modeli. Interaktivne simulacije i studentski modeli mogu biti implementirani u web koristei razli ite vrste softvera, uklju ujui Visual Basic 5, Java, PowerBuilder, Toolbook i druge. Alati za ispitivanje  Postoji samo nekoliko alata za ispitivanje. Jedan od njih je Stanford Testing. Alati za upravljanje sustavom  jedan je CyberProf, kreiran na Illinois sveu iliatu i pripremljen za komercialne aplikacije. Komercialni proizvod proizveden od Marketwave bio je namjenjen za utvrivanje (registriranje) tko je posjetio te ajeve, koje su stranice posjeene, itd. U tabeli 3. napravljena je opa usporedba predava kih paradigmi koja pokazuje najuspjeanije implementiranje u programskim sustavima. Tradicionalno koriatenjeProgramske implementacijeMogui uspjeh sa novim sustavimaU enje sluaajuiPredavanja: vrlo uopena, uspjeana uz dinami ne predava e, studentima dosadnoPrema zahtjevu video gledan na ekranu ili skinut sa failova.Ide prema oskudnom. Pati od nedostatka prisutnosti. Ipak, omoguuje povrat informacije, donosi popis predavanja.U enje uz o itovanjeKnji~nice, traganje za literaturomWeb pretra~ivanjeWeb pretra~ivanja su esto puno bolja nego tradicionalno knji~ni no pretra~ivanje. U enje uz praksuLaboratoriji. Rad na tradicionalan na in vrlo uspjeaan. Pisanje, kreiranje stvari.U eni ki modeli,, on-line simulacije, pisanje on-line recenzijaU eni ki modeli mogu biti jako dobri, ali on-line labaratorijski materijali nisu joa airoko dostupni. U enje uz diskusije i raspraveSiromaano u veim razredima, izvrstno u vrlo malim razredima uz pravog instruktora.Mre~ne konferencije.Dostupno mnogim studentima, mogue viae opse~niji nego razredne rasprave. Tabela br. 3. : Ope paradigme obrazovanja (Modificirano prema ALN sustavu) Zaklju no Ipak, uza sve gore navedeno o programskim sustavima obrazovanja na daljinu, ovi sustavi imaju i svojih nedostataka. Tako Samuel Fromartz u Reutersovoj business kolumni (Reuters New Business Column 11/979) pod nazivom Blackboards Lesson, pie o Blackboardovim sigurnosno slabo zaatienim kreditnim karticama (cash-card). Naime, Blackboard je u svom programu pokrenu sustav kreditnih kartica koje su bile koriatene od mnogih sveu iliata odnosno njihovih studenata ato se kasnije pokazao kao slabo zaatieni sustav pa je sve zavrailo i na sudu u SAD. Da je stvar bila toliko ozbiljna pokazuje i injenica o kojoj piae Jennifer Jenkins, iz Centra za za prou avanje interesa javnosti (Center for the Study of the Public Domanin), na predavanju koje je organizirano od strane Blackboarda, na kojem kako ka~e Jenkins nije dozvoljeno da nastupe dva studenta koja su imala suprotno mialjenje od organizatora o sustavu Blackboarda. Tako Jankins ka~e  ako je Blackboardov sustav toliko siguran ne bi trebali biti zabraniti za govor studenata. Ako je Blackboardov sustav uistinu siguran, oni bi trebali biti sretni da imaju neovisno jvano mialjenje o sigurnosti njihova sustava.  Da nije bio u problemima samo Blackboardov sustav pokazuje i injenica da su se mnogi studenti susretali sa problemima pri koriatenju WebCT sustava. Tako, Majewski M. sa Inter-University of Macau navodi slu ajeve kada studenti pri pristupu programu imaju problem da sustav ne prepoznaje koji link ide na koji tekst ili jednostavno ne otvara tekst ili kod downloading Text documenta na WebCTu jednostavno ne mo~e pronai slike i druge relevantne komponente vezane uz odreeni tekst. Ovakve is li ne probleme susreemo i kod drugih programskih sustava za obrazovanje na daljinu. Uza sve navedene i druge probleme kod kojih se korisnici ovih sustava susreu ipak se mo~emo suglasiti sa Greshamom J.H., i Sargentom M., koji na online kvizu u Ranger College govorei o  Obeanja i klopke (Promises and Pitfalls) sa njihovim konstatacijama. Unato  ovim kritikama o programskim sustavima obrazovanja na daljinu, i takozvanim  silikonskim programima kako ih nazivaju neki kriti ari, kroz zadnjih deset godina sustavi su mladim ljudima omoguili pristup obrazovnim mogunostima viae nego itko i iata do sada. Naime, kako ka~u Gresham J.H. i Sargent M.  `to viae, Web-based obrazovanje nije samo blijesak na horizontu novog tisuljea. Ono je tu; ono e ostati tu, i poput masovno proizvedenih knjiga, ono e promijeniti lice obrazovanja. Web-potpomognuto obrazovanje e postati daleko viae nego sami programski sustavi za obrazovanje, biti e daleko viae od onoga emu su se ikad mogli nadati obrazovni sustavi.  4. OBRAZOVANJE NA DALJINU U HRVATSKOJ 4.1. Uvodna razmialjanja U ovom dijelu pokuaat emo neato viae rei o obrazovanju na daljinu u Hrvatskoj odnosno o mogunostima i planovima obrazovanja na daljinu. Budui, je obrazovanje na daljinu na naaim prostorima joa uvijek relativno nova pojava, zasad se o tome viae govori i piae nego ato se provodi u praksi. U posljednjih nekoliko godina ipak su zamijetne promjene prije svega potaknute izradom Strategije razvitka Republike Hrvatske u 21. stoljeu zatim djelovanjem Hrvatskog druatva za promicanje informati kog obrazovnja te CARNetovim aktivnim uklju enjem u primjenu i provedbu strategije informati kog obrazovanja, te projektima pojedinih nastavnika koje financijski podupire Ministarstvo znanosti obrazovanja i aporta. Hrvatsko druatvo za promicanje informati kog obrazovanja predlo~io je elemente za strategiju informatizacije hrvatskog akolstva. Posebna se pozornost sve viae usmjeruje obrazovanju i osposobljavanju nastavnika za koriatenje mre~nih resursa (viae se ne radi samo o nastavi informatike, ve o transformaciji cjelokupne nastave), organiziranom pristupu izgradnji mre~e namijenjene zadovoljavanju svakodnevnih (kulturnih, zdravstvenih i drugih) potreba onih koji ~ive u malim (prete~no seoskim) zajednicama, te sustavnoj izgradnji svijest o va~nosti informacija i znanja uope za budunost Hrvatske. Poe li se od pretpostavke, kako naglaaava Bates da mudra primjena tehnologija mo~e unaprijediti obrazovanje, treba se upitati ato u initi na planu reorganizacije i restrukturiranja visokih u iliata kako bi uporaba ra unala u nastavi i u enju ujedno bila i ekonomski opravdana? Bates u svojoj knjizi Upravljanje tehnoloakim promjenama pokuaava na to pitanje odgovoriti tako ato predla~e kratko istra~ivanje konteksta u kojem visoka u iliata usvajaju primjenu novih tehnologija u nastavi, odabir izmeu nekoliko razli itih strategija za planiranje, upravljanje i organizaciju koje mogu pomoi u djelotvornoj uporabi tehnologija u nastavi te promialjanje moguih posljedica takvog preustroja za visoka u iliata i druatvo u cjelini. Jedna je od zapreka za djelotvorniju uporabu tehnologija u nastavi nedvojbeno nedostatak tehni kih vjeatina. Vrlo esto su studenti vjeatiji od nastavnika u uporabi ra unala, na sveu iliatima nedostaju odgovarajue smjernice za uporabu novih tehnologija u nastavi i odgovarajua tehni ka potpora nstavnicima. `iroj primjeni tehnologija u nastavi esta je zapreka i strah od moguih negativnih utjecaja na akademski ~ivot. ak i ako prihvatimo da je odreena doza zabrinutosti zbog utjecaja tehnologije na nastavu i u enje je opravdana, ako se mudro koristi, kako isti e Bates, tehnologija mo~e biti dragocijena pomo u akademskoj zajednici. Meutim, da bi to postala, oni koji se njome koriste moraju shvatiti njene prednosti i nedostatke kada je primjenjuju u nastavi, a prije svega moraju znati kako se njome upravlja i kako se nadzire. 4.1.1. Koriatenje Interneta u obrazovanju Procjenjuje se da u svijetu ima oko 200 milijuna korisnika Interneta. To nost ovisi o izvoru podataka i kree se u rasponu od 172 do 250 milijuna. Prema podacima Nue, u sije nju 2000. godine bilo je gotovo 250 milijuna korisnika rasporeenih po pojedinim dijelovima svijeta prema tabeli:  Tabela br. 4. : Koriatenje interneta u svijetu O ekuje se kako e ukupan broj korisnika Interneta dosei 350 milijuna najkasnije do 2005. godine. Svjetska podru ja razlikuju se i po cijeni koatanja Internet usluga. Prosje ni korisnik u SAD mjese no plaa $25.35 pristup mre~i, dok korisnik Interneta u Latinskoj Americi za istu uslugu plaa $52.00. Prema govornom podru ju 54% korisnika Interneta govori engleski. Slijede japanski (7.1%), apanjolski (6.2%), kineski (5.4%), zatim njema ki, francuski, korejski, talijanski te nizozemski.  Tabela br. 5. : Pristup studenata internetu Prema istra~ivanju Angus Reid Grup-e objavljenom 11. listopada 2000. godine `vedska je na vrhu po koriatenju interneta u obrazovne svrhe. Pribli~no tri od etiri studenta (75%) u `vedskoj i Kanadi pristupa internetu iz obrazovne ustanove. Relevantne studije govore da devet od deset studenata sa internet pristupom u Australiji Kanadi, SAD-u i `vedskoj koristi Web za kompletnu provjeru akolskog znanja. Izvjeataj isti e da su sve vee podijeljenosti izmeu zemalja u nivou znanja studenata o internetu. 4.1.2. Koriatenje Interneta u Hrvatskoj Prema istra~ivanju IPSAe (Nezavisna agencija za marketing i javna istra~ivanja) o poznavanju i koriatenju interneta u Hrvatskoj, objavljenom u o~ujku 2000 godine, 14% hrvatskog stanovniatva nikada nije ulo za Internet, 17% domainstva posjeduje osobno ra unalo, a Internet je u velja i 2000. godine koristilo 5,8% hrvatske populacije. Barem jednom u ~ivotu koristilo ga je ukupno oko 14% hrvatske populacije, 40% korisnika je mlae od 25 godina, a samo 2% je starije od 55 godina. U usporedbi sa istra~ivanjem istog izvora u svibnju 1999.(slika dolje) poznavanje i koriatenje interneta u Hrvatskoj je u porastu: 1999. godine 23% stanovniatva nikad nije ulo za internet dok se u 2000. godini smanjilo na 14 % ispitanog stanovniatva koje nikad nije nikad ulo za internet.  Graf. 1.: Poznavanje i koriatenje interneta u Hrvatskoj 1999 godine Tada provedena istra~ivanja pokazuju kako samo 10 % studenata ve ima neka iskustva u pretra~ivanju interneta. U Hrvatskoj, CARNet upravo uspostavlja treu generaciju komunikacijske infrastrukture koja povezuje sva hrvatska sveu iliata na gigabitnim brzinama. Lokalne mre~e dose~u kapacitete koji omoguavaju primjenu najzahtjevnihih aplikacija, a meunarodne veze mogu podnijeti sav generirani promet. Diljem svijeta visoka u iliata ula~u velike napore kako bi na najbolji mogui na in uporabili tehnologiju u nastavi. Meutim mnge institucije najprije se usredoto uju na nabavku odgovarajue tehnologije i izgradnju infrastrukture, a zanemaruju pitanja vezana uz osposobljavanje kadrova, pedagoakim standardima, druatvenim, i organizacijskim pitanjima koja su u vezi s tehnologijom i sl. Polazei od Batesove tvrdnje da ona sveu iliata i koled~i koji ~ele uspjeano primjenjivati tehnologije u nastavi i u enju, moraju unijeti zna ajne promjene u svoje poslovanje, namee se stajaliate prema kojemu inicijative za uvoenje obrazovanja na daljinu u visoko akolstvo tra~i revolucionarnu promjenu u pristupu tim aktivnostima, da ovisi o ciljevima i brzini proklamiranog preustroja sveu iliata i da zahtijeva promjene u sustavu planiranja, upravljanja i organizaciji ustanova visokoakolskog obrazovanja. 4.1.3. Elementi strategije izgradnje informacijskog druatva u Hrvatskoj Znanje, obrazovanje i obrazovni sustav trebaju postati jednom od temeljnih prednosti i znakom meunarodne prepoznatljivosti Hrvatske u 21. stoljeu. Izgradnja informacijskog druatva podrazumijeva prije svega rasprostranjenu, u inkovitu i svima dostupnu informacijsku infrastrukturu, koju ine ne samo ra unalno-komunikacijska infrastruktura, nego i zakonska regulativa, sadr~aji, sustavi i potpore. Moderan, kvalitetan i raznolik obrazovni sustav, prilagoen potrebama pojedinaca i zajednice, nu~an je preduvjet za ulazak u informacijsko druatvo, ali je ujedno i poluga daljnjeg razvoja Hrvatske. Vizija (Hrvatska u 21. stoljeu) - Kakvu Hrvatsku ~elimo u 21. stoljeu? }elimo Hrvatsku aktivnih, odgovornih, suradljivih, susretljivih i obrazovanih graana, zadovoljnih kvalitetom ~ivota, raznovrsnoau i visokom razinom infrastrukture i usluga raspolo~ivih u Hrvatskoj. }elimo Hrvatsku u kojoj svaki pojedinac, graanin, doseljenik ili posjetitelj, jednostavno, u inkovito i uspjeano ostvaruje svoje osobne i poslovne planove i aktivnosti. U takvoj Hrvatskoj znanje je temeljna vrijednost druatva. Stvaranje znanja, razmjena i kolanje znanja i informacija, te njihova uporaba nalaze se u srediatu svih aktivnosti unutar druatva. Uspjeanost druatva, pojedinih njegovih segmenata i pojedinaca mjeri se prije svega razinom primijenjenog znanja i proizlazeom kvalitetom proizvoda i usluga, namijenjenih drutvu ili pojedincima u njemu. Sve ostale, isto tako nedvojbene vrijednosti, kao to su npr. zdravlje, blagostanje i bogatstvo pojedinaca i drutva u cjelini, zdrav okoli ili raznolikost kulturnih bogatstava dostupnih pojedincima proizlaze iz iroke i sveope primjene znanja . Informacijsko druatvo, kao i procesi njegovog nastajanja, izgradnje i funkcioniranja nesumnjivo su izuzetno kompleksni i viaeslojni, pa su i podru ja djelovanja na uspostavi, izgradnji i funkcioniranju takvog druatva mnogobrojna, ali i meusobno povezana i ovisna. U svojem prilogu strategiji "Hrvatska u 21. stoljeu" CARNet polazi od: iskustava na izgradnji informacijskog druatva unutar akademske zajednice u Hrvatskoj, iskustava s pilot projektima, koji su u proteklom razdoblju s razli itim uspjehom pokretani i ostvarivani s pojedinim segmentima drugih zajednica ili sustava u Hrvatskoj i u svijetu, te se ograni ava na ona strateaka podru ja djelovanja, koja su u CARNetu apsolutno jasno prepoznata kao podru ja od temeljnog zna aja: informacijska infrastruktura i podraka primjenama informacijske tehnologije te sustav obrazovanja i njegova transformacija u jednu od okosnica druatva. Ako Internet danas shvatimo kao novi medij, koji za razliku od dosadaanjih medija osigurava i veu interaktivnost u odnosu na postojee medije, tada se nu~no namee injenica da e poslovni subjekti ne samo u Hrvatskoj ve i u cijelom svijetu te~iti maksimalnom iskoriatavanju prednosti koje taj medij donosi. Informacijske tehnologije omoguavaju tvrtkama da br~e i jednostavnije plasiraju svoje proizvode velikom broju kupaca i to na njima najbli~a mjesta - u njihove domove, ali i da prilagode svoju ponudu upravo ~eljama svojih klijenata. Nova, dodatna uloga visokoakolskih sustava sastoji se u tome da trebaju osposobiti pojedince za sudjelovanje u sustavu permanentnog obrazovanja u koji oni ulaze po zavraetku tradicionalnog obrazovanja. Osim toga, fakulteti trebaju poticati i razvijati stalnu potrebu pojedinaca za obrazovanjem, nau iti ih kako u iti, kako i koje tehnike u enja, razmjene znanja, timskog i projektnog rada pri tome koristiti. Naro ito je va~no omoguiti i poticati samoobrazovanje. 4.1.4. Prva nastojanja i rezultati Edupoint je u prosincu i sije nju 2002/03 godine gostovao na ekonomskim fakultetima u Zagrebu i Rijeci te podu io 140 profesora o koriatenju Interneta. Dvadeste i dva polaznika educirala su se u sklopu drugog kruga in-house te ajeva o Internetu koje je za zaposlenike Ekonomskog fakulteta u Zagrebu, od 20. do 24. sije nja 2003., godine organizirao Edupoint. Prvi krug te ajeva na zagreba kom Ekonomskom fakultetu odr~avao se 2. do 6. prosinca 2002. kada je te ajeve pohaalo 74 polaznika. U Rijeci 2003.godine zavraeni su in-house te ajevi koje je Edupoint odr~ao na Ekonomskom fakultetu za nastavno i administrativno osoblje te ustanove, ukupno 41 polaznik u sklopu pet razli itih te ajeva i tri prezentacije. Fakultet elektronike i ra unarstva u Zagrebu prednja i u uvoenju i promicanju obrazovanja na daljinu i novih tehnologija. Informati ka predavaonica koja je opremljena vrhunskom opremom svakodnevno se koristi za predavanja Zagreb-Osijek. Prvo pokusno udaljeno predavanje u hrvatskoj akademskoj sredini odr~ano je 1997. godine iz prostorija Fakulteta elektrotehnike i ra unarstva u Zagrebu koje je pratilo tridesetak studenata Elektrotehni kog fakulteta u Osijeku. U studenom 1998. godine tu je odr~an i znansveni skup s temom "Telemedicina u Hrvatskoj" u organizaciji Akademije medicinskih znanosti Hrvatske, Akademije tehni kih znanosti Hrvatske, FER-a i CARNet-a. Skupu je prisustvovalo oko 1500 sudionika od kojih je dio pratio i interaktivno sudjelovao iz Splita i Osijeka. Nastavnici i studenti Fakulteta elektronike, strojarstva i brodogradnje u Splitu napravili su projekat za u enje matematike poput matemati kog softvera Sveu iliata u Arizoni. Pilot projekta je Hrvatska akademska i istra~iva ka mre~a CARNet, a naziv projekta Matematika 1  predavanja, vje~be i zadaci. Napravili su jedan hipertekstualni materijal za nastavu i u enje kolegija Matematika 1, koji ina e predstavlja poteakou veini studenata. Svrha i cilj ovog projekta bila je prije svega poboljaavanje i olakaavanje nastave i usvajanje gradiva iz navedenog kolegija. Svi materijali postavljeni su na Web tako da su dostupni i studentima na drugim fakultetima diljem Hrvatske. Sadr~aji predavanja i vje~bi dostupni su i u pisanom formatu tako da se mogu isprintati i koristiti bez ra unala. Izraeni su takoer i interaktivni online programi za crtanje funkcija, animaciju konvergencije reda funkcije i manipulaciju matricama. Za provjeru znanja studenti koriste interaktivne kvizove koji ih onda usmjeravaju na poglavalja koja eventualno treba joa prou iti ako su odgovori bili neto ni. Svaki put kada se pristupi kvizu, iz baze podataka generira se novi kviz iz doti nog poglavlja, tako da se pitanja ne ponavljaju. I na drugim fakultetima u Hrvatskoj u velikom je porastu upotreba Web-a za obrazovanje na daljinu, u smislu da nastavnici sami na Web postavljaju informacije o kolegijima, materijale za predavanja, upute za izradu projekata i vje~bi, te popis linkova na neke druge interesantne sadr~aje na Web-u, ali pravog u enja na daljinu, u smislu da se cijeli programi i ispit mogu zavraiti bez da se ijednom osobno doe na fakultet, nema. Takoer Algebra i IBM su otvorili  virtualno u iliate 2003. godine za e-learning, koje pojedincima i tvrtkama diljem Hrvatske omoguuje obrazovanje putem interneta. Zaklju no Informacijsku infrastrukturu sustava obrazovanja treba hitno osmisliti i uspostaviti u svim njenim segmentima: od izgradnje ra unalno-komunikacijske infrastrukture koja e u inkovito povezati i osigurati pristup globalnim informacijskim resursima, za sve studente, pa do sustava permanentnog informati kog obrazovanja nastavnika. 4.2. Obrazovanje na daljinu i visokoakolske knji~nice 4.2.1. Uloga visokoakolskih knji~nica u novim pristupima akademskom obrazovanju Uloga knji~nica u informacijskom druatvu postaje joa va~nija, a zadaci i poslovi knji~nica kompleksniji i mnogobrojniji. Nastavljajui svoju tisuljetnu ulogu u ureivanju i uvanju znanja i informacija, knji~nice u uvjetima informacijskog druatva definitivno postaju jednom od okosnica toga druatva, koje se temelji upravo na znanju i informacijama. Stupanj organiziranosti toga znanja i njegova dostupnost u mnogome e zavisiti od uspjeanosti djelovanja knji~nica i izgraenosti i bogatstva njihove informacijske infrastrukture. Knji~nice, kao javne ustanove, proairiti e i dodatno razviti neke postojee usluge ali i uvesti nove. Pomo graanima u pronala~enju i strukturiranju informacija i znanja, jedna je od usluga koje postaju izuzetno va~ne. Omoguavanje pristupa globalnim informacijskim resursima i globalnoj komunikacijskoj mre~i za sve graane, va~na je nova uloga javnih knji~nica, kroz koju se prakti no ostvaruje ravnopravnost graana u uvjetima informacijskog druatva. Posebno je va~no proairiti dosadaanju ulogu knji~nica u koriatenju informacija novim naglaskom na stvaranje i objavljivanje informacija. Rasprostranjenost obrazovanja na daljinu  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html" \l "Hrvatska akolska mre~a CROSNET"Hrvatska akolaska mre~a CROSNET  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html" \l "E-akola mladih znanstvenika"E-akola mladih znanstvenika  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html" \l "U enje na daljinu u hrvatskoj akademskoj sredini"U enje na daljinu u hrvatskoj akademskoj sredini Od konca 80-ih godina 20. stoljea europsko akademsko obrazovanje prolazi kroz faze znakovitih promjena, kojima se nastoje prevladati tromost sveu ilianih struktura i mehanizama, ali i sa uvati pozitivna iskustva utemeljena na viaestoljetnoj akademskoj tradiciji. Informacijske tehnologije pokazale su se izvrsnim osloncem za promjene u akademskom obrazovanju, ali je za njihovu primjenu u nastavi, uz osiguranje odgovarajue informacijsko-komunikacijske infrastrukture, nu~no potrebno obrazovati nastavnike i osloniti se na suradnike, meu kojima su knji~nice prepoznate kao iznimno vrijedni i odgovorni suradnici. Velike promjene u akademskome obrazovanju dogaaju se i u drugim sredinama, kako onima u razvoju, tako i u SAD-u i Kanadi, pristupi kojih su u tom segmentu obrazovanja nesumnjivo imali dugotrajan utjecaj na neke europske zemlje, poglavito na Veliku Britaniju. Najvidljivije promjene vezane su uz pomak s pou avanja prema konceptu samostalnog u enja odnosno na podu avanje u kojemu je student sredianja to ka svih nastojanja (student-centred learning), te na praenje i vrednovanje u inaka (outcomes) ato ih sveu iliata imaju na svoje studente. Izvjeataj koji je o ameri kom visokoakolskom obrazovanju podnijela Boyerova komisija, sadr~i Deset na ina za promjenu dodiplomske nastave od kojih se prva dva odnose na u enje utemeljeno na istra~ivanju i kriti kom propitkivanju. Tim se Izvjeatajem na odreeni na in iskazala i formalna suglasnost s velikim promjenama koje se odvijaju u ameri kom obrazovnom sustavu. Takav koncept u enja i podu avanja, koji sve viae zastupaju i sami sveu iliani nastavnici, pred knji~nice postavlja velike zahtjeve, ali im ujedno nudi priliku da promijene svoj polo~aj odnosno uka~u na va~ne zadae koje mogu i trebaju obavljati u promijenjenim nastavnim programima i metodama podu avanja, ato su neke meu njima ve i iskoristile. Udru~enje Ameri kih znanstvenih knji~nica (Association of Research and College Libraries  ARCL), svjesno va~nosti knji~nica u zagovaranju i poticanju projekata informacijskog opismenjavanja kao va~na oslonca za nove zadae knji~nica i knji~ni ara na planu unaprjeivanja akademske nastave, u svojim Standardima za informacijsku pismenost isti e va~nost koriatenja metode problemskog pristupa u nastavi jer takav pristup, naime, zahtijeva od nastavnika i studenata da ovladaju svim vjeatinama za koriatenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija, ali i kompetentnost knji~ni ara koji mogu izravno pridonostiti nastojanjima da se osigura koriatenje svih raspolo~ivih izvora znanja i informacija s jedne strane, te potrebna razina informacijske pismenosti svih sudionika u akademskome obrazovanju, s druge strane. U Velikoj Britaniji taj je trend naro ito vidljiv u podru ju viaeg i visokog obrazovanja: knji~nice su dobile nove zadae i aktivno su uklju ene u nastavne procese. U SAD-u sve je vei broj sveu iliata koja osnivaju posebne jedinice kao podraku akademskoj nastavi (npr. Rutgers, Missouri, San Hose, Urbana-Champaigne), a u Danskoj se knji~nice intenzivno uklju uju u nastavu ve u osnovnim akolama. Umjesto uvrije~ena naziva knji~nica sve se viae koristi posve nov naziv koji odra~ava novonastale promjene  'srediata nastavnih izvora i pomagala' (learning resources centres) Brojna su istra~ivanja pokazala da studenti bolje u e kada su aktivno uklju eni u nastavu, nego kada sluaaju ex chatedra predavanja odnosno kada su subjekti kojima se znanje prezentira na jednosmjeran na in. Meutim, aktivna uklju enost studenata u nastavu, esto se oslanja isklju ivo na studentske prezentacije vlastitih istra~iva kih zadataka, pri rjeaavanju kojih nemaju dostatne upute i podraku nastavnika, pa se sve viae oslanjaju na mre~ne izvore kao najjednostavniji izbor. Pritom, meu studentima, ali na~alost i meu brojnim du~nosnicima, ope prihvaeno mialjenje da se na Internetu mogu pronai svi odgovori. Tako je sve zamjetnije da se meu novim generacijama vjeatine koriatenja informacijske tehnologije stje u br~e i bez veih napora, ali i to da njihova informacijska pismenost ostaje na vrlo niskoj razini. Naime, studenti esto, uz pomo tra~ilica, uspijevaju na Internetu pronai odgovore na jednostavna pitanja i to poja ava njihov osjeaj kompetentnosti. S druge strane, nepoznavanje ili isklju ivanje drugih izvora informacija, te zaobila~enje knji~nica kao pouzdanih i vjerodostojnih informacijskih srediata, osiromaauje ih za, u najmanju ruku, sposobnost argumentacije vlastita izbora. Iako su i sami nastavnici esto skloni misliti da je razina studentske informacijske pismenosti izuzetno visoka, njihovo nezadovoljstvo studentskim seminarskim radovima u kojima studenti citiraju visok postotak neprovjerenih izvora na Internetu (npr. komercijalne mre~ne izvore, sa~etke, osobne stranice i sl.), a sve manje knjiga i lanaka iz asopisa, i njima govori da neato nije u redu. O ito je da studenti ne mogu samostalno ovladati analiti kim vjeatinama viaeg stupnja slo~enosti, koje bi im mogle pomoi da pronau, pro itaju, analiziraju, evaluiraju i sintetiziraju informacije koje pronalaze na Internetu, ili da se samostalno usmjere prema pouzdanim mre~nim izvorima. S tim u vezi pokrenut je 2001. godine trogodianji projekt pod nazivom LEADER (the Learner En-Abled Digital EnviRonment) na razini knji~nica Sveu iliata Purdue u Sjedinjenim Ameri kim Dr~avama. Cilj tog projekta bio je promicati informacijsku pismenost meu studentima u podru ju prirodnih i tehni kih znanosti putem u enja utemeljenog na rjeaavanju ~ivotnih problema (problem-based learning). Cijeli je projekt utemeljen na pretpostavci da e studenti zadr~ati usvojene informacijske vjeatine i znanja i postati produktivniji djelatnici budui da su te vjeatine stekli u kontekstu rjeaavanja problema iz svakodnevnih ~ivotnih situacija. Meutim, da bi knji~nica mogla uspjeano postati sastavni dio nastavnog procesa i mlade ljude pou iti osnovama informacijske pismenosti, izuzetno je va~no uvjeriti nastavnike da knji~ni ari to mogu i znaju. Da to nije ni jednostavno ni lagano pokazuje primjer knji~ni arke iz Riverdale Grade School u Portlandu, USA koja je morala postati nametljiva da bi knji~nicu integrirala u nastavni proces. Ni na Sveu iliatu Purdue nije bilo jednostavno osigurati suradnju nastavnika i knji~ni ara. Autori projekta pozvali su nastavnike na 'besplatan ru ak' tijekom kojeg su nastavnicima ukazali na problem studentskog relativno dobrog poznavanja informacijske tehnologije, ali nedostatnog znanja i vjeatina u pronala~enju i vrednovanuu informacija. Sve je viae primjera gdje se akademska knji~nica ne do~ivljava samo kao mjesto u kojemu se uvaju i na zahtjev korisnika daju na uvid vrijedni i korisni izvori znanja, ve kao slo~ena organizacija koja aktivno pridonosi unaprjeenju obrazovanja studenata i nastavnika  drugim rje ima, svojih korisnika. Ulazak nove tehnologije ne samo u nastavu ve i u sve pore svakodnevnog ~ivota, u prvi je plan postavio potrebu za sve veom razinom infor*,VZlp  & * : \ ` d f t V p  & : X ¶¶}x}oochKxhl~5CJaJh,5CJaJ h,5hBYh,5hBYh,5CJ(aJ(h,hBYh,5CJ aJ hBYh,5CJaJh5CJaJhBYh5CJaJhBY5CJaJhBYh5hBYh5CJ(aJ(hBYhhBYhl~5CJ aJ hBYh5CJ aJ %,TVXZ\^`bdfhjlnp   $ & ( * , . 0 2 $a$gd,x  R N 2 4 6 8 : \ ^ ` b d f & V X Z \ ^ ` b d f h j l n gd,$a$gd,n p   $ & ( * , . 0 2 4 6 8 :  $dha$gdl~$a$gdKxgd,$a$gd,  " & n p ~ 8 : > B L ^ ` l ޻ހiTB4BhUhq5CJ\aJ"hUhq5CJ\aJmH sH (hUhq5B*CJaJnHphtH,h7h0/0J75B*CJOJQJaJph#h7h0/5B*\nHphtH,hUh0/0J75B*CJOJQJaJph"hI5B*CJaJnHphtH(hUh0/5B*CJaJnHphtHhI5B*nHphtH h7h0/5B*nHphtH huhl~5B*nHphtH  $ & 0 n r fkd$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~r t ~ $dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la : @ $dh$Ifa$gdl~fkdP$$IflF,"< < t6    44 la@ B L $dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 lal n "$(,4xz~ʸʸʸuuuuʸ[3hUhq5B*CJ]aJmH nHphsH tH0hUhq5B*CJaJmH nHphsH tH(hUhswc5B*CJaJnHphtH(hUhq5B*CJaJnHphtH"hI5B*CJaJnHphtH+hUhq5B*CJ\aJnHphtH"hUhq5CJ\aJmH sH hUhq5CJ\aJ# $*$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la*,6z$dh$Ifa$gdl~fkdH$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la8>$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la $&468<@D鹧p^Pp;(hUhswc5B*CJaJnHphtHhI5B*nHphtH#h7hq5B*\nHphtH h7hq5B*nHphtH h7hswc5B*nHphtH(hUhq5B*CJaJnHphtH"hI5B*CJaJnHphtH+hUhq5B*CJ\aJnHphtH3hUhq5B*CJ]aJmH nHphsH tH+hUhq5B*CJ]aJnHphtH>@F$dh$Ifa$gdl~fkd@$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la,.0>@VѿoW;#;/hUhq0J5>*B*CJaJnHphtH7hUhq0J5>*B*CJaJmH nHphsH tH/j8hUhq5B*CJUaJph hUhq5B*CJaJph)jhUhq5B*CJUaJph(hUhswc5B*CJaJnHphtH(hUhq5B*CJaJnHphtH"hI5B*CJaJnHphtH+hUhq5B*CJ\aJnHphtH0hUhq5B*CJaJmH nHphsH tH $dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 laVXnptv˶ydyP@PydhUhq5CJaJnHtH'hUhq5CJaJmH nHsH tH(hUhswc5B*CJaJnHphtH(hUhq5B*CJaJnHphtH"hI5B*CJaJnHphtH+hUhq5B*CJ\aJnHphtH)jhUhq5B*CJUaJph7hUhq0J5>*B*CJaJmH nHphsH tH/hUhq0J5>*B*CJaJnHphtH$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la ,.8:RVZfhlnz|  (.0׵׵׵ppppppppp+hUh#5B*CJ\aJnHphtH3hUh#5B*CJ\aJmH nHphsH tH(hUhswc5B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtHhUh#5CJaJnHtH'hUh#5CJaJmH nHsH tH(hUh#5B*CJaJnHphtH, .RX$dh$Ifa$gdl~fkdO $$IflF,"< < t6    44 laXZh$dh$Ifa$gdl~fkd $$IflF,"< < t6    44 la28$dh$Ifa$gdl~fkd $$IflF,"< < t6    44 la026:BDPRdfrtxz2ȳșoȳZ(h7hF/05B*CJaJnHphtH'h7h#5CJaJmH nHsH tH+hUh#5B*CJ\aJnHphtH3hUh#5B*CJ\aJmH nHphsH tH(hUhswc5B*CJaJnHphtH(hUh#5B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtHhUh#5CJaJnHtH8:D$dh$Ifa$gdl~fkdG $$IflF,"< < t6    44 la} $$Ifa$gd7$dh$Ifa$gdl~fkd $$IflF,"< < t6    44 la2HJNP^`bvzq\K: h7h#5B*nHphtH h7hswc5B*nHphtH(hUh#5B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtHhUh#5CJaJnHtH(hUhF/05B*CJaJnHphtH0hUhF/05B*CJaJmH nHphsH tH hUhF/05B*nHphtH(h7hF/05B*CJaJnHphtH0h7hF/05B*CJaJmH nHphsH tH$dh$Ifa$gdl~fkd $$IflF,"< < t6    44 la$%GHJLRSstvx~Dz{i{i{iT(hUhF/05B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtHhUh#5CJaJnHtH"hUhF/05CJ\aJnHtH(hUh#5B*CJaJnHphtH(hUhswc5B*CJaJnHphtH h7h#5B*nHphtHh5B*nHphtHh7h#5nHtHh7hF/05\nHtH$dh$Ifa$gdl~fkd? $$IflF,"< < t6    44 la%HK$dh$Ifa$gdl~fkd $$IflF,"< < t6    44 laKLStw$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 lawx$dh$Ifa$gdl~fkd7$$IflF,"< < t6    44 la幧}cMcMcMc+hUhF/00J55CJOJQJaJnHtH3hUhF/00J55CJOJQJaJmH nHsH tH(hUhswc5B*CJaJnHphtH(hUhF/05B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtH*hUhF/05CJ\aJmHnHsHtH+hUhF/05B*CJ\aJnHphtH3hUhF/05B*CJ\aJmHnHphsHtH$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la    " &*24DzǜDzNjDzNjDzNjz h7hswc5B*nHphtH hUhF/05B*CJaJph*hUhF/05CJ\aJmHnHsHtH(hUhswc5B*CJaJnHphtH(hUhF/05B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtH"hUhF/05CJ\aJnHtH* $dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la"} $$Ifa$gd7$dh$Ifa$gdl~fkd/$$IflF,"< < t6    44 la ($dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la(*4$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd'$$IflF,"< < t6    44 la  "<BFNPXZhnr~ŷygyWyWygyWyghUhF/05CJaJnHtH"h5B*CJaJnHphtH'hUhF/05CJaJmHnHsHtH(hUhF/05B*CJaJnHphtH(hUhB5B*CJaJnHphtHh5B*nHphtHh7hF/05\nHtHh7hF/05nHtHh7hF/05mHnHsHtH h7hF/05B*nHphtH$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la<D$dh$Ifa$gdl~fkdw$$IflF,"< < t6    44 laDFPhp$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 lapr$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la&(.2>@ϽϽχk'hUhF/05CJaJmH nHsH tHhUhF/05hUhF/05mHsH(hUhB5B*CJaJnHphtH(hUhF/05B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtH'hUhF/05CJaJmHnHsHtHhUhF/05CJaJhUhF/05CJaJmHsH%(0$dh$Ifa$gdl~fkdo$$IflF,"< < t6    44 la02@$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkdg$$IflF,"< < t6    44 la<BFRTϽ۽۽۽۽n] h7hF/05B*nHphtH h7hB5B*nHphtH'hUh>5CJaJmH nHsH tH(hUhB5B*CJaJnHphtH(hUhF/05B*CJaJnHphtH"h5B*CJaJnHphtHhUhF/05mHsH'hUhF/05CJaJmH nHsH tHhUhF/05CJaJnHtH<D$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 laDFT$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd_$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la 4:>BDdjnrtўўўў{riZG%hl~5;B*CJaJnHphtHhl~56CJaJnHtHhl~6nHtHhl~5nHtH"hl~5B*CJaJnHphtH h7h#35B*nHphtH h7h>5B*nHphtH h7hB5B*nHphtH h7hF/05B*nHphtHh5B*nHphtHh7hF/05mH nHsH tHh7h>5mH nHsH tH4<$dh$Ifa$gdl~fkdW$$IflF,"< < t6    44 la<>Ddl$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 lalntz$dh$Ifa$gd>$dh$Ifa$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 laz$dh$Ifa$gd>$dh$Ifa$gdl~fkdO$$IflF,"< < t6    44 la {k` $dha$gdC)dh`gd%gdl~ $dha$gdl~ $dha$gdl~fkd$$IflF,"< < t6    44 la  24BFTVXZ^`hj սɨhl~5B*nHphtHhc\mH sH hchc\mHsHhC)\mH sH h,XhC)\mHsHh,XhL\mHsHhL\mH sH h%\mH sH h,Xh%\mHsHhgVh%\mH sH 5V z$%|&.'()+ .,/t22 7=$B^ErLQ$ & F dh*$^a$gdl~$ & F dh*$a$gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~ $dhha$gdl~V##%%x&22T<\<^<j<l<<<<<<<<<<<<<<<<<== = =====*=,=>=@=V=X=\=^=l=n=v=x====⮛hl~B*mH nHphsH tH$jhl~0J2B*UnHphtHhl~B*]nHphtHhU1$B*nHphtHhl~B*PJnHphtHhcB*nHphtHhl~B*nHphtH"hl~5B*CJaJnHphtH6=====^EhEjEnEpE|E~EEEEEEEEEEEEEEEEEEEFF&F*F4F6F:FHPHRH^H`HnHpHtHvHzH~HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHIIIII"I,I.I:IJFJHJLJNJ^J`JnJpJJJJJJJJJJJJJJJJJKKKKKKKK K0K6K8KNKPK^K`KrKtKvKxKKKKShl~B*\nHphtH"hl~B*\mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHLSSWWWWWWWWWWWWWWX6X8XLXNXVXXX^XXXXXXXXXXYYYY*Y,Y.Y0YHYJYbYdYYYYYYYYYYYYYYYYYYYZZZZZ0Z4Z6ZHZ`ZjZlZxZzZZZZZZZZZZhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhU1$B*nHphtHUQWFa_V_Z_\_^_f_j_l_n_p_r__________________``hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ` ````` `"`(`4`6`8`F`L`V`Z`\```h`j`x`z`````````````````````````aaaa"a$a2a@aBaFaPaRaVaXadafahajaxazaaaaaaaaaaaahl~B*mHnHphsHtH$jhl~0J2B*UnHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHLaaaaaaaaaabbbb0b2bHbJbZb\b`bdbvbxbbbbcc ccc$c&c4c6cHcPcVcXc`cbcrctc~cccccccccccccccccccccddddd*d,d4d6ddHdJdZd\dtdvdxdzddddddddhl~B*mHnHphsHtHhl~B*nHphtHZdddddddddddddddd e eeeee(e,eeNePeXeZetexeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeefff f&f(f.f0f6f8f:fsstttt(t*t,t.ttHtJtTtVtdtfthtjtzt|tttttttttttttttttttttuuuu(u*u.u2u6u8uNuPuRuVuZu\ubuduxuzuuuuuuuuuuuuuuuuuuv vvvvv v(v*v.v0v>vhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ>v@vJvLvbvdvfvhvvvxvzv|v~vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvwwwwwww w&w(w8w:wDwFw\w^wdwfwjwlwtwxwzw|wwwwwwwwwwwwwwwwwwԽ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhU1$hU1$B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHJwwwxxxxxx"x$x.x2x:x>xHxJxPxRxTxVx^xbxpxrxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxyyy y4y6yDyHyNyPyRyVyXyZy^y`ynypytyvy~yyyyyyyyyyyyyyyyy>hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHT>LXZƖȖ̖ΖҖԖ$(02<>DF\^bdhjrvΗЗڗܗ $(*.0@BPRbdz|~hl~B*mHnHphsHtHhl~B*nHphtHhl~6B*nHphtHT˜ĘΘИ"$>HRTVhjnptvz|șʙҙԙޙ$&,.02FHNPTVZ\dfhhl~B*mH nHphsH tH,jhl~0J2B*UmHnHphsHtHhl~B*nHphtHhl~B*mHnHphsHtHJ  $&8:LNdfjlz|̞Ξ؞ڞ &(,.8:BDPRZ\`bfhlnğƟ̟Ο֟؟ hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ "&(>@VX`bfhrtxz ĠƠȠ (*8:<>FHZ^tv¡ġСҡԡ֡  $,.@DHJbdxzhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZĢƢܢޢ@DFHJTVprtv£ģңأ02>@DFJLVX^`hj~Ȥʤޤhl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHR$&.0>@HJTVZ\fjz|¥ĥȥʥԥ֥"$(*DFVXZ\dfl"Phua<nHtHhl~6]nHtHjhl~0J9UnHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHL·ʷ̷ηзԷַ̺κҺֺغں"$24BDNPbdtvz̻λһĴhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*CJaJnHphtHjhl~0J9UnHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~6nHtHBһԻ "$&.>@BDTV^`lnprμмؼڼ޼8<@BDXZhjnp½Ƚʽ̽νֽؽ޽,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHP޽  (*,.24<>@BHJVXjl~¾ľоҾھ޾ *,>@BDLPRTVX`bj̽h,Xhl~B*nHphtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHJjlvx|~Ŀȿ̿οڿܿ <>@BPRhj|~ "$&46:<JLPRdfhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ $&.068@BDHXZ\^|~6:FHLTbdhjnptvԽ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhua<hua<B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHJ  "8:>@NRhjz|~*,46>@DFPTXZ^`~hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ,0248:ȹȐ~lW(hXhl~5B*CJOJQJaJph"hl~5B*CJOJQJaJph#hl~0J7B*CJOJQJaJph,hlhl~0J75B*CJOJQJaJph#hl~0J7B*CJOJQJaJphh`hl~B*nHphtHhl~,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtH!4:6lj$dh`a$gdl~$dh`a$gdl~I$dh`a$gdl~$ & F dh^a$gdl~$ & F dha$gdl~ $dha$gd`NPRTX|48vz!uwmZmZmZmZmZmZmZmZmZmZmZ%hl~56B*CJOJQJaJph"hl~5B*CJOJQJaJph(hlhl~5B*CJOJQJaJph(hXhl~5B*CJOJQJaJph/hXhl~0J5>*B*CJOJQJaJph/jhXhl~5B*CJUaJph hXhl~5B*CJaJph)jhXhl~5B*CJUaJph7896>@DFPR\^hlxzԯoWKCKCKCKCKCKChl~nHtHhl~mHnHsHtH/jhl~0J2B*CJOJQJU\aJph,hlhl~0J65B*CJOJQJaJph"hl~B*CJOJQJ\aJph,jhl~0J2B*CJOJQJUaJph#hl~0J7B*CJOJQJaJph%hl~56B*CJOJQJaJph"hl~5B*CJOJQJaJph2jhr]0JN56B*CJOJQJUaJphz (*68<>JLTVZ\jl $&*,46HJTVbdhj~hl~nHtHhl~mHnHsHtH],.DHXZ^`nr.0FHLN`bjlxz $&02hl~mHnHsHtHhl~nHtH]2@B`btvz| (,8:<>DFRTnp "02HJLNTVbf hl~nHtHhl~mHnHsHtH]"$*,:<HJRT`b~ 8:VXbdjl048:>@NPRTfhxzhl~mHnHsHtHhl~nHtH] ,.8:>@DFVXdfhjz~ "$&(<>FHJL\^`bnrhl~nHtHhl~mHnHsHtH]  ,.028:BDLNRTZ\^`hjtv $&248:BDLNPRTVdfjlvx~hl~mHnHsHtHhl~nHtH] "24:<DFJL`bptz|~ "02:<FHPRflnp~hl~nHtHhl~mHnHsHtH]"$0268FHXZ`bjlvx$(02:<DFPRXZbdnprt"$,.68LNRThjhl~mHnHsHtHhl~nHtH] "&(46JLZ\^`vx &*BDFHVXjlhl~nHtHhl~mHnHsHtH],.<>HJbdln~  "*,68<>@BNPTVnp$(,.02DFJhl~\nHtHhl~\mHnHsHtHhl~mHnHsHtHhl~nHtHTJLVXdfnpxz~,.24BFPRXZ\^jlnp"$(*@BDFXhl~mHsHhl~mHsHhl~\mHnHsHtHhl~\nHtHVXZ\^tx|~  "$&*,02<>HJPRVXdjrtxz &(0246HJ`bfhhl~mHsHhl~mHsH_hvz (*<>NP\^bdjlrtxz ,.24BDJL^`lnrthl~mHsHhl~mHsHZ46>BDFVXdftvxz "&(46HJ`bnpxz~  hC)\h< uhC)\mHsHh,XhC)\mHsHh< u\mHsHh< uh< u\mHsHQ(*.0>BHJLNTVbdpt $&48@BFJLNVXjlnph< uh< u\mHsH h< u\h,XhC)\mHsH hC)\RBF: dhgd igdl $dha$gdC)68NPTVdhlnz|~  &(BFNPVXbdlnxz~ $&(*@BRhq|\mHsH hC)\h,XhC)\mHsH hq|\hq|hq|\mHsHTRTjlpr "&(6:DFRT\^bdvxz|02LNRThq|hq|\mHsH hq|\hq|\mHsH hC)\h,XhC)\mHsHTTfhrt"$(*0246>@FHPRVZ\^rtvx*,6:@BPR\^hq|hq|\mHsH hq|\hq|\mHsHh,XhC)\mHsH hC)\T^rt@BL^`lnɾ~q~q~q~q~qe]e]ehl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~CJ\aJmH sH hl~CJ\aJ+h`hl~5B*CJ\aJnHphtH%hl~5B*CJ\aJnHphtHh,Xh iCJ\mHsHh iCJ\mHsHhl~CJ\mHsHh,XhlCJ\mHsHhq|hC)\mHsHhq|hq|\mHsH hq|\$B  !&$*-v03";@BGvIPT$dh`a$gd|%$dh`a$gdl~ & F dhhgdl~ $dha$gdl~&(,.<>HJTVZ\bd|~ "02:<BDHJPRZ\rvxz  hl~mH nHsH tHhl~nHtH]  ",.02>@HJLN^`rt,.8BFHPRVX\^dfxz,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHT$(.0>@LP^`rt468:<>FHTVlntv|~ &(>@DFTVZdh,Xhj'nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHYdprtvz|  "$,.02HJVXhjnp~,.8<>@RT\^tvz|hl~nHtHhl~mH nHsH tH](*.0468:HJLNZ\jlz| .0JLZ\jlp|~   ,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHT    ( * 6 8 B D H T V b d l n p r                                   " 0 2 : < @ B N P b d p r v z | ~        ,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhunHtHhl~6]nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHL                       " & ( 0 2 B D J L V X ` b f h l n r t ~                   " 8 < R T l n           hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhR=mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHM                    " $ : < @ B P R ^ ` d f t v                   02:<@BDFLNX\`bjltv|~hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ  46:<FJRTXZdfvxz| .2:<BDXZprtvhR=B*mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHS(*24:<@BDFNRZ\fhtvxz$&(*@BLPjlnp|hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ&*8:>@DFTVXZhjrtvx "$8:LNTVXZjlnp,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP *,68JLXZ\^hjtx  *,8:JLPR`bfhvx~Խ,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhR=hR=B*nHphtHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHJ*,<@XZ^`dfpr~&(,.8:>@DFJLNPXZ\^`brv,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP$&(*024BDXZ`btx "&6BJXZhjprvx|~hR=B*mH nHphsH tHhl~B*nHphftHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHN$*.02DFRTXZ^`ln "$*,>@LNVX`bhjln,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP  "*,0268BDNPfjrtxz *,68HJXZ`bvxhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHR  *,:<@BPRfhnp~      2 4 : < L N P R h j l n x z                       !!!!!!#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHV!&!(!,!.!B!F!\!^!`!b!r!t!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!" " """""$","."2"4"8":"N"P"T"V"`"b"p"r"x"z"~"""""""""""""""#jhl~0J9UmH nHsH tHh,Xhl~nHtH,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHH""""""""# ######*#,#:#<#>#@#N#P#V#X#j#l#t#v#x#z#|#~#####################$ $ $$"$&$0$4$F$H$T$^$j$l$n$r$t$v$~$$$$$$$$$$$$$$$$$$%hR=hR=nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHY%%(%,%:%<%J%L%P%R%b%d%x%z%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&&& &&&&&"&$&0&2&:&<&B&D&H&L&X&Z&n&r&&&&&&&&&&&&&&&&&&&'' ' ''' '"'$'&','.'<'>'B'D'J'N'R'T'\'^'hl~mH nHsH tHhl~nHtH]^'l'n'x'z'~'''''''''''''''''''' ((((((.(0(<(>(D(F(H(J(V(X(^(b(z(|((((((((((((((((((((((((((())))))")$)().)0)B)D)Z),jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHTZ)\)f)h)l)n)x)z))))))))))))))))))))))** *****&*(*8*:*D*F*\*^*`*b*p*r*z*|*********************+++ + ++++(+*+.+0+F+H+L+,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHTL+N+V+Z+n+p+r+++++++++++++++++++, ,,,,,0,2,@,D,P,R,b,d,x,~,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,--- -0-4-J-L-N-X-Z-n-p-~----h^omH nHsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHM------------------ ....$.&.4.6.>.@.D.F.R.T.h.j.n.r.x.z........................... //// /$/&/(/6/:/F/H/V/X/Z/\/l/n////,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHT////////////////0000 0"0*0,04060L0N0`0b0r0v0~000000000000000000001 1 111"101:1L1N1\1^1`1b1j1l1r1t1x1z1|1~111111111111,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHT11111111112 2 22"2$2(2*2:2>2F2H2L2N2R2T2V2X2b2d2l2n2t2v2~22222222222222222223 3 333&3(3:3<3>3@3J3L3T3V3Z3\3n3p3z3|33333333h,Xhl~nHtH,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHP33333333333344*4,4B4D4F4H4P4R4Z4\4`4d4f4h4v4x4444444444444444455 555555.525:5<5@5B5D5F5V5X5j5l55555555555555555555555556 666hl~mH nHsH tHhl~nHtH]6&6*6,6.6D6F6V6X6\6^6j6l666666666666666 7 77777$7&7.7074767F7H7J7L7T7V7`7b7v7x7z7|7777777777777777777888 88888,8,jhl~0J9B*UmH nHphsH tH#jhl~0J9UmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHM,868L8N8V8X8Z8\8p8r8v8x8888888888888888888888899 9 99999$9&90929H9J9V9X9f9h9t9v9999999999999999999::::":$:&:(:8:::N:R:\:^:v:x:::::::hl~mH nHsH tHhl~nHtH]:::::::::::::::::;;;;;";&;8;:;V;X;d;f;t;v;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; <<"<$<&<*<4<6<@<B<D<F<N<P<R<T<b<d<v<x<z<|<<jh :0JNUnHtHhl~mHnHsHtHhl~\mHnHsHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHN<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<====$=&=(=*=4=6=<=>=D=F=L=N=R=T=X=Z=d=f=x=z=====================>>&>*>8>:>>>@>L>N>b>d>l>n>|>~>>>h|%nHtHh|%mHnHsHtHhl~mHnHsHtHhl~nHtHU>>>>>>>>>>>>>>>>>>????$?(?*?,?4?6?>?@?H?J?L?N?V?X?b?d?r?t?????????????????????@@ @@@@.@2@B@D@H@L@X@Z@r@t@v@x@@@@@@,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHhl~mHnHsHtHhl~nHtHR@@@@@@@@@@@@@@@@ A AAA&A*A0A2A8A:ABADAHAJATAVA`AbAtAvAAAAAAAAAAAAAAAAABBBB&B(B0B2B6B8BBLBNBdBfBnBpBzB~BBBBBBBBBBBBBhl~nHtHhl~mHnHsHtHh,Xhl~nHtHSBBBBBBBBBCCCCCC0C2C>CHCTCVCXCZChCjCrCvCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCDDDD"D$D(D*D,D.DDHDJDNDPDZD\DpDrD|D~DDDDDDDhl~nHtHhl~mHnHsHtHh,Xhl~nHtH,jhl~0J9B*UmH nHphsH tHPDDDDDDDEEEE E"E,E.E0E2E8E:E@EBEFEHEVEZE\ErExEzEEEEEEEEEEEEEFFFFF0F2FHFJFPFTF^F`FdFfFpFrFxFzF|F~FFFFFFFFFFFFFFFFh|%B*mHnHphsHtHhl~B*nHphtHhl~B*mHnHphsHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHLFFGG"G&G(G*G8G:G@GBGPGRGfGhGvGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGHHHH&H*H0H2H6H8HHDHFHLHNHRHTHVHZHlHnHxHzHHHHHHHHHHHHHHHHHHH IIII*I,I.I0IDIFI\Ihl~B*mHnHphsHtHhl~B*nHphtHZ\I^IpIrItIvIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIJJJ J"J0J2J:JJ@JLJNJ\J^JbJdJvJzJJJJJJJJJJJJJJJJJJJKK$K&K.K0K2Kt@tRtTtXt㱚,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mHnHphsHtHh,Xhl~B*nHphtH$jhl~0J2B*UnHphtHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHuFuHuJuLu\u`urutuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuvvv(v*v.v0v>vDvZv\v`vbvlvnv|v~vvvhl~B*mH nHphsH tHhl~B*mHnHphsHtHhl~B*nHphtHSvvvvvvvvvvvvvvvvvwwww(w*w2w4w8w:wJwLwZw\whwjwrwvwwwwwwwwwwwwwwwwwwwxxxx(x*xxFxHxRxTxjxlxnxpxzx|xxxxxxxxxxxxxxx yyyy"y$yhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ$y.y0y8y:yyNyPyRyTyhylypyryvyxyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyz zzzzz z$z(z*z.z2z>z@zDzFzHzJzbzdzhzlzzz|zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz{ {{{h JuB*nHphtHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHU{,{.{4{6{:{<{D{H{J{L{T{V{`{b{x{z{~{{{{{{{{{{{{{{{{{{ | ||| |$|&|*|4|6|:|F|H|J|L|\|^|d|f|n|p|z||||||||||||||||||||̽h,Xhl~B*nHphtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHJ|||||||| }}}}"}$}(}*}@}B}D}F}N}P}R}T}v}x}}}}}}}}}}}}}}}}}~~(~,~<~>~F~J~R~T~Z~\~`~b~d~f~p~r~t~v~~~~~~~~~~~~~~~$(@BDFXZz|hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ *,02DFJLZ\dflnȀʀԀ؀܀ހ"$8:HJTV\^lpvxz|ȁʁԁց܁ށhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ  &(BDZ\^`nprtvx.046DH\^txz|̅΅܅ޅ ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHP 468:BDNPjlxz؆چ&(68<>@BFHLN^`tvʇ̇  $(*68B,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHPBDHJNPTXbdhjˆĈȈʈ؈ڈ  (*68FJRTdfxz̉Ήډ܉މh Juh JuB*nHphtHh JuB*mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHM$&.268:<PR^`nrԊ֊ڊ܊ "$&(0246:<@BFHPRVftv~‹ʋ̋΋؋ڋ"hl~6B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHRڋ   ,046>@BDHJLNVXdfjlnpx|ŒԌ֌ތ"02:<@BVXfhj,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHPҍԍ (*:<JLNPdfvx~ȎʎΎЎԎ؎ڎ܎(*24HJTVjlnrth JuB*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHRďʏ̏֏܏ "$&8:<>FJTV\^fjnprtΐА*>BDXZfhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~0J2B*nHphtHTƑȑБґܑޑ ".0:<BDPRTVXhjln|~ĒƒȒ̒Β "&*,46BDFHPRVվh,Xhl~B*nHphtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~0J2B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHEXn.:ƯV$ & F dh*$a$gdl~E$ & F dha$gdl~ $dha$gdSC $dhha$gdl~ $dha$gdl~ $T^Ta$gdu=$dh`a$gdl~VX\^tvz|ʓ̓ܓ .0>BLNPRZ\^bhjtvxzΔДҔԔ "$&(BDZ^bdhjn,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHPnptv•ĕ*,4HJL\`tv~Ȗ̖ҖԖ֖ؖ  "02HJNP^nzhl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHQʗ̗Зҗؗڗ"$2BTVbdhj˜ƘȘؘ֘$&.04@B›ěƛțjhl~0J2UnHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHN "0268FHNPXZdfprtv̜ΜМ ,.24DFX^npx|   "&24:<@BVXhjln,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHTȞ(:>LPVX`bjlvxŸğ̟Ο؟ڟܟޟ "&(8:LNRTbdz|ܹ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHIڠޠ  $<@VX\^lpxz~¡ڡ&(<DHJVXfhz~ĢƢ΢Т  "$4:<FRhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHRRTVZ\^`dfpr£ƣȣ֣أ 6:@DLN^`fhxz¤Ĥڤܤ*.<>FHLNhl~mH nHsH tHhl~nHtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHTNPR^`bdpr֥إ (*,02:>TVZ\`bfĦƦަ  6:LNZ\#jhl~0J2UmH nHsH tHhx\hx\nHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHR\jlprvx|~̧Чҧ"&(*268:DFHLXZrΨШ"*,46FJLNXZ^`rt#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHVȩʩ̩Ωکܩީ  "$0246NPXZhlrtxz~ªbdƯίЯܯޯhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHjhl~0J2UnHtH#jhl~0J2UmH nHsH tHhx\hx\nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHAޯ 24>@DFJLbdhjxzVXnptvγԳķhl~mHnHsHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~5CJaJnHtHhSC5CJaJnHtHhl~CJaJnHtH%hu=hl~B*CJaJmHphsHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tH6  $&:>@BJLbdhjxz´Ĵȴʴشڴ&(8<@BXZ^`fhln|~ĵڵܵhl~mH nHsH tH/jhl~0J2B*U]mH nHphsH tHhl~mHnHsHtHhl~nHtHO  "8<>BRTXZ^`nptv¶Ķƶȶֶڶ   "68FHJL^`rvxzķȷطڷ",.04,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHR4FHLNbdlnprĸƸҸԸ޸,.>BHJRTXZhjtv̹ܹ޹  $&*,:@PRʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾʾhl~mH nHsH tHhl~nHtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~]nHtHhl~]mH nHsH tHKRTV`bnprtȺ̺Ժֺغںܺ޺   "24<@FHXZrt|~ĻƻλлһԻֻػhl~]mH nHsH tHhl~]nHtHhx\hl~hl~mHsHhl~nHtHhl~mH nHsH tHN"$*,>@XZbdfh|~̼μ "$24JLRTlnƽʽ $&,.DF\^bdrv|hl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~6]nHtHhl~]nHtHhl~]mH nHsH tHP|~ľ>hƿȿ޿&.:<@BDFZ\bdvxz|"$8:<>NRhl~]nHtHhl~]mH nHsH tHhl~6nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHQRfhjlxz"$.0468:HJPRTVXZ`btvxz$&DFlnr,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~]mH nHsH tHhx\]mH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHH&Hp 8: 46*, $dhha$gdl~$a$gd`$a$gd.J $T^Ta$gdl~$a$gdx\ $dha$gdl~$dh`a$gdl~r468:"&(vr\*hl~5B*CJaJmH nHphsH tH*h.J5B*CJaJmH nHphsH tHh`B*mH nHphsH tHh`JB*mH nHphsH tHh]B*mH nHphsH tHhx\B*mH nHphsH tH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHh.JB*mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tH l<Xr*,   nH $dhha$gdl~$a$gdl~ $T^Ta$gdl~$ & F  dh*$a$gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~vx  &(tv "46>@JLNPZ\hjx| "$,.46<>HJ`dnvz|hhnHtHhl~mH nHsH tHhnHtHjhl~0J2UnHtHhl~nHtHK (*68<>TVZ\jlvx|~ 248:VX\^df|hl~mH nHsH tHhl~nHtHhhnHtHhmH nHsH tHT.0FHRTZ\`bjlvx&(0246HLTVZ\`bdfnpz|hl~nHtHhl~mH nHsH tH]*,>@PR\`nptvz|04>@JL`dlnrtz| "$hl~mH nHsH tHhl~nHtH]$68FHLNRTVXfhlptv$&,.2468HJLNVX^`nptv$&(*.024>@Hhl~nHtHhl~mH nHsH tH]HJZ^dfh       P b d l n                    z "h,Xhl~5CJ]aJnHtHhl~5CJ]aJnHtH$hl~5CJ]aJmH nHsH tHhl~5;CJ]aJnHtHh.J5;CJ]aJnHtHh`JB*nHphtHhl~mH nHsH tHhl~nHtH5z  V X    PRfh"$  !!0"2"b"d"""##%%L)N)++///////////0000 000000 0"0*0,04080>0D0P0hl~mHnHsHtHhKnHtHhl~B*nHphftHhl~B*nHphtHjhl~0J2UnHtHhl~nHtHhnHtHHH %0),/49?J P P"PTVVVVVVVV $dha$gd$ $dha$gdgdl~ $dha$gdl~$dh`a$gdK$dh`a$gdl~P0R0`0b0t0v0|0~000000000000000000000111"1&1(1:1<1@1B1F1H1L1N1R1T1^1`1d1f1z1|11111111111111111 2 2222 2$2&2<2>2B2D2L2N2T2V2l2p22222222222hl~mHnHsHtHhl~nHtH]222222222222223 3 333"3$3(3*32343D3N3R3T3`3d3f3h3v3x333333333333333333344 4 44 4"4&4(4,4.4B4D4H4J4T4V4\4^4`4b4h4j4p4r44hl~\]nHtHhl~\]mHnHsHtHhl~6\]nHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHN4444444444444444444555 5"54565>5@5D5F5T5X5`5b5l5n5r5t5z5|5555555555555555555 6666"6&6,6.6@6B6T6V6X6Z6j6l66666666666hl~mHnHsHtHhl~nHtHhl~\]mHnHsHtHhl~\]nHtHS6666666666666666677776787N7R7b7f7n7p7z7~77777777777777777778 8888888(8*8.80888:8F8H8V8Z8f8h8l8n8r8t88888888888888888hKmHnHsHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHX888889 999 9"9,9.94969:9<9L9R9X9Z9^9`9h9j9v9x9~9999999999999999999::: : :::.:0:4:6:B:D:N:P:b:d:h:v::::::::::::ȿȿȿȿȿhl~6nHtHhl~6mHnHsHtHhKhKnHtHhKmHnHsHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHK::::::::::;; ;;; ;";$;0;2;<;@;\;^;l;n;r;t;v;~;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; <<<<<<< <0<2<B<D<H<J<N<R<l<n<r<t<z<|<<#jhl~0J2UmHnHsHtHhl~mHnHsHtHhl~nHtHhl~6mHnHsHtHhl~6nHtHM<<<<<<<<<<<<<<<<<< = ==== =2=4=D=F=R=T=\=^=h=j=p=r=~==================>>>>8>:>J>N>Z>\>f>h>l>n>>>>>>>>>>>>>>>>>?? ??"?$??@?B?hl~mHnHsHtHhl~nHtH]B?P?R?V?X?d?f?t?v?????????????????????@@@@@@@@@ @$@&@*@,@:@<@D@F@X@Z@h@j@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@AAA AAA&A(Ahj<mHnHsHtHh,Xhj<nHtHh,Xhl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~mHnHsHtHN(A*A,A8A:AFAJAZA\A`AbAdAfAjAlAxAzAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABBBBB&B(B,B.B>B@BVBZB\B^BdBfBtBvBBBBBBBBBBBBBBBBCCC$C&C:CC@CNCPCTCVChCjChl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~mHnHsHtHXjClCnC|C~CCCCCCCCCCCCCCCCCCCDD&D(D,D0D:DEDEFEPERE`EbEjElExE|EEEEhl~nHtHhl~mH nHsH tH]EEEEEEEEEEEEEEEEF FFFFF,F.F0F2FFFHFTFXFhFjFzF|FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF G GGGGG G"G6G8GNGPGRGTGbGdGtGvGGGGGGGGGGGGGGGGGHHHHhl~mH nHsH tHhl~nHtH]HHH(H*H@HDHPHRH`HbHjHlHnHpHtHxHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHIIIII I&I(I4I6IIRITI^I`IhIjIIIIIIIIIIIIIIIIIIIJ JJJJJ*J,J4J6Jhl~6\]mH nHsH tHhl~6\]nHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHR6JFJHJXJ\J^J`JjJlJxJzJJJJJJJJJJJJJJJJJJJKKKK$K&K,K0K>K@KNKPKfKjKnKpKvKxKzK|KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKLLLL"L(Lhl~mHnHsHtHhKmHnHsHtHhKhKnHtHh,Xhl~mHnHsHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHI(L*L:LL@LPLRLZL\LdLhLlLnLvLzLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLMMMMMM$M&M0M4MDMFMJMLMXMZM^M`MbMdMhMjMvMxM|MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMN NNNN N"N$N&Nhl~mHnHsHtHhl~nHtH]&N2N4NPDPFPNPRP^PdPxPzPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPQQQQQQQ Q"Q,Q.Q8Q:QLQNQRQTQdQhQ~QQQQQQQQQQQQQQQQQQ RRRR$R&R*R,R4R6R@RBRLRPRTRVR\R^RpRrRzR|RRRhKh,XhmHsHh^RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRSSSSSS$S&S6S8SBSDSJSLSNSPS^S`SvSxS|S~SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSTTTTT(T*T.T0T>T@TLTNTXTZT\T^ThTjTTTTTTTTTh,Xh6mHsH h6h,XhmHsHhXTTTTTTTTTTTTTUUU U&U(U0U2U6U8UUTUVUZU\UjUlU~UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUV VVV(V*V8V:VTVVVZV\VfVjVxVzVVVVVVVVVVVVVVVVh,Xhl~mHsHh,XhmHsHhYVVWW W"WlWnWpWxWWWWWWWWWWWWWWWWWWWXX XXX\shshshshshshshshshshs]ha]aJnHtHhnhanHtHhamH nHsH tH(hnhl~5B*CJaJnHphtH*hl~5B*CJaJmH nHphsH tH"hl~5B*CJaJnHphtH"h$5B*CJaJnHphtHhl~5CJaJnHtHh$5CJaJnHtHh1nHtHh$nHtHhl~nHtH!VVVVWWWWW W WWWWWWWWWW WlWnWW $dhha$gdl~ $dha$gdl~ $dha$gd$W\B^^(_b_d_JjLjPjRjjj2mrw:8$dh`a$gdl~ $dha$gdq% $dha$gdl~$a$gdl~$ & F# dh*$a$gdl~ $dha$gdBgLgNgTgVg^g`gtgvgggggggggggggggggggggggghhh(h*h.h2h8h:h>h@hDhFhXhZhhhjhhhhhhLjhl~mH nHsH tHhl~nHtH[LjNjRj`jdjjjjj2mwwxxx xxxxx.x0x2x4xyByDyHyJyVyXydyfyjylyvyyyyyyyyyyyyzzz z*z,z2z4z8z:zFzHzJzLzbzfzvzxzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz{ {{{{{({*{D{F{T{V{X{Z{j{l{p{r{|{~{{{{hl~mH nHsH tHhl~nHtHZ{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{ ||||$|&|2|6|@|B|D|F|N|R|\|`|j|n|||||||}}:BDLPZ\`bprvxʿʿʿʿʿʿʿʿhl~mH nHsH tHh nHtHhl~6]nHtHhl~6]mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtH#jhl~0J2UmH nHsH tHA"$,.68NPfhvx€Āڀ܀  68<>JL^`bdrtz|āhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHRāԁց܁ށ  $(*,@BFHRT\^rtƂȂЂ҂܂ނ  &*468:DFNPhjlnƒƃȃ &hl~nHtHhl~mH nHsH tH]&(,.68:<LN\^dfxzĄƄ΄Єڄ܄   "48@DJLXZ\^tvz|…ąȅʅ҅ԅޅ  *,24>@BDhl~mH nHsH tHhl~nHtH]DLNPRVXjnrtvx†ĆΆІ҆Ԇ؆چކ  (*BDFHPRbfnpz|‡·Їއ#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHV  $&.046BDFHLPZ^tv~ˆĈȈʈԈֈވ*,<>@BJLTVZ\`bdftxz|#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHV‰ԉ։$&*,24@DVX\^z|   "&(DFJLPRVX\^lnprz~#jhl~0J2UmH nHsH tHh nHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHS‹Ƌȋދ$&24JNZ\bdfhlpŒČڌ܌ $&*,:<DFJLTVXZdfhjrtjh10JNUnHtHh mH nHsH tHh h nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHNjJ*0(ֳ`XHJ" $dhha$gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~$ & F dh*$a$gdl~$dh`a$gdl~ƍȍԍ֍.0248:>@VZdftvĎƎ֎؎ 24HLNP^`bdrtďƏȏʏޏhl~PJnHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHY "$&68<>LNVX\^bdvxĐƐ̐ΐАҐ ,.DJTVjlđƑΑґڑܑ$&@BLNRTXZ\hl~nHtHhl~mH nHsH tH]\^nrВҒ֒ؒ"$&(8:FHLNXZ^`rtvxēȓГғ֓ؓ&*0246JLbdhjxz~hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHR~ʔ̔Ԕ֔  "&.046<>@BVXjlxz~ƕ֕ؕ 󸰸$jh10JNB*UnHphtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHh h B*nHphtHh B*mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtH>$(:>PRVX\^ln–Ėږܖ "$<>JLNPbdtx—җԗ "&(@BPRlh mH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~B*nHphtHSlnvxz|Șʘ $&24@BFHTVXZ~™ę̙Ιؙڙܙޙ"$0268JN^`h,Xhl~nHtH#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHO`fh~ʚΚؚ֚ޚ 48JLNP^`fhpr|ʛ̛.024FHZ\dftxhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHRxz|œĜڜܜ,.DFJLZ\fhprtvz|ĝȝʝ̝Ν  $&>Bh,Xhl~nHtH#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHRBJN\^bdxz~ƞȞ̞Ξڞܞ $&(*8:>@VX`bfhrtŸ̟Οԟ֟ޟ "$&(8:HJRTXZjlvxhl~nHtHhl~mH nHsH tHZРҠؠڠ  ",0:<@BNPZ\dfprvxСҡءڡޡ  "&(>@DFTX\^hjnpvxhl~mH nHsH tHhl~nHtHh h nHtHh mH nHsH tHT¢ƢȢТҢޢ &(468:>@RThlpr£ڣܣ   $:<@BPTdfjl̤ΤԤ֤  hl~nHtHhl~mH nHsH tH] "&(68:<LNR^rtz|~ƥȥ  02HJNPfhln|~ΦЦҦԦަǼh,Xhl~nHtH#jhl~0J2UmH nHsH tHh h nHtHh1nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHJ(*028:>@BDLNRT^`hj|~ȧʧܧާ68NRTV\^tvz|ΨШ "4hl~nHtHhl~mH nHsH tH]46:<JLZ\nr|ΩЩ 24>BDFNPTVfhrtxz֪تڪܪ "(8:>@HJNP^`hjz|hl~mH nHsH tHhl~nHtH]ȫ̫ΫЫثګ  "&(:<BDRTZ\^`tvȬʬҬԬܬެ 468:BDLN\^bdrv|~hl~nHtHhl~mH nHsH tH]ʭ̭  &(*2468HLVXtv~"$,.02FHJRTjį   24BDHJRhl~B*mH nHphsH tH#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHPRTZ\np~Ȱʰΰа԰ְ  "&,.:<LNPRZ\hȱʱ(02HJTVXZlnprxzƲȲ̲βֲزn~h nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHZijƳγгҳֳسڳ(*24:<VZ^`jnprȴʴִشڴܴ  "0268RT\^dfnprt~hl~mHnHsHtH#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHQܵ $68HJLNRTZ\rtvxζ0:<BDNPZ\df|~·ַڷ޷"*,028:>@`bfhvhl~nHtHhl~mHnHsHtH]vxθи  &(02DFX\lnrt¹̹ιֹع$&*,<>LN\^hjĺƺԺֺhl~mHnHsHtHhl~nHtH]ֺ $(24:<RTbdx|ĻȻ̻λԻֻܻ  *,02BDZ`jlptļƼʼ̼ڼܼh h nHtHh mHnHsHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHT$&(*8:@BX\vxȽʽνн  *,>BDHNRTVbdrt~¾ľȾʾξо ",.02:<PRThl~nHtHhl~mHnHsHtH]TV`bfh~οҿ  "&(<>@DFTXfh~"$02HJNP^bHh h nHtHh mHnHsHtHhl~mHnHsHtHhl~nHtHOHJLTV"Ƶ|cWEW3#hl~B*aJmHnHphsHtH#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~mHnHsHtH0hHhl~5B*CJaJmHnHphsHtH/hHhl~0J5>*B*mHnHphsHtH'j hHhl~5B*UphhHhl~5B*ph!jhHhl~5B*Uph*hl~5B*CJaJmHnHphsHtH*hn5B*CJaJmHnHphsHtHhl~6mHnHsHtH*,.<>DFNPR\^dft`H/hXhl~0J5>*B*mHnHphsHtH'j&hXhl~5B*Uph'j_hXhl~5B*Uph'jhXhl~5B*Uph0hXhl~5B*CJaJmH nHphsH tH/hXhl~0J5>*B*mH nHphsH tH'jhXhl~5B*UphhXhl~5B*ph!jhXhl~5B*UphBDbdJqrkd$$IfT\(02#( v 44 lalT  $Ifgdl~  $G$Ifgdl~ J,VX\&Ӽrr_L_;!h1h156]aJnHtH$h h CJaJmHnHsHtH$h hl~CJaJmHnHsHtHhl~CJaJmHnHsHtHh CJaJmHnHsHtH$h hl~CJaJmH nHsH tH-h h B*CJaJmH nHphsH tH-h hl~B*CJaJmH nHphsH tH'hl~B*CJaJmHnHphsHtH0hXhl~5B*CJaJmHnHphsHtH,TZ\of  gdl~tkd$$IfT\(02#( v 44 lalT  $Ifgdl~  $G$Ifgdl~ &(*,6:<HVXpïkk_W_W_W_W_W_W_W_W_W_W_W_Whl~nHtHhl~mH nHsH tH'h1hl~5CJaJmH nHsH tHh1hl~5CJaJnHtHh1hn5CJaJnHtHhl~CJaJmH nHsH tH'h1B*CJaJmH nHphsH tH'hl~B*CJaJmH nHphsH tH!h1h156]aJnHtH.jh1hcL 0JN56U]aJnHtH"*,.0246:p(Ph<LP$ & F dh*$a$gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~ $dha$gdl~  gdl~$dh^`a$gdX*,028:DF\^bdjnpr $&24@BFH^`dftxh_KmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHTVXd~<>P68BTV^(*.048HJPR\^lnpٽhl~mH nHsH tHjhn 0JNUnHtHhl~nHtHh_K\mHnHsHtHh,Xhl~\mHnHsHtHh_KmHnHsHtHh,Xhl~mHnHsHtHh_KmH nHsH tHhl~mH nHsH tH8pr "rtvz|Pjlrt~$&(*.08:>@BDJLbdtx|~h)MnHtHh_KnHtHhl~mHnHsHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHR  &*02@BFHLNRTVXZ\dfnptv~(*.0>BHJNPhl~mH nHsH tHhl~nHtH]PVX\^bdhjln,.>@DFPR\^`bvx  "$,.24HJNPRT\hl~nHtHhl~mH nHsH tH]\^rtv^bl(*.046FHLNTV^`vzƶh4nHtHh_KnHtHjhn0JNUnHtH'hXhl~5CJaJmH nHsH tHhXhl~5CJaJnHtHhXh95CJaJnHtHh inHtHjh0JNUnHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtH4Pxzfh$ \ L$a$gdl~$ & F$ dh*$a$gdl~$dh`a$gdJqe $dha$gdl~ $dha$gdl~$dh`a$gd i$dh`a$gdl~  .0@BRTXZnprt &(8:LNVXnptvh_Kh_KnHtHh_KmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHT(*68LNPRZ\dftz "$&(,.@BFH^`hjrv|~h_KmH nHsH tHh,Xh4mHnHsHtHh_KmHnHsHtHh,Xhl~mHnHsHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHH 46>@LNRT^`bhrt(*68BDLN^bdftvjh40JNUnHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHX&(,.46:<@BFHNP\^jlrv~&(,.8:>@DFHJRTbdprvxhl~nHtHhl~mH nHsH tH]"(*@BNRZ\`btvxz&(.068>@FHRTXZjltvhl~mH nHsH tHhl~nHtH] "$&(,.<>LNXZ`bjl  $46<>HJ`b|(*6hl~nHtHhl~mH nHsH tH]68@BTVXZhj68LNPRdhxz     " 8 : F H N P V X \ ^ b d hl~mH nHsH tHhl~nHtH]d | ~                       , . 2 4 > @ D F h j l n                       * , @ B J L X Z ^ ` l n                       " hl~nHtHhl~mH nHsH tH]" & F L R T X Z ^ ` l n ~                        & ( 2 4 H J V \ f h x z | ~                 "$*,0268@BXZjlrt~hl~mH nHsH tHhl~nHtH]  "0268BFRVZ\`bpr.0<@NPTV`dprh_KmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHX *46FHLnptv  "$46BD^`bdxz  h[{nHtHh[{h[{nHtHh[{mH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHQ $.0FHJLbdvx*46LN*h[{h[{nHtHh[{mH nHsH tH'hXhl~5CJaJmH nHsH tHhXhl~5CJaJnHtHhXh95CJaJnHtHh)b;h9nHtHhu$nHtHh)b;nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtH4LNP6!#),,8-:-.1&5.;pAB$hdh^ha$gdl~ $dha$gdl~$dh`a$gd)b;$dh`a$gdl~*,46>B\^`bjltv (*46BDVXhnxz~ (*.0BDPRVXZ\`bph[{mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHXprx| &(26FHJLZ\pr &(68HJNPXZbdxzh)b;mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHX ":<FHXZhlpr&*,26<>BDLNVX^`bdnpjh)b;0JNUnHtHh[{nHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHT    & ( , . @ B D F R T V X d f h j t x z |                      ! !!!(!*!8!:!D!F!H!J!Z!\!^!`!r!t!x!z!!!!!!!!!!!!!!h[{nHtHh[{h[{nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHV!!""" """""$"*","6"8"B"F"T"V"Z"\"`"b"l"n"|"~"""""""""""""""""""""""## # #####(#,#B#D#H#J#^#b#f#j#l#n#p#r#~########################hl~mH nHsH tHhl~nHtH]###$$&$4$6$>$@$B$D$H$J$Z$\$f$h$z$|$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$%%%%%%%$%&%(%*%2%6%:%<%@%B%H%J%R%T%d%h%l%n%|%~%%%%%%%%%%%%%%%%%&&& & &"&0&2&6&hl~nHtHhl~mH nHsH tH]6&8&Z&^&`&b&f&h&n&p&v&x&&&&&&&&&&&&&&&&& ''''*',':'>'D'H'L'N'R'T'd'f'j'l'p'r'v'x'''''''''''''''''(((((( ("(,(.(0(2(<(>(L(N(X(Z(j(l(n(p(v(z(((((hl~mH nHsH tHhl~nHtH](((((((((((((((() ) )))&)()J)L)Z)\)`)b)x)z)~))))))))))))))))))))))))* * *"*$*&*(*0*2*8*<*@*B*N*P*f*h*l*n*x*z***************h[{h[{nHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHY**********+++"+$+0+2+4+6+F+H+V+Z+h+j+++++++++++++++++++++++++,, ,,,,&,(,2,4,J,L,\,`,t,v,|,~,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,hl~aJnHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHY,- ---- -6-8-F1J1L1Z1\1b1j1n1p1r1t111111111111112 2 222(2*2@2F2L2P2`2b2p2r222222222222222222233 3333.3÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷hl~mH nHsH tHhl~nHtH'hXhl~5CJaJmH nHsH tHhXhl~5CJaJnHtHhXh95CJaJnHtHH.30323436383F3H3J3L3V3X3\3^3h3l3n3p3x3z3~333333333333333334444 444"4$404244464J4L4T4V4\4^4r4t4z4|444444444444444444444444444555555 5"5hl~mH nHsH tHhl~nHtH]"5$57788;;pAPCRCE EIII"I$I:I5B*\nHphtH#h ihl~5B*\nHphtH+h ihl~5B*\mH nHphsH tHDKKKK K"K0K4KKBKDKPKRKhKjKrKtKxKzK~KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKzL|L~LLLLL¯͘$hehl~0J>*B*nHphtH,hehl~0J>*B*mH nHphsH tH$jYhehl~B*Uphhehl~B*phjhehl~B*Uphhl~mH nHsH tHh,Xhl~mH nHsH tHhl~nHtH/LLLLL&M(M*M@MBMTMVMZM\MbMdMfMjMpMrM|M~MMMMMMMMMMMMMMMMMMMN NNNN¯͘}q}q}q}q}q}q}q}q}qhl~mH nHsH tHhl~nHtH$hehl~0J>*B*nHphtH,hehl~0J>*B*mH nHphsH tH$jDhehl~B*Uphhehl~B*phjhehl~B*Uph%hehl~B*mH nHphsH tHhehl~B*nHphtH,NN2N6NDNFNJNLNRNTNXNZNfNhN~NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN O O O(O*O,O>O@ODOFOHOJO`ObOlOnOtOvOzO|O~OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOPPPP PhhnHtHhmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHT P"P0P4P>P@PNPTPVPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPQ QQQ"Q2Q4QDQFQNQPQ^Q`QjQlQpQrQvQxQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQRR RRRR R"R&R(R,R.R0R2R8R:Rh,Xhl~mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHW:RJRLRPRRR\R^RbRdRfRhRvRxRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR S S*S,S2S4S6S8S:SV@VVVXV\V^VhmHnHsHtHjh:0%0JNUnHtHhl~mHnHsHtHhl~nHtHS^VfVhVpVrVtVvVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVW WW W&W*W2W4WZ@ZHZJZRZTZVZXZnZpZZZZZZZhl~mHnHsHtHhl~nHtH]ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ[[&[([,[.[8[:[>[@[H[J[R[T[X[Z[f[h[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[\\\\\\"\$\:\<\@\B\N\P\R\T\j\n\z\|\\\\\hnHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHZ\\\\\\\\\\\\\\\\\\\]] ]]]],]0]8]:]>]@]H]L]N]P]f]j]p]r]]]]]]]]]]]]]]]]]]]^^^^ ^^^^&^(^>^@^D^F^N^P^Z^\^f^h^l^p^z^|^^^^^^^^^^^^^^hl~nHtHhl~mHnHsHtH]^^_____ _$_&_6_8_@_B_R_T_\_^_h_j_t_v_x_z___________________________` ````` `"`$`&`4`6`8`:`H`J`N`P`X`Z`h`j`n`p`x`z```````````'jhl~0J2UaJmH nHsH tHhl~mHnHsHtHhl~nHtHU`````````````````aaaaaaaaaa$a&a:aa@aJaLaRaTaXaZahalanapa~aaaaaaaaaaaaaaaaaaabbbbbb b,b0b2b4b8b:bJbLb`bbbjbh,Xhl~nHtH0jhl~0J2B*UaJmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mHnHsHtHOjblbpbrbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb ccc$c(c*c.c0c2c4c8c:c>c@cHcJcRcTcVcXcfchcrctcxczcccccccccccccccccccdddddd"d$d.d0d:djh?<0JNUnHtHhnHtHhmHnHsHtHhl~mHnHsHtHhl~nHtHP:dh@hVhXh\h^hlhnhrhth|h~hhhhhhhl~nHtHhl~mHnHsHtH]hhhhhnj|jLlPlRlVlXl`lbljlllnlplllllllllllllllllllllm mmm*m,m6m:mDmFmTmZm`mbmfmhmnmpm~mmmmmmmmmmmmmmmmmmnnnnnn n&nHnJnNnPnhl~mH nHsH tHhnHtHhl~mHnHsHtHhl~nHtHUPnRnTn\n^njnlnrntn|n~nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnoo oo$o&o2o6o:oo@oFoHoRoToXoZo^o`obodonopotoxo|o~ooooooooooooooo pppp*p,p:pp@pTpVpbphl~nHtHhl~mH nHsH tH]bpfptpvpppppppppppppppppppppqqqq&q*q6q:qJqLqTqVqZq\qpqrq|q~qqqqqqqqqqqqqqqqqqqrrrr"r$r@rBrRrTr\r^rfrhrprrr|r~rrrrrrrrhl~mHnHsHtHhl~mH nHsH tHhmH nHsH tHhl~nHtHTrrrrrrrrrrrrrrss*s.s0s2s8s:s@sBsHsJsZs\s`sbslsnszs|s~ssssssssssssssssssssttt ttttt&t(t,t.t>t@tJtLtZt^tjtltntpttttttttttttttttttthl~mH nHsH tHhl~nHtH]tuuuuu u$u&u,u.u4u6u@uDuJuLuPuRu\u^ubudurutuvuxuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuv v v"v$v&v0v2vPRdfhjvx|ځ܁hjrtvx|~‚Ă̂΂҂Ԃ܂ނ  $&,.46HJ\^h& B*aJnHphtHhl~B*aJnHphtH#hl~B*aJmH nHphsH tHR^txƒ̃΃ԃփ  46PRZ\^`fhnptvxz̄΄Є҄+hXhl~5B*CJ\aJnHphtH+hXh,5B*CJ\aJnHphtHhXnHtHhl~B*aJnHphtH#hl~B*aJmH nHphsH tH?$&248:PRZ\bdjlv҅>@@xz P`.vϼϰwwwwh(B*nHphtH$jhWc0JNB*UnHphtHhB*nHphtHhl~6B*nHphtHhl~B*nHphtH%hX5B*CJ\aJnHphtH+hXhl~5B*CJ\aJnHphtH3hXhl~5B*CJ\aJmHnHphsHtH.vPX:<ȞʞΞОҞԞPRTƽq]K#hXhl~56B*nHphtH'jhXhe0JN56UnHtHhXh;I56nHtHhXh[56nHtHhXhl~56nHtHh3s6nHtHjh3sU!jh z6UmHnHsH uhe6nHtHhl~nHtHh3sB*nHphtHh(B*nHphtHhl~B*nHphtHhl~6B*nHphtHΞО֞؞ڞܞޞTVD $dha$gd%a:$dh`a$gdl~ $dha$gdl~ $dha$gdXdhgdu$ $dha$gdl~  Ddfh6Dfh~ҭ6LЮ֮X^v<@BDVjpҰذ\^hjϾƾjhen0JNUnHtHhennHtHh0(nHtHhl~\nHtHh@DFTVhj~طططثثثثثثثثثثثثثثثثh9mHnHsHtHjh90JNUnHtHh96nHtHh9PJnHtHh9nHtH"hXh956mHnHsHtHhXh956nHtHCf *>RTz~s $G$IfgdMVkd4$$IfF#?     4<a $$G$Ifa$gdM$a$gd9gd9$dh`a$gd9 *RTzvůn^nRJn3-h,Xh9B*CJaJmH nHphsH tHh9CJaJh9B*CJaJphh9B*CJaJmH phsH 'h9B*CJaJmH nHphsH tH0hXh95B*CJaJmH nHphsH tH'h9B*CJaJmH nHphsH tH*h95B*CJaJmH nHphsH tH0hXh95B*CJaJmHnHphsHtHh9B*aJnHphtHh9mHnHsHtHh9nHtHzv(L~Vkd$$IfF#?     4<a $IfgdM $G$IfgdM 6 $IfgdM $G$IfgdMVkd$$IfF#?     4<a6X\DFh4r>`Bӿ翣h翏Qh-h,Xh9B*CJaJmH nHphsH tH-h,Xh9B*CJaJmHnHphsHtHh9B*CJaJmHphsH'h9B*CJaJmHnHphsHtHh9CJaJmH nHsH tHh9B*CJaJph'h9B*CJaJmH nHphsH tH'h9B*CJaJmH nHphsH tH0hXh95B*CJaJmH nHphsH tH2X\ $IfgdM $G$IfgdMVkd($$IfF#?     4<aRD $IfgdM $G$IfgdMVkd$$IfF#?     4<aDFh4pr=Vkd$$IfF#?     4<a $IfgdM $G$IfgdMVkdh$$IfF#?     4<ar>`>@Vkd$$IfF#?     4<a $IfgdM $G$IfgdM@BfN $IfgdM $G$IfgdMVkdH$$IfF#?     4<aBfN&LPhӷ砌xjVA&5jhXh90J256U\]mH nHsH tH(hXh956\]mHnHsHtH&hXh956aJmHnHsHtHh9aJmHnHsHtH'h9B*CJaJmHnHphsHtH'h9B*CJaJmH nHphsH tH-h,Xh9B*CJaJmH nHphsH tHh9CJaJmH nHsH tHh9B*CJaJph'h9B*CJaJmH nHphsH tH0hXh95B*CJaJmH nHphsH tH&$L $IfgdM $G$IfgdMVkd$$IfF#?     4<aLNP&oooooo$ & F dh*$a$gd9$dh`a$gd9 $dha$gd9 $dha$gd9Vkd$$IfF#?     4<a   &(,.02:<FHVX`bhj  &(46HJLNdfxzов۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲۲h9mH nHsH tH"jh90JNU]aJnHtHh9]aJnHtHh9nHtHh9mHnHsHtHhXh95mHnHsHtHF  "$26FHLNZ\lntvz| .2BDLNVXZ\`blnvx(hXh,5B*CJaJnHphtHh9\nHtHh9nHtHh9mH nHsH tHLx ~ B \ d ^ %d'8,:, $dha$gd-L4$dh`a$gd3s $dha$gd3s$a$gd3sgdXdhgdl~gd9   " $ 2 6 J N T X ^ b l p v x ~ d ~                 맕xlalalalalalalalalh,Xh3snHtHh3smH nHsH tHh3sB*nHphtH!h3s6B*CJ]nHphtH#hYh3s56B*nHphtH+hYh3s56B*mH nHphsH tH0hXh3s5B*CJaJmH nHphsH tH(hXh%|5B*CJaJnHphtH(hXh3s5B*CJaJnHphtH&          68JLNPbdfhz|~ ,024DFTXZn ûh3sB*phh3shXh3s6nHtHh3s6mH nHsH tHh3snHtHh3smH nHsH tHh,Xh3snHtHG (*,.68>@FHPRVXdf~ $&*,46@BHJNPVX`brt|~h3snHtHh,Xh3sB*nHphtH%h;Vvh3sB*mH nHphsH tHh,Xh3snHtHh3smH nHsH tHK &(@BDFNP^`hjrvz|$&(*24DF\^`bvxh3snHtHh,Xh3snHtHh3smH nHsH tHYtvھ鍶{#jh3s0J2UmH nHsH tHh3s6B*nHphtHh3smH nHsH tHhuTh3sB*nHphtHh3snHtHh3s6nHtHjh3s0J2B*UphhXh3shL h3snHtHh,Xh3snHtHh3smH nHsH tH0  "48 (*.0468:LNTV^`dflnz| ˲h,Xh3snHtH0jh3s0J2B*UaJmH nHphsH tH)h,Xh3sB*aJmH nHphsH tHh3smH nHsH tHh3snHtHh3smH nHsH tHB(*46<>BDRTVXbdjlprxz        . 0 F H R T Z ^ l    d''ݼݮh3saJmH nHsH tH#jh3s0JNUmH nHsH tHh3s6]mH nHsH tHh3smH nHsH tHh3smH nHsH tHh,Xh3snHtHA''6,:,- -&-B-D-N-P-Z-\-b-d-n-p-v-x---------------------.... . .....$.%.).*.+.,.-...1.2.5.6.#jh3s0J2UmH nHsH tHh3smHnHsHtHh3snHtHh3s\mHnHsHtH h3s5h,Xh3smH nHsH tHh3saJmH nHsH tH h3s6]aJmH nHsH tH<:,-r.&03h566f8h8v9x9z999": $$G$Ifa$gd 9 $dha$gd-L4 $dha$gd3s$ & F dh*$a$gd3s & F gd3s6.?.@.D.E.F.H.I.N.O.Y.Z._.`.e.f.o.p.q.r.~...................................//// //////%/&/1/2/4/5/8/9/;/=/&0h3s\mHnHsHtHh,Xh3s\nHtH#jh3s0J2UmH nHsH tHh3snHtHh3smHnHsHtHK&0H0113333555 5<5>5R5T5h55062666p66677z8~8t9v9x9z99":浦|f*h,Xh3s5CJ\aJmH nHsH tH$h3s5CJ\aJmH nHsH tH-hXh3s56CJ\aJmH nHsH tHh,Xh3smH nHsH tHh-L4h3smH nHsH tHhXB*mH nHphsH tH#jh3s0J2UmH nHsH tHh3smH nHsH tHh3s\mH nHsH tH!":$:F::\;@<{{{{ $G$Ifgd 9ykd($$IfT\Dw&D3 3  &44 lalT":$:F::\;B<l<==>???~@>?{{{{ $G$Ifgd 9ykd|$$IfT!\Dw&D3 3  &44 lalT???~@@AHAAAA$K&KNNTV{{ppppppph$a$gd-L4 $dha$gd3s $dha$gd3sykd$$IfTF\Dw&D3 3  &44 lalT AAAAABBBBBBFF*G:GGGIIII:JFJ K"K$Kñ{o{]oQoQoQo?#jhi0JNUmH nHsH tHhaS+mH nHsH tH#jh.60JNUmH nHsH tHhimH nHsH tHh.6mH nHsH tH#jh0JNUmH nHsH tHhXmH nHsH tHhmH nHsH tH"hXh3s56mH nHsH tHh3smH nHsH tH(hXh3s56\]mH nHsH tH5jhXh3s0JN56U\]mHnHsHtH$K&KLLM N^NNNNNQQSTTVV߷qcqQ80jhaS+hV0JN6UaJmH nHsH tH#haS+hV6aJmH nHsH tHhVaJmH nHsH tHhaS+aJmH nHsH tHhaAaJmH nHsH tHhmH nHsH tHh3smH nHsH tH#jhm.P0JNUmH nHsH tHhm.PmH nHsH tHhaS+hF6mH nHsH tHhaS+mH nHsH tHhFmH nHsH tH(h,Xh3s6B*mH nHphsH tHVVVVWWWhWjWlWrWtWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWµ}}}uiuiuiuiuiuiuiuiuiuiuiuiuhl~mH nHsH tHhl~nHtHh,Xhl~5CJaJmH sH hl~5CJaJh,5CJaJhl~5nHtHhl~5CJaJnHtHh,5CJaJnHtHh,Xh-L4mH nHsH tHh-L4mH nHsH tHh3smH nHsH tHh3s#haS+h3s6aJmH nHsH tH)VVVVVVVWWWWW W WWWWWWWWhWjWWWWgdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~gd3sWWWXXXX&X(X*X,X>X@XNXPXRXTX\X^XlXnXpXrXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXYYY Y Y Y"Y&Y*Y6Y8YJYLYTYVYbYfYpYrYYYYYYYYYYYYYYYYYYZZh!nHtHh!h!nHtHh!mH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHQWY*].^agnnpnrnpppppqq qq|s$dh`a$gd'l@ dh7$gdl~7$gdl~$a$gd@sgdl~$a$gdl~ $dh7$a$gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~ZZZ"Z$Z,Z.ZZZZZX\\&]*]:]<]B]D]J]L]P]R]f]h]z]|]]]]]]]]]]]]]]]]]^^^^*^.^<^>^B^D^V^X^^^`^d^f^h^j^|^~^^^^^ƾ첧hwhwnHtHhwmH nHsH tHh >nHtHhUnHtHjhO.0JNUnHtHhO.nHtHh!nHtHhl~nHtHhl~mH nHsH tHB^^^^^^^^^^^^^^^^^ ________"_$_,_._6_8_:_<_J_L_b_f_j_n_p_r______________````` `<`>`V`Z`l`p````````````````````hwhwnHtHhwmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHT`````aaa a"aHaJaXaZa\a^abadanapaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa bbbb"b$b*b,b6b8bbHbJbZb\brbtbxbzb|b~bbbbbhl~mH nHsH tH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhwnHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHJbbbbbbbbbbbbbbbbbccc c@cBcPcRcTcVc\c^cbcdclcncrctccccccccccccccccccccccccccd ddddd d,d.dDdFdTdVd\d^drdtd|d~dddddddhwhwnHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHhwmH nHsH tHTdddddddddddddddddeeeeee&e(e4e6e8e:e@eBeFeHeXeZejelevexeeeeeeeeeeeeeeefffff4f6f8f:fRfTf\f^fffhfpfrftfvfxfzfffffffffhQnHtHhwhwnHtHhwmH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHQfffffgg"g$g8g:g>g@gggggggggggggggggggghhh$h&h:hjBjJjLjPjRj`jbjdjfjjjljpjrjvjxjjjjjjjjjjjjjjjkkkk k(k*kBkDkLkNk^k`kvkxk|k~kkkkkkh4nHtHh(mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHUkkkkkkkkkkkkkkkkl$l&l*l,l.l0l8l:lPlRlZl^l`lblvlxlllllllllllllllllllllllllmmmm"m$m6m8m:m~@~B~D~V~X~\~^~`~b~p~r~ h0h0OJQJ^JnHtHhl~OJQJ^JnHtH"hl~OJQJ^JmH nHsH tHRr~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~$&*6HJZ\bdlnxzB̴.hXh;I56OJQJ^JmHnHsHtH.hXhl~56OJQJ^JmHnHsHtHhl~j{hl~Uhl~nHtH"hl~OJQJ^JmH nHsH tHhl~OJQJ^JnHtH7BDFHhpr~€ĀȀ̀ҀԀ܀ހ&(*<@LNZ\ɴ|||||||||||||memememehl~nHtHh,Xhl~mHnHsHtHhl~OJQJ^JnHtH(h;qhl~OJQJ^JmH nHsH tH(h;qh;qOJQJ^JmH nHsH tH(h,Xhl~OJQJ^JmHnHsHtH.hXhl~56OJQJ^JmHnHsHtH;jhXhl~0J256OJQJU^JmH nHsH tH'\rtz|~Ёҁځ܁ $&:<LP^`fhjltvxz‚Ă "*,>@FH\^jp|~h,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtHh,Xhl~mHnHsHtHNƃȃԃփރ  *,BDFHVZ\ĄƄԄք   <@BºүhemH nHsH tHhehenHtHhenHtHh#DnHtHh;qnHtHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtHh;qh;qnHtHh;qmH nHsH tH@BDXZhjvx|~ƅȅޅ02:<@BDFNPRTlnprvxz†ʆ̆҆Ԇ؆چ܆ކ hl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtHhemH nHsH tHhehenHtHS.0FHJLZ\^`bdlp|~‡ևڇ46:<BDLNdfjlz|~Ȉʈڈ܈ވ&(*.@BDFRTh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tH\Tnp̉ΉЉ҉.0@BNP^`vx|~ƊȊȲ3hXhl~5B*CJ\aJmHnHphsHtH+hXhl~5B*CJ\aJnHphtH+hXh,5B*CJ\aJnHphtHhi15B*\nHphtH#jhl~0J9UmH nHsH tHh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tH3z|~>4,>К~.p\^8֮$dh`a$gd K h^hgdOz$dh`a$gdX $dha$gdl~$dh`a$gdl~"8:<>PR^`np~̋΋ҋԋ (468:>õ/jhl~0J2B*U\mH nHphsH tH(hMm1hl~B*\mHnHphsHtHhl~B*\nHphtHhl~B*nHphtH3hXhl~5B*CJ\aJmHnHphsHtH+hXhl~5B*CJ\aJnHphtH1>PRnpvx~Ҍ֌،ڌ (*FJRV\^bdlnrtȍʍ̍΍ލ  "04BFZ\^`prԎ֎؎ڎhl~B*\nHphtH"hl~B*\mH nHphsH tHX(*,.HJPRX\bdhjvxz|̏Џ$(246@LNPV`brtҐԐ֐ؐhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*\nHphtH"hl~B*\mH nHphsH tHM.2<@TXZ\^`np~ȑʑ̑Α 26<>FJ^`fh~’ƒȒڒܒ   468hl~B*\nHphtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHR8:<HJ\^jlpr̓Г"&(68FHTVZ\^`jlprz|ƔȔΔД֔ڔhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*\nHphtH"hl~B*\mH nHphsH tHM,.8:>@JLVXfhĕƕؕڕܕޕ  #%()/156:;EFQSVXZ[]^ackmxyz{hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ–˖̖֖ז$&,FHNPVZ`bdftvԘ֘"$26:<@BDFPRVXlnrt,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP̙Ιԙ֙ܙޙ (*,.:>@BNP^`txĚƚʚК"$*,8:LN`bdfx~›ěțʛ̛Λhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ "468:PRTVhj~МҜԜ֜؜ڜ (*.0:<@BVZbdhjln|~Ɲȝhl~B*\nHphtH"hl~B*\mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHMȝ̝Νҝԝ2468@BFH\^xzžОҞ &(*.46FHRTdflnԭĞĞĞĞĞh,Xhl~B*nHphtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mHnHphsHtHhl~B*nHphtHhl~B*\nHphtH"hl~B*\mH nHphsH tH>nvxŸğПҟ"$(*8:<>JNVX\^bdhjrtvz ʠ̠ΠР "8:FHh,Xhl~B*nHphtHhl~B*mHnHphsHtHXHVXjltv|~̡Ρءڡ  &(:<FHZ\jlvxƢȢʢآڢ(*6:FHTVhpx|h,Xhl~B*nHphtHhl~B*mHnHphsHtHXģƣԣ֣ڣܣޣ(*.0HJLN\^vx¤ʤ̤ ,.<>NPRTfhtvhnRB*nHphtHhnRhnRB*nHphtHhnRB*mHnHphsHtHh,Xhl~B*nHphtHhl~B*mHnHphsHtHGĥƥ̥Υҥԥܥޥ $46BFTVXZnpxzĦƦЦҦئڦܦަh,Xhl~nHtHhnRB*mHnHphsHtHhl~B*mHnHphsHtHh,Xhl~B*nHphtHF$,.BDFHZ\^nptvxzЧҧ֧ا *,02:<@J\^`bjlvxۺh,Xhl~0J5nHtH#hB:Vhl~0J5mHnHsHtHh,Xhl~nHtH+hXhl~0J55CJOJQJaJmHsH#hXhl~0J55CJOJQJaJ#hXh,0J55CJOJQJaJ:¨Ԩ֨ڨܨ  $&0246HJRTXZ^`vxƩʩԩܩީ*.68@BFHRTʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻʻh,Xhl~B*nHph333tHhl~B*mHnHph333sHtHh,Xhl~0JnHtH/jhl~0J2B*U\mH nHphsH tHJTXZhjprƪ֪0248HT`bjlrtxz~Ϋҫԫ8h=B*nHph333tH,jhl~0J2B*UmH nHph333sH tHh,Xhl~B*nHph333tHhl~B*mHnHph333sHtHJ8:HJNP`dpxʬ̬άЬ֬جԮ֮үԯ֯دܯޯѵ𭥭h,Xh K \nHtHh K \mHnHsHtHh K \nHtHh K nHtHhl~nHtHh K B*nHph333tHh=B*mHnHph333sHtHh=h=B*nHph333tHhl~B*mHnHph333sHtHh,Xhl~B*nHph333tH3 "$8:LNfhnpļƼȼʼܼ޼ "$&*,BDHJX\^`lnrtҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸҸhl~mH nHsH tHjhl~0J2UnHtHhl~nHtHh K h K \nHtHh K \mHnHsHtHh,Xh K \nHtHHDZ`T$N$ & F dh*$a$gdl~  & F gddhgdl~ $dha$gdl~$dh`a$gdl~нҽԽֽ ",.24@BTVXZ`bfjnpz|¾ʾ̾ҾԾؾھ   $&(46:<@BNP`bdfprz|hl~nHtHhl~mH nHsH tH]Ŀƿȿʿοп 6`zBDFRTXZ\rtv²šhxhl~nHtHhl~mHnHsHtHhxmHnHsHtHh:xshx5nHtHh:xshx5mHnHsHtHh:xshl~5nHtHhzrnHtHjhl~0J2UnHtHhEnHtHhl~mH nHsH tHhl~nHtH/ 48<>PRVXdf24FHJNPVXhlprvxhxnHtHhl~mHnHsHtHhxhl~nHtHhxmHnHsHtHhxhxnHtHH\`bnxz   "$@BHJPR`bfjnpx|~ܳ}}}}}}}}}}}hl~nHtHhl~mH nHsH tHhXhl~B*CJaJph%hXhl~B*CJaJmHphsH%hXh,B*CJaJmHphsH*hXhl~5CJ\aJmHnHsHtH"hXhl~5CJ\aJnHtH"hXh,5CJ\aJnHtH1~  "$02<>@BHJVXZ^jlxz|~$&*,<>FHNPVZbdhjxzhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHT .024BFHJZ\`blnxz"&.08<BDNP`djlvz|~hl~mH nHsH tHhl~nHtH]&(0246RTjlnp|   <>PRTVhjhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHT  (*.0BD^`fhnprt  "$&.0:<RT^`rtxz  hl~mH nHsH tHhl~nHtHhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHS NPT𻨻s`Thl~mH nHsH tH$j.h hl~B*Uph%h hl~B*mH nHphsH tH$j+h hl~B*Uphh hl~B*nHphtH$h hl~0J>*B*nHphtH,h hl~0J>*B*mH nHphsH tH$j"h hl~B*Uphh hl~B*phjh hl~B*UphTXZdlpr~"&248:HJ^`npxz 68LN`d~hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ  "&,.248:HJZ\^`nrvx  46JLNP`bfhln  $02BDFH^`hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ`vx *,68<>@BHJZ\rt(,FHXZfhlnrt~hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ  "$24>@FHLNRT\^rv ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHC $&,.24>@DFPRbfprxz ",.24:<@BRTjlz󹪹󹪹hl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtH?z|~26<>BDNPZ\`bjlrtxz~   "hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtH2jhl~0J26B*U]mH nHphsH tHP"68FNXZhjlnvxz|  "46BDTX^`dfrt|~hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ$&8:<>XZln&(.0FHPRZ^tvz| "46HJhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZJfh &(:<JNPR^`vx|~Ч2jhl~0J26B*U]mH nHphsH tHhl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHB  .068BDRV`dvx|~:>TX^`bd~   "*,:<Dhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZDFRT`bdf|~.0FJLNXZfjln|~&(0268DFNPXZ\^`hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ`bprvx *,<>DFNPTVjlz~02<>DFHJXhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZXZ^bdfvz &(028:PRbjtvz|,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHC "248:JLVXZ\^`hjnp~  ,.:<@BNPdfjlhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ &(.046JLdfxz (,0268>@DFHJ\^bdjlpr~ hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ "&(:>BDFHTV\^bdprvx|~  8:@BJLTV`b|~,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP,.:<@BJLXZfjtx.0>@BDHJRTZ\hjrtxzhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ*.24BDLNVX`bhj|~ .0JL\^jnvx|~,.>@LP^hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ^`|~.0<>BDVZ`d|~  .246@BNPTVZ\`bjlnpx|~hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ  &(.0<@HJNPTV`bjlnptv"$(*<@FHLNRThjxzhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ  "028:HJVZ`bprvx"$*,02<>@BJLRTdflnrt,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHP*,68:<DF\^bdjlx|  *,04,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHC468HJRTZ\ln $&2468JLRT`brtxz .068JLZ\hl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZ\^`jlvx~ (*.068<>FHJLVZ^`dfnptv(,24<>BDPR`dhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZdx|  "8:LN^`tvxz $&*,DFTV,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHPVZ\jl "$*,468:HJRTVXnp hl~nHtHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHD (*,.:<@DNPRTXZhj|~ .0BDRT\^tv "*,.0>@DHJhl~nHtHhl~mH nHsH tH]JLNPVX`bz~&*,.46:<NPTVjlnp~ªĪʪ̪ЪҪڪܪ "$0246HJ`bpr|~Uhl~mH nHsH tHhl~nHtH\macijske pismenosti. A tko je pozvaniji da organizira i provodi programe informacijske pismenosti ako ne knji~nice, kojima je upravo posredovanje znanja i vrijednih informacija osnovno podru je djelovanja. U stalnim raspravama o suvremenom sveu iliatu, esto se promjene sagledavaju u svjetlu tradicionalne, bar u europskom kontekstu,  ideje o univerzitetu te nastoje opravdavati otpori sveu iliata promjenama na osnovi tuma enja osnovnih ishodiata na kojima se gradila opstojnost i stabilnost sveu iliata kroz stoljea. U svojoj minucioznoj raspravi o znanstvenicima, David Damrosch podsjea na postojanost  institucije univerziteta , njezinu stabilnost u odnosu na promjene, mo koju ima u druatvu, isticanje autonomnosti gotovo do kulta. Takvoj poziciji sveu iliata u druatvu valja dodati i jednu njegovu osobitost  heterokozmi nost  koja se u europskoj tradiciji nastoji odr~ati i danas, premda su mnoga  mlada sveu iliata svjesno napustila tu ideju i usmjerila se prema iskazanim ili predviaim potrebama zajednice za odreenim profilima stru njaka koje su odabrali pripremati. U doba sna~nih druatvenih promjena, naime, doba  znanja koncentriranog unutar odreene kulture zamijenilo je doba  znanja koje se raspodjeljuje u druatvu , a posljedice takva iskoraka, prema B. Croninu, slo~ene su i brojne. Najva~nijima meu njima Cronin dr~i one koje vode prema: tehnoloaki zasnovanim promjenama, cilj kojih je olakaavanje i zagovaranje on-line u enja, promjenama u geo-demografskoj strukturi sveu iliata, u na inu u enja odnosno do~ivotnoga u enja, o ekivanjima, nadama i mobilnosti studenata i nastavnika, promjenama koje vode deregulaciji akademskoga obrazovanja, pod utjecajem onih koji zapoaljavaju i koji se javno o ituju u odnosu na dokaze o kompetentnosti diplomanata. Neki od navedenih iskoraka zamjetni su kako na razini iskazanih htijenja i vizija razvoja sveu iliata za 21. stoljee, tako i na razini pilot projekata ili organizirane nastave s pomou informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija, poglavito elekroni kih ud~benika, u enja na daljinu i sl. Dakako, pritom se valja kriti ki osvrnuti na odnos izmeu ponuenih tehnoloakih rjeaenja i znanja i vjeatina kojima vladaju oni koji trebaju izvoditi akademsku nastavu, a napose oni koji se danas pripremaju da sutra postanu nastavnici u osnovnim, srednjim i akademskim obrazovnim ustanovama. I mada je o ito da je uporaba Interneta u nastavi u porastu, istra~ivanja dokazuju da kvaliteta koriatenja Interneta u nastavi, kao openito svih obrazovnih tehnologija, bitno ovisi o kvaliteti nastavnika. U tom pogledu, u cijelom svijetu je evidentiran nesrazmjer izmeu ulaganja u informacijsku i komunikacijsku tehnologiju s jedne strane, i ulaganja u obrazovanje i obuku nastavnika koji trebaju rukovati tom tehnologijom, s druge strane. Nadalje, u enje s pomou Interneta (Internet-based learning) nije samo stvar tehnoloakog napretka: ono mijenja vrstu obrazovanja koje je potrebno i da bi se radilo na Internetu, i da bi se razvila sposobnost u enja u druatvu i gospodarstvu utemeljenom na konceptu globalnog informacijskog povezivanja. Ve je gotovo posvuda prihvaeno stajaliate da je danas prijelomna to ka obrazovnih sustava na svim razinama, osigurati prijelaz s pasivnog u enja na u enje-kako-nau iti (learning-to-learn). Naime, kako se sve vei broj informacija nalazi u mre~nim izvorima, najva~nija vjeatina kojom trebaju ovladati korisnici mre~nih izvora je znati odlu iti ato im treba, kako da potrebne informacije pronau, kako da ih odaberu, i kako da ih upotrijebe pri rjeaavanju konkretnog zadatka radi kojeg je traganje za informacijama i zapo eto. Drugim rje ima, novo je u enje usmjereno prema razvijanju sposobnosti da se informacije pretvore u znanje, a znanje u aktivnost. Prema mialjenju M. Castellsa danaanji je akolski sustav openito nesposoban i nespreman za nove oblike u enja. ak i kada se u nastavnim procesima osigura potrebna, nova tehnologija, vjerojatnost da obrazovna ustanova nee imati dovoljan broj obu enih nastavnika za rad s tom tehnologijom je velika, a njihova pedagoaka saznanja vezana uz nove tehnike u enja nee biti sasvim zadovoljavajua. Sli na situacija zabilje~ena je i u Hrvatskoj. Ministarstvo prosvjete i aporta 23. kolovoza 2000. godine osnovalo je Vijee za informatizaciju akolstva, koje je zatim pokrenulo projekt Informatizacije osnovnih i srednjih akola u sklopu kojega je u tijeku opremanje svih akola ra unalima i osiguranje mre~nog pristupa bar s jednog ra unala. Za taj se projekt tek osmialjava program prateeg obrazovanja nastavnika. Druga dva iskoraka koja navodi Cronin, promjene u geo-demografskoj strukturi sveu iliata, u na inu u enja odnosno do~ivotnoga u enja, o ekivanjima, nadama i mobilnosti studenata i nastavnika te promjene koje vode deregulaciji akademskoga obrazovanja, pod utjecajem onih koji zapoaljavaju i koji se javno o ituju u odnosu na dokaze o kompetentnosti diplomanata, odvijaju se u naaoj sredini znatno sporije i izravno su ovisna o strateakim odlukama sveu ilianih uprava, realizaciji meunarodnih ugovora te promjenama u gospodarstvu. Ako je prvo na elo suvremene nastave u enje utemeljeno na istra~ivanju, a nastavni proces zasnovan na pripremanju studenata za kriti ko propitkivanje i ovladavanje vjeatinama argumentacije, onda je neosporno da se u tu svrhu treba osigurati i studentima i nastavnicima jednostavan pristup raznolikim izvorima znanja i informacija te da se pou avanje treba usmjeriti u dvama pravcima: stjecanju znanja i razvijanju sposobnosti kriti kog mialjenja, s jedne strane, te stjecanju vjeatina i/ili ja anju sposobnosti pretra~ivanja izvora informacija, njihove evaluacije i interpretacije, te predstavljanja odnosno kumuniciranja. Na tragu takvih polaziata i preoblikovanje slu~bi i usluga akademskih knji~nica, njihovo konzorcijalno povezivanje te obrazovanje buduih knji~ni ara imaju vrlo va~nu ulogu pri preuzimaju novih zadaa. Ranije nevedenih Deset na ina za promjenu dodiplomske nastave nesumnjivo potvruju da knji~nice u preoblikovanju akademske nastave imaju veliku aansu. Novi oblici akademske nastave, naime, zasnovani na jedinstvenom obrascu izravna komuniciranja izmeu studenta i nastavnika, studenta i knji~ni ara, nastavnika i knji~ni ara, velike i bogate knji~nice ine joa bogatijima, a manje i siromaane usmjeruje na povezivanje koje zahtijeva prvenstveno komunikativne, obrazovane i vjeate knji~ni are. Od knji~nice i knji~ni ara mo~e se o ekivati sna~na podraka nastavnim procesima, poglavito u dijelu koji se odnosi na kompetentno uvoenje korisnika u rad sa svim izvorima znanja i informacija te na obu avanje za vrednovanje i izvora i samih pronaenih informacija. Iz dosadaanje prakse razvidno je da su one akademske knji~nice, koje su zainteresirano pratile dogaanja u svojoj neposrednoj zajednici korisnika te svojim uslugama pokazale u kojoj su mjeri nu~ne za ostvarenje vizije novoga sveu iliata, bile ujedno i pokreta i promjena u pravcu osmialjavanja novog modela knji~nice na akademskim ustanovama  zzv. srediata za nastavne izvore i pomagala  kojim se zagovara sna~nije uklju ivanje knji~nica u nastavni proces, ja a suradnja knji~ni ara i ra unalnih stru njaka, bolja iskoriatenost postojeih izvora znanja i informacija, ali i kriti nije oslanjanje na mre~ne izvore. Savjetodavno i upravlja ko tijelo, koje je u Velikoj Britaniji osnovano s ciljem promicanja novog modela, Savjet za nastavne izvore i pomagala (Council for Learning Resources in Colleges) definira 'learning resource services' kao izdvojenu uslugu unutar koled~a koja se nudi iz  nove knji~nice , a koja uklju uje neke ili sve od sljedeih elemenata: mogunost u enja na temelju postojee, in situ dostupne nastavne grae, podraku fleksibilnom u enju (npr. izdvojene ra unalne u ionice, mjesta za u enje, radionice o u enju, , audio-vizualne i reprografske usluge), itd. Konstruktivisti ka pedagogija i kompleksnost procesa u enja koje vrlo dobro opisuje Kolb u svojem meta-modelu osnova su koncepta u enja koji je najbli~i onome kako se danas tuma e pedagoaki zahtjevi na visokoakolsko obrazovanje. Da bi se ti zahtjevi zadovoljili neophodno je da se oblikuju takvi programi u sklopu kojih e se odvijati nastavni procesi i aktivnosti najpodesniji za individualne stilove u enja, te omoguiti fleksibilno koriatenje raznovrsnih izvora znanja s ciljem stalna unaprjeivanja procesa u enja. Smatra se da razvoj uzajamne odgovornosti u procesu u enja dovodi do veeg samopouzdanja tijekom samog u enja, a time i do ~eljene razine kompetentnosti studenata. Ideja za model 'srediata za nastavne izvore i pomagala' nesumnjivo je, dakle, utemeljena na pedagoakim osnovama otvorenog i fleksibilnog u enja. Za o ekivati je da e takav pristup nastavnike usmjeravati da budu sve viae 'moderatori' u procesima u enja, a sve manje predava i. Meutim, u svemu se ovome ipak ne smiju potcijeniti i zaboraviti prednosti i snage tradicionalnog na ina pou avanja i nove se metode i tehnike moraju koristiti s mjerom i razumom. I mada 'srediata za nastavne izvore i pomagala' ne predstavljaju definitivan odgovor na tekue pedagoake izazove visokoakolske nastave, takva srediata mogu postati izuzetno va~na, pa se ak nametnuti i kao katalizatori pedagoakih inovacija. Osnutak i razvitak 'srediata za nastavne izvore i pomagala' prate, meutim, razne prepreke. U enje koje se temelji na koriatenju postojeih izvora znanja i informacija (resource-based learning) postavlja velike zahtjeve na objekte i grau ustanove, stoga se mora voditi ra una da se osiguraju svi potrebni preduvjeti prije nego se nastavni proces usmjeri u tom novom smjeru, a problem odgovarajueg smjeataja i praenja rasta knji~ni nih zgrada, nipoato nije nov, ve se proairenjem zadaa, samo uslo~njava. Jedna od posebno osjetljivih prepreka je ona koja izvire iz pogreanog razumijevanja novog modela u enja i pou avanja. esto se u praksi dogaa da studenti budu ostavljeni bez savjetodavne pomoi nastavnika, te se oslanjaju na knji~nicu, bez da je njezino osoblje dovoljno upueno u programe ili je pak posve iz tih programa isklju eno. Uz navedeno, pojavljuje se joa jedan problem  neosposobljeni knji~ni ari za rad u takvim novim 'srediatima'. S tim problemom, na~alost, nisu joa dovoljno upoznate ni knji~ni arske akole, pa ne usmjeruju dostatnu pa~nju na potrebu da budui knji~ni ari ovladaju pedagoakim znanjima i vjeatinama, najva~nije meu kojima su nesumnjivo one koja treba imati dobar voditelj i trener (coaching skills). Budui da postoje joa mnoga nerazjaanjena pitanja vezana uz organizaciju, dizajn i integraciju knji~nica u nastavne planove i programe, u tijeku su razni projekti koji za cilj imaju rijeaiti neke od navedenih problema, a brojni primjeri iz prakse ukazuju na dobar put kojim se krenulo s ciljem maksimalnog koriatenja materijalnih, tehni kih i ljudskih izvora u suvremeno koncipiranoj akademskoj nastavi. Navedimo samo neke od poznatijih: u Americi npr. Rutgers University Learning Centers (sveukupno ih je aest, po jedan na svakom kampusu) nude razne usluge kojima se podr~avaju i nadopunjavaju nastavni programi. Tu spadaju npr. strateako u enje, grupe za u enje (s kojima se radi dodatno, a koje su podijeljene prema razli itim predmetima), pomo i usluge za studente s poteakoama u razvoju i sl. U Velikoj Britaniji posebno su aktivna takva srediata na koled~u Leicester i Sveu iliatu Isto nog Londona, koja omoguuju korisnicima, izmeu ostaloga, koriatenje suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije, pristup Internetu, pristup elektroni kim bazama podataka (na CD-ROM-u i online), pomo i savjet knji~ni ara pri koriatenju tehnologije i sl. Da organizacija i voenje srediata za nastavne izvore i pomagala nije jednostavno, shvatili su i knji~ni ari i rukovostva sveu ilata, a nije izostala ni privatna inicijativa: u Velikoj je Britaniji osnovana privatna tvrtka Learning Resource Centres koja nudi usluge obu avanja knji~ni ara za postavljanje takvih srediata, upravljanje projektom njihova postavljanja, analizu stilova u enja i potreba nastave, i dr. usluge. Osoblje je redovito obavjeateno o referentnoj grai, radnim materijalima, a na raspolaganju su im dobro obu eni savjetnici, mentori i treneri. Naposlijetku, vrijednim nam se ini upozoriti na djelatnost Savjeta za nastavne izvore u britanskim koled~ima, tijela koje vrlo aktivno promi e ideju 'srediata za nastavne izvore i pomagala' meu lanovima uprava visokoakolskih ustanova u Velikoj Britaniji. Kako je ta zemlja jedna od vodeih u podru ju mjerenja uspjeanosti poslovanja u gotovo svim javnim slu~bama, a poglavito u podru ju obrazovanja, to je tijelo objavilo i vodi  za sve ravnatelje koled~a i razna upravna tijela. Na osnovi preporuka iz tog vodi a olakaano je vrednovanje mati nih srediata i benchmarking analize. Savjet je uveo i nagradu 'Beacon Aword', koja se svake dvije godine dodjeljuje ustanovama koje najbolje uspiju integrirati knji~nice/srediata za nastavne izvore i pomagala u svoje nastavne planove i programe. Akademske knji~nice u Hrvatskoj suo ene su s nizom izazova. Kako je cjelokupan proces znanstvenog i akademskog komuniciranja u mijenama, ni hrvatska sveu iliata ne mogu biti izuzetak, uz napomenu da su druga europska sveu iliata, sli nih ishodiata i razvojnih pravaca, dovraila procese usustavljivanja knji~ni ne djelatnosti do najkasnije 90-ih godina 20. stoljea. U nas, niti jedno sveu iliate nije uspjelo istinski povezati sve svoje knji~nice ni do danas. Pa ipak, vrijeme ekskluzivnosti, odnosno zatvaranja u vlastite, izdvojene i esto 'poluprivatne' knji~nice, koncepta koji ponegdje joa uvijek podr~ava i akademsko osoblje, izgleda da je kona no iza nas, a mogue je navesti niz razloga koji navednu tvrdnju zacijelo dokazuju. Prije svega, utjecaj troakova na koncepcijske promjene na sveu iliatu i njegovim knji~ni nim slu~bama i uslugama, nije bezna ajan, ali bi bilo korisno istra~iti do kojih su moguih uateda mo~e doi racionalnijim poslovanjem, nadzorom nad koriatenjem (skupo) nabavljenih informacijskih izvora, boljim iskoriatavanjem stru nih potencijala, uz zapoaljavanje studenata na rutinskim, dnevnim poslovima (npr. ra unalno podr~ane posudbe ili pru~anja odgovora na jednostavne upite), i sl. Zatim, postavljanje suradni ki zasnovane informacijske slu~be na razini jednog sveu iliata i povezivanje svih hrvatskih sveu iliata oko izgradnje jedinstvenog informacijsko-referalnog mre~nog srediata, sa slu~bom 'pitajte knji~ni ara' (Ask a Librarian), on-line meuknji~ni nom posudbom, slu~bom tekuih upozorenja putem elektroni ke poate koju organiziraju i vode najkompetentniji knji~ni ari i sl. , sve to mo~e pridonijeti ja anju povjerenja akademske zajednice u knji~nicu i njezine stru njake. Valja nadalje naglasiti da stalno smanjivanje cijene koatanja nove tehnologije privla i nestrpljive, koji se pritom, ako razvojna strategija nije domialjena i razraena, esto susreu s neplaniranim troakovima odr~avanja, edukacije, preoblikovanja formata, neizvjesne trajnosti medija s jedne strane. S druge strane, smanjivanje sredstava manijenjenih visokim u iliatima, bilje~e i vea i bogatija sveu iliata od hrvatskih. Zanimala su nas prije svega pozitivna iskustva iz svijeta, koja pokazuju da akademske knji~nice mogu i trebaju biti integrirane u nastavne planove i programe kako bi svojim zbirkama, znanjem i vjeatinama kompetentnih knji~ni ara, ne samo osiguravale podraku nastavi, kako je to sve do nedavna bilo uobi ajeno za knji~nice na visokim u iliatima, ve da bi izravno sudjelovale u procesima otvorenog i fleksibilno postavljenog u enja koje se temelji na koriatenju svih postojeih izvora znanja i informacija uz sposobnost pronala~enja onih relevantnih i najvrjednijih. Integrativni procesi koji se posljednjih godina dogaaju unutar visokih u iliata u SAD-u, Kanadi i Europi, vodili su i vode u pravcu objedinjavanja usluga knji~nica, multimedijalnih u ionica i ra unalnih srediata u jedinstveni organizam. Model 'srediata za nastavne izvore i pomagala' uklju uje najsposobnije osoblje razli itih znanja i vjeatina, koje je dodatno obu eno za prenoaenje znanja i vjeatina studentima i nastavnicima. Knji~ni ari se u takvim srediatima uklju uju u nastavu, odr~avaju predavanja s prakti nim vje~bama koja se navode u kurikulumu, pa tako pridonose ne samo kvaliteti nastave ve i svom boljem pozicioniranju u mati noj ustanovi. No, da bi knji~ni ari mogli preuzimati nove zadae, potrebno ih je ve tijekom njihova akolovanja pripremiti za rad u nastavi, a poglavito za rad s novim tehnologijama. Pilot projekt u enja na daljinu, kojim se nastoji ostvariti zamisao o savladavanju tehnoloakih i geografskih barijera unutar Hrvatske, na dislociranom studiju knji~ni arstva u Zadru, primjer je kako se promialjenim pristupom, dodatnim anga~manom i podrakom CARNeta, mo~e studentima omoguiti da u relativno kratko vrijeme ovladaju potrebnim znanjima i vjeatinama za rad s novim tehnologijama i nau e postavljati nove usluge u svojim knji~nicama. Zvanje knji~ni ara, na~alost, u hrvatskoj akademskoj sredini joa uvijek se ne vrednuje onako kako bi trebalo ili onako kako to pokazuju zapadnoeuropska iskustva. Kao prvo ako pogledamo zakonodavni status visokoakolskih knji~nica vidjet emo da i u najnovijem Zakonu o visokim u iliatima u Hrvatskoj niti rije ju se ne spominje status visokoakolskih knji~nica unutar visokoakolskog obrazovanja. Uz viaegodinanja nastojanja knji~ni ne struke joa uvijek nije poalo za rukom da se knji~ni arstvu u visokom akolstvu prizna status kakav zaslu~uje. Trenutno stanje je da se status pojedine knji~nice rijeaava unutar pojedinih sveu iliata ili fakulteta. Zbog ovog statusno nerjeaenog pitanja u akademskoj zajednici se joa uvijek vode rasprave o tomu spada li knji~nica u administrativni dio ili je uklju ena u nastavni i obrazovni dio falkulteta. Viae razloga ide u prilog ovoj drugoj tezi da su knji~nice sastavni dio nastavnog dijela obrazovanja  od onoga da su direktno svojim slu~bama i uslugama uklju eni u nastavne procese. Tako je nemogue zamisliti neku visokoakolsku ustanovu bez izravne surednje i usluga knji~ni nog osoblja bilo da se radi o studentskoj ili nastavnoj populaciji. Ovomu ide u prilog i injenica da se za zavanje viskokoakolskog knji~ni ara tra~i visoka stru na sprema ravna onoj za nastavno osoblje a ako tomu dodamo zahtjev struke o permanentnom obrazovanju knji~ni ara, viae je nego jasno da je knji~ni arstvo daleko od jednostavnog administrativnog djelovanja. Ovdje navodimo studij Bibliotekarstva na Filozofskom fakultetu u Zagrebu koji je osonvan pri Informacijskim znanostima a slu~i za izobrazbu knji~ni ara. Treba takoer spomenuti i mre~no utomeljni kolegij za izvanredne studente na dodiplomskom studiju knji~ni arstva  ime knji~ni arska struka moglo bi se rei na neki na in prednja i i u primjeni novih Informacijskih tehnologija (IT) u obrazovanju na daljinu. Naime Pedagoaki fakultet u Osjeku, Katedra za knji~ni arstvo, organizirala je izvanredni dodiplomski studij knji~ni arstva na Filozofskom fakultetu u Zadru. Budui da su i studenti i predava i geografski udaljeni, a gotovo su svi studenti ujedno i uposleni, Katedra je shvatila da bi to bila idealna prilika iskorititi predonsti suvremene tehnologije i omoguiti studentima da nastavne materije svladavaju onim tempom koji njima odgovara  mre~nim putem ato je jedan od oblika obrazovanja na daljinu. Osim ovoga navidimo i neke va~nije stru ne seminare koji takoer doprinose obrazovanju i stru noj spremi knji~ni ara. U Hrvatskoj je bilo pokuaaja da se nova tehnologija iskoristi i u podru ju knji~ni ne i informacijske znanosti. Najbolji primjer za to su mre~ne stranice knji~nice Instituta Ruer Boakovi, seminara Sustava znanstvenih informacija i Meunarodnog seminara Libraries in the Digtal Age (LIDA) koji se od 2000. godine odr~ava svakog svibnja, a namjera mu je airenje informacija iz podru ja knji~ni ne i informacijske znanosti te novih dostignua na podru ju primjene nove informacijske tehnologije u knji~nicama ato airoj publici knji~ni ara. Da se seminar ne obraa samo hrvatskom knji~ni arstvu, vidi se i po tome ato su svi materijali na engleskom, koji je i slu~beni jezik seminara. Drugi stru ni skup, takoer sa meunarodnim karakterom, koji se ve tradicionalno odr~ava u ozganizaciji Ministarstva znanosti i tehnologije pod okriljem Sustava znanstvenih informacija je onaj koji se odr~ava na FER-u u Zagrebu. Ovaj stru ni skup je uglavnom tematski odreen  obrauje uvijek nove teme va~ne za struku a ujedno se na njemu raspravlja i o statusnom polo~aju visokoakolskih knji~nica i drugim aktualnim problemima knji~ni ne struke. Kad je rije  o mjestu i ulozi visokoakolskih knji~nica bit u slobodan interpretirati lanak Petr Kornelije i prof. Aparac-Jeluai Tatjane Uloga sveu ilianih knji~nica u novim pristupima akademskom obrazovanju, sa posebnim osvrtom na dio Knji~nica i nove tehnologije u nastavi na hrvatskim sveu iliatima. Tako u spomenutom lanku stoji da su akademske knji~nice u Hrvatskoj suo ene s nizom izazova. Kako je cjelokupan proces znanstvenog i akademskog komuniciranja u mijenama, ni hrvatska sveu iliata ne mogu biti izuzetak, uz napomenu da su druga europska sveu iliata, sli nih ishodiata i razvojnih pravaca, dovraila procese usustavjaivanja knji~ni ne djelatnosti do njkasnije 90-ih godina 20. stoljea. U nas, niti jedno sveu iliate nije uspjelo istinski povezati sve svoje knji~nice do dans. Pa ipak, vrijeme ekskluzivnosti, odnosno zatvaranja u vlastite, izdvojene i esto 'poluprivatne' knji~nice, koncepta koji ponegdje joa uvijek podr~ava i akademsko osoblje, izgleda da je kona no iza nas, a mogue je navesti niz razloga koji navedenu tvrdnju zacijelo dokazuju. Dalje u lanku autori navode, da prije svega, ujecaj troakova na koncepcijske promjene na sveu iliatu i njegovim knji~i nim slu~bama i uslugama, nije bezna ajan, ali bi bilo korisno istra~iti do kojih se moguih uateda mo~e doi racionalnijim poslovanjem, nadzorm nad koriatenjem (skupo) nabavljenih informacijskih izvora, boljim iskoriatavanjem stru nih potencijala, uz zapoaljavanje studenata na rutinskim, dnevnim poslovima (npr. Ra unalno podr~ane posudbe ili pru~anja odgovora na jednostavne upite), i sl. Zatim, postavljanje suradni ki zasnovane informacijske slu~be na razini jednog sveu iliata i povezivanje svih hrvatskih sveu iliata oko izgradnje jedinstvenog informacijskog srediata, sa slu~bom 'pitajte knji~ni ara' (Ask Librarien), on-line meuknji~ni nom posudbom, slu~bom tekuih upozorenja putem elektroni ke poate koju organiziraju i vode najkompetentniji knji~ni ari i sl., sve to mo~e pridonijeti ja anju povjerenja akademske zajednice u knji~nicu i njezine stu njake. Prema autorima, valja nadalje naglasiti da stalno smanjivanje cijene koatanja nove tehnologije privla i nestrpljive, koji se pritom, ako razvojna strategija nije domialjena i razraena, esto susreu s neplaniranim troakovima odr~avanja, edukacije, preoblikovanja formata, neizvjesne trajnosti medija s jedne strane. S druge strane, smanjivanje sredstava namjenjenih visokim u iliatima, bilje~e i vea i bogatija sveu iliata od hrvatskih. Primjerice, s po etka 1990-ih kada su u SAD-u knji~nice dobivale 90 posto sredstava izravno iz prora una mati noga, javnog sveu iliata a preostalih 10 posto naj eae iz vastitih izvora, do konca tog desteljea odnos je doaao na 50 naprama 50 posto. Sli an trend bilje~e i druga javna sveu iliata, a i u naaoj sredini polaziata Ministarstva znanosti i tehnologije, izra~ena u raspravama oko novih zakona o visokim u iliatima i znanstvenoistra~iva kom radu, zasnivaju se na uva~avanju potrebe da se financiranje visokih u iliata postavi u ekonomski prihvatljive okvire druatva koje je suo eno s ozbiljnim gospodarskim problemima, ato i od knji~nica zahtijeva odgovorniji pristup u organizaciji poslovanja te usmjernost na suradnju, s jedne strane, i osmialjavanje marketinakih programakojima mogu potaknuti dodatno financiranje, s druge strane. Ne treba na kraju zanemariti ni posljedice izazvane razvojem ra unalne i telekomunikacijske tehnologije koji se odvijao sna~nije i br~e no ato se odvijao razvoj intelektualnog konteksta  drugim rije ima, tehni ka se i tehnoloaka kultura razvija tako da je nedovoljno prate obrazovni procesi namijenjeni onim koji je trebaju koristiti, dakle, ljidima  pa stoga ne udi stalno isticanje nu~nosti usustavljivanja procesa stalnog stru nog usavraavanja i nastavnika, i studenata, pa tako i knji~ni ara. Zahvaljujui razvoju CARNeta, Sustava znanstvenih informacija, te naporima pojedinih knji~nica, mre~no je dostupan niz novih usluga, ali ne za sva podru ja i ne svima, pa je time joa ja e istaknuta uloga knji~nica na svu iliatu kao moguih pristupnih to aka i srediata koja bi mogla ponuditi pristupe raznim izvorima informacija i obuku za rad s novim tehnologijama svim svojim lanovima. Upravo tu, naai autori dru~e da knji~ni ari mogu ne samo pribavljati i ukazivati na mogue korisne izvore za nastavu, ve se kao kompetentni stu njaci mogu aktivnije uklju iti u procese preobrazbe akademske nastave. Dva su, prema vienju autora navedenog lanka, na ina za ostvarenje takvih pomaka. Prvi je uvjetovan osmialjenim programima stru nog usavraavnja knji~ni ara, s naglaskom na komunikacijske vjeatine, pedagoaka znanja i vjeatine prenoaenja znanja, stalno osuvremenjivanje znanja i vjeatina za rad s novim ra unalnim i telekomunikacijskim tehnologijama, a drugi je uvjetovan umre~avanjem knji~nica (unuter sveu iliata, unutar odgovarajueg znanstvenog podru ja, na regionalnoj/nacionalnoj razini i sl.), kako bi se maksimalno iskoristili svi raspolo~ivi izvori znanja i informacija te osigurale nove slu~be i usluge, poput, primerice, te ajevi za informacijsko opismenjavanje, te ajevi za napredna pretra~ivanja i evaluaciju informacija, usluge tipa 'pitaj knji~ni ara', mre~nih vodi a i sl. Iskustva s obrazovanjem studenata knji~ni arstva na Izvarednom studiju u Zadru govore, prema autorima, u prilog tezi da se s pomou novih tehnologija i metoda u enja na daljinu, mogu dobro obu iti ak i oni studenti koji su tek neznatno bili upueni u rad s ra unalima. Ako se uzmu u obzir podaci iz provedenih istra~ivanja i pilot anketiranja , joa uvijek je zna ajan postotak i studenata i nastavnika koji nisu vjeati u radu s novim tehnologijama, koji ne korist dovoljno, ili uope ne koriste knji~nice, pa je pomak u pravcu osiguravanja pristupa iz knji~nice, kao mjesta svima dostupna, i sustavna upuivanja studenata i nastavnika na koriatenje svih raspolo~ivih nastavnih izvora i pomagala, viae nego nu~an. Valja pritom upozoriti, isti u autori, da je danas mre~na infrastruktura postavljena na svim hrvatskim visokoakolskim ustanovama, ali da umre~avanje nije pratilo ujedna eno opremanje tih ustanova ra unalima. Projekt SZI osigurao je relativno kvalitetnu infrastrukturu, ali zna ajno zastoaju ustanove u podru ju humanistike i druatvenih znanosti, neke od kojih, poput filozofskih i pedagoakih fakulteta, pripremaju budue nastavnike. Stoga bi opremanje, i popratni obrazovni programi, upravo itih ustanova trebali bi, prema mialjenju autrora, meu najva~nijim prioritetima i Ministarstva znanosti i tehnologije i Ministarstva prosjvet i aporta, kako se ne bi dogodilo da ra unala u osnovnim akolama u enici ne mogu koristiti jer njihovi nastavnici za to nisu spremni. Da bi knji~ni ari mogli preuzimati nove zadae, navode autori, potrebno ih je ve tijekom njihova akolovanja priperemiti za rad u nastavi, a poglavito za rad s novim tehnologijama. Pilot projekt u enja na daljinu kojim se nastoji ostvariti zamisao o svaladavanju tehnoloakih i geografskih barijera unutar Hrvatske, na dislociranom studiju knji~ni arstva u Zadru, primjer je kako se promialjnim pristupom, dodatnim anga~manom i podrakom CARNeta, mo~e studentima ommoguiti da u relativno kratko vrijeme ovladaju potrebnim znanjima i vjeatinama za rad s novim tehnologijama i nau e postavljati nove usluge u svojim knji~nicama. 4.2.2. Knji~ni ne usluge u obrazovanju na daljinu Knji~nice su integralni dio uspjeanih programa obrazovanja na daljinu poput onih u tradicionalno obrazovnom okru~enju. Dok agencije za akreditaciju na obrazovanje na daljinu postaju sve specifi nije u svojim standardima i uslugama, dotle iste isti u potrebu za knji~ni nom podrakom u visokom obrazovanju. Tijekom implementacije, razvijanja mened~menta i ocjenjivanja programa obrazovanja na daljinu, knji~nice trebaju biti partneri u institucionalnim raspravama. Knji~ni na znanost kao lan akademske zajednice treba imati trenutni pristup informacijama, kao i spretnost u u inkovitom pronalasku i evoaluciji informacija, kako bi uspjeano ispunila osobna i profesionalna nastojanja. Kako bi postigli ove ciljeve kao podraka studentima obrazovanja na daljinu, knji~ni ari moraju suraivati sa osobljem fakulteta za obrazovanje na daljinu, sa akademskim odjelima unutar ustanova, kao i sa izvaninstitucionalnim knji~ni nim udru~enjima i organizacijama. Krucijalne usluge knji~nica za obrazovanje na daljinu su: reference, instrukcije, reversi, elektronske zbirke, meuknji~ni ne posudbe i dostavna dokumentacija kao i korisni ke potvrde. Kako bi bile u inkovite u pronala~enju resursa za studente u obrazovanju na daljinu, knji~ni ne usluge moraju biti dostupne i izvan fizi kog okru~enja knji~nica. Akademski knji~ni ari danas se moraju koristiti Web-om kao primarnim dostavnim medijem; kao i drugim srodnim metodama  poput potpuno slobodnom pristupu telefonskom broju  koji ne bi trebao biti nadziran. Kako bi se lakae determiniralo koriatenje usluga i pristupa ustanovi, prvo treba odrediti cilj auditorija. Daljinski obrazovni korisnici mogu biti definirani na nekoliko na ina. Zemljopisno  na primjer, korisnici koji ~ive 100 kilometara udeljeni od ustanove Registracija razreda  na primjer, svi studenti registrirani za razrede u obrazovanju na daljinu, ak i oni koji ~ive u kampovima Upisni program  na primjer, svi obuhvaeni studenti u pojedinim programima Lokacija  na primjer, mogunost pristupa knji~ni nim resursima bez fizi ke nazo nosti u knji~nici Mnogi knji~ni ari se koriste kombinacijom ovih definicija ovisno od toga kako njihove ustanove definiraju obrazovanje na daljinu i usluge u njemu, ili nivo usluga koji se osigurava. Na primjer, referentni odjel mo~e odgovoriti na sva pitanja udaljenih korisnika bez obzira na institucionalnu vezu, ali jedino osigurava detaljne odgovore za specifi ne korisnike. Poput ovoga, postoje cijeli popisi korisni kih potvrda u online okru~enju, a postoji i trend za otvaranje nekih usluga u knji~nicama za obrazovanje na daljinu svim studentima, nastavnom osoblju i osoblju ustanove. Vodi , udru~enja za visokoakolske ustanove i knji~ni arsko-znanstveno istra~ivanje (ACRL) za obrazovanje na daljinu, je najbolje artikulirao knji~ni nu podraku u obrazovanju na daljinu. Navodimo dva filozofska pravila iz ovog vodi a (pravilnika), no moramo napomenuti da ostala pravila nisu manje va~na: Pristup adekvatnim knji~ni nim uslugama i resursima je bitan za stjecanje znanja za najvee akademske vjeatine nakon srednjoakolskog obrazovanja, bez obzira na to gdje se studenti, profesori ili programi nalazili. lanovi zajednica obrazovanja na daljinu imaju pristup (ovlaatenja) knji~ni nim uslugama i resursima poput onih koja su omoguena studentima i profesorima u kampovima sa tradicionalnim okru~enjima. Ustanova koja organizira obrazovanje na daljinu je odgovorna za uklju enje knji~ni ne administracije i drugog osoblja u detaljnu analizu planiranja, stvaranja, evauliranja, dopune ili promjene programa obrazovanja na daljinu od najranijeg stadija stvaranja pa nadalje. Povijesno, ako bi studenti obrazovanja zatrebali knji~ni nu podraku, tada bi se od njih o ekivala upornost i inicijativnost u vje~bama. Studenti su se mogli obratiti za pomo najbli~oj ustanovi, obi no bi to bila javna (narodna) knji~nica. Pojavom konzorcijskih ara~mana izmeu fakulteta i sveu iliata, studenti su mogli puno lakae biti upueni na programe obrazovanja na daljinu u njihovoj najbli~oj akademskoj knji~nici. U praksi, akademska ili javna knji~nica koju bi student izabrao za pomo mo~da jest ili nije imala neke postupke za pomo u ovim posebnim potrebama za studente obrazovanja na daljinu. ak i danas u mnogim programima obrazovanja na daljinu tek uz inicijativu i veliku upornost njihovih studenata mogue je pronai studentsku slu~bu koja bi udovoljila studentskim potrebama kako bi postigli uspjeh. U proalosti, mislei na budunost knji~ni ari su opslu~ivali svoje studente obrazovanja na daljinu na na in da su im e-mejlali kopije knji~ni nih materijala, bibliografije i znanstvene vodi e. Potkraj proalog stoljea, Wisconsin sveu iliate je proteglo knji~ni ne usluge po evai sa uslugama za ruralno stanovniatvo, akole i korespondentne studente preko e-mail-a. Unato  svemu, knji~ni na profesija se nije posebno obraala specijalnim potrebama ovih grupa sve dok ACRL (Association of College and Research Libraries) nije uklju io studente po etkom 1967me. Sa svakim novim uspjeanim izdanjem vodi a ACRL, raslo je i profesionalno priznanje va~nosti knji~ni ne potpore za uspjeano obrazovanje studenata u obrazovanju na daljinu. Postupno, inicijativa i upornost koja je bila o ekivana od strane izvan-kampa studenata bila je prenesena na knji~nice u ustanovama gdje su se formirali razredi obrazovanja na daljinu. Ovaj transfer odgovornosti korektno je zahtjevano od institucija da podr~e svoje obrazovne programe bez obzira na dostavni medij. Najnoviji vodi  ACRL-a je naveliko konzultiran od strane knji~ni ara i administratora a isto tako su razmatrani najbolji standardi za podraku obrazovanu na daljinu. Web-bazirane knji~ni ne usluge za programe obrazovanja na daljinu nude pogodnosti za studente, osoblje i samu ustanovu. Prije svega, oni koji su zainteresirani za kvalitetu obrazovanja e uvidjeti da nema nadomjestka za studentski pristup materijalima za odreene te ajevne materijale, mogunosti osobnih pretra~iva a i istra~iva kih projekata. Osiguravanjem ovih materijala i srodnih usluga za pomo studentima u pristupu i selekciji najkorisnijih resursa je esencionalni problem. Osiguravajui ove materijale elektroni ki je prirodni kompliment za ove programe koji su takoer osigurani on-line. Korisnost i sklad su dva dodatna poticaja u osiguravanju knji~ni nih resursa i usluga putem Web-a. Studenti, bilo da su u kampu ili pristupaju razredu iz daljine, su u mogunoti pristupiti materijalima sa bilo koje lokacije i u bilo koje vrijeme putem medija koji je njima najpristupa niji. On-line usluge mogu biti dizajnirane tako da logi ki povezuju razne obrazovne materijale i programe koji trebaju studentima za njihove akolske radove. Neke ustanove mogu odlu iti da personaliziraju neke usluge za posebne studente kako bi ih podsjetili na trenutne novosti u nastavnoj grai, sugerirajui im relevantne istra~iva ke stranice koje su povezane sa njihovim glavnim nastavnim planom, ili jednostavno ponuditi kontakt informacije prema knji~ni arima koji im mogu asistirati tijekom njihove obrazovne karijere. Istra~ivanja i vjeatine u kriti kom promialjanju studenti mogu nau iti i stei, jer su knji~ni ni resursi i usluge tu za njih, i mogu im biti korisni kroz njihov akademski ~ivot i profesionalnu karijeru. Model programi i opi resursi knji~nica su va~ni za izradu ekspertize u svakoj ustanovi, ali u stvarnosti jedan adekvatni program mo~e zadovoljiti potrebe mnogih ustanova. Razlike meu studentskoj populaciji, narav programa i razli iti institucionalni ciljevi trebaju biti prihvaeni od razli itih programa i usluga. Ponuda tradicionalnih usluga u on-line okru~enju zahtjeva udobnost za djelatnike koji trebaju adekvatnu spremu, tehni ku podraku,i olakaanje od njihovih tradicionlanih odgovornosti. Uloga osoblja mo~e biti zanimljiva u on-line projektima u povezivanju izmeu tradicionalnih i elektroni kih usluga, kao i u u enju kako te vjeatine prevesti u novo okru~je. Studenti e se takoer susretati sa nekim izazovima, kao ato su nove metode u pristupu materijalima i u enju i napredovanju u razvoju informacijskih vjeatina. Osim toga trebati e znati vjeatinu otvaranja e-mail ra una i punomoi, takoer e trebati nau iti uspjeano izraziti njihove potrebe za informacijama knji~ni arima putem on-line foruma poput chatova i e-mail-ova, i viae razvijati kriti ka razmialjanja u razvijanju svojih osobina. Potpora help pomo i tehni ka pomo moraju obe biti bezprijekorno osigurane. Meusuradnja meu knji~ni arima, odjelima, studentskim slu~bama (referadama) i druge institucionalne pomoi su poseban izazov, ato sve skupa daje pravi smisao njihovom osobnom poslanju i politici u pronala~enju novih na ina i putova kako bi maksimalno poveali korisnost svih dostupnih resursa i talenata. Kroz sve faze planiranja i administriranja programa obrazovanja na daljinu treba usvojiti neki univerzalni planer (adresar). Ovo uklju uje akreditaciju, potvrdu, licencu, kopyright, privatnost i sigurnost (security). Akreditacione agencije dostavljaju knji~nicama pravila osiguranja usluga obrazovanja na daljinu. Zbog toga, ato ta pravila mo~da nisu uvijk specificirana poput onih koje donosi ACRL vodi i, je va~no upoznati se sa smislom (duhom) istih a osobito onih koja se odnose na konkretnu ustanovu. U ovom dijelu imamo za potrebu istaknuti stavku privatnosti u knji~ni arskom poslu. Na privatnost korisnika knji~ni ari gledaju sa posebnom pozornoau i samatraju je osnovnim pravom korisnika. Danas se vode velike rasprave o privatnosti korisnika s obzirom na stanje globalne borbe protiv terorizma. Naime neke vlade, osobito ona u Sjedinjenim ameri kim dr~avama donjela je Patriot Act- Domovinski akt slijedom kojeg su dovedena u pitanje mnoga prava graana a time i knji~ni nih korisnika. Naime prema navedenom Aktu u svakom trenutku na zahtjev vladinih slu~benika knji~ni ari bi trebali dati sve raspolo~ive informacije o svojim korisnicima ato je protivno svim demokratskim standarima kao eti kom i stru nom ponoaaanju knji~ni ara. 4.3. Vodi i za knji~ni are koji sudjeluju u obrazovanju na daljinu Bilo da se radi o novim lanovima druatva knji~ni ara, ili onima koji su tek zapo eli karijeru obrazovanje na daljinu zasigurno je danas velik izazov i jedno od zanimljivijih podru ja suvremenoga knji~ni arstva. Suradnja knji~ni ara u procesima obrazovanja na daljinu prepoznaje se naj eae kroz ponudu knji~ni nih usluga na daljinu (Distance Library Services  DLS), premda te usluge ne moraju ujedno i biti dijelom sustavnog izvoenja obrazovnih programa na daljinu ve niz usluga koje knji~nica nudi, bilo kao sinkrone ili asinkrone, u~ivo ili putem tehnoloakih medija. Iz odabranog primjera Vodi a usluga za knji~ni are u obrazovanju na daljinu razvidne su dodatne informacije u administriranju programa u DLS, te pristup organiziranoj pomoi onima koji se prvi put susreu s novim uslugama te vrste. Prije svega vodi se ra una o tome da studenti koji se obrazuju na daljinu moraju imati pristup knji~ni nim nastavnim izvorima i uslugama, dizajniranima tako da budu posebna podraka programima. Ti izvori i usluge trebaju nesumnjivo zadovoljavati kvalitetu akademskih standarda ato zna i da bi knji~nica trebala imati ili: osigurane vlastite resurse i dostatne izravne usluge osigurati elektroni ki pristup imati formalne ugovore o proviziji na materijale i usluge od drugih ustanova Knji~ni ari nadalje trebaju biti upoznati s vrstama i razinom ponuenih programa, predvienim na inima komuniciranja sa studentima, na inima administriranja, mjestom I vremenom odr~avanja programa, brojem i strukturom polaznika i sl. Na osnovi toga mogue im je odrediti vrste i ciljeve knji~ni nih usluga (npr. Referenne usluge, meuknji~ni nu posudbu, dostavnu dokumentaciju, ulogu knji~ni ara-mentora, kurirske usluge, itd.) te broj i strukturu knji~ni nog ososblja koje radi na tim programima. Nadalje, va~nim se smatra strateako planiranje knji~nice u odnosu na njezinu ulogu u obrazovanju na daljinu pri emu se sagledava koje usluge nedostaju, koje su primarne i sekundarne usluge, koji su ponueni materijali u odreenom obrazovnom programu, i sl. Po~eljno je da voditelj knji~nice obavi razgovor sa studentima i nastavnicima te stekne uvid u programe ustanove i mogunost budueg uklju enja u kreiranje nastavnog plana i programa. Rezultat strategijskog planiranja nesumnjivo treba biti jasno i jezgrovito predstavljeno poslanje s navedenom vizijom, procjena vanjskih i unutarnjih imbenika koji mogu utjecati na usluge i popis ciljeva koji se ~ele postii. Strateaki plan dakako treba uklju iti svrhu, na ine I metode evaluiranja Knji~nica takoer treba sklopiti ugovore s drugim knji~nicama kako bi studenti mogli koristiti i njihove kapacitete i materijale (npr. recipro no postavljene ugovore o posudbi, ugovore zasnovane na plaanju, ugovore na dr~avnoj razini, sustave otvorenih posudbenih kartica) Knji~ni areva se pomo mo~e nuditi telefonom, e-poatom, virtualno ponuenim smjernicama, preko stranica uz dogovor, preko stranica kroz satelitske knji~nice, preko mre~nih stranica i sl. Knji~ni ne pak instrukcije u pou avanju vjeatinama u informacijskoj literaturi knji~nica mo~e ponuditi in situ, kao online podu avanje i online vodi e za korisnike, tiskane priru nike i sl. Zbog naravi programa i studentskih usluga, kni~ni ari u obrazovanju moraju, nasuprot tradicionalnim knji~ni arima, biti viae proaktivni te posvetiti veliku pozornost oblikovanju marketinakog plana, postaviti i odr~avati sadr~ajne mre~ne stranice, publicirati informacije o svim ponuenim uslugama, objaviti sve kontakt informacije: telefon, e-poatu, itd., kontaktirati nastavnike u vezi mogueg podu avanja, kontaktirati administratore i studente u programima te dokumentirati sve relevantne dokumente radi akreditacijskih postupaka i izvjeataja 5. ISTRA}IVANJE 5.1. Uvod Za potrebe magistarskog rada svrha kojega je bila utvrditi moguu ulogu knji~ni ara u promicanju ideje i izvedbi programa obrazovanja na daljinu na hrvatskim sveu iliatima, odlu ili smo osloniti na metodu ankete i koristiti je na trima skupinama bez kojih je, po naaemu mialjenju, teako ostvariv sadr~ajno-pedagoaki dio cijelovita pristupa obrazovanju na daljinu: nastavnicima, studentima i knji~ni arima. Kako je u ovome radu tehni ko-tehnoloaki dio promatran islju ivo sa stajaliata podrake sustavu obrazovanja na daljinu, to se nismo upuatali u daljnje produbljivanje tih pitanja, smatrajui da su osnovne pretpostavke predestinirane odlukom Ministarstva znanosti, obrazovanja i aporta o nabavi WebCt programske podrake kao i ulogom CARNet-a kao glavnog koordinatora za njegovu implementaciju na hrvatskim visokim u iliatima. 5.2. Ciljevi i metodologija Osnovni cilj provedena istra~ivanja bio je prikupiti stajaliata, mogue zamjerke te prijedloge za poboljaanje sustava obrazovanja na daljinu na hrvatskim sveu iliatima, poglavito u odnosu na dosadaanje navike i uporabu nastavnih izvora i pomagala te njihovu uporabu u promijenjenim  online uvjetima studiranja. Prikupljene podatke nastojali smo sagledati i tuma iti s obzirom na svaku skupinu posebno, ali i dovodei ih u vezu kad god je to proizlazilo iz dobivenih sugestija ispitanika odnosno gdje god se to u inilo korisnim za daljnje planiranje i provedbu obrazovanja na daljinu. Posebno smo pritom nastojali ukazati na moguu ulogu knji~ni ara kao zna ajne podrake i nastavnicima pri planiranju i izvedbi online kolegija i studentima prilikom njihova rada odnosno potrebe za stjecanjem dodatnih vjeatina pri pronala~enju, vrednovanju i uporabi informacijskih izvora i usluga. Za svako provedeno istra~ivanje postavljeni su dodatni ciljevi: Zanimalo nas je ato nastavno osoblje misli i s kojim se poteakoama ili prednostima susree sudjelujui u obrazovanju na daljinu, kako ocjenjuje korisnost i prednosti obrazovanja na daljinu sa stajaliata vlastitoga rada i sa stajaliata komunikacije sa studentima. Posebno nas je zanimalo mialjenje nastavnog osoblja o mjestu i ulozi visokoakolske knji~nice u obrazovanju na daljinu. Anketirajui studente koji se obrazuju na daljinu, nastojali smo saznavati o tome kako studenti vide nov sustav obrazovanja i koju ulogu u tom sustavu igraju ili mogu odigrati njihovi nastavnici i knji~ni ari. Posebna pozornost je posveena moguem doprinosu knji~ni arske struke studentima u procesima obrazovanja na daljinu. Slijedom teme magistarskog rada nastojali smo naposljetku, anketiranjem knji~ni ara, utvrditi potencijale, pravce i metode obrazovanja na daljinu kojima je visokoakolska knji~nica uporiate u odnosu na osiguravanje nastavnih izvora i pomagala te obrazovanja korisnika za rad s novim tehnologijama. Uvidom u stajaliata knji~ni arske zajednice u odnosu na proces obrazovanja na daljinu, njihovu osposobljenost za koriatenje novim informacijsko-telekomunikacijskim tehnologijama i opremljenost knji~nica novim tehnologijama, nastojali smo stvoriti osnov za zaklju ivanja o moguem mjestu i ulozi visokoakolske knji~nice u procesima obrazovanju na daljinu te za daljnje bavljenje temom koja zbog svoje aktualnosti zavrijeuje dodatna i produbljenjija istra~ivanja. Za ostvarenje postavljenih ciljeva oslonac je bila metoda ankete, a samo je anketiranje na trima skupinama ispitanika provedeno na na in da su za tehniku istra~ivanja, prema savjetu koordinatora za WebCT, koriatena dva online anketna obrasca (nastavnici i studenti) na mre~nim adresama:  HYPERLINK "http://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-nastavnici"http://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-nastavnici i  HYPERLINK "http://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-studenti"http://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-studenti, a za knji~ni are je koriaten adresar prireen u sklopu projekta Sustav znanstvenih informacija (SZI). Odgovori na online upitnike stizali su automatski, a odgovori knji~ni ara stizali su e-poatom na adresu autora ovoga magistarskog rada. 5.3. Opis anketa Za potrebe online anketiranja obratili smo se na viae adresa koordinatora za WebCTa kao i CARNetovim koordinatorima u Zagrebu (na viae adresa), Splitu i Osijeku. Unato  tim nastojanjima, odgovori i rezultati u toj anketi na ~alost nisu potpuni jer CARNet nema u potpunosti to an broj nastavnika koji nude online kolegije, broj kolegija koje nude i broj suradnika s kojima rade. Pomanjkanje osnovnih statisti lih podataka mogue je pripisati ranoj fazi uvoenja novog na ina obrazovanja na daljinu  s pomou WebCT-a odnosno prethodno propuatenom postavljanju parametara za statisti ko praenje koriatenja WebCT-a, ali se mo~e pretpostaviti da do podataka nije bilo mogue doi i zato ato CARNet planira provesti sli na istra~ivanja ato je mo~da pridonijelo suzdr~anosti pri omoguavanju uvida u podatke kojima se raspola~e. broj ustanovabroj kolegijaFakulteti22120Visoke akole56Ukupno27126 Tabela br. 6. : Broj fakulteta i visokih akola s brojem ponuenih WebCT kolegija Uz navedene javne visokoakolske ustanove sustavom obrazovanja na daljinu uz programsku podraku WebCt koriste se i Privatna (Zagreba ka) akola ekonomije i menad~menta koja nudi 59 online kolegija, CARNet koji nudi 47 online te aja i CARNetov centat Edupoint s 27 ponuenih te ajeva te nekoliko srednjih akola i znanstvenih instituta. Na slu~benim mre~nim stranicama Ministarstva znanosti, obrazovanja i aporta dostupni su podatci o virtualnom u iliatu u sklopu kojega sudjeluje 14 hrvatskih fakulteta s ponudom od 51 online kolegijem. ( HYPERLINK "http://www.mzos.hr/"www.mzos.hr vidjeti virtualno u iliate, pristup 10. 05. 2005.) Iz navedenoga proizlazti da podatci o obrazovanju na daljinu nisu dostupni na jednome mjestu, da nisu ujedna eni i pouzdani. Stoga smo se usmjerili samo prema podatcima koje smo dobili od CARNet koordinatora i mehani kim putem doali do broja kolegija, nastavnika i suradnika, te pritom isklju ili sve one kolegije i ustanove koji se ne odnose na javne visokoakolske ustanove. 5.3.1. Opis ankete namijenjene nastavnicima Anketa je bila ciljanog karaktera, isklju ivo namijenjena voditeljima kolegija na daljinu ponuenima u sklopu redovne i/ili izvanredne nastave na hrvatskim visokoakolskim ustanovama. Kroz prvu skupinu anketnih pitanja od ispitanika se ~eljelo doznati ato ih je potaknulo da pou avaju na daljinu, softverima koje koriste pa do njihove uloge u osmialjavanju i izvoenju programa obrazovanja na daljinu te broja kolegija koje nude (pitanja 1-5). Druga skupina pitanja odnosila se na probleme, prednosti i nedostatke s kojima su se nastavnici susretali prilikom uvoenja online kolegija te na podraku koju su pritom imali ili o ekivali, poglavito u odnosu na potrebna sredstva (pitanja 6-8). Posebna pozornost posveena je meusuradnji nastavnog i knji~ni arskog osoblja u sustavu online obrazovanja. Prtiom nas je zanimalo postoji li uope takva suradnja, a ako postoji na koji na in surauju nastavnici i knji~ni ari te u kojoj se mjeri koriste nastavne cjeline i digitalni arhivi nastavnog gradiva u koje se pohranjuju jednom iskoriatene cjeline. Zanimalo nas je takoer ato su nastavnici uo ili kao prednosti i nedostatke suradnje i rada s online nastavnim gradivom. (pitanja 9-14). Naposlijetku, ~eljelo se utvrditi da li bi nastavnici ~eljeli neato promjeniti u na inu komunikacije sa studentima, primjeuju li napredak kod studenata u odnosu na njihovo znanje i vjeatine te imaju li informacije o tome ato studenti misle o online pou avanju i ako imaju te informacije na koji su na in do tih informacija doali (pitanja 15-18). 5.3.2. Opis ankete namijenjene studentima Anketa je prvotno bila namijenjena studentima odabranih visokih u iliata na kojima se izvode kolegiji na daljinu u sklopu redovne i/ili izvanredne nastave uz podraku WebCTa. Kako je, meutim, s jedne strane dola~enje do podataka bilo ote~ano a s druge strane sama anketa nadilazila okvire ovoga rada, u dogovoru s mentorom obavljeno je pilot istra~ivanje samo sa studentima koji ve pohaaju online nastavu. Stoga se pitanje broj 7 (obrazujete li se na daljinu) valja promatrati u kontekstu buduih istra~ivanja sa aire obuhvaenom studentskom populacijom. U samome provoenju ankete obratili smo se za pomo nastavnicima koji nude i izvode online kolegije sa zamolbom da preporu e svojim studentima da popune njima namijenjenu anketu. Broj studenata, meutim, koji su odgovorili na anketu bio je nedovoljan da bi se moglo govoriti o potpunim rezultatima  dakle ovdje se radi o djelomi nim rezultatima ankete. Kod nekih pitanja ispitanici su mogli dati viae odgovora na isto pitanje. Postavljenim pitanjima ~eljelo se saznati o dasadaanjim iskustvima studenata pri koriatenju usluga visokoakolskih knji~nica (pitanje br. 1) te prikupiti njihova mialjenja o tome jesu li knji~nice kadrovski osposobljene pratiti rad akademske zajednice (pitanje br. 2). Nadalje, zanimalo nas je ato studenti misle o informati koj osposobljenosti knji~ni ara u odnosu na informati ku osposobljenost nastavnika i samih studenata (pitanja 3-4) i vide li li mjesto i ulogu visokoakolskih knji~nica u obrazovanju na daljinu (pitanja 5-6). Pitanjima 9-11 nastojalo se saznati ato je studente potaknulo da se obrazuju na daljinu, koliko predmeta/ kolegija pohaaju na daljinu i ato su uo ili kao prednosti i nedostatke novog pristupa. Naposlijetku, dvjema posljednim skupinama pitanja ~eljelo se saznati primjeuju li studenti promjene u odnosu na potrebu koriatenja knji~nica i primjeuju li napredak u svojemu obrazovanju u odnosu na znanja i vjeatine koje im se prenose (pitanja 12-13) te da li imaju informacije o tome ato njihovi kolege studenti misle o obrazvanju na daljinu i ako imaju takve informacije, na koji su na in do njih doali. (pitanja 15. i 16). 5.3.3. Opis ankete namijenjene knji~ni arima Anketa je bila isklju ivo namijenjena osoblju visokoakolskih knji~nica. Koncepirana je na na in da sadr~i sedam upita podijeljnih u nekoliko tematskih skupina. Prvim trima pitanjima nastojali su se dobiti odgovori o poznavanju, ulozi i moguem sudjelovanju osoblja knji~ni arske struke u procesima obrazovanja na daljinu. etvrto pitanje oblikovano s etirima potpitanjima. U prvom temeljnom dijelu govori se o osposobljenosti knji~ni ara za nove pristupe u obrazovanju. Drugi i trei dio, istog pitanja, pru~aju mogunost odgovora o moguem na inu stjecanja osposobljenosti i potrebi organiziranog usavraavanja knji~ni ara za rad s programima obrazovanja na daljinu. U posljednjem dijelu etvrtog pitanja, postavlja se pred knji~ni are dilema o sudjelovanju knji~ni arske struke u spomenutim programima. Informati ka opremljenost knji~nica za podraku obrazovanju na daljinu obraena je u petom upitu. Posebne tematske skupine ine aesto i sedmo pitanje nudei mogunost iskaza stava ispitanika u odnosu na mogu doprinos knji~ni ara poboljaanju komuniciranja sa studentima i nastavnicima kao i korisnost sustava obrazovanja na daljinu za knji~ni arsku struku. 5.4. Rezultati Va~no je napomenuti da us ispitanici na pojedina pitanja mogli dati viae od jednog odgovora, tj. zaokru~iti jedan ili viae ponuenih odgovora. 5.4.1. Stajaliata nastavnika Od ukupno pristigla 33 odgovora na prvo pitanje koje se odnosilo na motivaciju nastavnika da pou avaju na daljinu, dobiveni su raznovrsni odgovori u sklopu ponuenih opcija. Da je CARNetov Edupoint bio glavni inicijator potvruje i najviae odgovora (njih 10), na osnovi saznaja iz literature za podu avanje na daljinu bilo je osam odgovora, slijede oni koji su bili potaknuti saznanjima o postignuima drugih kolega u obrazovanju na daljinu (5 odgovora) ili koje je motiviralo neato drugo (pet odgovora), dok su u tri odgovora bili potaknuti besplatnim softverom koji im je ponuen ili preporukom studenata (2 odgovora). Na osnovi preporuka kolega ponuen je odgovor na koji nije dobivena ni jedna potvrda.  Grafikon Br. 1. Motivacija za sudjelovanje u obrazovanju na daljinu Na drugo pitanje  vezano uz koriatenje softvera  dobiven je 21 odgovor. U najviae odgovora (njih 17) izjasnilo se da koristi WebCT, u dva odgovora su naveli da koriste softver proizveden u vlastitoj ustanovi, a dva su navela da koriste neki drugi softver. Za Blackboard, opciju koja je bila ponuena, nije se izjasnio ni jedan ispitanik.  Grafikon br. 2. Vrsta koriatenog softvera Na pitanje o pristupu osmialjavanju projekta obrazovanja na daljinu od ukupno 23 pristigla odgovora, najviae je bilo onih koji su se opredijelili za ponuenu opciju  kolege s katedre/zavoda/odjela kao lanovi tima (njih 9). Zatim slijedi suradnja sa stru njacima iz CARNeta (6 odgovora), studenti (3), netko drugi (3) te studenti (1) i kolege sa zavoda/katedre za informatiku.  Grafikon br. 3. Sudionici tima za osmialjavanja projekta Na pitanje o ulozi nastavnika u timu koji osmialjava i izvodi projekt obrazovanja na daljinu od ukupno 35 pristuglih odgovora, najviae ih je istaknulo komunikaciju sa studentima (12), slijede odgovori u kojima se naglaaava uloga nastavnika u pripremi sadr~aja (10) i nadzora izvedbe (10), a za neku drugu ulogu opredijelila su se tri ispitanika, ne nazna ivai na koju se ulogu odnosi.  Grafikon br. 4. Uloga nastavnika u projektu U odnosu na broj kolegija koje nude na daljinu ispitanici  ukupno njih 17  u najveem su se broju izjasnili za jedan kolegij, dok tri i viae kolegija nude etiri a dva kolegija tri ispitanika.  Grafikon br. 5. Broj predmeta/kolegija koje nastavnici nude na daljinu Vezano uz probleme s kojima se ispitanici susreu prilikom prelaska na online nastavu, po pet meu njima istaknulo je nerazumijavanje uprave i nedovoljnu ra unalnu opremljenost ustanove. Da se radi o nerazumijevanju kolega i problemima izazvanim nedovoljno razraenim softverskim rjeaenjima istaknuto je u etiri odnosno tri odgovora. Na ovo pitanje dva ispitanika nisu dala odgovor, a za ponuenu opciju  neki drugi problemi dobiveno je aest odgovora, ne navodei to no o kojim se problemima radi.  Grafikon br. 6. Problemi pri prelasku na online nastavu Nadalje, na pitanje o tome jesu li ispitanici u odnosu na pripreme nastave u predavaonici za pripreme online kolegija trebali utroaiti viae napora, finacijskih sredstava ili vremena meu ponuenim odgovorima ispitanici su izdvojili onaj koji se odnosio na viae utroaenog vlastitog vremena (njih 17), i viae vremena asistenata/novaka (njih 7). Viae financijskih sredstava istaknuto je u samo dva odgovora, a u jednom odgovoru je navedeno neato drugo. Ukupno je pristiglo 27 odgovora na ovo pitanje.  Grafikon br. 7. Usporedba ulo~enog vremena i sredstava za online kolegij u odnosu na predavaonicu Kada se radi o financijskoj podraci za uvoenje online kolegija, zanimalo nas je tko sve pru~a podraku naporima pojedinaca. Od ukupno 17 odgovora, devet ispitanika izjasnilo se da ih nitko nije financijski podr~ao, dva su ispitanika navela da je to bila njihova ustanova, jedan se ispitanik odlu io za sveu iliate, a njih pet je istaknulo nekog drugog ne navodei o kome se radi.  Grafikon br. 8. Izvori financijske podrake Jednom pripremljene obrazovne cjeline (learning objects) koriste se dalje u obrazovanju na daljinu, prema mialjenju ispitanika ponekad (6), esto (5) ili rijetko (1). Na ovo pitanje nije odgovorio jedan ispitanik, a da se obrazovnim cjelinama ne koriste stoji u pet odgovora.  Grafikon br. 9. Koriatenje obrazovnih cjelina Da se koriste ponovno iskoristivim medijima (reusable media) potvrdilo je 15 ispitanika, od kojih te medije ponekad koristi njih osam, esto ih koristi aest ispitanika, a rijetko jedan ispitanik. Dva ispitanika nisu odgovorila na ovo pitanje.  Grafikon br. 10. Ponovno koriatenje iskoristivih materijala i medija Za temu naaega rada posebno je bilo zanimljivo saznati o suradnji s knji~ni arima prilikom pripreme i koriatenja nastavnoga gradiva. U odgovorima na ovo pitanje, 8 se odnosilo na suradnju, a 10 na nepostojanje takve suradnje. Pet ispitanika navelo je da pomo knji~ni ara o ekuje i dobiva pri pripremi literature, a njih troje se izjasnilo da tu pomo o ekuju vezano uz sugestije knji~ni ara o literaturi.  Grafikon br. 11. Postojea suradnja s knji~ni arem Oni koji su se izjasnili za nepostojanje suradnje, kao razlog tomu naveli su da im pomo knji~ni ara nije potrebna (njih 5), da knji~ni ar nije dovoljno informati ki (3 odgovora) odnosno informacijski obrazovan (2 odgovora).  Grafikon br. 12. Nepostojanje suradnje s knji~ni arem Na dvanaesto pitanje, kojim se ~eljelo doznati ato su ispitanici uo ili i izdvojili kao prednosti obrazovanja na daljinu od ukupno dobivenih 49 odgovora, najvei broj ih je istaknuo lakai pristup nastavnome gradivu (13) i kvalitetniju komunikaciju sa studentima (12), a u po deset odgovora smatralo je da je najvea prednost mogunost samoprovjere znanja i stjecanje novih vjeatina. Za  neato drugo , kao ponuenu opciju odlu ila su se etiri ispitanika.  Grafikon br. 13. Prednosti novg pristupa obrazovanju Slijedee pitanje je bilo o nedostatcima obrazovanja na daljinu. Na osnovi vlastitoga iskustva ispitanici smatraju da su najvei nedostatci tehni ke poteakoe s kojima se susreu (njih 10), nedovoljna pripremljnost studenata (6 ispitanika), komunikacijske poteakoe (5 ispitanika), nedovoljna osobna pripremljnost za rad s novim tehnologijama (njih 4), te jezi ne poteakoe (1 ispitanik. Tri su ispitanika navela da se radi o  ne emu drugome , ne nazna ivai o emu je rije .  Grafikon br. 14. Nedostaci novog pristupa obrazovanju Na pitanje o u estalosti komuniciranja sa studentima, jedan je odgovor bio neva~ei. Njih 11 izjavlo je da svakodnevno komunicira sa svojim studentima, u unaprijed dogovoreno vrijeme komuniciraju 3 ispitaika, a po jeda ispitanik samo kada se radi o provjeri znanja odnosno da komunikaciju obavlja netko drugi.  Grafikon br. 15. U estalost kontakta sa studentima Upitani da li bi neato mijenjali u odnosu na na in komuniciranja sa studentima 2 su odgovora bila neva~ea. Njih 10 odgovorilo je da ne bi niata mijenjalo u na inu komuniciranja sa studentima, 5 ih je navelo da bi promijenili dosadaanji na in, ali nije navelo kako.  Grafikon br. 16. Promjena u na inu komuniciranja sa studentima Ukupno 30 odgovora dobiveno je na pitanje o tome primjeuju i napredak kod studenata. Njih 12 istaknulo je da primjeuje da studenti bolje poznaju gradivo, a 10 ispitanika je navelo da studenti napreduju s obzirom na vjeatine rada s novim tehnologijama. Da su studenti poboljaali komunikacijske vjeatine tvrdi 7 ispitanika, a jedan ispitanik naveo je  neat drugo .  Grafikon br. 17. Napredak kod studenata Od ukupno 17 odgovora, u njih 15 je izjavilo da ima informacije o tome ato studenti misle o novome na inu pou avanja, a dva ispitanika nemaju takve informacije.  Grafikon br. 18. Imaju li nastavnici informacije o mialjenju studenata o ovom na inu obrazovanja Oni koji su potvrdno odgvorili na sedamnaesto pitanje, naveli su da do podataka o mialjenju studenata dolaze razgovorom sa studentima (njih 10), anketiranjem studenata (njih 7), izravnim obraanjem studenata ispitanicima (njih 7).  Grafikon br. 19. Na in na koji su nastavnici doali do informacija o mialjenju studenata 5.4.2. Stajaliata studenata Anketiranje studenata zapo eto je pitanjima o njihovom poznavanju i iskustvu s visokoakolskim knji~nicama. Od ukupno primljena 23 odgovora, 11 ispitanika navelo je da nije imao problema, za pozitivna iskustva odlu ilo se 7 ispitanika, a da je dolazilo do nesporazuma ustvrdilo je njih 4. Jedan ispitanik naveo je da nije koristio knji~nicu uope.  Grafikon br. 1. Dosadaanja iskustva sa visokoakolskim knji~nicama Da je knji~nica mati ne ustanove uglavnom kadrovski osposobljena za praenje rada akademske zajednice ustvrdilo je 13 ispitanika, za ponuenu opciju  uglavnom nije odlu ilo se 5 ispitanika, tri su ispitanika odgovorila pozitivno.  Grafikon br. 2. Kadrovska osposobljenost knji~nice Na pitanje o informatri koj osposobljenosti knji~ni ara u odnosu na informati ku osposobljenost nastavnika, njih 11 smatralo je da je je osposobljenost jednih i drugih jednaka, da je osposobljenost knji~ni ara bolja odnosno loaija dr~alo je po 5 ispitanika, a 2 ispitanika nisu odgovorila na pitanje.  Grafikon br. 3. Informati ka osposobljenost knji~ni ara u odnosu na nastavnike Usporeujui informati ku osposobljenost knji~ni ara s informati kom osposobljenoau studenata, osam je ispitanika odgvorilo da je osposoblenost knji~ni ara loaija, a po sedam njih je smatralo da je jednaka odnosno bolja. Jedan ispitanik nije odgovorio na pitanje.  Grafikon br. 4. Informati ka osposobljenost knji~ni ara u odnosu na studente Na pitanje kojm se ~eljelo saznati kakvo je mialjenje ispitanika o mjestu i ulozi visokoakolskih knji~nica u obrazovanju na daljinu, 19 njih je odgovorilo da smatra da knji~nice mogu biti od velike koristi, a 2 ispitanika nisu mogla sagledati njihovu ulogu u procesima obrazovanja na daljinu. Na ovo pitanje nisu odgovorila 2 ispitanika.  Grafikon br. 5. Stajaliate o mjestu i ulozi visokoakolskih knji~nica u obrazovanju na daljinu `estim pitanjem nastojalo se doi do mialjenja studenata o ulozi knji~nice u poticanju odnosa izmeu nastavnika i studenata u procesima obrazovanja na daljinu. Od ukupno 28 odgovora, 13 ispitanika smatralo je da je ta uloga va~na zbog pomoi studentima pri snala~enju, a njih 12 dr~alo je da je ta uloga va~na zbog posredovanja u oblikovanju digitalnih ispitnih zbirki. Tri ispitanika nisu mogla utvrditi tu ulogu.  Grafikon br. 6. Uloga knji~nica u odnosima student  nastavnik Na upit  obrazujete li se na daljinu  14 ispitanika potvrdno je odgovorilo, njih 4 je zanijekalo, a pet ispitanika je navelo da se ne obrazuje tim putem, ali bi to ~eljeli.  Grafikon br. 7. Obrazazujete li se na daljinu? Na obrazovanje na daljninu ispitanike su potaknule preporuke profesora (njih 9), mogunost dolaska do literature (7 odgovora), preporuke kolega studenata (6 odgovora), saznanje o postignuima drugih kolega u obrazovanju na daljinu ili preporuke CARNetova Edupointa (po 4 odgovora), saznanja iz stru ne literature (3 ispitanika) i besplatan softver (2 ispitanika). Na ovo pitanje nije odgovorilo 7 ispitanika.  Grafikon br. 8. Poticaj obrazovanju na daljinu Meu ispitanicima njih 13 pohaa jedan kolegij na daljinu, dva kolegija pohaaju 3 a tri ili viae kolegija jedan ispitanik. Na ovo pitanje nije odgovoroilo 6 ispitanika.  Grafikon br. 9. Broj predmeta/kolegija koje studenti pohaaju Kao nedostatke novoga pristupa obrazovanju ispitanici su izdvojili sljedee: Nedovoljnu osobnu pripremljenost (6), tehni ke poteakoe (4) i neato drugo (4), komunikacijske poteakoe (3), te jezi ne poteakoe (1) i nedovoljnu pripremljenost predmetnog nastavnika (1). Na ovo potanje nije odgovorilo 7 ispitanika.  Grafikon br. 10. Nedostaci novoga pristupa Kao prednosti novoga pristupa obrazovanju, ispitanici su izdvojili: Jednostavnost komnikacije s predmetnim nastavnicima (11), mogunost usavraavanja vlastitih vjeatina za rad s novim tehnologijama (10), lakae dola~enje do ispitne literature (9), mogunost prilagodbe u enja vlastitim navikama (9), jednostavnost komunikacije s kolegama (7), mogunost samoprovjere znanja (7), i neato drugo (1). Na ovo pitanje nisu odgovorila 4 ispitanika.  Grafikon br. 11. Prednosti novoga pristupa Na upit  primjeujete li promjene u odnosu na Vaau potrebu koriatenja knji~nica?  veina je ispitanika odgovorila da te promjene ne primjeuje (njih 11), da ih primjeuje odgovorilo je 7 ispitanika, a 2 ispitanika nisu odgvorila na ovo pitanje.  Grafikon br. 12. Promjene u potrebi koriatenja knji~nice Od ispitanika koji su na prethodno pitanje odgovorili pozitivno, njih aestoro je navelo da se promjena o ituje u tome ato radije koriste nove izvore literature, a tri su ispitanika navela da im knji~ni ari pomo~u u svladavanju poteakoa vezanih uz praenje online kolegija.  Grafikon br. 13. U emu se ogleda korisnost knji~nice Vezano uz napredovanje u cjelokupnom obrazovanju, ispitanici su naveli da najvei napredatk vide u odnosu na vjeatine rada s novim tehnologijama (njih 15), uz koriatenje literature (njih 8) i uz komunikacijske vjeatine (njih 6). Na ovo pitanje nisu odgvorila 4 ispitanika.  Grafikon br. 14. Napredak u obrazovanju Kod pitanja ispitanika o mialjenju kolega studenata, njih 14 nema informacije o tome ato njihovi kolege studenti mosle o obrazovanju na daljinu, osam ispitanika takve informacije ima, a jedan ispitanik nije odgovorio na pitanje.  Grafikon br. 15. Mialjenje kolega studenata o obrazovanju na daljinu Ispitanici koji su potvrdno odgvorili na prethodno pitanje do informacija dolaze naj eae iz razgovora s kolegama (njih 13), a zatim na mre~nim raspraviatima (3) i elektroni kim listama (2), a jedan ispitanik do informacija dolazi iz razgovora s knji~ni arem.  Grafikon br. 16. Na in na koji su doali do informacija 5.4.3. Stajaliata knji~ni ara Upiti su poslani na 54 e-adrese, a pristiglao je 41 odgovor. Od ukupno 41 ispitanika, njih 38 (92,7%) poznaje koncept obraovanja na daljnu, a trima ispitanicima (7,3%) taj koncept nije poznat.  Grafikon br. 1. Poznavanje koncepta obrazovanja na daljinu Na pitanje da li vide ulogu knji~ni arske struke u obrazovanju na daljinu, 37 (90,2%) ispitanika potvrdno je odgvorilo, a 4 njih (9,8%) se nije moglo o tome izjasniti.  Grafikon br. 2. Uloga knji~ni arske struke u obrazovanjuna daljinu na daljinu Dosad je u timu za pripremu i izvoenje programa na daljinu sudjelovalo 6 knji~ni ara (14,6%), a njih 35 (85,40%) nije bilo lanom takva tima.  Grafikon br. 3. Sudjelovanje u pripremi i izvoenju programa na daljinu Meu ispitanicima njih 25 (61,0%) smatra da su kao knji~ni ari dovoljno osposobljeni a 16 (39%) ih smatra da nisu dovoljno osposobljeni za nove pristupe obrazovanju  Grafikon br. 4. Osposobljenost za nove pristupe u obrazovanju Osposobljenost su stekli dopunskim obrazovanjem u sklopu programa cjelo~ivotnog u enja (njih 13 odnosno 52%), formalnim obrazovanjem (njih 5 odnosno 20%) ili samoobrazujui se (njih 7 odnosno 28%).  Grafikon br. 5. Na in obrazovanja Ispitanici koji su naveli da se ne smatraju dovoljno osposobljenima za nove pristupe obrazovanju, smatraju da treba organizirati usavraavanje knji~ni ara za rad s programima za obrazovanje na daljninu (njih 15 odnosno 93,8%), a jedan je ispitanik odgvorio da takve programe ne treba organizirati.  Grafikon br. 6. Usavraavanje knji~ni ara na novim programima Da knji~ni ari trebaju sudjelovati u programima obrazovanja na daljninu smatraju 33 ispitanika (80,5%), jedan ispitanik (2,4%) je dr~ao da ne trebaju sudjelovati , a 7 ispitanika (17,1%) nije odgovorilo na pitanje.  Grafikon br. 7. Sudjelovanje knji~ni ara u programima Da je knji~nica u kojoj rade informati ki opremljena za podraku obrazovanju na daljinu smatralo je 10 ispitanika (24,4%), a da je tek djelomi no opremljena njih 25 (61%). `est ispitanika (14,6%) smatralo je da njihova knji~nica nije dovoljsno opremljena za podraku obrazovanju na daljinu.  Grafikon br. 8. Informati ka opremljenost Na pitanje da li smatraju da bi mogli biti od koristi u odnosima student nastavnik u sustavu obrazovanja na daljinu, 29 ispitanika (70,7%) smatralo je da bi mogli neato u initi za njih, 11 isptanika (26,8%) je dr~alo da bi bili od velike pomoi, a jedan je ispitanik (2,4%) odgovorio da pritom ne nalazi svoje mjesto.  Grafikon br. 9. Korisnost knji~ni ara u odnosu student nastavnik u obrazovanju na daljinu Da je uvoenje knji~nica u sustav obrazovanja na daljnu korisno za knji~ni arsku struku smatra 28 ispitanika (njih 68,3%), da je to dodatno optereenje za struku smatra 7 ispitanika (17,1%), a da okolina to uvoenje ne prihvaa dr~e 2 ispitanika (4,9%). Po tom pitanju nisu se mogla izjasniti 4 ispitanika (9,8%).  Grafikon br. 10. Korisnost sustava za knji~ni arsku struku 5.5. Diskusija Anketa provedena meu nastavnicima koji sudjeluju u pripremi i izvoenju programa na daljinu pokazala je da je veinu ispitanika na rad s novim tehnologijama u obrazovanju na daljninu potaknula inicijativa CARNetova Edupointa. Nemali je broj onih koji su po eli pou avati na daljinu saznanjima iz stru ne literature. Kad je u pitanju softver koji nastavnici koriste u pou avanju velika veina je odgovorila da koristi WebCT softver. U procesu osmialjavanja projekta prema odgovorima ispitanika veini su pomogle kolege s njihove katedre/odjela/zavoda dok su nemalom broju njih pomogli stru njaci iz CARneta. Zanimljiva je injenica da su nekolicini nastavnika u izradi programa pomogli njihovi studenti. Prema odgovorima ispitanika, nastavnici vide svoju viaestruku ulogu u procesima obrazovanja na daljninu uz pomo novih tehnologija: od komuniciranja sa studentima  na ato je veina potvrdno odgovorila  do anga~mana u pripremi sadr~aja i nadzoru izvedbe programa (dvadeset ispitanika). Veina ispitanika nudi po jedan predmet/kolegij na daljinu. Samo nekolicina njih nudi tri, etiri i viae kolegija. U odnosu na prednosti, nedostatke i probleme s kojima su se nastavnici susretali prilikom uvoenja sustava obrazovanja na daljinu ispitanici su naveli da je prvi problem s kojim su se susretali pri uvoenju novih programa bilo nerazumjevanje uprave i nedovoljna ra unalna opremljenost ustanove u kojoj rade. Neki od ispitanika ak su naveli i nerazumijevanje od strane kolega nastavnika. Drugi problem koji su naveli ispitanici je vrijeme: veini njih za pripremu on-line nastave treba viae vremena ( ak sedamnaest ispitanika je istaknulo taj problem) nego ato je to bilo potrebno za nastavu u predavaonici. Na upit o financijskoj podraci njihovih napora ispitanici su u velikoj veini odgovorili da ih nitko nije financijski podr~ao. Samo dva ispitanika navela su da ih je financijski podr~ala ustanova a jedan da je to bilo sveu iliate. Veina ispitanika ponekad (njih osam) ili esto (njih aest) koristi ponovno iskoristive materijale i medije u izvoenju nastave. Jedanaesto pitanje, pitanje o suradnji s knji~ni arom, bilo je podijeljeno u dva dijela s moguim odgovorom Da i Ne uz podpitanja. Velik broj nastavnika je odgovorio da surauje sa knji~ni arem ali ta se suradnja uglavnom odnosi na pripremu i sugeriranje literature te osiguravanja autorskog prava za odabrane jedinice. Kod odgovora Ne, o nesuradnji sa knji~ni arom, ispitanici su naveli nekoliko razloga; Njih pet navodi nedovoljnu informacijsku i informati ku obrazovanost kao razlog nesuradnji. Drugih pet je odgovorilo da im uope ne treba pomo knji~ni ara. Lakai pristup nastavnom gradivu, kvalitetniju komunikaciju sa studentima, mogunost stalne samo-provjere znanja te stjecanje novih vjeatina ispitanici su naveli u dvanaestom pitanju kao prednosti ovoga sustava obrazovanja. Tehni ke, jezi ne i komunikacijske poteakoe ispitanici vide kao nedostatke novog pristupa obrazovanju. Njih aest je kao nedostatak navelo nedovljnu pripremljenost studenata a etiri svoju osobnu nepripremljenost. Sljedea skupina pitanja od etrnaestog do osamnaestog posveena je odnosima student-nstavnik. Veina ispitanika je odgovorila da svakodnevno kontaktira svoje studente. Samo njih nekoliko je odgovorilo da kontaktira u naprijed dogovoreno vrijeme jednom tjedno. Takoer veina se izjasnila da ne bi niata mjenjala u na inu komuniciranja sa studentima. Iznimno je pozitivan odgovor ispitanika kad je u pitanju napredak njihovih studenata u znanju gradiva iz njihovog predmeta (njih dvanaest). Zapa~en je napredak i stjecanja u vjeatinama rada studenata s novim tehnologijama. Na treem mjestu su njihove komunikacijske vjeatine. Prema odgovorima ispitanika mialjenje njihovih studenata o ovakvom na inu pou avanja je viae nego pozitivno. Na in na koji su doali do ovih informacija ispitanici su naveli osobni razgovor i anketiranje studenata. Analizom ankete provedene meu studentima, unato  tome ato se radilo o ograni enom broju ispitanika, pa bi na anketu valjalo gledati kao prelo~ak buduem sustavnom istra~ivanju stavova studenata u odnosu na obrazovanje na daljinu, dobiveni odgovori sugeriraju nekoliko zaklju aka. U prvoj skupini pitanja ve iz odgovora na prvo pitanje razvidno je da veina studenata ima pozitivna iskustva ili nije imala problema s visokoakolskim knji~nicama. Takoer velik broj ispitanika smatra da su visokoakolske knji~nice uglavnom kadrovski osposobljene pratiti rad akademske zajednice u kojoj rade. U prilog tom mialjenju idu i odgovori na osposobljenost knji~ni ara za novu ulogu u obrazovanju na daljinu u odnosu na nastavno osoblje. Velika veina tvrdi da su knji~ni ari i nastavnici jednako osposobljeni dok njih pet tvrdi da su knji~ni ari bolje informati ki osposobljeni od nastavnika. Pet ispitanika se izjasnilo da je knji~ni arska informati ka osposobljenost loaija od one kod nastavnika. Sveukupno gledano dade se zaklju iti da su nastavnici i knji~ni ari po mialjenju studenata podjednako informati ki osposobljeni. Kad je u pitanju usporedba informati ke osposobljenosti izmeu studenata i knji~ni ara vei broj ispitanika smatra da su knji~ni ari loaije osposobljeni od studenata (njih osam tako smatra). No kad se uzme u obzir drugi dio pitanja gdje je po sedam ispitanika  ukupno njih etrnaest  odgovorilo da je informati ka osposobljenost knji~ni ara bolja ili jednaka onoj studenata, dade se zaklju iti da su po mialjenju studenata knji~ni ari ipak informati ki osposobljeni za novu ulogu u obrazovanju na daljinu. Da studenti vide mjesto i ulogu visokoakolskih knji~nica u obrazovanju na daljinu pokazuju odgovori veine ispitanika (njih devetnaest). Uloga knji~nica u odnosu izmeu studenata i nastavnika tijekom procesa obrazovanja na daljinu za studente je viaestruko va~na. Tako njih trinaest smatra da im knji~ni arske usluge koriste pri snala~enju dok njih dvanaest smatra da im je ta uloga va~na zbog posredovanja u oblikovanju digitalnih ispitnih zbirki. U isto vrijeme jedanaest ispitanika ne primjeuje promjene u odnosu na potrebu koriatenja knji~nica dok oni koji vide promjene navode da se to ogleda kroz pomo u svladavanju poteakoa vezanih uz praenje on-line kolegija a drugi dio ispitanika se radije koriste novim izvorima literature. Na upit  obrazujete li se na daljinu? velika veina je pozitivno odgovorila (njih etrnaest) dok ih je pet izrazilo ~elju da bi se obrazovalo na daljinu a etvero se ne obrazuje na daljinu. Kao poticaj da se obrazuju na daljinu ispitanici navode dva glavna razloga a to je preporuka profesora/asistenta, preporuke kolega studenata i kao poseban razlog je mogunost dolaska do literature. Veina studenata pohaa samo jedan predmet/kolegij na daljinu (njih trinaest). Kao glavni nedostatak novog pristupa obrazovanju veina studenata smatra da je nedovoljno osobno pripremljena. Drugi navode tehni ke i komunikacijske poteakoe. Prednosti novog pristupa obrazovanju za ispitanike su viaestruke i to u rasponu od jednostavnosti komunikacije s predmetnim nastavnicima (veina ispitanika), zatim mogunosti usavraavanja vlastitih vjeatina za rad s novim tehnologijama pa do mogunosti prilagodbe u enja vlastitim navikama. U prilog ovom mialjenju idu i odgovori o napretku u obrazovanju tako da velika veina smatra (njih petnaest) da su unaprijedili svoje vjeatine rada s novim tehnologijama, stekli su komunikacijske vjeatine te su napredovali u koriatenju literature. Velika veina ispitanika nema informacije ato njihove kolege studenti misle o ovakvom na inu obrazovanja. Oni koji imaju takve informacije do njih su doali kroz razgovor s kolegama ili je to bilo preko mre~nih raspraviata (discussion grups). `to se ti e anketiranja knji~ni ara, prema naaim saznanjima radi se o prvom istra~ivanju u naaoj sredini koje se zanima za mogunosti visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu. Dr~imo da postignuti rezultati mogu biti zanimljivi kako knji~ni arskoj tako i akademskoj zajednici. Uz to ato je veini knji~ni ara poznat koncept obrazovanja na daljinu zanimljiva je injenica da veina knji~ni ara smatra da knji~nice imaju mjesto i ulogu u obrazovanju na daljinu. Iako veina knji~ni ara nije izravno sudjelovala u obrazovanju na daljinu, ipak smatraju da su dovoljno osposobljeni za nove pristupe obrazovanju. Veina ispitanika je svoje znanja i vjeatine vezane uz nove tehnologije stekla kroz dopunsko obrazovanje ili samoobrazovanjem. Ova injenica pokazuje koliko je u knji~ni arskoj struci va~no cjelo~ivotno obrazovanje koje se u toj struci odvija kroz stru ne skupove i seminare (navodimo samo one u organizaciji Centra za stalno stru no usavraavanje, SZI-a i LIDA-e). Uz ovu injenicu ipak veina knji~ni ara smatra da bi trebalo organizirati dodatno usavraavanje za rad s programima obrazovanja na daljinu. Ista veina knji~ni ara se pozitivno izjasnila o sudjelovanju struke u tim programima. Premda njih sedam nije dalo odgovor na taj upit ipak smatramo da je to vjerojatno zbog konceptualnog na ina pitanja ato je nekima promaklo da odgovore. Kod upita o informati koj opremljenosti knji~nica veina je odgovorila o djelomi noj opremljenosti ato je pokazatelj da bi trebalo posvetiti veu pozornost opremanju knji~nica novim informacijskim tehnologijama. Zanimljiva je i injenica da veina ispitanika smatra da bi mogla biti od koristi u odnosima student-nastavnik u sustavu obrazovanja na daljinu. Isti ispitanici smatraju da bi i knji~ni arska struka imala koristi od sustava obrazovanja na daljinu. 5.6. Zaklju na razmatranja Unato  po etnim problemima koje su ispitanici naveli pri uvoenju novog sustava obrazovanja u svoje kolegije (nerazumjevanje uprave i kolega, financijski i tehni ki problemi, vrijeme ...) ipak se iz analize dobivenih odgovora mo~e zaklju iti da velika veina ispitanika ima pozitivno mialjenje o novom sustavu. Posebno je va~no naglasiti pozitivne rezultate koje ispitanici spominju kad se radi o napretku studenata u stjecanju novih znanja kako u samom predmetu tako i onih u tehnoloakom i informacijskom smislu ato je i smisao novog sustava. Lakaa komunikacija sa studentima, lakae dola~enje do nstavne literature te mogunost stalne samo-provjere znanja su joa neki od razloga u prilog uvoenju ovog sustava u obrazovanje. Usporeujui anketu namjenjenu knji~ni arskoj struci i anketu namijenjenu nastavnome osoblju, osobito osvr ui se na jedanaesto pitanje, razvidno je da postoji problem u meukomunikaciji na relaciji nastavnik-knji~ni ar. Dok se s jedne strane knji~ni ari osjeaju relativno osposobljenima ili iskazuju spremnost na daljnje osposobljavanje u novim tehnologiama i vjeatinama, dotle velik broj ispitanika ne izra~ava ~elju za takovom pomoi. Da je nastavnom osoblju i te kako potrebna pomo razvidno je iz odgovora istih koji spominju nedostatak vremena kao jedan od glavnih problema u novom sustavu obrazovanja. ak njih sedamnaest uz sedam njihovih novaka navodi u aestom pitanju problem nedostatka vremena. Ovo je zasigurno mjesto gdje bi knji~ni arska struka i te kako mogla dati svoj doprinos novom sustavu obrazovanja. Ne samo u nabavi literature ili osiguravanju autorski prava, ve daleko viae: suvremeni knji~ni ar mo~e svojim informacijskim, tehnoloakim i stru nim znanjem olakaati rad nastavnog osoblja. Ako se uzme u obzir da veina knji~ni ara ima viskoku stru nu i informacijsko tehnoloaku izobrazbu, organizirano stalno stru no i drugo usavraavanje (long-life learning), ako je dobar dio knji~nica informati ki opremljen  nije li to prilika i razlog za boljom suradnjom? Postavlja se pitanje zaato to ve nije tako? Odgovor le~i u vjerojatnosti nedovoljnog poznavanja potreba i ~elja nastavnog osoblja od strane knji~ni arske struke a s druge strane je o ito nepoznavanje nastavnog osoblja o tome koje i kakve usluge im mogu pru~iti njihovi knji~ni ari. Jedan od va~nijih zaklju aka ovoga istra~ivanja bi bio da bi i jedna i druga strana trebala iskazati vei interes za potrebe i mogunosti one druge i time bi vjerojatno uvelike suradnja meu nastavnim i knji~ni arskim osobljem porasla na obostranu korist i zadovoljstvo. Analizirajui anketu provedenu meu studentima viae je nego razvidno da kod ispitanika studenata postoji veliki interes za nov na in obrazovanja. Us iskazani interes, zamijetili smo i njihovo stajaliate o viaestrukoj koristi i prednosti takva na ina podu avanja i komuniciranja u njihovu obrazovanju: po evai od lakae komunikacije s nastavnicima, lakaeg dola~enja do literature, prilagodbe vremena i osobnog na ina u enja pa sve do stjecanja vjeatina rada s novim tehnologijama, komunikacijskim vjeatinama. Kad je u pitanju mjesto i uloga visokoakolskih knji~nica u obrazovanju na daljinu prema obraenim odgovorima dade se zaklju iti da studenti i te kako ra unaju na to mjesto i ulogu. Oni je vide kroz viae na ina i mogunosti. Prije svega veina studenata smatra da su visokoakolske knji~nice kadrovski osposobljene pratiti rad akademske zajednice. `toviae, prema mialjenju studenata knji~ni ari su i informati ki jednako osposobljeni ako ne i bolje od samih studenata i nastavnika. Iz ovoga bi se dalo zaklju iti da studenti nikako u knji~ni arima ne vide suparnike ve kolege suradnika od kojih mogu imati i te kako koristi. Zaklju no gledano iz svih triju anketa moglo bi se ustvrditi da s jedne strane postoje velike potrebe a s druge strane velike mogunosti da se izie u susret tim potrebama. Naime, i kod nastavnika i kod studenata postoji potreba za pomoi, ne samo da postoji potreba ve je ona kroz ove ankete i artikulirana prema visokoakolskim knji~nicama. Iz ankete prema knji~nicama jasno je da i sa strane knji~ni arske struke postoji i ~elja i mogunost pru~anja takovih usluga. Ipak, gledano u cjelini pitamo se zaato ta suradnja nije za~ivila u veem obujmu i obliku. Jedna od predpostavki je da postoji problem u komunikaciji izmeu potreba s jedne i mogunosti s druge strane. Za poboljaanje te komunikacije postoje dvije mogunosti jedna na nivou Druatva knji~ni ara Hrvatske  Komisije za visokoakolske knji~nice a druga bi bila na nivou sveu iliata. Naime Druatvo knji~ni ara moglo bi sa svoje strane dati podatke o mogunostima (kako onim informacijskim, informati kim, tehni kim i drugim) visokoakolskih knji~nica kad je u pitanju kadrovska osposobljenost visokoakolskih knji~nica. Druga je mogunost da pojedina sveu iliata ili fakulteti iska~u svoje potrebe za pomou prema knji~ni arskoj struci. Zaklju no mogli bi smo rei da veina knji~ni ara poznaje sustav obrazovanja na daljinu i da je uz neka ograni enja (informati ka opremljenost i dodatno usavraavanje) uvelike zainteresirana za sudjelovanje u sustavima obrazovanja na daljinu. Sagledavajui u cjelini anketu moglo bi se zaklju iti da knji~ni arska struka vidi ulogu visokoakolskih knji~nica u sustavima obrazovanjima na daljinu. Svojim stru nim znanjem i visokoakolskim obrazovanjem uz dodatna usavraavanja knji~ni arska struka moglo bi se rei izjasnila za moguu ulogu kao logisti ka podraka akademskoj zajednici u obrazovanju na daljinu. 6. ZAKLJU AK Zaklju no, na kraju cijeloga rada te hipotezu koju smo postavili kao temu  Mogunosti visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu , mo~emo ustvrditi da knji~nice mogu imati zna ajnu ulogu u procesima obrazovanja na daljinu. S obzirom na mogunosti visokoakolskih knji~nica s jedne strane, nastavnog osoblja i studenata s druge strane te njihovu suradnju pri koriatenju suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija ato je prikazano u radu viae je nego o ito da jedni drugima imaju ata ponuditi i primiti od drugih. Ovu naau tvrdnju posebno smo pokuaali prikazati u prvom dijelu rada gdje smo kroz povijesni razvoj obrazovanja sagledali kako sam razvoj obrazovanja na daljinu tako i bogata iskustva visokoakolskih knji~nica u zapadnim zemljama. Joa jednom spomenimo da u Velikoj Britaniji knji~nice u podru ju viaeg i visokog obrazovanja dobile su nove zadae i aktivno su uklju ene u nastavne procese, u SAD-u i Kanadi na mnogim su sveu iliatima osnovane posebne jedinice kao podraka akademskoj nastavi. U isto vrijeme u Hrvatskoj projekti obrazovanja na daljinu joa uvijek zaobilaze knji~nice, premda njihove mogunosti nisu zanemarive. Iz provedenog istra~ivanja razvidno je da je veina hrvatskih visokoakolskih knji~nica opremljena ili uglavnom opremljena suvremenom informacijsko-telekomunikacijskom tehnologijom, u njima djeluje visokostru no osoblje, koje je svojim predmetnim znanjem i poznavanjem novih tehnologija spremno pru~ati usluge i biti od pomoi nastavnom osoblju u proizvodnji, postavljanju i uporabi pojedinih obrazovnih platformi za studente. Uzimajui u obzir sve navedene okolnosti, jedan je od osnovnih ciljeva ovoga magistarskog rada bio je utvrditi potencijale, pravce i metode obrazovanja na daljinu kojemu je visokoakolska knji~nica uporiate u odnosu na osiguravanje nastavnih izvora i pomagala te obrazovanja korisnika za rad s novim tehnologijama. Nadalje, meu ciljevima je bilo i istra~ivanje dola~enje do podataka o tome kakva su stajaliata akademske zajednice u odnosu na proces obrazovanja na daljinu, uklju ujui pritom i nastavno osoblje, i studente i knji~ni are. Za ostvarenje postavljenih ciljeva provedeno je anketiranje i intervjui s korisnicima, pa se uz metodu kvalitativne analize i poredbenu metodu ovaj magistarski rad oslanjao i na te dvije istra~iva ke metode. Kako je ovo prvo istra~ivanje u naaoj sredini koje se zanima za mogunosti visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu, namjera nam je bila da u radu utvrdimo osnovne teorijske postavke, kriti ki procijenimo doprinose poznatih modela te uka~emo na mogue modele obrazovanja na daljinu u kojima sudjeluju visokoakolske knji~nice, a kojima se unaprjeuje obrazovni proces na akademskoj razini. U uvodnom dijelu ovoga rada prikazali smo razloge, ciljeve i va~nost obrazovanja na daljinu. injenica je da obrazovanje na daljinu ima i da e sve viae dobivati na va~nosti uz tradicionalne na ine obrazovanja. Ovdje bi smo se usudili i ustvrditi da iz svega navedenog slijedi neminovni proces zamjene starih metoda novima koje sa sobom donosi gotovo munjeviti razvoj suvremenih informacijskih tehnologija i komunikacijskih sredstava. Zahvaljujui razvoju baa tih suvremenih informacijskih tehnologija cijeli svijet je postao  globalno selo , stoga bi bilo u najmanju ruku udno da se obrazovni sustavi kao glavni nosioci cjelokupng razvoja suvremenog ovje anstva odreknu takovih prednosti koje sa sobom nose nove tehnologije u obrazovanju. U drugom djelu prikazan je razvoj teorije i prakse obrazovanja na daljinu. Pratei povijesni razvoj obrazovanja na daljinu kroz mialjenja pojedinih relevantnih autora pokuaali smo uo iti dosadaanje teorijske spoznaje, pristupe i uo ene probleme u obrazovanju na daljinu. Premda, kako se u jednoj od definicija obrazovanja na daljinu navodi, da obrazovanje na daljinu ne mo~e samo sebe definirati, ve kako ka~e ono se potvruje u praksi, ne mo~emo a da se ne slo~imo s tom injenicom prisutnosti i povijesnog razvoja obrazovanja na daljinu. U treem dijelu prikazana su teorijska ishodiata obrazovanja na daljinu uz prikaz nekih od definicija obrazovanja na daljinu. Sintagma 'obrazovanje na daljinu' ini se samodostatnom pri definiranju obrazovanja na daljinu, ali izgleda da nije posve jasno ato sve doprinosi tomu da se definicija oblikuje na na in da iska~e diferenciju specificu i navede potrebne elemente uklju ene u koncept obrazovanja na daljinu. Tradicionalno obrazovni se sustav mo~e definirati kao zajednica u kojoj, zdru~eni u stanovitom prostoru, u procesu obrazovanja i pou avanja sudjeluju nastavnici i studenti. Nastavnici u takvom sustavu vode proces pou avanja u usklaenim vremenskim intervalima, a studenti su tu manje viae pasivni sluaa i ili sudionici u nekim prakti nim vje~bama. Neki ga joa zovu obrazovanjem licem u lice (face to face).. Obrazovanje na daljinu je planirano u enje koje se obi no dogaa na razli itm mjestima prilikom studija, koristi posebnu tehniku organiziranja te ajeva, posebne metode elektroni kih komunikacija i drugih tehnologija, kao i posebno organiziranih administrativnih ara~mana. Takoer je u ovom dijelu prikazano filozofsko stajaliate i filozofski pristup obrazovanu na daljinu. etvrti dio je u cijelosti posveen tehnologijama obrazovanja na daljinu. Uz navode i opis pojedinih tehnologija prikazani su odabrani modeli za obrazovanje podr~ano Web tehnologijama. Peti dio ovoga rada biti e posveen obrazovanju na daljinu u Hrvatskoj. Posebno pozornost posveena je prvim nastojanjima i rezultatima primjene obrazovanja na daljinu kod nas, kao i o moguoj ulozi visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu. Kako je razvidno iz istra~ivanja samo nekolicina visokoakolskih knji~nica su bili aktivni sudionici obrazovanja na daljinu na naaim fakultetima ato je mali broj s obzirom na iskazane mogunosti visokoakolskih knji~nica. Istra~ivanje koje je provedeno u sklopu ovoga rada prikazano je u aestom dijelu. Uz uvodne napomene, ciljeve i metodologiju prikazani su rezultati istra~ivanja. Prikazom rezultata po skupinama ispitanika, (anketa nastavnika, studenata i knji~ni ara), ne mo~emo se oteti dojmu o velikoj potrebi za suradnjom izmeu akademske zajednice i visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu na naaim podru jima. Ipak, gledano u cjelini pitamo se zaato ta suradnja nije za~ivila u veem obujmu i obliku. Jedna od predpostavki je da postoji problem u komunikaciji izmeu potreba s jedne i mogunosti s druge strane. Za poboljaanje te komunikacije postoje dvije mogunosti jedna na nivou Druatva knji~ni ara Hrvatske  Komisije za visokoakolske knji~nice a druga bi bila na nivou sveu iliata. Naime Druatvo knji~ni ara moglo bi sa svoje strane dati podatke o mogunostima (kako onim informacijskim, informati kim, tehni kim i drugim) visokoakolskih knji~nica kad je u pitanju kadrovska osposobljenost visokoakolskih knji~nica. Druga je mogunost da pojedina sveu iliata ili fakulteti iska~u svoje potrebe za pomou prema knji~ni arskoj struci. Zaklju no mogli bi smo rei da veina knji~ni ara poznaje sustav obrazovanja na daljinu i da je uz neka ograni enja (informati ka opremljenost i dodatno usavraavanje) uvelike zainteresirana za sudjelovanje u sustavima obrazovanja na daljinu. Sagledavajui u cjelini istra~ivanje moglo bi se zaklju iti da knji~ni arska struka vidi ulogu visokoakolskih knji~nica u sustavima obrazovanjima na daljinu. Svojim stru nim znanjem i visokoakolskim obrazovanjem uz dodatna usavraavanja knji~ni arska struka moglo bi se rei izjasnila za moguu ulogu kao logisti ka podraka akademskoj zajednici u obrazovanju na daljinu. Sveukupno gledano mo~emo ustvrditi da obrazovanje na daljinu kao takovo ima svoju budunost, ato viae i naa obrazovni sustav polako ali neminovno poprima bilo parcijalno bilo u cijelosti oblike suvremenog obrazovanja a mi slobodno mo~emo rei da u tom novom sustavu ima mjesta i za visokoakolske knji~nice! 7. Literatura Abrioux, D. Computer assisted language learning at a distance : An international survey. // The American Journal of Distance Education. 5, 1, (1991), str. 3-14.  HYPERLINK "http://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.html" Anderson, T. D.;  HYPERLINK "http://www.extension.ualberta.ca/" Garrison, D. R. Transactional issues in distance education : The impact of design in audioteleconferencing. // The American Journal of Distance Education. 9, 21, (1995), str. 27-45. URL:  HYPERLINK "http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (27.10" http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (27.10.2003.). Angelides, M. C.; Tong, K. Y. Using Hypertext to Implement Multiple Tutoring Strategies in an Intelligent Tutoring System for Music Learning. // Journal of CIT. 2, 2, (1994), str. 123-138. Angelides, M. C.; Doukidis, G. I. Is there a place in Operational Research for Intelligent Tutoring Systems? // Journal of the Operational Research Society. 41, 6, (1990), str. 491-503. Re-printed in: Doukidis, G.I. and Paul, R.J. eds. Artificial Intelligence in Operational Research, Macmillan, UK, (1992), str. 287-299. Aparac-Jeluai, T. Utjecaj promjena u akademskom obrazovanju na preoblikovanje knji~ni nih slu~bi i usluga : Suvremeno sveu iliate i knji~nica. Konceptualna i organizacijska pitanja. // Strokovno posvetovanje visokoakolskih knji~ni ark in knji~ni arjev z meunarodno udele~bo. 1, Ljubljana : Centralna tehni ka knji~nica Univerze, 1999. Str. 123-138. Aparac-Jeluai, T.; Petr, K.; Vrana, R. Obrazovanje na daljinu : Mogui model u podru ju knji~ni ne i informacijske znanosti Hrvatske. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 2, (2002/2003), str. 4-7. Association of College and Research Libraries. Information literacy competency standards for higher education. Jun. 2000.  HYPERLINK "http://www.ala.org/acrl/ilcomstan.html" ftp://ftp.ala.org/acrl/ilcomstan.html. (18.10.2002.). Barker, B. O. et al. Broadening the definition of distance education in light of new technologies. // The American Journal of Distance Education. 3, 1, (1989), str, 20-29. URL:  HYPERLINK "http://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htm" http://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htm. (12.10.2003.). Bates, A. W. Upravljanje tehnoloakim promjenama: Strategije za voditelje visokih u iliata, Zagreb : Lokve, CARNet, Naklada Benja, 2004. Bates, A. W. Adult learning from educational television : Learning from television - Psychological and educational research // The open university experience. In M. J. A. Howe (Eds.), London : Academic Press. 1983. Str. 57-77. Bates, A. W. Third generation distance education: The challenge of new technology. // Research in Distance Education. 3, 2, (1991), str. 10-15. Bates, A. W. Technology : Open Learning and Distance Education. London : Routledge, 1995. Bates, A. W. The impact of technological change on open and distance learning. // The American Journal of Distance Education. 18, 1, (1997), str. 93-109. Beaudoin, M. The instructor's changing role in distance education. // The American Journal of Distance Education. 4, 2, (1990), str. 21-29. URL:http://edis.ifas.ufl.edu/BODY_WC025. (12.10.2003.). Blanche, W. Building a Plan to Deliver Lifelong Continuing Professional Education Across Space and Time : Delivering lifelong continuing profesional education across space and time / The Fourth World Conference on Continuing Profesional Education ../ ed. By B. Wools and B. E. Sheldon. Munchen : Saur, 2001. Str. 16-25. Bibliografija: // Leksikon JLZ, A-}. Jugoslavenski leksikografski zavod, Zagreb : JLZ, 1974. Bibliografija. // Hrvatski opi leksikon. Zagreb : Leksikografski Zavod Miroslav Krle~a, 1996. Bibliografija. // Hrvatski Leksikon. II. Svezak, L-}, Zagreb : Naklada Leksikon d.o.o., 1997. Bishop, K.; Larimer, N. Literacy through collaboration : Teacher Librarian, // The American Journal of Distance Education. 27, 1, (1999), str. 15-20. Bizhan, N. A. Brief History of Distance Education. April, 2001. ftp://ftp.HYPERLINK "http://www.seniornet.org/edu/art/history.html"seniornet.org/edu/art/history.html. (02.10.2003.). Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University : Reinventing undergraduate education. May. 1998.  HYPERLINK "ftp://ftp" ftp://ftp HYPERLINK "http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/" .naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/. (12.04.2002.). Breitenfield, F. Instructional television : The state of the art. New York : The Academy for Educational Development. Jan. 1968.  HYPERLINK "ftp://ftp" ftp://ftpHYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html".old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html. (13.10.2003.). Bourne, J. R.; Brodersen, A. J.; Campbell, J. O.; Dawant, M. M. And Shiavi, R. G. A. Model for On-Line Learning Networks in Engineering Education. // Journal of Engineering Education, ASEE. 85, 3, (1996), str. 253-262. Broni, J. U enje na daljinu : Osvrt na iskustva u prijenosu predavanja putem Interneta u~ivo. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 2, (2002/2003), str. 11-13. Brusilovsky, P.; Eklund, J.; Schwarz, E. Web-based education for all : A tool for developing adaptive courseware. // Journal of Computer Networks and ISDN Systems. 30, 1 7, (1998), str. 291-300. Bo~i evi, J. Temelji automatike : Sustavno glediate i automatika, Automatsko reguliranje. I. knjiga. Zagreb : `kolska knjiga, 1980. Brian, A. A.; Brodersen, A. J.; Bourne; J. R. Building Intelligent Tutorial Systems for Teaching Simulation in Engineering Education. // IEEE Transaction on Education. 35, 1, (1992), str. 50-56. Castells, M. The Internet galaxy : Reflections on the Internet, business, and society. Oxford : Oxford University Press, 2001. Carnegie Commission. A public trust. New York: Bantam Books, Jan. 1979. URL:HYPERLINK "http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.html"http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.html. (13.10.2003.). Carbonell, R. AI in CAI: An Artificial-Intelligence Approach to Computer-Assisted Instruction. // Journal IEEE Transaction On Man-Machine Systems. MMS. 11, 4, (1970), str. 190-202. Cerri, S. A. The Intersection on AI and Education : Investing u R. Trappl (eds) Throught-Intensive Endeavors Impacts of Artificial Intelligence. North-Holland : Elsevier Science Publishers B. V. 1985. Chute, A.; Balthazar, L.; Poston, C. Learning from teletraining, // Journal of Distance Education. 2, 3, (1990), str. 55-64. Clark, R. E. Reconsidering research on learning from media. // Review of Educational Research. 5, 3, 4, (1983), str. 445-459. URL: HYPERLINK "http://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfm" http://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfm. (13.10.2003.). Clark, R. E. Attitudes of higher education faculty toward distance education : A national survey. // The American Journal of Distance Education. 7, 2, (1993), str. 19-31. Clark, R. E. Research on student thought processes during computer-based instruction. // Journal of Instructional Development. 7, 3, (1984). str. 2-5. Clark, R. E. Media will never influence leaming. // Educational Technology Research and Development. 42, 2, (1994), str. 21-29. Collison, G.; Elbaum, B.; Haavind, S.; Tinker, R. Facilitating online learning Madison. WI : Atwood Publishing, 2000. Croatian Ministry of Science and Technology. Virtual University project. URL:  HYPERLINK "http://www.mzt.hr/virtus (18" http://www.mzt.hr/virtus. (18. 12.2001.). Cronin, B. The electronic library revisited. // Aslib Proceedings. 50, 9, (1998), str. 241-242. i ak, M. Razvoj modela kontinuiranog obrazovanja in~injera. Magisterski rad. Slavonski Brod : Strojarski fakultet, 2001. Damrosch, D. We scholars : Changing the culture of the University. Cambridge : Mass. Harvard University Press, 1995. Damjanov, J. Novi pristup obrazovanju. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 2, (2002/2003), str. 34-37. URL:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis" \t "_new" http://edupoint.carnet.hr/casopis. (15.10.2003.). Daniel, J.; Marquis, C. Interaction and independence: Getting the mixture right. // Teaching at a Distance. 15, (1979), str. 25-44. Darke, G. S. Proficiency in adult leaming. // Contemporary Psychology. 3, 5, (1988). str. 372-384. Davie, L. E.; Wells, R. Empowering the leamer through computer-mediated communication. // The American Journal of Distance Education. 5, 1, (1991), str. 15-23. Davie, L. E. Leaming through networks : A graduate course using computer conferencing. // Canadian Journal of University Continuing Education. 13, 2, (1987), str. 11-26. Deshler, D.; Hagan, N. Adult education research : Issues and directions The handbook of adult and continuing education. San Francisco : Jossey-Bass, 1989. Dillon, C. Faculty rewards and instructional telecommunications : A view from the telecourse faculty. // The American Journal of Distance Education. 3, 2, (1989), str. 35-43. URL:http://www.edu.helsinki.fi/media/mep8/DeVries_Tella.pdf. (12.10.2003.). Enciklopedijski rje nik pedagogije. Zagreb : Matica hrvatska, 1963. Evans, T.; Nation, D. Theorising open and distance education : Open Learning. // The American Journal of Distance Education. 5, 1, (1992), str. 3-14. Fosmire, M.; Macklin, A. Riding the active learning wave : Problem-based learning as a catalyst for creating faculty-librarian instructional partnerships. Febr. 2002. URL: http://  HYPERLINK "http://www.istl.org/02-spring/article2.html" www.istl.org/02-spring/article2.html. (22.11. 2002.). Ford, D. Web developer : Com guide to building intelligent Web sites with Java Script. New York : John Wiley and Sons, Inc., 1998. Garrison, D. R. Self-directed and distance learning : Facilitating self-directed learning beyond the institutional setting. // International Journal of Lifelong Education. 6, 4, (1987), str. 309-318. Garrison, D. R. An analysis and evaluation of audioteleconferencing to facilitate education at a distance. // The American Journal of Distance Education. 4, 3, (1990), str. 13-24. Garrison, D. R. Critical thinking and adult education : A conceptual model for developing critical thinking in adult learners. // International Journal of Lifelong Education. 10, 4, (1991), str. 287-303. Garrison, D. R. Computer conferencing The post-industrial age of distance education : Open Learning. // The American Journal of Distance Education, 12, 2, (1997), str. 3-11. Garrison, D. R. An analysis and evaluation of audio teleconferencing to facilitate education at a distance. // The American Journal of Distance Education. 4, 3, (1990), str. 13-24. Gehlauf, D. N.; Shatz, M. A.; Frye, T. W. Faculty perceptions of interactive television instructional strategies : Implications for training. // The American Journal of Distance Education. 5. 3. (1991), str. 20-27. URL: HYPERLINK "http://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdf" http://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdf.(13.10. 2003). Gibson, C. C. Questions and research strategies : One researcher's perspectives. // The American Journal of Distance Education. 4 . 1. (1990), str. 69-81. Gilbert, W. S. emu trud? // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. 3, 12, (2003), str. 1-6. URL: HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html" http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html. (09.10. 2003.). Glavini, V.; Stankov, S.; Grani, A.; Rosi, M. Adaptability of User Interfaces for Intelligent Tutoring Systems. // 4th International Conference on Intelligent Engineering Systems 2000, September 17-19, Portoro~ : INES. Slovenia, 2000. Str. 369-372. Gordon, G. Information about research in distance education : Educational television, Educational television is not educating. // Journal of Distance Education. 5, 3, (1965), str. 20-27. Grani, A.; Glavini, V. Interface Redesign Issues for Intelligent Tutoring System. // 9th International Conference on Human-Computer Interaction HCI 2001. August 5-10, New Orleans : USA, Abridged Proceedings, 2001. Str. 133-135 . Fatah, J. L.; Mitchell, C. M.; Govindaraj, T. An ICAI Architecture for Troubleshooting in Complex, Dynamic Systems. // IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics. 20, 3, (1990), str. 537-558. Hall, L.; Gordon, A. Synergy on the Net: Integrating teh Web and Intelligent Learning Environments. // Proceedings of 4th International Conference Web-based Intelligent Tutoring Systems : San Antonio, 1989. Str. 111-115. Hartley, R. Area health services as learning organisations: The rural experience. // Australian Journal of Rural Health. 8, (2000), str. 77-80. Harvey, L.; Burrows, A.; Green, D. Criteria of Quality : Quality in Higer Education Project. Birningham : The Univrsity of Central England. 1992. Hartzell, G. N. The invisible school librarian : Why other educators are blind to your value. // School Library Journal. 43, 11, (1997), str. 24-29. Heinich, R. The proper study of instructional technology. // ECTJ, 32, 2, (1982), str. 67-87. URL:http://www.state.sd.us/deca/DDN4Learning/statewide/SDADE/ar/chapter6/14.htm - 6k. (13.10.2003.). Hayes, E. Adult education : Context and challenge for distance educators. // The American Journal of Distance Education. 4, 1. (1990), str. 25-38. Haycock, K. What works Collaborative cultures : Team planning and flexible scheduling. // The Journal Teacher Librarian. 25, 5, (1998), str. 28-35. Holmberg, B. Growth and structure of distance education. London : Croom Helm, 1986. URL: HYPERLINK "http://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.ppt" http://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.ppt. (13.10.2003.). Information power : Building partnerships for learning. American Association of School Librarians & Association for Education Communication and Technology. Chicago : American Library Association, 1998. Irith, G. Attitudes of preservice and inservice teachers toward working with school librarians. // Journal School Libraries. 2, 1, (1996), str. 59-70. Interdisciplinarni rje nik  Obrazovanje za ljudska prava i demokraciju. Zagreb : Hrvatsko povjerenstvo za UNESCO, 2001.  HYPERLINK "http://www.ibm.com/news/hr/2003/04/090403.html" IBM Vijesti - Hrvatska 2003-04-09 Algebra i IBM, Objava za medije Zagreb : Travnj, 2003. URL: http:// HYPERLINK "http://www.ibm.com/news/hr/2003/04/090403.html" www.ibm.com/news/hr/2003/04/090403.html. (03.12. 2003.). Irith, G. Attitudes of preservice and inservice teachers toward working with school librarians. // School Library Journal. 2, 1 , (1996), str. 59-70. Jonassen, D. H.; Campbell, J. P.; Davidson, M. E. Learning with media: Restructuring the debate. // Educational Technology Research and Development. 42, 2, (1994), str 31- 39. Kember, D. An illustration, with case studies of a linear process model of drop-out from distance education. // Distance Education. 10, 2, (1989), str. 196-212. Klemm, W. R. New ways to teach neuroscience : Integrating two teaching styles with two instructional technologies. // The Higher Education Journal. 20, (1998), str. 364-370. Klemm, W. R. Eight ways to get students more engaged in online conferences. // The Higher Education Journal. 26, 1, (1998), str. 62-64. Klemm, W. R. Using computer conferencing in teaching : Community College. // Journal Research & Practice. 22, (1998c), str. 507-518. Kozma, R. B. Learning with media. // Review of Educational Research. 61, 2, (1991), str. 179-211. Kukolja-Taradi, S. Prva iskustva s nastavom medicinske fiziologije u virtualnom edukacijskom okru~ju WebCT-a. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 2, (2002/2003), str. 27-29. Lebowitz, G. Library services to distant students. An equity issue. // Journal of Academic Librarianship, MasterFILE Premier on-line EBSCO Publishing, 23, 4, (1997), str. 12-17. URL:  HYPERLINK "http://epnet.com/ehost/login.html. (21" http://epnet.com/ehost/login.html. (21. 05. 2001.). Libraries in the Digital Age. International Courses and Conferences. May. 2001. URL: HYPERLINK "http://www.ffzg.hr/infoz/lida" http://www.ffzg.hr/infoz/lida. (02. 06.2001.). Lgan, D. K. Dear student teacher, you are invited& Educating the future educators. // Book Report. 19, 1, (2000), str. 15-17.  HYPERLINK "http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf" Lynne R. Schrum Department of Instructional Technology. Jul. 2002.  ftp://ftp. HYPERLINK "http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf" it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf. (02.10.2003.). Loesch, T.; Foley, R. Learning preference differences among adults in traditional and non-traditional baccalaureate programs. // Adult Education Quarterly. 38, (1988), str. 224-233. Luther, J. Distance learning and the digital library. // Educom Review, MasterFILE Premier on-line EBSCO Publishing . 33, 4, (1998). URL: HYPERLINK "http://epnet.com/ehost/login.html" http://epnet.com/ehost/login.html. (22.04. 2001.). Manzoni, J. F.; Angehrn, A. A. Understanding Orgnizational Dynamics of IT-enabled Change : A Multimedia Simulation Approach. // Journal of Management Information Systems. 14, 3, (1998), str. 109-140. Manzo, K. K. Libraries seeking updated role as learning center. May. 1997. URL: HYPERLINK "http://www.epnet.com/ehost/login.html" http://www.epnet.com/ehost/login.html. (23.02. 2002.). McIsaac, M. S.; Koymen, U. Distance education opportunities for women in Turkey. International Council for Distance Education Bulletin. 17. May, (1988). str. 22-27. Mercer, D. Demographic and Social Trends Issue Paper : The Future of Education in Europe until 2010 D. Mercer, JP Gavigan (ed.) This ... EUR 18968 EN 1999 eur18968en.pdf, 1999. URL: HYPERLINK "http://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999" http://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999. (23.08.2004.). Meatrovi, E. Informacijsko-komunikacijska tehnologija u curriculumu Kemijskog odsjeka PMF-a. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 2, (2002/2003), str. 15-20. Moore, M. G. Toward a theory of independent learning and teaching. // Journal of Higher Education. 44, (1973), str. 66-69. Moore, M. G. Is teaching like flying? : A total systems view of distance education. // The American Journal of Distance Education. 7, 1, (1993), str. 1-10. Moore, M. G. Is teaching like flying? A total systems view of distance education. // American Journal of Distance Education. 7, 1, (1993). str. 1-10. 100.Miller, M.L.; Shontz, M. Expenditures for resources in school library media centers. FY 1991-92. // School Library Journal. 39, (1993), str. 26-36.101.Miller, G. Learning from other disciplines : Distance education and the education of the whole person. // Research in Distance Education. 1, 1, (1989), str. 15-17.102.Murray, T. Authoring Intelligent Tutoring Systems : An Analysis of the State of the Art. // International Journal of Artificial Intelligence in Education. 10, (1999.), str. 98-129.103.Muronaga, K.; Harada, V. The art of collaboration. // The Journal Teacher Librarian. 27, 1, (1999), str. 9-14.104.Okrugli stol o Strategiji informati kog obrazovanja u Hrvatskoj : Prilozi teze za strategiju informati kog obrazovanja u Hrvatskoj. 11. 1999. URL: HYPERLINK "http://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.html" http://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-tol/matijevic/index.html. (16.07.2004.).105.Plan rada CARNeta u 2000. i 2001.  HYPERLINK "URL:http://www.carnet.hr/pressroom/objave/2000/05052000.htm.(09.12.2003" URL:http://www.carnet.hr/pressroom/objave/2000/05052000.htm.(09.12.2003.).106.Poli, M. Autenti nost filozofskog mialjenja u nastavi filozofije. // Metodi ki ogledi. l, 2, 1, (1991), str. 15-25.107.Petr, K.; Vrana, R.; Aparac-Jeluai, T. Obrazovanje na daljinu: mogui model u podru ju knji~ni ne i informacijske znanosti Hrvatske. // asopis Edupoint. II, 2, (2002), str. 6-12. URL: HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.html" http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.html. (12.01.2004.).108.Peraya, D. Distance education on the WWW. TECFA : Facult de Psychologie et des Sciences de l'Education. 09. 1992. URL: HYPERLINK "http://tecfa.unige.ch/edu-comp/edu-ws94/contrib/peraya.fm.html" http://tecfa.unige.ch/edu-comp/edu-ws94/contrib/peraya.fm.html. (22.01.2003.).109.Reiser, R. A. Instructional technology: a history. Febr. 1987. URL:HYPERLINK "http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html"http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html. (01.10. 2003.).110.Rje nik hrvatskog jezika. Zagreb : Leksikografski zavod Miroslav Krle~a i `kolska knjiga. 2000. 111.Rickel, J. W. Intelligent Computer-Aided Instruction : A survey organized around system components. // IEEE Transaction on System, Man, and Cybernetics. 19, 1, (1989), str. 40-57. 112.Rosi, M. Zasnivanje sustava obrazovanja na daljinu unutar informacijske infrastrukture. Magistarski rad. Zagreb : FER, 2000. 113.Rosi, M.; Stankov, S. Primjena ra unala i ra unalnih mre~a u obrazovanju : In~enjer budunosti. // Zbornik obrazovanje za informacijsko druatvo. etvrti dio. Zagreb : Akademina tehni kih znanosti Hrvatske i Hrvatsko druatvo za sustave. 1999. str. 65-71.114.Rumble, G. Economics in distance education: Time for a change of direction. // Proceedings of World Conference of the International Council for Distance Education. Oslo : 1988, str. 63-70.115.Rumble, G. The planning and management of distance education. London : Croom Helm. Newsletter, 1986. URL:www.macul.org/newsletter/1992/novdec92/going.html - 8k. (12.10.2003.).116.Rumble, G.; Harry, K. The distance teaching universities. London: Croom Helm. 1982.117.Rumble, G. On defining distance education. // The American Journal of Distance Education. 3, 2, (1989), str. 8-21. 118.Saba, F. Integrated telecommunications systems and instructional transaction. // The American Journal of Distance Education. 2, 3, (1988), str. 17-24. 119.Sara, F.; Shearer, R. Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of distance education. // The American Journal of Distance Education. 8, 1, (1994), str. 36-59.120.Seymour, S. The predictable failure of educational reform: Can we change course before it's too late? San Francisco : Jossey-Bass. COEDU, (1990), str. 37. URL: HYPERLINK "http://www.coedu.usf.edu/~dorn/research/nashsped/nashhome.html" http://www.coedu.usf.edu/~dorn/research/nashsped/nashhome.html. (02.10.2003.).121.Saettler, P. HYPERLINK "http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.html"The History of Distance Education. 1968. URL: HYPERLINK "http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htm"http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htm. (02.10.2003.).122.Sophason, K.; Prescott, C. The VITAL/THAI system : A joint development of computer assisted instruction systems for distance education. // Nonthaburi, Thailand : Sukothai Thammathirat University, 1988. Str. 17.123. HYPERLINK "http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf" Schrum L. R. Department of Instructional Technology. Jul. 2002.  URL: HYPERLINK "http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf" http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf. (02.10.2003.).124.Shale, D. G. Toward a reconceptualization of distance education. // The American Journal of Distance Education. 2 , 3, (1988), str, 25-35.125.Shale, D. G. Toward a reconceptualization of distance education : Contemporary issues in American distance education. In M. G. Moore (Eds.), , Oxford : Pergamon Press, 1990. Str. 333-343. 126.Stankov, S.; Glavini, V.; Grani, A.; Rosi, M. Informacijske tehnologije u edukaciji. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 1, (2001), str.7-12. URL: HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.(29.10" http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.(29.10.2003.).127.Shneiderman, B. Designing the User Interface : Strategies for Effective Human-Computer Interaction, 3rd Ed.. Addison-Wesley : Reading, MA, 1998.128.Stankov, S. Izomorfni model sustava kao osnova ra unalom poduprtog pou avanja na ela voenja. Doktorska disertacija. Split : FESB, 1997. 129.Stankov, S.; Lovri, G. Inteligentno i interaktivno okru~enje u enja i pou avanja  iskustva u primjeni. // Zbornik radova MIPRO'99. Ra unala u akoli, Opatija : MIPRO'99, 1990. Str. 151-154.130.Strategije izgradnje informacijskog druatva. Vezano uz poziv Vlade republike Hrvatske. URL: HYPERLINK "http://www.vlada.hr/oglas14.pdf" http://www.vlada.hr/oglas14.pdf. (22.05.2000.).131.Taylor, J. C.; White, V. J. Faculty attitudes towards teaching in the distance education mode: An exploraory investigation. // Research in Distance Education. 3, 3, (1991), str. 7-11. 132.Tingle, J. CARNetov edukacijski centar Edupoint. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 2, (2002/2003), str. 50-52.133.Wagner, E. D. Looking at distance education through an educational technologist's eyes. // The American Journal of Distance Education. 4, 1, (1990) , str. 62-75. 134.Wagner, E.D. Looking at distance education through an educational technologist's eyes. // The American Journal of Distance Education. 4, 1, (1990), str,63-72. URL: HYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html" http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html. (13.10.2003.).135.Van den Branden, J.; Lambert, J. Cultural issues related to transnational Open and Distance Learning in universities : A European problem? // British Journal of Educational Technology. 30, 3, (1999), str. 12-17. 136.Wedemeyer, C. Learning at the back door : Reflections on non-traditional learning in the lifespan. Madison WI : University of Wisconsin, 1981. 137.Williams, T. J. Creating partnerships between the library media specialist and classroom teachers. // Indiana Media Journal. 18, 2, (1996), str. 1-18.138.Wolcott, L. Planning with teachers: Practical approaches to collaboration. // Emergency Librarian Journal. 23, 3, (1996), str. 9-14.139.Wood, D. N.; Wylie, D. G. Educational Telecommunications. Belmont. 1977. URL:HYPERLINK "http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.html"http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.html. (10.10.2003.).140.Woolf, B. P.; McDonald, D. D. Building a Computer Tutor : Design Issues. // IEEE Computer. 17, 9, (1984), str. 61-73. 141.Verduin, J.R.; Clark, T.A. Distance education: The foundations of effective practice. 06. 1991. URL:  HYPERLINK "http://www.uidaho.edu/eo/dist1.html" http://www.uidaho.edu/eo/dist1.html. (12.10.2003.). SA}ETAK Postavljena teza ovoga rada je Mogunosti visokoakolskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu!. Nakon provedenih istra~ivanja te uvida u dostupnu literaturu na ovom podru ju te pozitivnih iskustava Zapadnih zemalja, ustanovljena je mogua uloga akademskih knji~nica u procesima obrazovanja na daljinu. SUMMARY: The aim of this paper is to explore 'The possibilities of applying distance education to academic libraries'. Upon the research carried out as well as consulting the literature available and particularly based on the positive results so far achieved in west European countries, the possibile role of academic libraries in distance education. KLJU NE RIJE I Hrvatske: Obrazovanje na daljinu, Informati ko obrazovanje, U enje s pomou Interneta Tehnologije obrazovanja na daljinu, Cijelo~ivotno obrazovanje, Visokoakolske knji~nice, Audiokonferencija Videokonferencija Satelitska videokonferencija Elektronska poata (e-mail) Engleske: Internet-based learning, Distance Education, Information Comunication Technologys  ICT, Classroom learning  CL, University Without Walls, Instructionl Fixted Television Service  IFTS, Life Long Learning  LLL, World Wide Webu - WWW Computer mediated communication  CMC, Computer Based Training  CBT, Web-based Education - WBE, Integrated Services Digital Network - ISDN Asincron Learning Network - ALN }IVOTOPIS Roen sam 03. sije nja 1964. godine u mjestu `ujica, (Tomislavgrad/Duvno, BiHa). Po zavraetku osmogodianje akole u `ujici na `alati u Zagrebu pohaam Klasi nu gimnaziju. Nakon toga zavraavam Filozofski fakultet kod Isusovaca u Zagrebu. U meuvremenu sam se zaposlio na Pomorskom fakultetu u Splitu kada diplomiram Bibliotekarstvo. Trenutno sam na posljediplomskom studiju Informacijskih znanosti Filozofskog fakulteta u Zagrebu.  Usp. Gilbert, W. S. emu trud? // Edupoint, 3, 12(2003), str. 1-6. Dostupno na mre~noj adresi  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html"http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html, (pristup 09. 10. 2003.) Usp. Damjanov, J. Novi pristup obrazovanju. // Edupoint, 2, 2(2002), str. 1-5. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-01/index.html"http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-01/index.html. (pristup 09. 10. 2003.)  Usp. Isto, str. 1-5.  Usp. Isto. str. 1-5.  Usp. Gilbert, W S. Nav. dj., str. 1-6.  Garrison, D. R. The role of technology in distance education. New Directions for Continuing Education. //  HYPERLINK "http://www.aace.org/pubs/etr/Default.htm"Educational Technology Review, (1987), str. 41-53. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www-distance.syr.edu/mpaea.html"http://www-distance.syr.edu/mpaea.html. (pristup 09. 10. 2003)  Clark, R.E. When researchers swim upstream: Reflections on an unpopular argument about learning from media. // Educational Technology Research and Development, (1991), str. 34-40. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html"http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html. (pristup 09. 10. 2003.)  Usp. Bates A. W. (Tony) Upravljanje tehnoloakim promjenama: strategije za voditelje visokih u iliata. Zagreb : Lokve ; CARNet : Naklada Benja, 2004. str. XIX-XX.  Usp., primjerice, stajaliata D. Bolta i R. Crawforda u knjizi Digital divide : computers and our children's future. New York : TV Books, 2000. Navedeno prema Petr, K. ; T. Aparac-Jeluai. Uloga sveu ilianih knji~nica u novim pristupima akademskom obrazovanju. // Zbornik radova Te~akovi dani. / urednici S. Tkalac i J. Lasi-Lazi. Zagreb : Filozofski fakultet, Zavod za informacijske studije Odsjeka za informacijske znanosti, 2002. (Radovi Zavoda za informacijske studije ; knj. 11). Str. 159-171.  Castells, M. The Internet galaxy : reflections on the Internet, business, and society. Oxford : Oxford University Press, 2001.   HYPERLINK "http://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19"http://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19 (pristup: 1. 11. 2002.) Usp. Beaudoin, M. The instructor's changing role in distance education. // The American Journal of Distance Education. 4, 2 (1990.), str. 21-29. Dostupno na mre~noj adresi: http://edis.ifas.ufl.edu/BODY_WC025. (pristup 12. 10. 2003)  Usp. Isto, str. 21-29.  Dillon, C. Faculty rewards and instructional telecommunications: a view from the telecourse faculty. // The American Journal of Distance Education. 3, 2(1989), str. 5. Dostupno na mre~noj adresi: http://www.edu.helsinki.fi/media/mep8/DeVries_Tella.pdf. (pristup: 12. 10. 2003)  Usp. Isto, str. 5-43.  Dostupno na mre~noj adresi: http://webster.commnet.edu/HP/pages/darling/journals.htm  Vidjeti viae na mre~noj adresi http:// HYPERLINK "mailto:scre.info@scre.ac.uk"www.scre.ac.uk  Samo u lipnju 2004. zamijetili smo najave 13 konferencija u SAD-u, Kanadi i Europi, meu kojima je posebno zanimljiva on-line konferencija  HYPERLINK "http://www.teachingonthenet.org/conference/default.htm" \n _blankTeaching On theNet 2004: Fifth Annual Conference koju organizira LERN.  Barker, B.O., et al. Broadening the definition of distance education in light of new technologies. // The American Journal of Distance Education. 3. 1., (1989.) str, 20-29. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htm"http://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htm. (pristup: 12. 10. 2003.)  Reiser, R.A. Instructional technology: a history. // Instructional technology: Foundations. / ed. By R. M. Gagne. Hillsdale, NJ :Erlbaum, 1987.Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html"http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html. (pristup: 01. 10. 2003.)  Saettler, P.  HYPERLINK "http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.html"The History of Distance Education, 1968. str. 68. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htm"http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htm. (pristup: 02. 10. 2003.)  Usp. Saettler, P. Nav. djelo, str. 1.  Wright, S. J. Opportunity lost, opportunity regained: university independent study in the modern era. // The foundations of American education: A century of collegiate correspondence study . / ed by Watkins & Wright. Dubuque: Kendall/ Hunt, 1991. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html(pristup"http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html (pristup: 13. 10. 2003.)  Reiser, R. A. Instructional technology: a history. // Instructional technology: Foundations. / ed by R. M. Gagne. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html"http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html. (pristup: 02. 10. 2003.) Hull-Ottawa Canadiens EPHL. Player statistics. (1962-63.) Dostupno na mre~noj adresi: www.hockeydb.com/ihdb/stats/leagues/ seasons/teams/. (pristup: 02. 10. 2003.) Usp. Wright, Nav. dj. str. 2. Childs, G. A Brief History of Distance Education. Dostupno na mre~npj adresi:  HYPERLINK "http://www.seniornet.org/edu/art/history.html"http://www.seniornet.org/edu/art/history.html. (pristup: 10. 09. 2003.)  Isto. str. 2.  Gordon, G. Educational television. New York: Center for Applied Research in Education, 1965. Str. 1-19. (1965.) Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html"http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html (pristup: 23. 08. 2004.)  Carnegie Commission. A public trust. New York: Bantam Books. (1979.) Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.html"http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.html. (pristup: 13. 10. 2003.)  Wood, D.N. ; Wylie, D.G. Educational Telecommunications. Belmont, CA: Wadsworth Publishing, 1977. Str. 209. Dostupno na mre~npj adresi:  HYPERLINK "http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.html"http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.html. (pristup: 10. 10. 2003.)  Usp. Carnegie Commission, nav. dj.str. 80-81.  Breitenfield, F. Instructional television: The state of the art. New York: The Academy for Educational Development, 1968. Dostupno na mre~npj adresi:  HYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html"http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html. (pristup: 13. 10. 2003.)  Isto, str. 1-19  Usp. Carnegie Commission, nav. dj. str. 80-81.  Usp. Damjanov, J. Nav.dj. str. 1-5  Bizhan N. A Brief History of Distance Education Dostupno ne mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.seniornet.org/edu/art/history.html"http://www.seniornet.org/edu/art/history.html. (pristup: 02. 10. 2003.)  Usp. Carnegie Commission. Nav. dj. str, 80-81.  Reiser, R. A. Nav. djelo, Instructional technology: a history . str. 1.  Isto. str. 2.   HYPERLINK "http://www.health.state.mn.us/divs/chs/rhpc/cah/CALS.htm"The Comprehensive Advanced Life Support (CALS) Program Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.health.state.mn.us/divs/chs/rhpc/cah/CALS.htm"www.health.state.mn.us/divs/chs/rhpc/cah/CALS.htm; (pristup: 17. 06. 2004.)  Isto, str. 80-81.  Wood, D.N. ; Wylie, D.G. Educational Telecommunications. Nav. dj. str. 209. Mercer, D. Demographic and Social Trends Issue Paper: The Future of Education in Europe until 2010 . / ed. by D. Mercer i J.P. Gavigan. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999"http://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999 (pristup: 23. 08. 2004.)  Usp. isto kao gore.  Usp. Dillon, nav. dj. str. 5-43.  Clark, T. Attitudes of higher education faculty toward distance education: a national survey. // The American Journal of Distance Education, 7, 2(1993.), str. 19-31. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html"http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html. (pristup: 10. 10. 2003.)  Usp. isto, str. 19-31.  Usp. Bates, A. W. Nav. dj. str. XIX-XX.  Usp. isto, str. XIX-XX.  Heinich, R. The proper study of instructional technology. // ECTJ. 32, 2 (1982), str. 67-87. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.state.sd.us/deca/DDN4Learning/statewide/SDADE/ar/chapter6/14.htm"http://www.state.sd.us/deca/DDN4Learning/statewide/SDADE/ar/chapter6/14.htm. (pristup: 13. 10. 2003.)  Clark, R. E. Reconsidering research on learning from media. // Review of Educational Research. 53, 4 (1983.), str. 445-459. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfm"http://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfm. (pristup: 13. 10.2003.)  Bates, A. W. The role of technology in distance education. London : Croom Helm, 1984. str. 223. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://halleducation.com/education/1693.shtml"http://halleducation.com/education/1693.shtml. (pristup: 10. 10. 2003.)  Gehlauf, D. N. : Shatz, M. A. ; Frye, T. W. Faculty perceptions of interactive television instructional strategies:implications for training. // The American Journal of Distance Education. 5, 3(1991), str. 20-27. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdf"http://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdf. (pristup: 13. 10. 2003.) Garrison, D. R. The role of technology in distance education. // New Directions for Continuing Education. (1987), str, 36 , 41-53. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www-distance.syr.edu/mpaea.html"http://www-distance.syr.edu/mpaea.html. (pristup: 10. 10. 2003.)  Garrison, D. R. An analysis and evaluation of audio teleconferencing to facilitate education at a distance. // The American Journal of Distance Education. 4, 3 (1990), str. 13-24. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html"http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html (pristup: 13. 10. 2003.)  Rumble, G. The planning and management of distance education. London : Croom Helm, 1986. str. 179. http://www.macul.org/newsletter/1992/novdec92/going.html (pristup: 12. 10. 2003)   HYPERLINK "http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf" Schrum L. R. Department of Instructional Technology.  Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf"http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf. (pristup: 02. 10. 2003.)  Holmberg, B. Growth and structure of distance education. London : Croom Helm, 1986. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.ppt"http://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.ppt. (pristup: 13. 10. 2003.)  Usp. Wagner, E. D. Looking at distance education through an educational technologist's eyes. // The American Journal of Distance Education. 4, 1(1990) , str. 62. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html"http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html. (pristup: 13. 10. 2003.)  Usp.  HYPERLINK "http://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.html"Anderson, T. D. ;  HYPERLINK "http://www.extension.ualberta.ca/"Garrison, D. R. Transactional issues in distance education: The impact of design in audioteleconferencing. // The American Journal of Distance Education, 9, 2(1995), str. 27-45. Dostupno na mre~noj adresi: HYPERLINK "http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (pristup: 27. 10" http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (pristup: 27. 10. 2003.)  Usp. Moore, M. G. Toward a theory of independent learning and teaching. // Journal of Higher Education, 44( 1973), str. 66-69.  Usp. isto, str. 37.  Usp. Wedemeyer, C. Learning at the back door: Reflections on non-traditional learning in the lifespan. Madison, WI : University of Wisconsin, 1981.  Shale, D.G. Toward a reconceptualization of distance education. // The American Journal of Distance Education, 2 .3(1988.), st., 25-35. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html"http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html. (pristup: 13. 10. 2003.)  Garrison, D.R. The role of technology in distance education. New Directions for Continuing Education. (1987.), str, 36 ,41-53. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www-distance.syr.edu/mpaea.html"http://www-distance.syr.edu/mpaea.html. (pristup: 10. 10. 2003.)  Usp. Shale, nav. dj., str. 25.  Kearsley, G. Penn State. California: Wadsworth Publishing Company, 1996. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htm"http://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htm. (pristup: 1. 10. 2003.) ITC's Definition of Distance Education. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://144.162.197.250/definition.htm"http://144.162.197.250/definition.htm. 1. (pristup: 14. 10. 2003)  Osnove suvremene pedagogije. Zagreb : Hrvatski pedagoako-knji~evni zbor, 1999. Str. 650.  Enciklopedijski rje nik pedagogije. Zagreb : Matica hrvatska, 1963. Str. 575-576.  Hrvatski opi leksikon. Zagreb : Leksikografski Zavod Miroslav Krle~a, 1996. Str. 695.  Ovdje navodimo joa nekoliko izvora u kojima se definira pojam obrazovanja: Interdisciplinarni rje nik  Obrazovanje za ljudska prava i demokraciju. Zagreb : Hrvatsko povjerenstvo za UNESCO, 2001. Str. 363; Leksikon JLZ, A-}. Zagreb : Jugoslavenski leksikografski zavod, 1974. Str. 695; Hrvatski Leksikon  II. Svezak, L-}. Zagreb : Naklada Leksikon d.o.o., 1997. Str. 525. Rje nik hrvatskog jezika. Zagreb : Leksikografski zavod Miroslav Krle~a ; `kolska knjiga, 2000. Str. 395.  Poli, M. Autenti nost filozofskog mialjenja u nastavi filozofije. // Metodi ki ogledi, 2, 1(1991), str. 1-142.  Isto, str. 16.  U kontekstu gore re enoga o obrazovanju zanimljiv je pokuaaj u injen u Francuskoj gdje su Christian Biet, Jean-Palu Brighelli i Jean-Luc Rispail pokrenuli i stvorili zna ajnu zbirku Textes et Contextes u okviru koje je iziala i knjiga  La philosophie comme debat entre les textes.  Moore, M. G. Is teaching like flying? A total systems view of distance education. // American Journal of Distance Education, 7, 1(1993), str. 1-10. Shale, D. Toward a reconceptualization of distance education. // Contemporary issues in American distance education. / ed. by M. G. Moore. Oxford: Pergamon Press, 1990. Str. 333-343. Dostupno na mre~nim stranicama:  HYPERLINK "http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/dechapter/theory.htm"http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/dechapter/theory.htm (pristup: 2. 10. 2003)  Jegede, O. Constructivist epistemology and its implications for contemporary research in distance learning. // Second Research in Distance Education Seminar. / ed. by T. Evans & P. Juler. Victoria: Deakin University. 1991.  Verduin, J. R. ; Clark, T. A. Distance education: The foundations of effective practice. San Francisco : Jossey-Bass, 1991.  Gibson, C. C. Questions and research strategies: One researcher's perspectives. // The American Joumal of Distance Education. 4,1(1990), str. 69-81.  Miller, G. Learning from other disciplines: Distance education and the education of the whole person. // Research in Distance Education, 1, 1(1989), str. 15-17.  Boyd, R. ; Apps, J. Redefining the disciplining of adult education. San Francisco : 1980. Str. 2-3.  Deshler, D. ; Hagan, N. Adult education research: Issues and directions. // The handbook of adult and continuing education. / ed. by S. Merriam ; P. Cunningham San Francisco: Jossey-Bass, 1989. Str. .147-167.  Hayes, E. Adult education: Context and challenge for distance educators. // The American Journal of Distance Education. 4, 1(1990), str. 25-38.  Knowles, M. S. Andragogy in action. San Francisco : Jossey-Bass, 1984.  Brookfield, S. D. Understanding and facilitating adult learning. San Francisco : Jossey-Bass, 1986.  Sophason, K. ; Prescott, C. The VITAL/THAI system: A joint development of computer assisted instruction systems for distance education. Nonthaburi, Thailand : Sukothai Thammathirat University, 1988. Str. 17.  Pratt, D. D. Culture and learning: A comparison of western and Chinese conceptions of self and individualized instruction. // 30th Annual Adult Educational Research Conference. Madison, WI., 1989.  Evans, T. ; Nation, D. Theorising open and distance education. // Open Learning, June (1992), str. 3-13.  Na francuskom jeziku rije  Emerec je akronim sastavljen od prvih rije i izraza koji zna i  poailjatelj i  primatelj .  Usp. Bates, T.W. Nav. dj. Str.111-130.  Isto, str. 111-130.  Usp. isto, str. 90.  Bates, A. W. Technology, open learning and distance education. Routledge : London. 1995. Str. 31.  Bates, A. W. The impact of technological change on open and distance learning. // Distance Education. 18, 1(1997), str. 93-109  Isto, str. 93-109.   HYPERLINK "http://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.html"Anderson, T. D. ;  HYPERLINK "http://www.extension.ualberta.ca/"Garrison, D. R. Transactional issues in distance education: The impact of design in audioteleconferencing. // The American Journal of Distance Education, 9, 2(1995), str. 27-45. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm (pristup: 27. 10"http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm (pristup: 27. 10. 2003.)  Bates, A. W. Technology, Open Learning and Distance Education. London : Routledge, 1995. str. 31.  Isto, str. 23.  Isto, str. 23.  Garrison, D. R. Computer conferencing: the post-industrial age of distance education. // Open Learning. 12, 2(1997), str. 3-11.  Isto, str. 5.  Usp. Bates A. W. Upravljanje tehnoloakim promjenama. Nav. dj., str. XIX-XX  Harvey, L.; Burrows, A. ; Green, D. Criteria of Quality: Quality in Higer Education Project. Birningham : The University of Central England, 1992.  A Framework for Technology Convergence in Learning and Working. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2002/lytras.html. (pristup: 27. 10" http://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2002/lytras.html. (pristup: 27. 10. 2003.)  Preuzeto od Adami, }., Video konferencije i Telekonferencije; dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://.pefri.hr/zadami/cw/sadrzaj.html" http://.pefri.hr/zadami/cw/sadrzaj.html . (pristup 28. 10. 2003.)  Prema Adami, Z., Tehnologije u enja na daljinu, dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html" http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html. (pristup 26.08.2002.).  Isto, dostupno na mre~noj adresi: http//www.pfri.hr/zadami/cw/sadrzaj.html. (pristup 28.10.2003.)  Damjanov, J. Novi pristup obrazovanju. // Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 2, (2002/2003), str. 34-37.URL:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis" \t "_new" http://edupoint.carnet.hr/casopis. (15.10.2003.).  Broni, J., U enje na daljinu: osvrt na iskustva u prijenosu predavanja putem interneta u~ivo. Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. II, 5, (2002/2003), dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr" http://edupoint.carnet.hr (pristup 22.04.2002.).  Prema Adami, Z., Videokonferencije i Telekonferencije, dostupno na mre~noj adresi: http//www.pfri.hr/zadami/cw/sadrzaj.html. (pristup 28.10.2003.). Usp. Nav. dj. Adami, }., dostupno na mre~noj adresi: http//www.pfri.hr/zadami/cw/sadrzaj.html. (pristup 28.10.2003.). Usp. nav. dj. Broni, J., U enje na daljinu: osvrt na iskustva u prijenosu predavanja putem interneta u~ivo. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr" http://edupoint.carnet.hr (pristup 22.04.2002.).  Milinovi, M., Od u enja o internetu do u enja internetom. (`to smo nau ili na CUC konferencijama?)., Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. II, 6, (2002/2003), dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr" http://edupoint.carnet.hr/ asopis/broj-06/ lanak-02/index.html (pristup 20.05.2002.).  npr. Human Anatomy Online   HYPERLINK "http://www.innerbody.com/"http://www.innerbody.com/ site je gdje se mo~e nai sve o ljudskoj fizionomiji.  npr. Pitsco's Ask An Expert   HYPERLINK "http://www.askanexpert.com/"http://www.askanexpert.com/  Broni, J., U enje na daljinu: osvrt na iskustva u prijenosu predavanja putem interneta u~ivo., Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. II, 5, (2002/2003), dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr" http://edupoint.carnet.hr/ asopis/broj-05/ lanak-03/index.html (pristup 22.04.2002.)  Preuzeto od Stankov, S.; Glavini,V.; Grani, A.; Rosi, M. Inteligentni tutorski sustavi - istra~ivanje, razvoj i primjena. Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. II, 2, (2001.), dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr" http://edupoint.carnet.hr/ asopis/broj-02/ lanak-02/index.html (pristup 21.02.2001.)  Garrison, D. R. Computer conferencing: The post-industrial age of distance education. Journal Open Learning., 12. 2. (1997.). str. 3-11.  Preuzeto od: Garrison, D. R. Computer conferencing: The post-industrial age of distance education. Journal Open Learning., 12. 2. (1997.). str. 3-11. Modificirano prema Stankov, S. ; V. Glavini ; A. Grani ; M. Rosi. Informacijske tehnologije u edukaciji. // Edupoint, 1, 1(2001), str. 7. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html. (pristup: 29. 10"http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html. (pristup: 29. 10"(pristup: 29. 10. 2003.)  Isto nav. dj.  Isto nav. dj.  Isto nav. dj.  Isto nav. dj.  Usp. Gilbert, W. S. emu trud? // Edupoint, 3, 12(2003) str. 1-6. Dostupno na mre~noj adresi  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html"http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html, (pristup 09. 10. 2003.)  Stankov, S. ; V. Glavini ; A. Grani ; M. Rosi. Informacijske tehnologije u edukaciji. // Edupoint, 1, 1(2001), str. 7. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html. (pristup: 29. 10"http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html. (pristup: 29. 10" (pristup: 29. 10. 2003.)  Prema Stankov, S.; Glavini,V.; Grani, A.; Rosi, M. Inteligentni tutorski sustavi - istra~ivanje, razvoj i primjena. Edupoint  asopis o primjeni informacijskih tehnologija u obrazovanju. I, 1, (2001.), dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr" http://edupoint.carnet.hr/ asopis/broj-01/ lanak-01/index.html (pristup 20.12.2001.).  Isto.Nav. dj.  Isto. Nav. dj.  Preuzeto od Adami, }. Videokonferencije i telekonferencije. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.pefri.hr/~zadami/cw/sadrzaj.html. pristup 28. 10"http://www.pefri.hr/~zadami/cw/sadrzaj.html. (pristup 28. 10. 2003.)  Isto nav. dj. Str. 66.  Viae o Blackboardu na mre~noj adresi :  HYPERLINK "http://www.blackboard.com/"www.blackboard.com  Viae o ALNu na mre~noj adresi: www.aln.com  Viae o WBTu na ,mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.filename.com/wbt/indexhtml. (pristup: 28. 10"http://www.filename.com/wbt/indexhtml. (pristup: 28. 10. 2003.)  Viae na: http://www.WebCT.com  Netscape. www.netscape.com  Microsoft Word. www.microsoft.com/msword/  FrontPage. www.microsoft.com/frontpage/  Lotus Notes. www.lotus.com  First Class. www.softarc.com  WebNotes. www.spyglass.com RealAudio and RealVideo. www.real.com  ActiveX. www.microsoft.com/activex  Visual Basic 5. www.microsoft.com/vbasic  Java. Java.sun.com  PowerBuilder. www.powersoft.com  Toolbook. www.asymetrix.com  Stanford Testing. www.testprep.com  Cyberprof.www.oir.uiuc.edu/etag/news/physics/hubler/hubler.htm  Marketwave. HitList. www.marketwave.com  Viae na mre~noj adresi: www.aln.com  Prema Fromatz, S., Blackboard s Lesson. Reuters New Business Column, 11/97, dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.sfromartz.home.mindspring.com/blackboard.html" www.sfromartz.home.mindspring.com/blackboard.html. (pristup 09.07.2005.)  Jenkins, J., Chilling Effects: Blackboard Erases Research Presentation with Cease-and-Desist. Center for the Study of the Public Domanin, Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.techwood.org/re-virgil.html" www.techwood.org/re-virgil.html. (pristup 09.07.2005.)  Isto nav. dj.  Prema Majewski, M., How to integrate Scientific Notebook and WebCT server., Inter-University Institute of Macau.Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.ranger.cc.ty.us/devmath/tindex.text" http://www.ranger.cc.ty.us/devmath/tindex.text. (pristup 09.07.2005.)  Prema Gresham, J.H.; Sargent, M., Online Quizzes at Ranger College: Promises and Pitfalls., dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.ranger.cc.tx.us/math/quiz/index.text" http://www.ranger.cc.tx.us/math/quiz/index.text. (pristup 09.07.2005.)  Strategija razvitka Republike Hrvatske "Hrvatska u 21. stoljeu"  HYPERLINK "http://www.carnet.hr/strategija-rh"http://www.carnet.hr/strategija-rh (pristup 18. 12. 2003.) Viae informacija na web adresi: HYPERLINK "http://www.hdpio.hr/strategija/okruglistol1999.html"http://www.hdpio.hr/strategija/okruglistol1999.html. (pristup 02. 12. 2003.)  Navedeno prema i ak, M. Razvoj modela kontinuiranog obrazovanja in~enjera: magistarski rad. Strojarski fakultet u Slavonskom Brodu, 2001. Str. 87.  Usp. i ak, M. Nav. dj., str. 89.  http://www.angusreid.com/media/content/displaypr.cfm?id_to_view=1073  Preuzeto od. i ak, M. Nav. dj., str. 89.  Usp. Bates A. W. Upravljanje tehnoloakim promjenama, Nav. Dj. str. XIX-XX. Okrugli stol o Strategiji informati kog obrazovanja u Hrvatskoj: Prilozi: Teze za strategiju informati kogobrazovanja u Hrvatskoj. Zagreb, 13. 11. 1999., Zagreba ki velesajam HYPERLINK "http://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.html"http://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.html. (pristup 16. 07. 2004.)  Usp., Okrugli stol o Strategiji informati kog obrazovanja u Hrvatskoj  CARNet, Elementi Strategije izgradnje informacijskog druatva Hrvatske, Znanje, obrazovanje i obrazovani sustav trebaju postati jednom od temeljnih prednosti i zakonom meunarodne prepoznatljivosti Hrvatske u 21. stoljeu.,  HYPERLINK "http://carnet.hr/dokumenti/strategija"http://carnet.hr/dokumenti/strategija. (pristup 16. 07. 2004.)  Viae na: http://edupoint.carnet.hr/ond/ond.html  Ovaj krug sadr~avao je 3 razli ita te aja, a njihovo je odr~avanje bilo najavljeno na predavanju koje je pod nazivom Internet u obrazovanju prezentirano 28. studenoga 2002. na Ekonomiji ( HYPERLINK "http://www.carnet.hr/novosti/?newsId=37" \n _newhttp://www.carnet.hr/novosti/?newsId=37 ).  Vidi stranice: http://sirius.fesb.hr/fesbX/  viae na www.ibm.com  Vidjeti, npr., lanak Fosmire, M. ; Macklin, A. Riding the active learning wave : problem-based learning as a catalyst for creating faculty-librarian instructional partnerships. 2002. i uvodnik u Zborniku Performance measurement in further education libraries : proceedings of a seminar held at Loughborough University 9-10 March 1999. Loughborough : Loughborough University, Department of Information Science, Library and Information Statistics Unit (LISU), 2000. str. 1.  The Boyer Commission Report on Reinventing Undergraduate Education, 1998.  Deset na ina za promjenu dodiplomske nastave: 1. Neka u enje utemeljeno na istra~ivanju postane standard; 2. Prvu godinu studiranja utemeljiti na kriti kom propitivanju; 3. Graditi dalje na temeljima postavljenima na prvoj godini; 4. Ukloniti prepreke za interdisciplinarno obrazovanje; 5. Povezati komunikacijske vjeatine i nastavu; 6. Osigurati kreativno koriatenje informacijske tehnologije; 7. Osigurati da se ste ena iskustva primijene  u zadnjem semestru koncentrirati nastavu na jedan vei projekt; 8. Obrazovati studente na poslijediplomskom studiju kao nastavnike-po etnike  nastavu na poslijediplomskom studiju valja preoblikovati s ciljem da se studente pripremi i za odr~avanje nastave na dodiplomskom studiju, kao i za stru ne poslove; 9. Promijeniti sustav nagraivanja sveu ilianih nastavnika i 10. Njegovati osjeaj pripadnosti akademskoj zajednici. Usp. Isto. The Association of College and Research Libraries. Information literacy competency standards for higher education. 2000.  Performance measurement, nav. dj., str. 1.  Kada se radi o du~nosnicima, takva stajaliata mogu biti vrlo opasna u odnosu na financiranje knji~nica, jer se esto u praksi, a poglavito u Hrvatskoj, dogaa da du~nosnici dr~e (i izri u) da knji~nice viae nisu potrebne i da se sve informacijske potrebe graana mogu zadovoljiti s pomou Interneta.  Fosmire, M. ; A. Macklin, nav. dj.  Tehnika pou avanja kojom se u enje odvija u kontekstu rjeaavanja ~ivotnih problema. Studentima se predstavi problem utemeljen na aktualnim zbivanjima (vrlo se esto primjeri odabiru iz dnevnih novina!), a njima se prepuata da sami pronau najbolje od viae moguih rjeaenja, pri emu je nastavnik savjetnik i stalan pomaga   Manzo, K. K. Libraries seeking updated role as learning center. // Education Week 16, 30(1997). Svoja je nastojanja K. K. Manzo usmjerila prema nastavnicima kojima je neprestano slala kopije izvjeataja o raznim knji~nicama koje su svoje usluge tuma a i voditelja u savladavanju informacijskih vjeatina ponudile studentima, koje su zagovarale prednosti suradnje izmeu knji~nice i nastavnika. Njezina su nastojanja uklju ila i praenje nastave s ciljem da sazna u kojim bi segmentima nastave knji~nica mogla biti najkorisnija, te izradu prijeloga o tome gdje i kako u nastavne procese uklju iti knji~nicu i programe kojima se poti e i podr~ava informacijsko opismenjavanje. Fosmire, M. ; A. Macklin, nav. dj. Projekt je zasnovan na ideji da se tijekom takvih radnih objeda nastavnicima obrati jedan od nastavnika koji je i sam pobornik ideje o uklju ivanju knji~nice u nastavni proces. Takav se pristup pokazao kao jako dobar, jer je nastavnicima govorio jedan od njihovih koji je dobro poznavao problematiku i s kojim su se mogli identificirati.  Damrosch, D. We scholars: changing the culture of the University. Cambridge, Mass. : Harvard University Press, 1995.  Cronin, B. The electronic library revisited. // Aslib Proceedings, 50, 9(1998), 241-242.  Isto, str. 242.  Brojni dokumenti o poslanju sveu iliata, izvjeataji povjerenstava koja su u tu svrhu imenovale vlade pojedinih zemalja, preporuke i sl. Posebnu va~nost za europska sveu iliata imaju dakako dokumenti Europske Unije i povelje kojih su potpisnice brojna sveu iliata, pa tako i hrvatska, primjerice, Bolonjska deklaracija i Praaka povelja. Ovdje navodimo i dokument Sveu iliate u 21. stoljeu koji je 1999. izdalo Sveu iliare u Zagrebu.  Vidjeti npr., Bolt D. ; R. Crawford. Digital divide : computers and our children's future. New York : TV Books, 2000.  Castells, Manuel. The Internet galaxy : reflections on the Internet, business, and society. Oxford : Oxford University Press, 2001.   HYPERLINK "http://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19"http://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19 [2002-11-01]  Usp. biljeake 2. i 3.  O tome detaljnjije u Tatjana Aparac-Jeluai. Utjecaj promjena u akademskom obrazovanju na preoblikovanje knji~ni nih slu~bi i usluga. // Glasnik Druatva bibliotekara Split, 7(2000), str.   HYPERLINK "http://www.colric.org.uk/"www.colric.org.uk  Taj je model razvidan iz danskog pristupa preoblikovanju knji~ni nih slu~bi i usluga, a osnovne su postavke vidjljive i u Nacionalnom programu Information Technology and Teachers, kojim se nastavnici u akolama i budui nastavnici nastoje osposobiti za rad s novim tehnologijama. O tome viae u: http://eng.uvm.dk//publications/8information/it_laer.htm  Npr. osnove obu avanja i u enja, pitanja i problemi vezani uz komunikaciju, vjeatina sluaanja i postavljanja pitanja, davanje konstruktivne povratne informacije polaznicima, pripremanje nastavne jedinice, kako biti mentor, kako motivirati kolege za u enje i razvijanje novih vjeatina itd. Vidjeti npr., ciljeve projekta Udru~enja American International Health Alliance  HYPERLINK "http://www.aiha.com/english/programs/lrc/"www.aiha.com/english/programs/lrc/ te danski projekt Learning Resource Centres : Why and How?  HYPERLINK "http://www.en.eun.org/eun.org2/eun/en/vs-Library_vs/content.cfm?lang=en&ov=8359"http://www.en.eun.org/eun.org2/eun/en/vs-Library_vs/content.cfm?lang=en&ov=8359   HYPERLINK "http://lrc.rutgers.edu/"http://lrc.rutgers.edu  Leicester College -  HYPERLINK "http://www.lsfc.ac.uk/"www.lsfc.ac.uk i University of East London -  HYPERLINK "http://www.uel.ac.uk/"www.uel.ac.uk   HYPERLINK "http://www.learningresourcecentres.co.uk/"www.learningresourcecentres.co.uk  Usp., npr. Aparac-Jeluai, Tatjana. Utjecaj promjena u akademskom obrazovanju na preoblikovanje knji~ni nih slu~bi i usluga. Nav. dj. i Aparac, Tatjana. Suvremeno sveu iliate i knji~nica: konceptualna i organizacijska pitanja. // Strokovno posvetovanje visokoakolskih knji~ni ark in knji~ni arjev z meunarodno udele~bo (1 ; 1999 ; Ljubljana). Ljubljana : Centralna tehni ka knji~nica Univerze, 1999. str. 123-138.  Od prvih  Empfelungen u Njema koj iz kasnih 60-ih, kojima je ustvari od sveu ilianih uprava zahtijevano da se sna~nijim povezivanjem ekonomiziraju i obogate knji~ni ne slu~be i usluge na sveu iliatima, do vrlo sporih integrativnih procesa u austriijskim sveu iliatima ili pak, od sredianje knji~nice potaknute izgradnje sveu ilianog knji~ni nog sustava u Mariboru prije neato viae od deset godina.  Projekt je zapo eo u travnju 2002. godine, i u ljetnom semestru uklju io je 12 studenata na disclociranom studiju u Zadru. Projekt se nastavlja u ak. god. 2002./2003. sa znatno veim brojem studenata, u Zadru i Osijeku.Vidjeti:  HYPERLINK "http://webct.carnent.hr:8900/webct/public.home.pl"http://webct.carnent.hr:8900/webct/public/home.pl  Kornelija Petr, Radovan Vrana, Tatjana Aparac-Jeluai: Obrazovanje na daljinu: mogui model u podru ju knji~ni ne i informacijske znanosti Hrvatske. asopis Edupoint. Godiate II. Broj 2. str. 6.  HYPERLINK "http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.html"http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.html. (pristup 12. 01. 2004)  Viae na:  HYPERLINK "http://www.nippur.irb/"www.nippur.irb  Viae na:  HYPERLINK "http://www.ffzg.hr/infoz/lida"www.ffzg.hr/infoz/lida  Usp., kao gore 1, str 5. Ovaj lanak sam dobio osobno od prof. Aparac 2003. godine  Prema navodu: Usp., npr. Aparac-Jeluai, Tatjana. Utjecaj promjena u akademskom obrazovanju na preoblikovanje knji~ni nih slu~bi i usluga. Nav. Dj. i Aparac, Tatjana. Suvremeno sveu iliate i knji~nica: konceptualna i organizacijska pitanja. // Strokovno posvetovanje visokoakolskih knji~ni ar in knji~ni arjev z meunarodno udele~bo (1 ; 1999; Ljubljana). Lubljana: Centralna tehni ka knji~nica Univerze, 1999. str. 123-138.  Prema navodu Petr, Kornelija i Aparac-Jeluai od privih Empfelungen' u Njema koj iz kasnijih 60-ih, kojima je ustvari od svu ilianih uprava zahtejvano da se sna~nijim povezivanjem ekonomiziraju i obogate knji~n ne slu~be i usluge na sveu iliatima, do vrlo sporih integrativnih procesa a u austrijskim sveu iloatima ili pak, od srdianje knji~nice potaknute izgradnje svu iloanog knjini nog sustava u Mriboru prije neato viae od deset godina.  Prema navodu Petr, Kornelija i Aparac-Jeluai Tatjana: Od 26 upisanih studenata u Zadru, samo se njih nekoliko slu~ilo ra unalima prilikom upisa. Ve nakon tri mjeseca, preko 50% studenata koristilo je grau pripremljenu za nastavu i polagalo kolikvij s pomou paketa WebCT. Na provoj godini studija knji~ni arstva u Osjeku, viae od 50% upisanih studenata ne slu~i se odnosno slu~i se s poteakoama ra unalima  podatak se odnosi na listopad 2002.  Prema lanku Petr, Kornelija ; Aparac-Jeluai Tatjana. Nav. dj., str. 5.  Projekt je zapo eo u travnju 2002. godine, i u ljetnom semestru uklju io je 12 studenata na dislociranom studiju u Zadru. Projekt se nastavlja u ak. God 2002/2003. sa znanto veim brojem studenata, u Zadru i Osjeku. Vidjeti: http//:webct.carent.hr:8900/webct/public/home.pl  Detaljnije na stranicama:  HYPERLINK "http://www.ala.org/acrl/guides/distlrng.html"http://www.ala.org/acrl/guides/distlrng.html, (pristup 12. 12. 2003.) ACRL  Association ofCollege and Research Libraries  Viae na:  HYPERLINK "http://www.library.yale.edu/~llicense/index.shtml" \n _blankhttp://www.library.yale.edu/~llicense/index.shtml  Viae na: http://www.arl.org/info/frn/copy/copytoc.html  viae na:  HYPERLINK "http://www.library.yale.edu/consortia/2001webstats.htm" \n _blankhttp://www.library.yale.edu/consortia/2001webstats.htm.  Vijee za visokoakolsko obrazovanje: http://www.chea.org/directories  Kearsley, G. Penn State. California: Wadsworth Publishing Company, 1996. Dostupno na mre~noj adresi:  HYPERLINK "http://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htm"http://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htm. (pristup: 1. 10. 2003.) PAGE  PAGE 161 Na ini pristupanja uslugama obrazovnih sustava Isto vrijeme i mjesto Razli ito vrijeme i mjesto  Razli ito vrijeme  isto mmjesto  Isto mjesto razli ito vrijeme  Pedagoaka paradigma Podru no znanje Implementacija Ekspert podru nog znanja pedagozi Stru njaci ra unalnih znanosti Knji~ni na podraka sa svojim bazama znanja Baze znanja pohranjene u knji~nici īƫȫʫޫ 468:HJdhnprtȬ̬ЬҬ 46:<HJRT\^np|~­ĭƭȭܭޭ hl~mHnHsHtHhl~nHtH]$&<>NPRTpt~®Ʈܮޮ   "$&248:JNRV^`fhjlrtz~ʯίگܯ $&2,jhl~0J2B*UmHnHphsHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHT2468BDRTfl̰ΰܰް ",08:@BFHVXjlpr|~±ıбұرڱ.08:DFNPTVfhhl~mHnHsHtHhl~nHtH]h|IJȲҲֲ޲ $&,.<@TVZ\dhtv~ҳԳ޳ "(*.024@D,jhl~0J2B*UmHnHphsHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHNjl "HvVXtv (*,.JL^`npz|ﱒhl~B*nHphtH%hl~6B*]mHnHphsHtH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tH,jhl~0J2B*UmHnHphsHtHhB*mHnHphsHtHhl~B*mHnHphsHtH9nh,rn.B   P $dh`a$gdl~$ & F dh^a$gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~$ & F& *$^`a$gd|&(68RT\^`brtvx&*026:NRTV`bdfrtxzhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mHnHphsHtHS "&(0268>@DHJRT\^`bjlprxz~  (*.0FH,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHPHNPXZlnprxz~ &(24<>TX\^jlrt (*,.:<RThl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZTfhz|  "$*,04<>JLNP^`bdtvxz"$(*:<HJLN^dnphl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZptv  "$&*,:<DFPT^`lnz| $,DFHJZ\`bnrhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHZrz| $&2468HLZ\bdtv (*468:BDHJRTX\dfnp,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHPpx~   "0248<>FHXZjlrtvzhl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHL 02468:BJTVfhjl $&.0:<JLTVXZ\hjrt,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP   "248:FHTVlptvz|  $(*,02BDTVdfhj~ hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ   "8:FHTVXZfhtv   (*68<>BDHJdftv (*.hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ.046FHTVXZjn $&(*8:>@DHJLVXfh|~ "$(,.6hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ6:<>HJNPZ\dfjlvx"$0246DFRTfhjlxz|~(*8:>@Hhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZHJLNZ\`bpr~   "$*,DFRTZ\nr &*,%h,Xhl~B*mHnHphsHtHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHR,.68@BFHVX\^fhrt (*.0>@BDJLNP`dnptv~hl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHL&(68:<BDNP\`bdrt &(68@BDHPRZ\fnxz~hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ ".024<>@BHJV\dfjlnp|~ *,02:<DHNPTVZ\jlz|hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ &*>@DFJNXZhn "*,04DFVX\^fhlnx|hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ (*02BDFHNP\`jltvz|~$(*.68,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~6B*]nHphtH%hl~6B*]mH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHC8:<@BPRVZdftv$&(*:>@BNPTV`brt|~ ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP ,.24>@FHRTXZhjlnz|.0DFTXhjrt|~      $ ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHP$ ( . 2 6 8 B D H J V X f j r t ~       * , 0 2 4 6 > B L N R T V X ` d f h t v z |                           " hl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHZ" $ 4 6 8 : B D H J P R T V d f h j n r t v                               " $ , . 4 6 D F J R T ^ ` f h ~              ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~B*mH nHphsH tHhl~B*nHphtHP       " & 4 6 H L Z \ n p v x                                   2 4 6 8 < B F H ` b d f j l t v               hl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~B*nHphtHhl~B*mH nHphsH tHR                   4 6 > @ D F J N P R Z \ l n r t                     " $ 2 4 6 > @ H J V X ^ ` l n v x | ~            ,jhl~0J2B*UmH nHphsH tHhl~nHtHhl~mH nHsH tHT          . 0 > @ B D L N P R ` b p t v x |                        $ & ( , . F H L N R T ^ ` f h n p    $ & 4 6 hl~mH nHsH tHhl~nHtH]6 : < L N Z \ ^ ` t v       ( , 0 2 4 8 H J V X d f t v     * , 6 8 L N P hl~nHtHhl~mH nHsH tH]P R ^ ` h j v x ~        2 4 > @ B D F H R T b d p t x z       ( * 8 < H J N P hl~mH nHsH tHhl~nHtH]P X Z \ ^ l p | ~                       0 2 : < D F P R V X \ ^ n p | ~                 T V X   ڿڿ(hF/hl~5B*CJOJQJaJph5jhF/hl~0J25B*CJOJQJUaJph"hl~5B*CJOJQJaJphhl~nHtHhl~mH nHsH tHC  P + + / / / / / / / $/ (/ ,/ ./ 8/ / @/ R/ T/ h/ j/ x/ z/ ~/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 0 0 .0 00 @0 F0 L0 N0 V0 ʯʢhl~\nHtHhl~\mH nHsH tH4jhl~0J2B*CJOJQJUaJnHphtHhl~CJOJQJaJnHtH'hl~B*CJOJQJaJnHphtH"hl~5B*CJOJQJaJph1 @1 B1 D1 V1 X1 `1 b1 j1 l1 p1 r1 v1 x1 |1 ~1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 "2 .2 02 62 82 L2 N2 V2 X2 \2 ^2 b2 d2 p2 hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\p2 r2 v2 z2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 &3 (3 23 43 :3 >3 N3 P3 \3 ^3 b3 d3 h3 j3 n3 p3 |3 ~3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 "4 $4 44 64 @4 B4 J4 L4 Z4 \4 ^4 `4 t4 hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\t4 v4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 "5 (5 *5 .5 05 :5 <5 B5 D5 F5 H5 X5 Z5 \5 ^5 p5 r5 x5 z5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 "6 46 66 B6 D6 Z6 `6 d6 f6 p6 r6 v6 hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\v6 x6 |6 ~6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 "7 $7 67 87 @7 B7 N7 P7 \7 ^7 n7 p7 v7 x7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 *8 ,8 @8 D8 N8 P8 V8 X8 Z8 \8 h8 j8 l8 p8 8 8 8 hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 (9 *9 .9 09 @9 B9 P9 R9 T9 V9 \9 ^9 f9 h9 t9 v9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 : : : : : : : : $: &: 2: 4: @: B: F: H: `: b: : : : hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\: : : : : : : : : : : : ; ; ; ; ; "; 0; 2; :; <; @; B; P; R; X; Z; v; x; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; < < < < < < < < (< *< 8< << @< B< V< X< h< j< n< p< < < < < < < < < < < < < < < < < < < < hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\< < < < = = = = = = = = = = = "= &= (= ,= .= <= >= @= B= D= F= H= J= Z= \= f= h= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = > > > > > $> 2> 4> 8> :> B> D> H> J> V> Z> r> t> x> z> > > > > > > > > > > > > > > > > ? ? ? ? ? hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\? ? ? "? $? &? *? ,? 0? 2? 4? 6? F? H? J? L? Z? \? ^? `? t? v? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? @ @ @ @ @ @ @ @ $@ &@ 4@ 6@ D@ F@ Z@ \@ n@ p@ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ A A A A A "A *A ,A 6A 8A HA NA TA hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\TA VA \A ^A hA lA pA rA vA xA A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B 0B 2B :B E JE LE ZE ^E `E bE pE rE vE xE |E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E F F F F F F (F *F ,F .F 2F 4F >F @F DF FF VF XF `F bF |F ~F F F F F F F F #jhl~0J2UmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHVF F F F F F F F F F F F F F F F F F G G G G G G G G (G *G G FG HG LG NG ZG ^G fG hG lG nG pG rG vG xG G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G G H H H H H H (H *H hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH#jhl~0J2UmH nHsH tHhl~mH nHsH tHhl~nHtHM*H .H 0H 8H M FM JM LM \M ^M lM nM rM tM zM ~M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M N N N N N N N h,Xhl~\nHtH&jhl~0J2U\mH nHsH tHhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHON N *N .N 8N :N DN FN JN LN PN RN dN fN nN pN xN zN |N ~N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N O O O O *O ,O FO HO JO LO \O `O dO fO vO xO O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O P P &jhl~0J2U\mH nHsH tHhl~\mH nHsH tHhl~\nHtHTP P P P P P P "P (P *P 6P 8P

P @P BP TP VP dP hP pP rP xP zP P P P P P P P P P P P P P P P P P P Q Q Q "Q $Q &Q (Q *Q ,Q .Q 4Q 8Q @Q BQ LQ NQ VQ XQ ^Q `Q dQ fQ nQ pQ ~Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q &jhl~0J2U\mH nHsH tHhl~\mH nHsH tHhl~\nHtHTQ Q Q Q Q R R R .R 0R DR FR HR JR ZR ^R pR rR tR xR R R R R R R R R R R R R R R R R R R S S S S S S "S $S 2S 6S DS FS JS LS PS RS ZS \S `S bS hS jS pS tS vS xS S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S T T T T T T "T $T 0T hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\0T 2T >T BT FT HT RT TT ^T bT nT pT vT xT T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T U U U U U U $U (U 0U 2U U FU JU PU RU VU XU `U bU pU rU |U ~U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U V V V hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\V V V V (V *V 6V :V DV HV ^V `V |V ~V V V V V V V V V V V V V V V V V V V W W W W "W $W 6W :W HW JW \W `W fW jW nW pW |W ~W W W W W W W W W W W W W W W W W W W W W W W X X X X ,X .X X BX DX VX XX rX tX zX |X X X X X X hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Y Y Y Y Y Y Y (Y *Y BY DY `Y bY lY nY rY vY zY |Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Z Z Z Z Z Z $Z &Z ,Z .Z 6Z 8Z Z RZ TZ ^Z `Z rZ tZ xZ zZ ~Z Z Z Z Z Z Z Z Z hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z [ [ [ [ [ [ [ [ [ .[ 0[ 4[ 6[ >[ @[ T[ V[ h[ j[ |[ ~[ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ \ \ \ \ "\ $\ :\ <\ H\ J\ N\ P\ Z\ \\ d\ f\ |\ ~\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\\ \ ] ] ] ] ] ] ] ] (] *] 0] 6] >] @] J] L] N] P] R] T] l] n] t] v] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ^ ^ ^ ^ ^ ^ *^ ,^ 8^ <^ >^ @^ J^ L^ X^ \^ r^ t^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ _ _ _ _ _ _ _ _ ,_ hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\,_ 0_ D_ H_ J_ L_ P_ R_ Z_ f_ j_ l_ t_ v_ z_ |_ ~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ` ` ` ` ` ` $` &` .` 0` 6` 8` <` >` @` B` V` ^` h` j` p` r` t` x` z` |` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` a a a hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\a "a (a *a .a 0a :a c @c Fc Hc Lc Nc \c ^c `c bc tc vc c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c d d d d d "d $d (d *d 2d 4d d Pd Rd hd jd xd zd |d ~d d d d d d d d d d d d d d d d d e e e e e e "e $e 4e 6e e Ze hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\Ze \e de fe xe ze e e e e e e e e e e e e e e e e e e f f f f f f .f 0f @f Bf Ff Hf Tf Vf Xf Zf ~f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f g g &g (g :g @g Lg Ng Vg Xg ^g bg lg ng rg tg xg zg |g ~g g g g g g hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\g g g g g g g g g g g g g g g h h h &h (h 0h 2h :h i Ji Li Ni Pi di hi ji li ~i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\i i j j *j .j 2j 4j Dj Fj Xj Zj bj dj lj pj vj xj |j ~j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j k k k k k k k k k "k $k &k (k :k o Jo Lo `o bo jo lo ro to ~o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o p p p hl~\mH nHsH tHhl~\nHtH\p p p p p p "p $p ,p .p 8p :p Bp Dp Pp Tp `p bp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p q q "q &q (q *q 4q 6q :q s Bs Ts Xs \s ^s hs js ns ps s s s s s s s s s s s s s s s s s s t t "t &t 2t 4t | B| H| J| P| R| Z| \| l| n| ~| | | | | | | | | | hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH\| | | | | | | | | | | | | | | } } } } } "} .} 0} 6} 8} J} N} b} d} l} n} p} r} } } } } } } } } } } } } } } } } } } ~ ~ ~ ~ (~ *~ .~ 2~ <~ >~ B~ D~ P~ R~ `~ d~ h~ j~ l~ n~ x~ z~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~     hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH\  " , 0 8 : > @ D F J L \ ^ b d h j t v x z                          " $ & ( " & ( , . 6 8 < > D F P R f h p r z | ~ h:xs\nHtH&jhl~0J2U\mH nHsH tHh:xsh:xs\nHtHhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHL  Ɓ ԁ ց     " $ & 4 8 : < N P T V \ ^ ` b l n ʂ ̂ ΂ ؂ ڂ ނ       0 2 @ B H J L N d f v x &jhl~0J2U\mH nHsH tHhl~\mH nHsH tHhl~\nHtHT ȃ ʃ ҃ ԃ ؃ ڃ       * , 6 8 J N ^ ` h j t v x z ʄ ̄ ҄ Ԅ ؄ ڄ ܄ ބ   " 4 6 F H J L R T ` b f h n p r t ~ … ą ̅ ΅ hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH\΅ څ ܅ ޅ   n v x ʆ ̆       . 0 D F N P X \ b d t v z | ʇ ̇ ڇ ܇ ͺ%hF/hl~B*CJOJQJaJph%hF/h,B*CJOJQJaJphhOz\nHtHhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHI    & ( * , < @ J L T V ^ ` b d r t x z Έ ҈    " $ . 0 2 4 L N ^ ` v x | ~ Ή Љ ҉ ԉ     $ & 4 6 < @ F H Z \ n p hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH\n  V : B F ޕ $ ܢ b P   $ & F dh*$a$gdl~$hdh`ha$gdl~$ & F dh*$a$gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~p z | Ċ Ȋ Ί Њ Ҋ Ԋ       2 4 J N V X \ ^ h j n p ċ ȋ Ћ ҋ ֋ ؋       . 0 F H L N \ ` h j n p v x ƌ Ȍ ̌ Ό hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH\Ό     * , 8 : J N T V X Z ^ ` ܍        6 8 < > L N R V h l Ď Ǝ Ў Ҏ ֎ ؎ ܎ ގ    & ( * , : < @ B P V hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH\V ^ ` d f n p r t ʏ ̏ Ώ Џ      " $ 0 2 : < L N P R \ ^ f h n p x z Đ Ɛ А Ґ ֐ ؐ      " $ 6 8 F L R T V X hl~\nHtHhl~\mH nHsH tH\X d f t v ̑ Α     " $ 4 : B D H J N P V X Z \ v x ’ ƒ Β В ڒ ܒ  F V X n p &jhl~0J2U\mH nHsH tHh,Xhl~\mHnHsHtHhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHL R b : L P  ( " f h $a$gdl~ & F dhgdl~$ & F dh*$a$gdl~ $dha$gdl~ & F dhgdl~ $`a$gdl~$dh`a$gdl~ R Z \ ` b f h p r t v  B H P p | ~   B J T d f l n öööööööööööööööhl~\mH nHsH tHhl~\nHtH%hF/hl~B*CJOJQJaJph%hF/h,B*CJOJQJaJphhl~\mHnHsHtHH      " $ ( * 0 2 4 6 L N R T b d t v z |  " $ & ( 2 4 < > B D L N T V ` b d f h j t v hl~B*\nHphtH"hl~B*\mH nHphsH tHhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHO     . 0 < > H J X Z b d h j p r     " $ 0 2 4 6 B F R T h      "hl~B*\mH nHphsH tHhl~B*\nHphtHX ,  (  f j l n r  μΚzcLc9$hl~5CJ\aJmH nHsH tH-h,5B*CJ\aJmH nHphsH tH-hl~5B*CJ\aJmH nHphsH tH%hl~B*\]mH nHphsH tHhl~]mH nHsH tHhl~mH nHsH tH*hl~5B*CJOJQJaJmH phsH "hl~5B*CJOJQJaJph"hl~B*\mH nHphsH tH"hl~B*\mHnHphsHtHhl~B*\nHphtHh j l     " $ \ ^ F   D t ! ! $dh`a$gd.$dha$gd.$ & F dh*$a$gd.$dh`a$gdl~ $dha$gd. $dha$gdl~gdl~dhgdl~     $ & . \ ~         ( j r t                             $ & 4 6 J L N P X Z ^ ` f j x ɼɼhl~\nHtHh(\mH nHsH tHhl~\mH nHsH tH!hl~5CJaJmH nHsH tH$h,5;CJaJmH nHsH tH$hl~5;CJaJmH nHsH tHAx z                           " $ : < @ B P T d f n p       & * 6 8 : < H J ` b f h v x                          hl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~\mH nHsH tHhl~\nHtHT   " $ & 6 8 < > T V h j n p v x z |                       " $ : < @ B P T b d                   & ( 0 2 : < F H b                hl~mH nHsH tHhl~nHtH]         " $ & < R T X Z h D H J ^ ` x z  2 D F J L P R V X \ ^ b d h j x z                      \ ` b h j p r     ̽h,Xhl~B*mHphsHjh!<hl~B*Uphhl~mHsHhl~mHsHhl~nHtHhl~mH nHsH tHJ                     $ * 0 2 : < @ B P R n p | ~                      ¯h!<hl~B*mHphsH$h!<hl~0J>*B*mHphsH$h!<hl~0J>*B*mHphsHjh!<hl~B*Uph$j[h!<hl~B*Uphh,Xhl~B*mHphsHh!<hl~B*ph7 ( * , . 6 < B D L N R T b d       t 0! 4! 6! B! D! P! R! \! ^! v! x! ! ! ! ¯”hl~5nHtHhl~mH sH hl~mHsH$h!<hl~0J>*B*mHphsH$h!<hl~0J>*B*mHphsHjh!<hl~B*Uph$jDh!<hl~B*Uphh,Xhl~B*mHphsHh!<hl~B*ph0! ! ! ! ! $( &( (( ,( H( d( $$G$Ifa$gdl~ $G$Ifgdl~gdl~$dha$gd. dhgdl~ $dha$gdl~ ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! " " " " " " " " " " " *" ," D" F" J" L" X" Z" `" b" d" f" z" |" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " # # # # $# (# 8# :# <# ># P# R# ûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûûhl~mH sH hl~mHsH!hl~5CJaJmHnHsHtHhl~5CJaJnHtHh,5CJaJnHtHhOz5nHtHJR# T# V# \# ^# j# l# p# t# ~# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # $ $ $ $ $ $ "$ 2$ ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ( ( ( ( ( ( ( $( (( *( ,( d( f( Ȼhl~mH nHsH tHhl~5mH nHsH tHhF/hl~56nHtH"hF/hl~56mHnHsHtHhl~nHtHhl~mHsHhl~mH sH Ed( f( z( ( ( $$G$Ifa$gdl~ $G$Ifgdl~akd)$$IfTFU@    44 laTf( z( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ") &) .) 0) 2) 4) @) B) J) L) T) V) `) b) r) t) v) z) |) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) * * * * "* $* ,* .* 2* 4* >* @* N* P* T* V* ̾̾̾̾̾̾̾̾̾̾̾̾̾h,Xhl~nHtHhF/h5q 56nHtH"hF/h5q 56mHnHsHtHhl~hl~mH nHsH tH"hF/hl~56mH nHsH tHD( ( ( ( ( $$G$Ifa$gdl~ $G$Ifgdl~akd׾$$IfTFU@    44 laT( ( ( ( ( $$G$Ifa$gdl~ $G$Ifgdl~akdw$$IfTFU@    44 laT( ( ( t) v) , v. h1 j1 l1 1 1 sgg dhgdl~$dh`a$gd. $dha$gd.$a$gd5q gdl~akd$$IfTFU@    44 laT V* X* Z* j* n* |* ~* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * + + + + + &+ 2+ 4+ 8+ :+ @+ D+ F+ H+ X+ Z+ f+ h+ x+ z+ |+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + , , , , ", $, ., 0, 6, 8, h,Xh*CnHtHh*CmH nHsH tHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtHh(mH nHsH tHN8, >, @, T, V, n, p, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , - - - - - - - "- 4- <- N- R- d- f- h- j- x- z- ~- - - - - - - - - - - ξ$jhT~hl~B*UphhT~hl~B*phjhT~hl~B*Uphh,Xhl~B*nHphtHh(mH nHsH tHh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tH9- - - . . . . . . . 2. 4. 6. 8. >. @. D. H. V. v. z. |. . . . . . . . . . . . . . . . . . . / / / / / "/ ./ 2/ 6/ 8/ @/ B/ N/ P/ V/ X/ Z/ \/ l/ p/ z/ |/ / / ƻh,Xhl~mHsHhl~hl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtHjhT~hl~B*Uph$h,Xhl~0J>*B*nHphtH,hT~hl~0J>*B*mH nHphsH tH?/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 0 0 h1 l1 n1 z1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 "2 82 :2 P2 R2 b2 d2 h2 j2 x2 2 2 2 2 2 2 2 2 hl~mH sH hF/hl~5CJaJmHsHhF/hl~5CJaJmHsHhF/h,5CJaJmHsHhl~nHtHhl~mHsHh,Xhl~mHsHhl~B2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 03 43 <3 X3 h3 j3 x3 z3 ~3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 *4 ,4 44 64 D4 F4 J4 L4 P4 R4 `4 b4 l4 n4 p4 <5 F5 H5 V5 X5 f5 h5 x5 z5 ~5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 hl~nHtHhl~mHnHsHtHhl~mH sH hl~mHsHW1 43 <5 &7 ; = = > > nB 4E E N ,O >X @X ^X |Y ~Y !!!!dhgdl~gdl~$dh`a$gd.$dha$gd.gdl~$dh`a$gdl~ $dha$gdl~ dhgdl~5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 "6 (6 *6 26 46 @6 B6 R6 &7 47 67 H7 J7 T7 V7 \7 d7 h7 j7 |7 ~7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 T: Z: : J; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ɼh*C\mH nHsH tHhl~\mH nHsH tHhl~\nHtHhl~\mHnHsHtHhl~nHtHhl~mHnHsHtHJ; ; ; ; ; ; ; < < < < < < "< $< 6< 8< :< << H< J< N< P< ^< `< l< n< p< r< x< z< < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < = = = = = = = = &= (= ,= .= D= F= J= L= T= V= Z= \= `= b= f= h= l= n= t= v= = = = = = h*C\mH nHsH tHhl~\nHtHhl~\mH nHsH tHW= = = = = = = = = = = > > > > "> &> B> X> Z> n> > > > > > > > > > ? ? ? ? ? ? "? $? 8? :? H? J? N? B B B B B B B B B B B B B B B B B C C ξξξξζh(mH sH h(h(mHsHhl~mH sH hl~mHsHhF/hl~5CJaJmH sH hF/hl~5CJaJmHsHhF/h,5CJaJmHsHhl~nHtHhl~\nHtH=C C C C C "C $C 4C 6C :C D @D FD HD LD ND bD dD hD jD nD pD tD vD D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D E E E E E "E .E 4E :E G FG HG PG RG dG fG ~G G G G G G G G G DH PH RH XH ZH xH zH H H H H H H H H H H H H H H H H I I I I ,I LI PI RI ^I `I hl~hl~mH sH hl~mHsH]`I bI dI nI pI |I ~I I I I I I I I I I I I I I J J J J J J J J J J J J J J K K K K K &K @K TK VK `K bK rK L L L L L L L ,L .L >L @L BL DL PL RL VL XL fL hL pL rL |L ~L L L L L L L L L L L L L L L L L L L hl~\mHsHhl~\mH sH hl~mH sH hl~mHsHhl~VL M M M M M M M M M "M *M ,M 4M 6M :M O @O HO JO VO XO ^O `O vO xO O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O P P P P P .P 0P 2P 4P DP FP XP ZP hP lP vP xP P P P P P P P P P P P P P P P P P P P Q Q Q Q Q Q Q ,Q .Q Q FQ HQ LQ NQ XQ ZQ fQ hQ jQ lQ h,Xhl~mHsHhl~mH sH ^lQ ~Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q R R R R &R (R :R W @W LW NW VW XW rW tW xW zW W W W W W W W W W W W W W W W W W W W X X X h,Xhl~PJmHsHhl~PJmH sH h,Xhl~mHsHhl~mH sH TX X X X X "X ,X .X :X >X @X BX JX \X ^X zY |Y ~Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y ijĪuauauauUIhl~mH nHsH tHhF/hF/5nHtH'hF/hl~5CJaJmH nHsH tHhF/hl~5CJaJnHtHhF/h,5CJaJnHtHh,XhF/\nHtHhl~\nHtHh(\nHtH!hl~5CJaJmH nHsH tHh,Xhl~5CJaJnHtHh,5CJaJnHtHh,Xhl~5nHtHhl~mH sH h,Xhl~mHsH~Y Y Y [ D_ F_ J_ L_ N_ _ _ p` b b b b b b b !!!{ !!!%!!!!!!!{ !!!!J&!! $ a$gdl~ gd$a$gdb"dhgdl~$a$gd%$a$gdl~gdl~$ dha$gd5q $dha$gd. $dha$gdF/Y Y Y Y Y Y Y Y Y Z Z Z Z Z "Z $Z (Z *Z :Z _ B_ F_ h,Xhl~nHtHh,Xh5q \nHtHhU0\nHtHhl~\mH nHsH tHhU0\mH nHsH tHh,Xhl~\nHtHGF_ H_ J_ L_ N_ ^_ h_ l_ _ T` h` p` v` ` ` ` ` ` ` ` a a a b b b b μ΅yjyj^j^j^j^jRCh,Xhl~mH nHsH tHh,XmH nHsH tHhemH nHsH tHhU0hU0mH nHsH tHhU0mH nHsH tH%h!<hl~B*mH nHphsH tH"hwh%56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tH"hwhH56mH nHsH tHhl~mH nHsH tHh hl~mH nHsH tHhyGhl~nHtHjPhyGhUb b b b b b b b d d e e e e e f f f Vf Xf ųŧufTBT3Thw56mH nHsH tH"hwh%56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHhehl~mHnHsHtHhyGh,XmHnHsHtHjBhyGhb"UhU0mHnHsHtHhemHnHsHtHhl~mHnHsHtH"hwh%56mHnHsHtH"hwhl~56mHnHsHtHhU0hwmH nHsH tHj2hyGhUh,Xh,XmH nHsH tHb b e e e Xf Zf ^i bi di i Dk Hk Jk k k o o !!"!c$!!!!"!"!!!{ !$!!!!!$a$gd%$a$gd&gd&$a$gdyG$a$gdb" $dha$gdyG$a$gd6gdl~$dh`a$gdb"$dh`a$gdyG $dha$gd.Xf Zf ^f `f nf pf rf tf ~f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f g g g g g g &g .g Bg Dg Tg Xg bg dg fg hg lg ng rg tg g g g g g g g g g g g g g g g g h h h h h h "h $h 8h :h h Nh Ph Xh Zh `h lh nh ph ~h h6mH nHsH tHh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~V~h h h h h h h h h h h h h h h h h h h h h h i i i i i i $i &i (i *i .i 0i 8i :i >i @i Ji Li Xi \i ^i `i bi di ~i i i i Bk ˹hl~mH nHsH tH"hyGhl~56mH nHsH tH"hwh%56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHh,X hyGh,XjhyGhb"Uh,XnHtHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtH2Bk Dk Fk Hk Jk Zk \k `k dk hk lk tk vk k k k k k k k k k k k k k k k k k k k l l l l l l l l 0l 2l l @l Bl Rl Tl dl fl jl ll xl zl l ̥̾̾̾̾̾̾̾̾̾h,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tHhl~h&56nHtHhwh%56nHtHhwhl~56nHtH"hwhl~56mH nHsH tHh&hjhyGhb"UhyGhl~mH nHsH tH6l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l m m m m $m &m >m @m Pm Tm Xm Zm ^m `m hm jm lm nm m m m m m m m m m m m m m m m m n n n n $n &n 8n :n >n @n Bn Fn Pn Rn `n bn hn jn zn |n ~n n n n n n n n hehenHtHhemH nHsH tHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtHSn n n n n n n n n n n n n n n n n n o o o o "o $o 4o 6o Fo Ho Lo Po Vo Xo ho lo po ro ~o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o "hwhl~56mH nHsH tHhh,X hyGhl~jhyGhb"U hhl~hemH nHsH tHhehenHtHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtH;o o o o Dp *t .t t t w w w Hx pz tz vz z z | | | P} !Ǯ!!!!!# !!!"! !!!O !G$!!!!{ !&!!gdjgd*Kgd&$a$gdb"gdl~ $dha$gdb" $dha$gd.$a$gd*KgdyG$a$gdl~o o o o o o p p p p p p $p &p 2p 4p Bp Dp Rp Vp Zp \p jp lp np pp xp zp p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p q q q q .q 0q >q @q Hq h,Xhl~\nHtHhl~\mH nHsH tH"h*Khl~56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHhwh%56nHtH"hwhl~56mH nHsH tHhwhl~56nHtH:Hq Jq Pq Rq Vq Xq Zq \q hq lq q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q r r r r r &r (r ,r .r r Br Dr Hr Jr Lr Nr Vr Xr `r br tr vr r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r s s (s *s s Bs Ds Fs Hs Ps Rs Xs Zs js ns ps rs s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s t t t t t t $t (t *t ,t .t >t @t Dt ͸͸͸͸͸͸͸xhwhl~56nHtH"hwhl~56mH nHsH tHh*Khl~\nHtHj0h*Khb"Uhl~\nHtHhhl~\nHtHh\nHtHhl~\mH nHsH tHh,Xhl~\nHtHh\mH nHsH tHhh\nHtH/Dt Ht Lt Nt `t bt ht jt rt tt t t t t t t t t t t t t t t t t t t t t t t t t u u u u u u *u ,u 4u 6u :u QmH nHsH tHh2>QnHtHh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tHT( , 0 4 6 : < F L R T \ ^ d f r t | ~ چ * , . B R b ȶȧznznznhl~mHnHsHtHh:mHnHsHtH"hkv7hOTW56mHnHsHtHhl~56mHnHsHtHhw56mHnHsHtH"hwh%56mHnHsHtH"hwhl~56mHnHsHtHhl~j=hOTWhb"Uh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tH*   \ ^ ȋ x ̍ ΍ Ѝ ҍ 6 8 : P оЬРyn_оMAyhL-mHnHsHtH"h9!hl~56mHnHsHtHhxPhl~mHnHsHtHjUhxPhb"Uh6mHnHsHtHh%hl~mHnHsHtHh mHnHsHtHhl~mHnHsHtH"hwhw56mHnHsHtH"hwh%56mHnHsHtH"hwhl~56mHnHsHtHh-RjIhOTWhb"Uhkv7hl~mHnHsHtH ^ ` ΍ ҍ 8 : P T V ֐ ؐ   V Z \ !!!O !#!!!O !!!!!"!,[!!!!!5` ! $dha$gdwX$a$gdxP $dha$gdL-gdxPgdl~$a$gd9! $dha$gdb" $dha$gd.$a$gdl~$a$gdOTWP R T V f h l p x z ֐ ؐ       * , . 0 8 : F H N P R T d f l ɻɩɩɩɩɩɩɩ青{{{hL-hL-nHtHhL-mH nHsH tHh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHhwh%56nHtHhwhl~56nHtH"hwhl~56mH nHsH tHhl~ hxPh-RjKahxPhb"U0l n ‘ ȑ ʑ Α Б     0 2 6 8 D F J L \ ^ p r t v Ғ ؒ ܒ ޒ   ( * 0 2 : < F L ` d f h r t hL-hL-nHtHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtHX ؓ ޓ      $ ( * , < @ D L T X Z j l p r x z μΉ~oghL-nHtHhL-hL-mHnHsHtHh,Xh6nHtHhL-hl~mHnHsHtH"hwhw56mHnHsHtH"hwh%56mHnHsHtH"hwhl~56mHnHsHtHhl~hOujihxPhb"UhOunHtHh,Xhl~nHtHhl~mH nHsH tH( Ĕ Ɣ Ȕ ʔ ֔ ؔ ܔ ޔ    , . 8 : P V X Z \ l n r v ~ • ĕ ȕ ʕ ֕ ؕ hL-56nHtHhwh%56nHtHhwhl~56nHtH"hwhl~56mH nHsH tHhwXnHtHhl~nHtHjth~hb"Uh,Xh6nHtHh,Xhl~nHtHhL-hl~mHnHsHtH5    " ( * 2 4 8 : J L ^ ` d f | ~ – Ė Ɩ ʖ ̖ ؖ ږ     , 0 8 D \ ^ p t | — ڗ ޗ վhl~h*hl~nHtHhl~mH nHsH tHh,Xhl~nHtH"hwhl~56mH nHsH tHhwhl~56nHtHF\ " 0 2   !!!{ !!+(!!!B!B!!O !*2!!!!{ !!"$a$gdb" $dha$gd B D X Z ^ ` d f j l ˜ еxhF/h<5CJaJnHtHhF/hl~5CJaJnHtHhF/hX5CJaJnHtHhwX5CJaJnHtHhl~5CJaJnHtHhwh%56nHtHhwhl~56nHtH"hwhl~56mH nHsH tHhO!}j]|h~hb"U*˜ И Ҙ ֘ ؘ $ & ě ț . 0   & , r ûûðxi]]Rxjhhhb"UhmH nHsH tHhw56mH nHsH tH"hwhF56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhO!}nHtHjhhhhUhnHtHhl~nHtHh ӼӪ~ӪrgXӪhO!}hO!}mH nHsH tHjh{Q hb"Uh.mH nHsH tHj|hhhb"Uhw56mH nHsH tH"hwhF56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHj hhhb"UhO!}mH nHsH tHhl~mH nHsH tH"hihb"56mH nHsH tHhl~56mH nHsH tH j l ̬ ά Ҭ Ԭ 4 6 l n r t ԰ ְ !!!!"!Ӓ!!!!!!!!!!!"!!O!!!!$a$gd9M= $ ha$gdl~$a$gd. $ a$gdl~$a$gdb" $dha$gd.dhgdl~$a$gdl~gdl~>  j l ά Ь Ҭ Ԭ ɽzo`Q?"hwhl~56mHnHsHtHhOjPhl~mH nHsH tHh9M=h#mH nHsH tHjh9M=hb"UhOjPmH nHsH tH%h!<hl~B*mH nHphsH tH"hwhF56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhlmH nHsH tHjܴh{Q h{Q Uhl~mH nHsH tH%h!<hl~B*mH nHphsH tH 4  l n p r t ԰ 0 2 4 6 P ͽr`rTI:.hl~mHnHsHtHhfh#mH nHsH tHjjhfhb"Uhl~mH nHsH tH"hwhF56mH nHsH tH"hwhl~56mH nHsH tHhkh#mHnHsHtHjh9M=h9M=Uhkhl~mHnHsHtHhkhl~\mHnHsHtHh,Xhl~\mHnHsHtHh,Xhl~mHnHsHtH"hwhl~56mHnHsHtH"hwhF56mHnHsHtHְ , . 0 4 6 ( , .   \ ^ N R !!!!-!!!!O !.!!!!!!!!!!{ !K% $dha$gdf gd\d $ a$gdl~$a$gd\d $dha$gd. $ La$gdl~gdl~$a$gd.P T P ( * , . H P     øyjZO@1hl}56mH nHsH tHhfh#mHnHsHtHjhfhfUh,Xhl~\mH nHsH tHh,Xhl~mH nHsH tH"hl}hF56mH nHsH tH"hl}hl~56mH nHsH tHhl~mH nHsH tHhfhl~mHnHsHtHjhfhfUhl~\mHnHsHtHhl~mHnHsHtH"hwhl~56mHnHsHtH"hwhF56mHnHsHtH $ \ r L N P R T n v Ȼ   h ͽ܉zo`N] B] F] R] T] f] h] p] r] z] ~] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ^ ^ ^ ^ "^ $^ (^ *^ .^ 0^ 4^ 6^ <^ >^ P^ R^ ^^ `^ n^ p^ x^ z^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ¶¶¶¶¶¶¶¶hz$mHnHsHtHhz$nHtHh,XhMOCnHtHhMOCmHnHsHtHh,Xh9nHtHh9nHtHh9mHnHsHtHH\ ] *a `e g 2j 4j p u w z | }  Ԃ !!"!!{ !"!!q$!ڀ!!/ !!"!O !!u!~$dh`a$gd $dha$gd $dha$gd $dha$gdz$$dha$gd 9 dhgdQ$dh`a$gdz$$dh`a$gdz$ $dha$gd9^ ^ ^ ^ ^ "_ $_ <_ @_ B_ D_ N_ P_ ^_ `_ t_ v_ z_ |_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ` ` ` "` (` *` 0` 2` >` @` B` D` L` N` R` T` \` ^` `` b` t` v` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` ` a a a a &a *a 8a :a a @a Ba La Na hMOCmHnHsHtHhz$nHtHhz$mHnHsHtHXNa Ta Va fa ha za ~a a a a a a a a a a a a a a a a a a b b b "b .b 0b 2b 4b @b Bb Xb Zb ^b `b nb pb |b ~b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b c c c c c c .c 0c 4c 6c Lc Nc `c bc fc hc nc pc rc tc ~c c c c hCLnHtHhz$nHtHhz$mHnHsHtHWc c c c c c c c c c c c c c c c c c c c d d d d d d &d (d *d ,d 4d 6d @d Bd Fd Hd Vd Xd \d ^d pd rd d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d e e e e e e &e *e ,e .e >e @e Be De Le Ne Re Te Ze hCL\mHnHsHtHh,XhCL\nHtHhz$\nHtHhz$\mHnHsHtHRZe `e de fe ze |e e e e e e e e e e e e e e e e e f f f f f f f f ,f .f Ff Hf Vf Xf Zf \f nf pf |f ~f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f g g g g g g g "g $g .g 0g g @g Bg Fg Hg Lg Ng \g ^g fg hg hCLmHsHhz$mHsHhz$mHsHhz$\nHtHXhg lg ng zg |g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g g h h h h "h (h *h .h 0h 8h :h >h @h Bh Dh Lh Nh ^h `h nh ph h h h h h h h h h h h h h h h h h h i i i i i i i i i i ,i .i Di Fi Ji Li Zi \i ^i `i li ni i i i i i i i i i hz$mHsHhz$mHsH_i i i i i i i i i i i i i i j j j j j "j .j 2j 4j 6j 8j Fj Hj Tj Vj `j bj jj lj nj j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j k k k k k k &k (k ,k .k k Dk Fk Hk Jk Nk лh&\mH sH h,Xh&\mHsHhQ\mH sH h,XhQ\mHsHhgVhQ\mH sH hQmHsHhz$mHsHhz$mHsHFNk Rk Tk Vk \k ^k bk dk fk hk xk zk ~k k k k k k k k k k k k k k k k k k k k k k k k l l l l "l $l (l *l .l 0l :l n Bn Dn Pn Tn dn fn nn tn ~n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n o o o o &o (o 6o 8o Lo Po Xo Zo fo ho vo xo o o o o o o o o o o o o o o o o o o o p p h,XhQ\mHsHh&\mH sH h,Xh&\mHsHVp p p p p p p p 0p 2p 6p 8p Dp Fp Tp Vp Xp Zp fp hp ~p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p q q q q q q (q *q @q Bq Nq Pq Xq Zq \q `q bq hq jq nq pq vq xq q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q h 9\ hCL\h,XhCL\mHsH hz$\h,Xhz$\mHsHh%hz$\Rq q q q r r r r r r r ,r 0r 8r :r >r @r Br Dr Pr Rr Vr Xr lr nr r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r s s s s s $s ,s .s 2s 4s 6s 8s >s @s Ds Fs Ps Rs Xs Zs \s ^s js ls ns rs ts xs zs s s s s s h,Xh 9\mHsH h&\h,Xh&\mHsH hz$\h,Xhz$\mHsHRs s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s t t "t $t (t *t 8t :t t @t Ft Ht Lt Nt Zt \t nt pt tt vt zt t t t t t t t t t t t t t t t t t t t t u u "u $u (u *u 8u :u >u Nu Ru Ƚh,XhmHsHh hz$\h,Xh\mHsH h\h,Xhz$\mHsH h&\h,Xh&\mHsHJRu hu ju nu pu ~u u u u u u u u u u u u u u u u u u v v v v v v $v &v 0v 2v w @w Nw Pw fw hw lw nw |w h,Xh6mHsH h6h 9h,XhmHsHhW|w ~w w w w w w w w w w w w w w w w w x x x x x x x "x $x &x (x x Nx Rx Tx Vx dx fx |x ~x x x x x x x x x x x x x x x x x x x y y y y y y (y *y 0y 2y >y @y By Dy Ny Py Xy Zy ny ˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿˿hmH nHsH tHhnHtHh]nHtHh]mH nHsH tHh,Xh\mHsHh,XhmHsHKny py y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y z z z z z z "z $z *z ,z 4z 8z z z | | | | } H} ^} } } } } } } } } } } } } } ۿh,Xh\mHsHh,Xhz$nHtH h\ hz$\,jh0J2B*UmH nHphsH tHhh]mH nHsH tHhmH nHsH tHhnHtH?} } } } } } ~ ~ ~ ~ ~ "~ 0~ 4~ 8~ :~ F~ H~ J~ L~ T~ V~ h~ j~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~     " $ . 0 8 : B F H J T V Z \ r t x z                h +0\h,Xh +0\mHsHh,Xh\mHsH h\ hz$\h,Xhz$\mHsHP      " $ 4 6 L N R T b d j l r v | ~ Ȁ ʀ Ҁ Ԁ ր ؀       $ & * , < > B D N P \ ^ f h | ~ ΁ Ё h +0\h,Xhz$\mHsH hz$\h,Xh +0\mHsHW        " $ : > B D H J R T \ ^ ` b p r v x Ƃ Ȃ Ђ ҂ Ԃ ނ     " $ . 0 8 : L N R T V Z d f r v z | h +0h,Xh +0mHsHh,Xhz$mHsHhz$h,Xhz$\mHsH h +0\h,Xh +0\mHsHM ʃ ̃ ރ     ( * < > B D V X l r ~ Ƅ Ȅ ̄ Є ҄ ք ؄ ބ    " & ( : < D F H J \ ^ p r t v h*'Yh,Xh*'YmHsHh +0h,Xh +0mHsHhz$h,Xhz$mHsHS օ ؅ ܅ ޅ    $ 2 4 6 8 F H T V Z \ ` b f h l n ~ ʆ Ά ؆ چ ކ     $ & ( * B D L N P R ` b d f p r h,Xh omHsHh omH sH h,Xh:cJmHsHh,Xh*'YmHsHh*'YSԂ  ΋     & ( * x " : !!!! !O !!!!!!!!!!s!s!s!s $ & F'a$gdr#( $ & F'a$gd $a$gdHs $dha$gd. gdl~ $dha$gdZ$dh`a$gd($dh`a$gd o $dha$gd:cJr t v ~ ‡ ʇ ̇ Ї ҇       ( * . 0 : < B D J L T V Z \ b d t z ˆ Ĉ ƈ Ј ҈ ֈ ؈     h,Xh onHtHh omH nHsH tHh,Xh o\mHsHh,Xh omHsHh omH sH P  " ( * 2 4 8 : @ B L N R T X Z d f r t | ~ ‰ މ     $ ( 4 6 D F N P X Z ` b f h j l z | ʊ ̊ Ԋ ֊ ފ     ( * 0 h omH nHsH tHh,Xh onHtH\0 2 6 8 > @ R T \ ^ ` b l n | ~ ȋ ΋ ڋ ܋        " $ ( * 0 2 @ B N P f h l n | ~ ʌ ̌ Ќ Ҍ h omH nHsH tHh,Xh onHtH\   * , H J N P h j l n ȍ ʍ ̍ ΍ Ѝ ҍ      " ( * . 0 8 : > @ J L X Z b d n p | ~ Ԏ ֎ ڎ ܎ h(mH nHsH tHh,Xh:cJnHtHh:cJmH nHsH tHh omH nHsH tHh,Xh onHtHL      " . 0 > @ X Z ^ ` n p z | ď Ə ʏ ̏ Џ ҏ ԏ ֏    " & ( 0 2 6 8 L N ` b d f | ~ Ɛ Ȑ ڐ ܐ h,XhZnHtHhZmH nHsH tHh(mH nHsH tHh,Xh(nHtHSܐ     $ & , . 8 : B D L R V X \ ^ ` b d f j n ȑ ʑ ґ ԑ   . 0 F H J L P R b d h j p r v x z | h,Xh*"nHtHh*"mH nHsH tHh,XhZnHtHhZmH nHsH tHS ’ Ē Ȓ ʒ ֒ ؒ     $ & ( * ؓ Ȼrn^OhhUB*CJaJphhHshHs0J56B*phh. $hl~5;CJaJmH nHsH tH$h. 5;CJaJmH nHsH tH$hX5;CJaJmH nHsH tHh,Xh*5CJaJnHtHh7T5CJaJnHtHh,XhsnHtHh,Xh<nHtHh,Xh(nHtHh*"mH nHsH tHh,Xh*"nHtHؓ D F x z Ɣ ( * 0 2      $ ( ԡ ֡ ء @ B ͹maUhLNMB*CJaJphhr#(B*CJaJph,j.hh6_B*CJUaJph$hh6_0J>*B*CJaJphhh6_B*CJaJph%hh6_B*CJaJmH phsH &jhh6_B*CJUaJphhhUB*CJaJph$hhU0J6B*CJaJph hhU6B*CJaJph!:  $ B  4 , ¬ F H  İ Ʋ !s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s $ & F'a$gd $a$gd6_ O$ & F'a$gdLNM O$ & F'a$gd $ & F'a$gd6_$hh^h`ha$gdLNM & F'gdLNM $ & F'a$gdLNM $ & F'a$gd  ڢ $ &    $ :  , L N P Ŷŝņs`T`C`!hh6_0JB*CJaJphhLNMB*CJaJph$hh6_0J6B*CJaJph$hh6_0J>*B*CJaJph,j0hh6_B*CJUaJph0jhh6_0J6B*CJU]aJphhLNM6B*CJ]aJph'hh6_0J6B*CJ]aJph,h,Xh6_0J6B*CJaJmHphsHhh6_B*CJaJphP X ¬ F   ( 8 : > @ B D T Z f l ° İ " Ʋ ܲ F ˼s^(hh\B*CJ\aJmH phsH #hh\B*CJ\]aJph hh\B*CJ\aJph%hh\B*CJaJmHphsH%h,Xh\B*CJaJmHphsHhh\B*CJaJphhh6_B*CJaJph'hh6_0J6B*CJ]aJph!hLNM0J6B*CJ]aJph"F ^ ` ҳ Գ ֳ   4 6 d f h z ~ ¤эyfyOy*B*CJaJph,j(2hh\B*CJUaJph%h,Xh\B*CJaJmH phsH &jhh\B*CJUaJph,h,Xh\0J>*B*CJaJmH phsH ;j[1hh\0J>*B*CJUaJmHphsHhh\B*CJaJph5jhh\0J>*B*CJUaJmHphsH%hh\B*CJaJmH phsH Ʋ > f l ָ 2 ƽ ޾ t t z    T !s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s$a$gd0c & F'gdD $ & F'a$gdD$hh^h`ha$gdD & F'gdLNM $ & F'a$gd  > @ f l n D F H ָ ճq‰Z@Zՠ3j4hh\0J>*B*CJUaJph-jhh\0J>*B*CJUaJph/j3hh\B*CJU]aJph-jhh\0J6B*CJUaJph$hh\0J6B*CJaJphhh\B*CJaJph$hh\0J>*B*CJaJph&jhh\B*CJUaJph,j2hh\B*CJUaJphָ 2  Ľ ܾ ޾ r t t   ߽yeNy4Ne3jt5hh0c0J>*B*CJUaJph-jhh0c0J>*B*CJUaJph'hh0c0J6B*CJ]aJphhh0cB*CJaJph%hhDB*CJOJQJaJph%hh0cB*CJOJQJaJphhhDB*CJaJphhhQFB*CJaJph$hhQF0JB*CJ]aJph!hhQF0JB*CJaJphhh B*CJaJph z     " 4 8 @ F L N T V f ǸzaM5M5M5M5M5/hh0c0J6B*CJ]aJmH phsH 'h,Xh0c0J6B*CJ]aJph0jhh0c0J6B*CJU]aJph&hh0c6B*CJ\]aJph*hh0c0J6B*CJ\]aJph'hh0c0J6B*CJ]aJphhh0cB*CJaJph hh0cB*CJ\aJph'hh0c0J6B*CJ]aJph&jhh0cB*CJUaJphf h l n ~    ( * 0 2 6 > 뼣yyyyyyyyye'hh0c0J6B*CJ]aJph$h,Xh0c0J>*B*CJaJph,hh0c0J>*B*CJaJmH phsH 0jhh0c0J6B*CJU]aJph,jC6hh0cB*CJUaJph/hh0c0J6B*CJ]aJmH phsH 'h,Xh0c0J6B*CJ]aJph' n Z   6 8 𻦻zfWD3 hhn3B*CJ\aJph%hhn3B*CJaJmHphsHhhn3B*CJaJph&hh8L6B*CJ\]aJph'hh8L0J>*B*CJ\aJph/j7hh8LB*CJU\aJph)jhh8LB*CJU\aJph hh8LB*CJ\aJph hh0cB*CJ]aJph$hh0c0J6B*CJaJphhh0cB*CJaJph ~ 8   ^ & ^ V ^ : !s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s$hh^h`ha$gdA1 $ & F'a$gd $hh^h`ha$gdD $ & F'a$gd      , 4 8     V x . N ˸˸˸˥qq`qqqq!hhn30JB*CJaJph$hhn30J6B*CJaJph$hhn30J>*B*CJaJphhhn30J5CJaJ$jhhn30J5CJUaJ%hhn3B*CJaJmHphsHhhn3B*CJaJph hhn3B*CJ\aJph(hhn3B*CJ\aJmHphsH $ & @ B J V ^  $ 6 :  ͹͹͓͓͂o͂͂[C/hh8]0J6B*CJ]aJmH phsH 'hh8]0J6B*CJ]aJph$hh8]0J6B*CJaJph hh8]6B*CJaJph%hh8]B*CJaJmH phsH $hh8]0J>*B*CJaJph&jhh8]B*CJUaJphhh8]B*CJaJphhhn3B*CJaJph'hhn30J6B*CJ]aJph: * , l <  t D ~ z   !s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s $ & F'a$gd $a$gd0c$hh^h`ha$gdA1 $ & F'a$gd     ( * , 2 8 : < L R j l t ϸύ|k\I8\8\8\8\ hh8]6B*CJaJph$hh8]0J6B*CJaJphhh8]B*CJaJph hh8]B*CJ]aJph!hh8]0JB*CJaJph'hh8]0J6B*CJ]aJph,hh8]0J>*B*CJaJmH phsH ,j8hh8]B*CJUaJph/hh8]0J6B*CJ]aJmH phsH 0jhh8]0J6B*CJU]aJpht v    $ z ~ ݢ|dUB1B1!hhY0JB*CJaJph$hhY0J6B*CJaJphhhYB*CJaJph/hh8]0J6B*CJ]aJmH phsH 'hh8]0J6B*CJ]aJph#hh8]B*CJ\]aJph hh8]B*CJ\aJph$hh8]0J>*B*CJaJph,j9hh8]B*CJUaJphhh8]B*CJaJph&jhh8]B*CJUaJph " $ &   < ~      ߹veQ>>%h^hYB*CJaJmHphsH&hhY6B*CJ\]aJph!hhY0JB*CJaJph$hhY0J>*B*CJaJph,jc;hhYB*CJUaJph0jhhY0J6B*CJU]aJph'hhY0J6B*CJ]aJph#hhYB*CJ\]aJph hhYB*CJ\aJphhhYB*CJaJph               & 6 8 P R V X d z | ~                      " ɶݶݶݶݶݶݶݶݶɢx$hhY0J>*B*CJaJph,h,XhY0J>*B*CJaJmHphsH'hhY0J>*B*CJ\aJph%h,XhYB*CJaJmHphsH&jhhYB*CJUaJphhhYB*CJaJph%h^hYB*CJaJmHphsH/" $ , : H J L N T X Z f h l n z |           іrrr]rN]r]rNhhYB*CJaJph(h,XhYB*CJ\aJmHphsH%h,XhYB*CJaJmHphsH hhYB*CJ\aJph&jhhYB*CJUaJph$hhY0J>*B*CJaJph'hhY0J>*B*CJ\aJph/h,XhY0J>*B*CJ\aJmHphsH,h,XhY0J>*B*CJaJmHphsH                   0 8 < > @ F H N P V X ` b f      ~ ɟud hhYB*CJ\aJph%hhYB*CJaJmHphsH,h^hY0J>*B*CJaJmHphsH$hhY0J>*B*CJaJph,j<hhYB*CJUaJph&jhhYB*CJUaJphhhYB*CJaJph%h^hYB*CJaJmHphsH&~    " 0 ~    0 2        ͺͫoXoEo4 hhl.B*CJ\aJph$hhl.0J>*B*CJaJph,j=hhl.B*CJUaJph&jhhl.B*CJUaJph(hhl.B*CJ\aJmHphsH$hhl.0J6B*CJaJphhhl.B*CJaJph$hhY0J6B*CJaJphhhYB*CJaJph hhYB*CJ\aJph#hhYB*CJ\]aJph T  0   &  l r      b ! !s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!!s!s!s!s!s$hh^h`ha$gdF $ & F'a$gd $ & F'a$gd  & F'gd=$hh^h`ha$gdF$a$gdY $ & F'a$gd     F H j l  . r t            x z   ٱًٟ|ii||Ri|Chhm JB*CJaJph,j>hhl.B*CJUaJph$hhl.0J>*B*CJaJphhhl.B*CJaJph&jhhl.B*CJUaJph#hhl.B*CJ\]aJph&hhl.6B*CJ\]aJph'hhl.0J>*B*CJ\aJph hhl.B*CJ\aJph)jhhl.B*CJU\aJph    . 0        N R  4 6      * b ƻƻƙoZFFF&jhhm JB*CJUaJph(hhm J6B*CJOJQJaJph,hhm J0J6B*CJOJQJaJph%hhm JB*CJOJQJaJphhhFB*CJaJph$hhm J0J>*B*CJaJphjhhm JU hhm Jhhm JB*CJaJph!hhm J0JB*CJaJph$hhm J0J6B*CJaJphb P! R! T! ! ! ! # F$ R$ X$ (% v% % ^& & & & & ' ' 4( xl`O=O#hhc B*CJ\]aJph hhc B*CJ\aJphhc B*CJaJphh$2B*CJaJph!hh$20JB*CJaJph hh$26B*CJaJph$hh$20J6B*CJaJphhh$2B*CJaJph3j@hh$20J6B*CJUaJph-jhh$20J6B*CJUaJph$hh$20J6B*CJaJph! r# n$ % & & & & & & & & & 6( 8( B( ) !s!s!s!s!s!s!s!s!s!s!sdssdssSkd^A$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc $a$gdc $ & F'a$gd 4( B( ) Z) \) ^) b) ) ) + + + + , , , , ", *, ,, ., 0, D, F, X, Z, `, b, x, z, |, ~, , , , , , , 󯝯xxxxxxxxx`xx/hA8lhc 0J5B*CJ\aJmHphsHhA8lhc 5mHsHhA8lhc 5 hc hc B*CJ\aJph#hhc B*CJ\]aJph hhc B*CJ\aJph!hhc 0JB*CJaJph$hhc 0J6B*CJaJphhhc B*CJaJphhc B*CJaJph%) ) ) + + + , dssKdssSkdB$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdA$$Ifl0,"<\ t644 la, , , . . . 80 ds?ds6s $Ifgd=SkdCE$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc $$Ifa$gdc SkdC$$Ifl0,"<\ t644 la, , , , , , , , , , , , - - - - - .- 4- 6- 8- :- <- N- R- Z- `- f- h- r- t- x- z- - - - - - - - - - - - - - - - - ӿӵ!jChA8lhc 5U\hA8lhc 5\mHsHjhA8lhc 5U\hA8lhc 5\'hA8lhc 0J5B*CJ\aJph/hA8lhc 0J5B*CJ\aJmHphsHhA8lhc 5mHsHhA8lhc 50- - - . . . . . . ,. .. 6. <. J. L. R. T. f. h. r. t. |. ~. . . . . . . / / / ´lUl,jEhhvB*CJUaJph&jhhvB*CJUaJphhhvB*CJaJphhc B*CJaJph hA8lhc 5B*CJaJphhA8lhc 5hA8lhc 5\mHsHjhA8lhc 5U\2hA8lhc 0J5>*B*CJ\aJmHphsH*hA8lhc 0J5>*B*CJ\aJph/ .0 00 60 :0 B0 D0 L0 R0 T0 X0 f0 h0 p0 r0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 &1 61 81 :1 B1 D1 ʾ}qhvB*CJaJphh/B*CJaJph(hA8lhc 5B*CJaJmHphsHhA8lht{5mHsHhA8lht{5ht{B*CJaJphhc B*CJaJphhhvB*CJaJph&jhhvB*CJUaJph$hhv0J>*B*CJaJph(80 :0 D0 81 :1 D1 2 3 ds?dsssSkdG$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdt{ $$Ifa$gdc SkdbG$$Ifl0,"<\ t644 laD1 L1 P1 R1 X1 b1 f1 h1 n1 z1 |1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 (2 *2 :2 <2 L2 \2 h2 j2 z2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ݺjhht{Uht{ht{mHsH ht{ht{ht{B*CJaJmHphsH%ht{ht{B*CJaJmHphsH%ht{ht{B*CJaJmHphsHhht{B*CJaJph>2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 &3 .3 83 :3 B3 F3 H3 J3 R3 X3 h3 j3 v3 x3 |3 ~3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 վ|thA8lht{5h/B*CJaJphhvB*CJaJph%ht{hvB*CJaJmHphsH,ht{ht{0J>*B*CJaJmHphsH,ht{ht{0J>*B*CJaJmHphsHjhht{UjHhht{U ht{ht{ht{ht{mHsH*3 3 3 6 6 6 7 ds?dssSkdK$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdt{ $$Ifa$gdc SkdI$$Ifl0,"<\ t644 la4 4 j5 l5 n5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 67 87 :7 7 벦hNh;$hht{0J>*B*CJaJph3jdLhht{0J>*B*CJUaJph-jhht{0J>*B*CJUaJphhht{B*CJaJphht{B*CJaJphh/B*CJaJphhvB*CJaJph(hA8lhv5B*CJaJmHphsH'hA8lht{0J5>*B*CJaJphjaJhA8lht{5UhA8lht{5jhA8lht{5U7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 *8 28 N8 P8 Z8 \8 l8 n8 v8 x8 z8 |8 ~8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 .: 2: :: <: D: J: L: P: d: f: t: v: : : : : Ź݅݅݅݅݅݅ht{ht{B*CJaJph%ht{hvB*CJaJmHphsHh,Xht{mHsH hht{hvB*CJaJphh/B*CJaJphht{B*CJaJphhht{B*CJaJph&jhht{B*CJUaJph47 7 7 8 8 8 0: dsv:?dssSkdM$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdt{ $$Ifa$gdc SkdSM$$Ifl0,"<\ t644 la0: 2: <: <; >; H; T= dssKdssSkd O$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdwN$$Ifl0,"<\ t644 la: : : : : : : : : ; ; ; ; ; $; *; :; >; F; H; P; V; X; ^; l; p; r; x; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; < < < &< (< >< @< D< F< `< b< h< j< p< v< < < < < < < < < < < < < h/B*CJaJphht{B*CJaJphht{ht{B*CJaJphhht{B*CJaJphO< < < < < < < = = = = = = = = (= .= R= V= ^= `= > > > > ? P@ T@ \@ ^@ @ @ A A A A rA A A B B B B յզɇ{lhhjB*CJaJphhjB*CJaJphhB*CJaJph$hh0J6B*CJaJphhhB*CJaJph'hh0J6B*CJ]aJphh/B*CJaJphht{B*CJaJphht{ht{B*CJaJphhht{B*CJaJph*T= V= `= > > > ? R@ dssKds?ss $$Ifa$gdSkd-P$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdO$$Ifl0,"<\ t644 laR@ T@ ^@ A A A A dssKdssSkdQQ$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdP$$Ifl0,"<\ t644 laA B B @C BC DC NC D dssKC!sdss$a$gdc SkduR$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdQ$$Ifl0,"<\ t644 laB C @C BC DC LC NC &D tD vD zD |D D D D D D E E F F F ƺ{gVB&jhh{=vB*CJUaJph!hh{=v0JB*CJaJph'hh{=v0J6B*CJ]aJph hh{=v6B*CJaJph$hh{=v0J6B*CJaJphhh{=vB*CJaJphh{=vB*CJaJphhIB*CJaJphhc B*CJaJphhjB*CJaJphhhjB*CJaJph$hhj0J6B*CJaJphD D D F FG HG RG I dsss?dssSkd U$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gd{=v $$Ifa$gdc SkdS$$Ifl0,"<\ t644 laF F F "G $G DG HG PG RG nG pG G G H BH DH HH `H bH H ճjճW<5jhh{=v0J>*B*CJUaJmH phsH %hh{=vB*CJaJmH phsH 3jUhh{=v0J>*B*CJUaJph-jhh{=v0J>*B*CJUaJphhIB*CJaJphh{=vB*CJaJphhh{=vB*CJaJph$hh{=v0J>*B*CJaJph&jhh{=vB*CJUaJph,jShh{=vB*CJUaJphH H H bI dI rI I I I I I J J @K DK LK NK PK K K ƯymamyN=ymamy hh{=v6B*CJaJph$hh{=v0J6B*CJaJphhIB*CJaJphh{=vB*CJaJphhh{=vB*CJaJph%hh{=vB*CJaJmH phsH &jhh{=vB*CJUaJph,hh{=v0J>*B*CJaJmH phsH 5jhh{=v0J>*B*CJUaJmH phsH ;jVhh{=v0J>*B*CJUaJmH phsH I I I BK DK NK vM dssKdssSkdW$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdhW$$Ifl0,"<\ t644 laK K :L TL VL XL ZL dL fL L L L RM TM XM tM kTA2hh{=vB*CJaJph%hh{=vB*CJaJmHphsH,hh{=v0J>*B*CJaJmHphsH,jXhh{=vB*CJUaJph%h,Xh{=vB*CJaJmHphsH&jhh{=vB*CJUaJph,h,Xh{=v0J>*B*CJaJmHphsH/h,Xh{=v0J>*B*CJ\aJmHphsH$hh{=v0J>*B*CJaJph'hh{=v0J>*B*CJ\aJphvM xM M N N N 8P dssKdssSkdcZ$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdY$$Ifl0,"<\ t644 latM xM M M N N N N N N 6O O O O P P 6P :P BP DP Q Q rR tR vR S S S S S S S 󲟲zczPz$hh0J>*B*CJaJph,j[hhB*CJUaJph&jhhB*CJUaJph!hh0JB*CJaJph$hh0J6B*CJaJphhhB*CJaJph#hh{=v6B*CJ]aJph'hh{=v0J6B*CJ]aJphhIB*CJaJphh{=vB*CJaJph8P :P DP S S S HT dssKdssSkd]$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc SkdZ$$Ifl0,"<\ t644 laS S FT JT RT TT nU rU zU |U W W W W W W "X $X bX dX X X X X Y Y Z Z Z Z N[ R[ ȼȼȼrȼcPcȼc$hh>0J6B*CJaJphhh>B*CJaJph$hh0J>*B*CJaJph&jhhB*CJUaJphhhB*CJaJph'hh0J6B*CJ]aJphhB*CJaJphhIB*CJaJphh{=vB*CJaJphhhB*CJaJph hhB*CJH*aJphHT JT TT pU rU |U W dssKdssSkd8^$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc Skd]$$Ifl0,"<\ t644 laW W W X X X Z dssKdssSkd\_$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc Skd^$$Ifl0,"<\ t644 la Z Z Z P[ R[ \[ \ dssKdssSkd`$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc Skd_$$Ifl0,"<\ t644 laR[ Z[ \[ n\ \ \ \ \ ] "] ] ] ] ^ ^ ^ ^ _ _ ._ 2_ :_ <_ ` ` ӻӝӝӄmZӯKhh>B*CJaJph$hh>0J>*B*CJaJph,jahh>B*CJUaJph0jhh>0J6B*CJU]aJph#hh>6B*CJ]aJphh>B*CJaJph/h>h>0J6B*CJ]aJmH phsH 'hh>0J6B*CJ]aJphhB*CJaJphhIB*CJaJph\ \ \ 0_ 2_ <_ ` ` dssKds?ss $$Ifa$gd>Skd c$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc Skda$$Ifl0,"<\ t644 la` ` ` b b (b hc dssKdssSkd-d$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc Skdc$$Ifl0,"<\ t644 la` ` ` a a a b b &b (b b $c fc jc rc tc d 8d d d d d .e 0e e Ŵ磑磑~cThh6.B*CJaJph5jhh6.0J>*B*CJUaJmHphsH$hh6.0J6B*CJaJph#hh6.B*CJ\]aJph hh6.B*CJ\aJph hhq6B*CJaJph$hhq0J6B*CJaJphhhqB*CJaJphhqB*CJaJphhuvgB*CJaJphhc jc tc d d d &e pf dssKds?ss $$Ifa$gd6.SkdQe$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc Skdd$$Ifl0,"<\ t644 lae e e e e e e e e f f f f f "f 0f 2f 6f Df Lf Nf Rf Zf nf rf zf ƯubVJhuvgB*CJaJphhqB*CJaJph$hh6.0J6B*CJaJph$h6.h6.0J6B*CJaJph&jhh6.B*CJUaJph$h,Xh6.0J6B*CJaJph,hh6.0J6B*CJaJmHphsH5jhh6.0J>*B*CJUaJmHphsH;jehh6.0J>*B*CJUaJmHphsHpf rf |f tg vg g i dssKdssSkdhg$$Ifl0,"<\ t644 la $$Ifa$gdc Skdf$$Ifl0,"<\ t644 lazf |f rg vg ~g g g h Lh Nh h h h h h i i i "i $i *i ̸vcTE6hh(B*CJaJphh>h(B*CJaJphhhc B*CJaJph$hh{0J>*B*CJaJph,jghh{B*CJUaJph0jhh{0J6B*CJU]aJph#hh{6B*CJ]aJph'hh{0J6B*CJ]aJphh{B*CJaJphhuvgB*CJaJphhh{B*CJaJphh6.B*CJaJphi i "i $i &i (i *i ,i .i 0i 2i 4i 6i 8i :i !s!s!s!s!s!s!s!s!B!B!B!B!B $dha$gd]$a$gd<$a$gd($a$gd>$a$gdc Skdh$$Ifl0,"<\ t644 la*i ,i .i 0i \i ^i `i ri k k k k l l n n n n *o ,o `o bo νΩ|qh\O="hPu+5B*mHnHphsHtHhPu+5mH nHsH tHhhPu+5nHtHhPu+5nHtHhPu+5]nHtH"hhPu+5CJ]aJnHtH ht%5hh5CJaJ h5 hGY5'hh]5CJaJmH nHsH tH!h*5CJaJmH nHsH tH!hGY5CJaJmH nHsH tH!hhi @i Bi Di Fi Hi Ji Li Ni Pi Ri Ti Vi Xi Zi \i ^i `i ri k k k k k !B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!B!!"!!!! $dha$gd$dh`a$gdGY $dha$gd]k k k l n n n n n n n n n n n n n n n n n n n !!!!{ !!!!!!!!!!!!!!!!!!gdPu+ $dha$gd1 $dha$gdt%$dh`a$gdGY $dha$gdn ,o `o o o p Dp hp p p p p q q q q q Lq tq q q 2r r r r @s s !H!H!H!H!H!H!H!H!H!H!!!!!!!H!H!H!H!H!H!H!H!H!H & F)gdPu+gdPu+ & F(gdPu+bo o o o o o p p p @p Bp Dp p p p p p ƹƧq_SJ>0>hhPu+5\mH sH hhPu+5mH sH hPu+5mH sH hhPu+5mH sH "hhPu+5\mH nHsH tH"hhPu+5\mH nHsH tHhPu+5\mH nHsH tH(hhPu+5B*mH nHphsH tH"hPu+5B*mH nHphsH tHhPu+5mH nHsH tHhhPu+5mH nHsH tH(hhPu+5B*mHnHphsHtH(hhPu+5B*mHnHphsHtHp q Hq Jq Lq pq rq tq q q q q q q q q q q q q q q q r r "r $r .r 0r 2r Jr Lr Xr o___R_hPu+5mHnHsHtHhhPu+5mHnHsHtH hhPu+5B*nHphtH(hhPu+5B*mH nHphsH tH"hPu+5B*mH nHphsH tHhPu+5mH nHsH tHhhPu+5nHtHhhPu+5mH nHsH tHhPu+5B*phhhPu+5B*phhhPu+5]nHtHhPu+5]nHtH Xr Zr nr pr ~r r r r r r r r r r r r r r r r r s s s s 0s >s Ps Rs \s ^s ns ps vs xs ~s s s s s s 㵨ygy#hhPu+5B*\nHphtH+hhPu+5B*\mH nHphsH tHhPu+5nHtHhhPu+5mHnHsHtHhPu+5mH nHsH tHhhPu+5mH nHsH tHhPu+5mH nHsH tH hhPu+5B*nHphftHhhPu+5mH nHsH tHhhPu+5nHtH(s s s s s s s s s s s s s s t t t t Ft Lt Rt Tt Vt bt ĵzi[VI<hifS5CJaJnHtHhGY5CJaJnHtH hGY5hPu+5B*nHphtH hhPu+5B*nHphtH#h? hPu+5B*\nHphtHhPu+5mH nHsH tHhhPu+5nHtHhhPu+5mH nHsH tHhPu+5B*\nHphtH%hPu+5B*\mH nHphsH tH+hhPu+5B*\mH nHphsH tH#hhPu+5B*\nHphtHs s t Tt Vt Xt Zt \t ^t `t bt dt xt zt u w w w w w w w !-!-!-!B!B!B!B!B!B!B!!!!!!!!!!! $e^ea$gdl~$a$gdQFgd0c$a$gd0c$a$gdYgdifS $dha$gd]$ & F)dha$gdPu+bt dt vt xt zt u u w "w bw w w w w w w w w w w w w ͽk^PEPEPhl~5B*\phhXhl~5B*\phhKZ hQF5B*ph(hy?h0c5B*OJQJmHphsHh0chY5B*]phhKZ hy?5B*\phhh?W5B*\phhm J5B*\phhy?5B*\phhifSh]5mH nHsH tH hh]5B*CJaJph'hh]5CJaJmH nHsH tHhy?5mH nHsH tHw w w w w w w w w w w w w w w x x x x z z D| r| | !!!!!!!!!!!!!!!=!=!$a$gdw$a$gdwgd`h^hgdl~gdl~gdl~ $e^ea$gdl~w w w w w x x x x x 2x Hx zx |x x x by ǼrarUrAr&jh*hh}B*CJUaJphh}B*CJaJph h*hh}6B*CJaJphh*hh}B*CJaJph%h*hh}B*CJaJmHphsH*jh*hh}0J2B*CJUaJph hl~hl~hKZ hl~B*phhy?hl~mHsHhIhl~5\(hy?hl~5B*OJQJmHphsHh\Whl~5B*phhXhl~5B*phby dy fy y y y y z z z (z 8z z @z ճyn_QA2h*hh}56CJ\aJh*hh}CJ\aJmHsHh*hh}5CJ\aJh*hh}CJaJmHsHh*hh}CJaJ!jh*hh}0J2CJUaJh}mHnHsHtH hXfh}6B*CJaJphh}B*CJaJphh*hh}B*CJaJph$h*hh}0J>*B*CJaJph&jh*hh}B*CJUaJph,jih*hh}B*CJUaJph@z Bz Jz Lz Zz \z rz |z z z z z z z z { { { { { { { { { { { { { { { { { | | | | | زp]p]p]p]p]p]p]p]p$h*hh}0J>*B*CJaJph,h*hh}0J>*B*CJaJmHphsH,jjh*hh}B*CJUaJph&jh*hh}B*CJUaJphh*hh}B*CJaJphh}CJaJh*hh}CJaJmHsHh*hh}CJaJh*hh}6CJaJmHsHh*hh}6CJaJ$| | $| B| D| F| H| N| R| Z| ^| d| r| t| | | | | | | } v} } } } źŪŦϓtctR>&jhua<h}B*CJUaJph!h*hh}0JB*CJaJph!hXfh}0JB*CJaJph$hU1$h}0J6B*CJaJphhU1$h}6CJaJ$jhU1$h}0J26CJUaJh}h}CJaJh}mH sH h,Xh}mHsHjh}0J2Uh*hh}CJaJ(hMh}6B*CJaJmHphsH hMh}6B*CJaJph| | ~  ԃ Ƈ ʈ 4 Z  @ p N  b  — V $ gdR=gd,g($$ & F # p@ P 5$7$9Da$gdw$a$gdw$a$gdw} <~ >~ @~ z~ |~ ~ ~ ~ ~ J L N    ŲzcP?!h*hh}0JB*CJaJph$h*hh}0J>*B*CJaJph,j2lh*hh}B*CJUaJphh*hh}B*CJaJph&jh*hh}B*CJUaJph)hua<h}0JB*CJaJmH phsH $hua<h}0J>*B*CJaJph&jhua<h}B*CJUaJph,jokhua<h}B*CJUaJphhua<h}B*CJaJph    ( ހ @ f h x z T V ȷȥȖvbvKb8b$hU1$h}0J>*B*CJaJph,jlhU1$h}B*CJUaJph&jhU1$h}B*CJUaJphhU1$h}B*CJaJph hU1$h}6B*CJaJphh)o?h}B*CJaJph#hU1$h}6B*CJ]aJph!hXfh}0JB*CJaJph$hU1$h}0J6B*CJaJphh*hh}B*CJaJph*jh*hh}0J2B*CJUaJphV ւ ؂     " $ 6 8 F H J L R T X \ n ԃ փ  T Ͷէ{i"h}5B*CJOJQJaJph*h}5B*CJOJQJaJmH phsH *jhgVh}0J2B*OJQJUphh}B*ph h)o?h}h)o?h}mHsHhXfh}6mHsHhXfh}6h}h,Xh}mHsHjh}0J2U!hU1$h}0JB*CJaJph(T   $ 0 < > F H J Ƈ ȇ ʇ ʈ ̈ Έ Ј r ððððð}ucTD9h*hh}B*phjh*hh}B*Uphh*hh}B*mHphsH"jh*hh}0J2B*Uphh}CJaJhXfh}6CJaJh)o?h}CJaJh)o?h}CJaJmH sH jh)o?h}0J2U%h}5B*CJOJQJ\aJph-h}5B*CJOJQJ\aJmH phsH "h}5B*CJOJQJaJph%h}56B*CJOJQJaJphr t v  2 4 6 @ Z Š . @ V X Z ݿo^NE:hua<h}CJaJh}6CJaJh}0J6B*CJaJph!h*hh}0JB*CJaJph!hXfh}0JB*CJaJph$hua<h}0J6B*CJaJphhua<h}6CJaJjhua<h}0J26U hua<h}6B*mHphsHh*hh}B*mHphsHh*hh}0J>*B*phjh*hh}B*Uph$jmh*hh}B*Uph   @ B D Z Œ ȍ ʍ @ p r Ž Ď ʎ ̎ ؎ ܎ ѳчј|rj`UQUQUQUQUQUh}h ih}mHsHjh}0JNUh}CJaJjh}0J2Uh{h}CJaJ!hXfh}0JB*CJaJphhua<h}6CJaJjhua<h}0J26Ujh*hh}0J2U!hua<h}0JB*CJaJph$hua<h}0J6B*CJaJph!h*hh}0JB*CJaJphh*hh}CJaJ܎      " $ 2 4 D F L N P R ` b f h j l p Ə ȏ Џ ҏ ڏ ܏ ȹȌhlh}0J>*B*ph$jnhlh}B*Uphhlh}B*phh,Xh}B*mHphsHjhlh}B*Uphh}h}mHsHjh}0J2Uh ih}mHsH hr]h}1         " $ & ( 4 B V X ^ ` l t 0 2 4 F J R X ^ ` ‘ ̑ οοhlh}B*phhlh}B*mHphsH"jhlh}0J2B*Uphh,Xh}B*mHphsHjhlh}B*Uphhlh}0J>*B*ph$h,Xh}0J>*B*mHphsH3̑ Α Б     0 2 4 < > R b d f ( λλλλλݬjYF$hj'h}0J6B*CJaJph!hXfh}0JB*CJaJph,hj'h}0J6B*CJaJmHphsHhj'h}CJaJmHsH!jhj'h}0J2CJUaJhlh}B*phhlh}B*mHphsH$h,Xh}0J>*B*mHphsHhlh}0J>*B*phjhlh}B*Uph$jfohlh}B*Uph z | ~    6 | : J L r t ɺɐncWcOcOcɺh}CJaJhXfh}6CJaJhj'h}CJaJ!jhj'h}0J2CJUaJ!hXfh}0JB*CJaJph$hj'h}0J>*B*CJaJph,jEphj'h}B*CJUaJphhj'h}B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJph$hj'h}0J6B*CJaJphh}0J6B*CJaJph  — ė r t v    ճw_wKw88%hj'h}B*CJaJmH phsH 'hXfh}0J6>*B*CJaJph/j rhXfh}6B*CJUaJph)jhXfh}6B*CJUaJph*jhj'h}0J2B*CJUaJph hXfh}6B*CJaJphhj'h}B*CJaJph$hj'h}0J>*B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJph,jqhj'h}B*CJUaJph   $ @ T V X Z ŮśucXI3*jhj'h}0J2B*CJUaJphhj'h}B*mHphsHh,Xh}B*ph"jhj'h}0J2B*Uph hXfh}6B*CJaJph(hXfh}6B*CJaJmH phsH %hj'h}B*CJaJmH phsH ,hj'h}0J>*B*CJaJmH phsH &jhj'h}B*CJUaJph,jrhj'h}B*CJUaJphhj'h}B*CJaJph ƚ  œ Μ Ҝ Ԝ t v x ˸oXEXEXEXE$h,Xh}0J>*B*CJaJph,hj'h}0J>*B*CJaJmHphsH,jshj'h}B*CJUaJphhj'h}B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJphh,Xh}B*CJaJph%hj'h}B*CJaJmHphsH hR=h}6B*CJaJph!hXfh}0JB*CJaJph$hR=h}0J6B*CJaJph  ֝ ؝    $ & D    ³|qeqV?,jthj'h}B*CJUaJphhj'h}B*CJaJphhXfh}6CJaJhj'h}CJaJ!jhj'h}0J2CJUaJ)h,Xh}0JB*CJaJmH phsH !h,Xh}0JB*CJaJphh,Xh}B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJph$h,Xh}0J>*B*CJaJph,hj'h}0J>*B*CJaJmHphsH$ Р  Z  ( ` Ϊ . ʭ . x & $ D ֳ r ܶ  N ڸ gdd gdd $a$gdwgdj'gdj'$a$gdw Π Р Ҡ ڠ ,   & Z \ ʹʣʁʹjYF0*jhR=h}0J2B*CJUaJph$hR=h}0J6B*CJaJph hR=h}6B*CJaJph-jhR=h}0J26B*CJUaJph hj'h}6B*CJaJph hj'h}B*CJ\aJph*jhj'h}0J2B*CJUaJph hXfh}6B*CJaJphhj'h}B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJph$hj'h}0J>*B*CJaJph\ v p r t Σ У ԣ   ( * , B мХ}peR?$hR=h}0J6B*CJaJph$jhR=h}0J26CJUaJh,Xh}B*phjhj'h}0J2U(hXfh}6B*CJaJmH phsH $hj'h}0J>*B*CJaJph,juhj'h}B*CJUaJph&jhj'h}B*CJUaJphhj'h}B*CJaJph hR=h}6B*CJaJphhR=h}B*CJaJphB n . 0 B D F ֥ إ ڥ įnZK4Z,jvhj'h}B*CJUaJphhj'h}B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJph%h,Xh}B*CJaJmH phsH h}CJaJmH sH h,Xh}CJaJmH sH %hj'h}B*CJaJmH phsH )hj'h}0JB*CJaJmH phsH ,hR=h}0J6B*CJaJmH phsH $hR=h}0J6B*CJaJph!hXfh}0JB*CJaJph ڥ P R p  N P R ȧ ʧ ̧ ( teQe:Q'$h^oh}0J>*B*CJaJph,jswh^oh}B*CJUaJph&jh^oh}B*CJUaJphh^oh}B*CJaJph$hj'h}0J6B*CJaJph hj'h}6B*CJaJph-jhj'h}0J26B*CJUaJph!hj'h}0JB*CJaJph)h,Xh}0JB*CJaJmH phsH &jhj'h}B*CJUaJph,h,Xh}0J>*B*CJaJmH phsH ( * . ^ ` b d Ҩ ( . < r t v x    ٱًzkz\E,jBxh^oh}B*CJUaJphh^oh}B*CJaJphh :h}B*CJaJph h,Xh}6B*CJaJph(hj'h}6B*CJaJmH phsH  hj'h}6B*CJaJph-jhj'h}0J26B*CJUaJph!hXfh}0JB*CJaJph$hj'h}0J6B*CJaJph&jh^oh}B*CJUaJph  $ * , D F L N ` b j l z | Ϊ Ъ ܪ . 0 2 T & ±tataPa!hXfh}0JB*CJaJph$hj'h}0J6B*CJaJph hj'h}6B*CJaJph-jhj'h}0J26B*CJUaJph)h^oh}0JB*CJaJmH phsH !h^oh}0JB*CJaJph&jh^oh}B*CJUaJph$h^oh}0J>*B*CJaJph,h^oh}0J>*B*CJaJmH phsH & \ ^ ` b l n ʭ ̭ ح  . 0 ̸naVC77-jh}0JNUhj'h}6CJaJ$jhj'h}0J26CJUaJh^oh}B*phjh^oh}0J2U!h^oh}0JB*CJaJph$h^oh}0J>*B*CJaJph,j5yh^oh}B*CJUaJphh^oh}B*CJaJph&jh^oh}B*CJUaJph$hj'h}0J6B*CJaJph hj'h}6B*CJaJphh :h}B*CJaJph0 < L P R T d v x z ܮ ޮ   ĹvmbN?hj'h}B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJphhj'h}CJaJh}6CJaJhj'h}6CJaJ hj'h}6B*CJaJph(hj'h}B*CJ\aJmH phsH !jhj'h}0J2CJUaJh :h}mHsH h}\h :h}\h :h}6\h :h}\mH sH h*hh}5\h :h}mH sH h} $ & ( 4 Ȱ  $ & D F H ճsbSSISI:hMh}0J>*B*phjh}0J2Uh,Xh}CJaJmH sH !hj'h}0JB*CJaJph$h|%h}0J6B*CJaJphhj'h}CJaJ!jhj'h}0J2CJUaJ hUg>h}6B*CJaJphhj'h}B*CJaJph$hj'h}0J>*B*CJaJph&jhj'h}B*CJUaJph,jzhj'h}B*CJUaJphH J Ա ֱ ر D F    t v z Ƴ ֳ س ڳ H 呉{ncP?!hUg>h}0JB*CJaJph$h5Gh}0J6B*CJaJphh5Gh}CJaJjh5Gh}0J2Uh}0JB*CJaJphh}CJaJ"jhMh}0J2B*UphhUg>h}6B*ph$j{hMh}B*UphhMh}0J>*B*ph$jzhMh}B*UphhMh}B*phjhMh}B*UphH L r t ܴ > @ B ܶ ޶   & ( N ʺpcYUHAUA hd h}jhd h}0J2Uh}jh}0JNUh|%h}0JB*phh|%h}0J>*B*ph$j|h|%h}B*Uphh|%h}B*phjh|%h}B*Uphh|%h}6B*ph h|%h}hUg>h}0Jhj'h}0J6jhj'h}0J26Uh5Gh}CJaJ!h5Gh}0JB*CJaJphN P R f n ڸ ܸ T V X νΦ{lU{>{))h,Xh}0JB*CJaJmH phsH ,h,Xh}0J>*B*CJaJmH phsH ,j}hd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJph,hyyKh}0J6B*CJaJmH phsH ,hyyKh}0J6B*CJaJmH phsH !hUg>h}0JB*CJaJph$hyyKh}0J6B*CJaJphhyyKh}6CJaJ$jhyyKh}0J26CJUaJڸ " v &   h J x $a$gdd gd Ju$a$gdw$a$gdwgdd  " $ \ ^ r v x ƺ  4 j ʾʱvjWFW/,h Juh}0J6B*CJaJmH phsH !hbh}0JB*CJaJph$h Juh}0J6B*CJaJphh Juh}6CJaJ$jh Juh}0J26CJUaJ h,Xh}h,Xh}B*phh,Xh}B*phh} hd h}jhd h}0J2Uh}CJaJmH sH hd h}CJaJmH sH !jhd h}0J2CJUaJ)hd h}0JB*CJaJmH phsH j T V X  & ( * ǰ֙քs`O<%,h Juh}0J6B*CJaJmH phsH $h Juh}0J6B*CJaJph h Juh}6B*CJaJph$jh Juh}0J26CJUaJ!hd h}0JB*CJaJph)hd h}0JB*CJaJmH phsH ,hd h}0J>*B*CJaJmH phsH ,jY~hd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJphhd h}CJaJh Juh}CJaJ $ Z \ ` b p r Ƚ꩚l[D3 h Juh}6B*CJaJph-jh Juh}0J26B*CJUaJph!hd h}0JB*CJaJph,hd h}0J>*B*CJaJmH phsH ,jbhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJphhd h}CJaJh Juh}CJaJ,h Juh}0J6B*CJaJmH phsH )hd h}0JB*CJaJmH phsH  Ŀ  j n   z |  P V d ˼~kZC,h Juh}0J6B*CJaJmH phsH  h Juh}6B*CJaJph$jh Juh}0J26CJUaJ$hd h}0J>*B*CJaJph,jMhd h}B*CJUaJph&jhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph!hd h}0JB*CJaJph!hbh}0JB*CJaJph$h Juh}0J6B*CJaJphd h . 0 2 : @ F H R T Z \ b d t ϒjY!hd h}0JB*CJaJph)hd h}0JB*CJaJmH phsH $h,Xh}0J>*B*CJaJph,hd h}0J>*B*CJaJmH phsH ,jhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJphhd h}CJaJ!h,Xh}0JB*CJaJph V     2 ճբhU?. hd h}6B*CJaJph*jhd h}0J2B*CJUaJph$hd h}0J>*B*CJaJph,jhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJph h0h}6B*CJaJph!hd h}0JB*CJaJph!hbh}0JB*CJaJph$h0h}0J6B*CJaJph-jh0h}0J26B*CJUaJph2 D P R ^ b v z D F H ͼmVmCm2!h$h}0JB*CJaJph$hd h}0J>*B*CJaJph,jhd h}B*CJUaJph&jhd h}B*CJUaJphh$h}B*CJaJphh}B*CJaJphhd h}B*CJaJph hd h}6B*CJaJph!hd h}0JB*CJaJph$h0h}0J6B*CJaJphh0h}B*CJaJph hbh}6B*CJaJph  p 8 T ʳ~gR?*(hbh}6B*CJaJmH phsH %h,Xh}B*CJaJmH phsH )h,Xh}0JB*CJaJmH phsH ,h$h}0J6B*CJaJmH phsH !hbh}0JB*CJaJph$h$h}0J6B*CJaJph h$h}6B*CJaJph-jh$h}0J26B*CJUaJphhd h}B*CJaJph!h$h}0JB*CJaJph)hd h}0JB*CJaJmH phsH  T h j l n  ^ b d f " $ ʶʟxaNʶ7aN,jhd h}B*CJUaJph%hd h}B*CJaJmH phsH ,hd h}0J>*B*CJaJmH phsH 'hbh}0J6>*B*CJaJph$hd h}0J>*B*CJaJph,jhd h}B*CJUaJph&jhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph*jhd h}0J2B*CJUaJph hbh}6B*CJaJph 4 n ( * , ȵhUB6h$h}6CJaJ$jh$h}0J26CJUaJ$hd h}0J>*B*CJaJph,jYhd h}B*CJUaJph&jhd h}B*CJUaJph!hd h}0JB*CJaJph!hbh}0JB*CJaJph$h$h}0J6B*CJaJph h$h}6B*CJaJph-jh$h}0J26B*CJUaJphhd h}B*CJaJph  J L V X \ , . мnXE.,jhd h}B*CJUaJph%hd h}B*CJaJmH phsH *jhd h}0J2B*CJUaJph)hd h}0JB*CJaJmH phsH $hd h}0J>*B*CJaJph,j0hd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJphh$h}6CJaJ!hd h}0JB*CJaJph$h$h}0J6B*CJaJph. 0 L N V X  X Z z ʳʢʖ~k\k\k\k\k\k\k\k\khbh}B*CJaJph%h`h}B*CJaJmH phsH .jhbh}B*CJUaJmHphsHh}B*CJaJph hd h}6B*CJaJph,jhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph$hd h}0J>*B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJph   $ & , . < > F J P X f v x  $ f Ͷ}laUaGhx\h}0J6CJaJhd h}6CJaJhd h}CJaJ!jhd h}0J2CJUaJhd h}B*CJaJph,hbh}0J>*B*CJaJmHphsH$hbh}0J>*B*CJaJph,h`h}0J>*B*CJaJmH phsH .jhbh}B*CJUaJmHphsH4jhbh}B*CJUaJmHphsHf  h 2 vevTv=v=,hx\h}0J6B*CJaJmH phsH !hd h}0JB*CJaJph!h:h}0JB*CJaJph$hx\h}0J6B*CJaJph$jhx\h}0J26CJUaJhd h}6CJaJhd h}0JCJaJhd h}CJaJ!jhd h}0J2CJUaJ hd h}jhd h}0J2Uhx\h}6CJ]aJhx\h}6CJaJ2 4 6 @ B b x z | F H Z ǰ֙q`M*B*CJaJmH phsH ,j*hd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJph)hd h}0JB*CJaJmH phsH Z ` z   ( . 4 6 F H N P V X b d l n r ֿֿֿֿֿ֪iUiUiUiUiUiUi'hx\h}0J6>*B*CJaJph/hx\h}0J6>*B*CJaJmHphsH/jhx\h}6B*CJUaJph hx\h}6B*CJaJph)jhx\h}6B*CJUaJph,hx\h}0J6B*CJaJmHphsH$hx\h}0J6B*CJaJph,hx\h}0J6B*CJaJmH phsH r $ & ( z | ǸǡvbvKb8bv$hd h}0J>*B*CJaJph,jҋhd h}B*CJUaJph&jhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJphhd h}CJaJ!jhd h}0J2CJUaJ,hx\h}0J6B*CJaJmH phsH hx\h}CJaJmH sH hx\h}6CJaJmH sH $jhx\h}0J26CJUaJ)h:h}0JB*CJaJmH phsH  > @ . 0 2 4 @ B T V j ȴ{oaoTIBIBIBIBIBIB hd h}hd h}mHsHjhd h}0J2Uh:h}6CJ\aJhd h}CJ\aJ$hd h}0J>*B*CJaJph,jhd h}B*CJUaJphhd h}B*CJaJph&jhd h}B*CJUaJph hd h}B*CJ\aJph*jhd h}0J2B*CJUaJph h:h}6B*CJaJph 0 N   R l . * X l  8 :  B $a$gdw$a$gdwgdd gdd       2 J V X h t x ~     " $ & 6 < N P R \ ^ n p t x     " ܿh,Xh}mHsHh}h}6mHsH h}6h}mHsHjh}0J2U hd h}hd h}mHsHK" 8 : > @ N P Z \ ^ ` v   ( B D ` b l |       * 0 > D F L N ` b n   h,Xh}mHsHh}h}mHsHh}6mHsH h}6U    $ & * 8 : B D Z \ ` b n p r t       " 4 6 > @ D F P R T V l n     h}B*mHphsHh}B*mHphsHh}h}mHsHjh}0J2UR   & ( . 0 > @ R T V X h j p r z |    * , 6 8 > @ L P R T p İ'h:h}6CJaJmH nHsH tH$hh}CJaJmH nHsH tH!jhh}0J2CJUaJh}B*mHphsHh}mHsHh}= N P T V  l n r 6 8 ¸¤}mYJ3Y,jThth}B*CJUaJphhth}B*CJaJph&jhth}B*CJUaJphh}CJaJmH nHsH tH"h}0JCJaJmH nHsH tH(hh}0JCJaJmH nHsH tH'h:h}6CJaJmH nHsH tHjh}0J2U$hh}CJaJmH nHsH tH'hh}6CJaJmH nHsH tH+hh}0J6CJaJmH nHsH tH : < > l n F N . 0 h n Ѻs`J6s'hh}6CJaJmH nHsH tH+hh}0J6CJaJmH nHsH tH$hh}CJaJmH nHsH tH'h:h}6CJaJmH nHsH tHh}CJaJmH nHsH tHjh}0J2U0h:h}6B*CJaJmH nHphsH tH-hh}B*CJaJmH nHphsH tH&jhth}B*CJUaJph4hth}0J>*B*CJaJmH nHphsH tHn * , J ( , . X Z r . j l n p ( * X l n   ȾȪpȾȪppȾpdph}CJaJnHtH"h}0JCJaJmH nHsH tH(hh}0JCJaJmH nHsH tH$hh}CJaJmH nHsH tH'h:h}6CJaJmH nHsH tHjh}0J2Uh}CJaJmH nHsH tH!h}6CJaJmH nHsH tH+h:h}0J6CJaJmH nHsH tH d f   , 6 8  8 : Z L N & : < X 2 4 < H R l ǽǬǬ׬ǽǽ׬ǽ׬Ǡwh}0JCJaJhh}0J6CJaJh}6CJaJh}CJaJh}CJaJnHtH!h}6CJaJmH nHsH tHjh}0J2Uh}CJaJmH nHsH tH"h}0JCJaJmH nHsH tH+hh}0J6CJaJmH nHsH tH)     & ( 0 2 4 6 B D L N T V X \ ` b r v x |   ǸǮ禗hXh}B*mHphsHh}mHsHjh}0J2UhRh}B*mH phsH hRh}mH sH h}jh}0JNU hj<h}h,Xh}mHsHjhj<h}0J2U:     $ . B D F b   *    $ ʻ頗s_sOss?h}CJaJmH nHsH tHh}CJaJmH nHsH tH'hq%h}6CJaJmH nHsH tH$hq%h}CJaJmH nHsH tH!jhq%h}0J2CJUaJh}6CJaJh}CJaJ%hnh}B*mHnHphsHtHhnh}B*mHphsHhnh}B*mHphsHh}mHsHh}mHsHjh}0J2Uh}B*mHphsHB D   @ 2    B J l  6  R  d r t v  $a$gd)b;Rgdn$a$gd$a$gdcL gd1$a$gdw$a$gdw$ @ B D F  \ ^ ` | ~  >  ȹȇpȹYȇp@p0hq%h}6B*CJaJmH nHphsH tH,j hq%h}B*CJUaJph-hq%h}B*CJaJmH nHphsH tH4hq%h}0J>*B*CJaJmH nHphsH tH,j9hq%h}B*CJUaJphhq%h}B*CJaJph&jhq%h}B*CJUaJph!jhq%h}0J2CJUaJ$hq%h}CJaJmH nHsH tH        0 2 4 6      " B D f  J L Ůԓvrj_vr_UEUj*B*CJaJmH nHphsH tH,jՏhq%h}B*CJUaJphhq%h}B*CJaJph&jhq%h}B*CJUaJph-h,Xh}B*CJaJmH nHphsH tHL l n     R  6 8 :                 p_J_J(hPh}6B*CJaJmHphsH h`h}6B*CJaJph1jhPh}6B*CJUaJmHphsH hPh}6B*CJaJphh,Xh}CJaJhcL h}CJaJmHsHhcL h}6CJaJhcL h}CJaJ!jhcL h}0J2CJUaJh}6CJaJ h}6h}jh}0J2Uh}CJaJ  & ( 0 2 8 : N P V f r t |      ɭ}j}j}j}j}j}j}j}j$hPh}0J>*B*CJaJph,hPh}0J>*B*CJaJmHphsH1jhPh}6B*CJUaJmHphsH7jڐhPh}6B*CJUaJmHphsH h`h}6B*CJaJph(hPh}6B*CJaJmHphsH hPh}6B*CJaJph$ . > @ R T n x   뺩vvvvvvvvvv^Oh,Xh}B*CJaJph.jhB*B*CJaJmHphsH'hPh}0J6>*B*CJaJph $ , 4 > @ D F R T X Z h j r v x z ªqhB*B*CJaJph,hB*B*CJaJmHphsH.jhB @ B D L N R T b f v x | ~ ǽ{p{p{p{p{p{hJqeh}B*phh,Xh}B*mHphsHjhJqeh}B*UphhSh}6mHsHhSh}6h}h,Xh}mHsHjh}0JNUhcL h}mHsHhcL h}CJaJh,Xh}B*CJaJph%hcL h}B*CJaJmHphsH,      " * , 0 2 < > B D L N V ` h j n p ~ ³参si^hh}mHsHjh}0JNUhJqeh}B*mHphsHhSh}6B*ph hSh}6B*mHphsH$h,Xh}0J>*B*mHphsHhJqeh}0J>*B*phjhJqeh}B*Uph$jhJqeh}B*Uphh,Xh}B*mHphsHhJqeh}B*ph!         * , 4 8 : H b d f h x | ~  l(hh}B*CJ\aJmHphsH hh}B*CJ\aJph%hh}B*CJaJmHphsHhh}CJaJ!jhh}0JNCJUaJhh}mHsHh}6mHsHhSh}6hSh}6mHsHh,Xh}mHsHh}h}mHsH%               N P p r t v x  6 8 ( 𹫹̍qfZfKh)b;h}B*CJaJphhSh}6CJaJh)b;h}CJaJ!jh)b;h}0JNCJUaJhnh}mHsHhh}mHsH$hh}0J>*B*CJaJphhh}0J5CJaJ$jhh}0J5CJUaJ hh}B*CJ\aJph%hh}B*CJaJmHphsHhh}B*CJaJph( , . | ~               . 0 2 4 T X h j n p v x ~           ܲ𡖌}}}uiuiu}}}}}}}}}hSh}6mHsHhSh}6h}h,Xh}mHsHjh}0JNUh)b;h}mHsH hSh}6B*CJaJph$hJqeh}0J>*B*CJaJph,jhJqeh}B*CJUaJph&jhJqeh}B*CJUaJphhJqeh}B*CJaJph)        N P :! ! T" # ' <' \' |' ' ) ) - $a$gden$a$gd*B*CJaJph#jhXh}CJUaJhXh}CJaJjhXh}CJUaJ      " * 0 6 8 J L R T V X ` b f h p r v x | ~               һᤑoooooooooooo%heh}B*CJaJmHphsHh,Xh}B*CJaJph$h ih}0J>*B*CJaJph,h ih}0J>*B*CJaJmHphsH,jNh ih}B*CJUaJphh ih}B*CJaJph&jh ih}B*CJUaJphh,Xh}CJaJ'    X Z \       T X   J N ˼˒ˇ}ynbnSGS8h-h}B*CJaJphh}B*CJaJphh?<h}B*CJaJphh2Nh}6CJaJh?<h}CJaJh}jh}0JNUh ih}CJaJ$h ih}0J>*B*CJaJph,jh ih}B*CJUaJphh ih}B*CJaJph&jh ih}B*CJUaJphheh}B*CJaJph"jheh}0J2B*UphN P          " L N P R   J N     : < 줘ncWcR h}5h2Nh}6CJaJh@Ih}CJaJ!jh@Ih}0JNCJUaJh?<h}mHsHh}6B*CJaJphh}B*CJaJphh?<h}B*CJaJph$h-h}0J>*B*CJaJph,jh-h}B*CJUaJphh-h}B*CJaJph&jh-h}B*CJUaJph ! ! 8! :! ! @! b! ! R" T" V" " " ճyi^TPHP=TPHhWch}mHsHh2Nh}6h}jh}0JNUh[h}mHsHh,Xh}5OJQJmHsHh}6B*CJaJph h2Nh}6B*CJaJphh}B*CJaJphh?<h}B*CJaJphh-h}B*CJaJph$h-h}0J>*B*CJaJph&jh-h}B*CJUaJph,j{h-h}B*CJUaJph" # # # # # $ `$ $ $ % % % % % % % % % % % % % % % % & οuZCZCZCZCZCZCZC,h,Xh}0J>*B*CJaJnHphtH4h[h}0J>*B*CJaJmH nHphsH tH,jZh[h}B*CJUaJphh[h}B*CJaJph&jh[h}B*CJUaJphh2Nh}6CJaJnHtHh[h}CJaJnHtH h*B*CJaJmHnHphsHtH/jh2Nh}6B*CJUaJph h2Nh}6B*CJaJph)jh2Nh}6B*CJUaJph&jh[h}B*CJUaJph,h,Xh}0J>*B*CJaJnHphtH4h[h}0J>*B*CJaJmH nHphsH tH' :' <' >' Z' \' ^' z' |' ~' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ^( `( ( ( ( v) x) |) ƳhU$h*hh}0J>*B*CJaJph,jh*hh}B*CJUaJph&jh*hh}B*CJUaJph h*hh}6B*CJaJphh*hh}B*CJaJph%h*hh}B*CJaJmHphsHh}h,Xh}mHsHh*B*CJaJnHphtH4henh}0J>*B*CJaJmH nHphsH tH&jhenh}B*CJUaJph,jhenh}B*CJUaJphhenh}B*CJaJph, , , - - - - "- $- - - . . . . L/ N/ 綡}q}e}QB+,jݟh`h}B*CJUaJphh`h}B*CJaJph&jh`h}B*CJUaJphh54h}5CJaJhFh}6CJaJh54h}CJaJh}jh}0JNUh,Xh}mHsH(hFh}6B*CJaJnHphtH)jhFh}6B*CJUaJph7hFh}0J6>*B*CJaJmH nHphsH tH/hFh}0J6>*B*CJaJnHphtH- - / 0 @0 0 2 2 P2 $3 ~3 4 5 R5 5 5 86 v6 6 6 H7 7 7 gd3s$a$gd3s$a$gd3s $ a$gd3s$a$gd9gd9$a$gd9$a$gdwN/ P/ / / / / / / 0 0 0 0 >0 @0 B0 D0 T0 V0 Z0 \0 ʿuj`Q>Q>Q$h54h}CJaJmH nHsH tHh,Xh}CJaJnHtHjh}0J2Uh-'h}mHsHjh}0JNUh54h}mHsHh,Xh}mHsHjh54h}0JNU hFh}6B*CJaJphhFh}6CJaJh54h}CJaJh`h}B*CJaJph$h`h}0J>*B*CJaJph&jh`h}B*CJUaJph\0 f0 p0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 ռէiN4hFh}0J>*B*CJaJmHnHphsHtH/jhFh}6B*CJUaJph hFh}6B*CJaJph)jhFh}6B*CJUaJph(hFh}6B*CJaJnHphtH0hFh}6B*CJaJmH nHphsH tH%h,Xh}B*CJaJnHphtH-h54h}B*CJaJmH nHphsH tH1 2 2 2 2 2 N2 P2 R2 T2 X2 Z2 \2 ^2 `2 b2 x2 z2 ~2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ε|i|i|i|i|i|i|i|i|UFh%|h}B*CJaJph&jh%|h}B*CJUaJph$h9h}CJaJmHnHsHtHh,Xh}CJaJnHtHjh}0J2Uh54h}mHsHjh}0JNUh9h}mHsH0hFh}6B*CJaJmHnHphsHtH)jhFh}6B*CJUaJph7hFh}0J6>*B*CJaJmHnHphsHtH2 2 2 3 3 $3 &3 (3 ,3 .3 03 23 43 63 >3 @3 D3 F3 L3 N3 T3 V3 b3 ~3 3 3 3 վիn_J)jhFh}6B*CJUaJphhXh}B*CJaJph!jhXh}0J2CJUaJh;Vvh}B*phh;Vvh}B*mHphsH"jh;Vvh}0J2B*Uph%h;Vvh}B*CJaJnHphtH,h%|h}0J>*B*CJaJnHphtH&jh%|h}B*CJUaJph,jh%|h}B*CJUaJph3 P4 R4 T4 4 4 4 4 4 4 5 5 R5 T5 5 5 5 6 86 :6 v6 x6 6 6 6 7 H7 J7 7 7 7 7 8 8 H8 J8 8 8 9 9 ¯wmememememememememememememememh}CJaJjh}0J2Uh,Xh}mHsHjh}0JNUhXh}B*CJaJph'hFh}0J6>*B*CJaJph$hFh}0J>*B*CJaJph)jhFh}6B*CJUaJph/jXhFh}6B*CJUaJph hFh}6B*CJaJph'7 8 H8 8 9 h9 9 ; = > *@ .B C D F jF F TG G J \K N gdrV$a$gdrV $7$a$gdw$a$gdw$a$gd@s [$gdP2$a$gdP2gd3s$a$gd3s9 h9 j9 l9 p9 r9 t9 x9 |9 ~9 9 9 9 9 9 9 9 9 : : ; ; ; ~; ; ; ; ; ; źyl[I"jhXh}0JNB*Uph hrVh}6B*mHphsHhrVh}6B*phhXh}0J>*B*ph$jKhXh}B*UphhXh}B*phjhXh}B*Uphh}h8ZCh}mHsHh;Vvh}B*mHphsHh,Xh}B*mHphsHh,Xh}mHsHjh}0JNUh}CJaJ; ; ; n< = = l= n= p= = = = = = = = > > > .> > ? ? wmi^miViFjh%|h}B*UphhrVh}6hih}mHsHh}jh}0JNUh.6h}mHsHhrVh}6nHtHh}nHtH$hXh}0J>*B*nHphtH,jhXh}B*UnHphtH&jhXh}B*UnHphtH hrVh}6B*nHphtHhXh}B*nHphtHhXh}B*ph ? ? ? ? ? ? ? &@ (@ *@ ,@ r@ @ A A A A A A A B B ,B .B 0B 2B DB FB vkXHh}B*mHnHphsHtH%h,Xh}B*mHnHphsHtHhO.h}mHsHhVh}mHsHh}6mHsH$jʦh%|h}B*Uphjh}0JNUhrVh}6mHsH h}6hrVh}6h}h%|h}0JB*phjh%|h}B*Uph$jh%|h}B*Uphh%|h}B*phFB HB XB ZB lB nB ~B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C &C ,C .C :C *B*mHnHphsHtH,h,Xh}0J>*B*mHnHphsHtH$jh*Ch}B*Uphh,Xh}B*mHphsHhO.h}B*mHphsHjh*Ch}B*Uph%h,Xh}B*mHnHphsHtH%h*Ch}B*mHnHphsHtH)BC VC XC \C ^C `C bC pC vC C C C C ¯u`A&4h*Ch}0J5B*CJaJmHnHphsHtH<hwh}0J5B*CJOJQJaJmHnHphsHtH)jh*Ch}0J2CJOJQJUaJhrVh}6mHnHsHtH(hrVh}6B*mHnHphsHtH(hrVh}6B*mHnHphsHtH%h*Ch}B*mHnHphsHtHjh*Ch}B*Uph,h*Ch}0J>*B*mHnHphsHtH,h,Xh}0J>*B*mHnHphsHtH C C RD TD VD D D D D D D E (E E F F oeZRC3CZhrVh}6mHnHsHtHh*Ch}mHnHsHtHh}mHsHh}(h}mHsHjh}0JNU8hrVh}6B*CJOJQJaJmHnHphsHtH5h*Ch}B*CJOJQJaJmHnHphsHtH<h*Ch}0J>*B*CJOJQJaJmHnHphsHtH,jh*Ch}B*CJUaJphh*Ch}B*CJaJph&jh*Ch}B*CJUaJph F "F jF lF nF F F G G NG PG TG VG XG |G G G G pH rH H Ϯ}fMf1h,h}0JB*CJOJQJaJnHphtH-h,h}B*CJOJQJaJnHphtH2jh*Ch}0J2B*CJOJQJUaJphhrVh}6mHsHh,Xh}mHsHjh}0J2Uh}CJaJheh}CJaJh}h}CJaJnHtHh}OJQJ^JmHsHh}mHsHjh}0J2OJQJUH NI PI RI I J J J J J J J J ̴kT;!3hrVh}6B*CJOJQJ\aJnHphtH0hrVh}6B*CJOJQJaJnHphtH-h,h}B*CJOJQJaJnHphtH4h,h}0J>*B*CJOJQJaJnHphtH4jh,h}B*CJOJQJUaJph%h,h}B*CJOJQJaJph.jh,h}B*CJOJQJUaJph0h,h}B*CJOJQJ\aJnHphtH4h,h}0J5B*CJOJQJaJnHphtH J J J J \K ^K `K lK M "M $M 6M :M BM HM TM VM ZM \M nM pM M M M M M M M M ־zgR(hrVh}6B*mHnHphsHtH%hB:Vh}B*mHnHphsHtH,hB:Vh}0J>*B*mHnHphsHtH$jhB:Vh}B*UphhB:Vh}B*phh,Xh}B*mHphsHjhB:Vh}B*Uphh}nHtHh}mHnHsHtHh,Xh}mHsHh}mHsHjh}0J2UM N N N nN pN O O O bP dP fP P P P ͽn_Hn-n4h*Ch}0J>*B*CJaJmH nHphsH tH,jQh*Ch}B*CJUaJphh*Ch}B*CJaJph&jh*Ch}B*CJUaJph-h*Ch}B*CJaJmH nHphsH tH$h*Ch}CJaJmH nHsH tH!jh*Ch}0J2CJUaJh*Ch}5CJaJmH sH h*Ch}CJaJmH sH $jh*Ch}0J25CJUaJhrVh}6mHnHsHtH N nN P Q HQ U U \ |] ] 4` ` c Rh Jk Lk :l l m |p ~p pq |r s $dha$gdF/$a$gdw$a$gdwgd,$ & F a$gdwP P P Q Q Q HQ JQ U U U U \ \ |] ~] ] ] 4` 6` ` ` c c Rh Th Jk Lk Nk :l *B*CJaJmH nHphsH tHjh*Ch}U h*Ch}jh*Ch}Uh*Ch}mH nHsH tH!jh*Ch}0J2CJUaJh*Ch}nHtHs t ~u u x x { 8~ ~  " ։  V * F n  $a$gdT~gdF/gdF/$a$gdw$a$gdwu u u u u u u u u u x x x { { { { ŮԓԈwd`VFV;+jhB:Vh}B*UphhB:Vh}B*phh}CJaJmH nHsH tHjh}0J2Uh}$h*Ch}CJaJmH nHsH tH!jh*Ch}0J2CJUaJh*Ch}CJaJ4h*Ch}0J>*B*CJaJmH nHphsH tH,j h*Ch}B*CJUaJphh*Ch}B*CJaJph&jh*Ch}B*CJUaJph-h*Ch}B*CJaJmH nHphsH tH{ | | | ^| `| | | } } } 4~ 6~ 8~ :~ <~ >~ ~ ~ ~ rcLr,jh:xsh}B*CJUaJphh:xsh}B*CJaJph&jh:xsh}B*CJUaJph-hB:Vh}B*CJaJmH nHphsH tH"jhB:Vh}0J2B*Uph$jwhB:Vh}B*UphhB:Vh}0J>*B*phjhB:Vh}B*Uph$jhB:Vh}B*UphhB:Vh}B*ph~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ 4 6 8 T V         ѺvcvTvvAvTv$jȰhB:Vh}B*UphhB:Vh}0J>*B*ph$j)hB:Vh}B*UphjhB:Vh}B*UphhB:Vh}B*ph"jhB:Vh}0J2B*Uph-hB:Vh}B*CJaJmH nHphsH tH-h:xsh}B*CJaJmH nHphsH tH&jh:xsh}B*CJUaJph4h:xsh}0J>*B*CJaJmH nHphsH tH   n p r " $ ܈ ӿ~mZmZKmZ<h*Ch}CJaJmHsHh*Ch}mHnHsHtH$h*Ch}CJaJmHnHsHtH!jh*Ch}0J2CJUaJ4h*Ch}0J>*B*CJaJmHnHphsHtH,jeh*Ch}B*CJUaJphh*Ch}B*CJaJph&jh*Ch}B*CJUaJph-h*Ch}B*CJaJmHnHphsHtH*jh*Ch}0J2B*CJUaJph l n p ҉ ԉ ։ ؉ ډ  ` b P R 𩟗}m}ZmKm}9}m}"jh!<h}0J2B*Uphh!<h}0J>*B*ph$jh!<h}B*Uphjh!<h}B*Uphh!<h}B*phh!<h}B*mHphsHh}mHsHjh}0J2U-h*Ch}B*CJaJmHnHphsHtH$h*Ch}0J>*B*CJaJph#j*h*Ch}CJUaJh*Ch}CJaJjh*Ch}CJUaJ     t v x V X * , F H > n p ñÞñÔ}}}}}nbZh}mHsHh}mHnHsHtHh,Xh}mHnHsHtHh}nHtHh!<h}B*nHphtHjh}0J2U$jyh!<h}B*Uph"jh!<h}0J2B*Uphh!<h}B*phh!<h}0J>*B*phjh!<h}B*Uph$jڳh!<h}B*Uph    v x   * , " $ & ( J Ѿ𠖠ࠃtbSbSDh,Xh}B*mH phsH h!<h}B*mH phsH "jh!<h}0J2B*Uphh!<h}0J>*B*ph$jh!<h}B*Uphjh}0J2Uh!<h}B*ph$h,Xh}0J>*B*mHphsH$j&h!<h}B*Uphh,Xh}B*mHphsHjh!<h}B*Uphh!<h}B*mHphsH & N   . 0 2 L N P R ޢ   b !$dLa$gdl~gdl~ $a$gdl~$a$gdl~D D&`#$gdw$a$gd$a$gdwJ L N Ÿ L N P R     ݻpeRpCp?5jh}0J1UhA8lhh}0J>*B*ph$jhh}B*Uphhh}B*phjhh}B*Uphhh}B*CJaJphh}CJaJjh}0J2Uh}mH sH "jh!<h}0J2B*Uphh!<h}B*mH phsH $h,Xh}0J>*B*mH phsH jh!<h}B*Uph$jƶh!<h}B*Uph * , . 2 4 @ B H J L P R ܢ ޢ    P T b ˻즓yiUAU&h}B*CJKH\aJnHphtH&h}B*CJKH\aJnHphtHh}CJaJmH nHsH tHh}mH nHsH tHh}CJmH nHsH tH$h"h}CJaJmH nHsH tH(h"h}CJOJQJmH nHsH tHh}CJaJmH nHsH tH"h}CJOJQJmH nHsH tHhA8lhA8l0J1mHnHuh}jh}0J1U h}0J1b f j l ܣ ޣ  R T f h   J L N P ȼܴܴܴܴܴܴܬܕܑ hl~hl~hl~hWh}5CJaJh{h}CJaJh}CJaJh}nHtHh}mH nHsH tH&h}B*CJKH\aJnHphtHh}h}CJaJmH nHsH tHh}OJQJmH nHsH tHb j l ܣ ޣ  R T f h   J L N P $a$gdWgd z$a$gdl~ dLgd"gdl~5 01h:p@/ =!"#$% @= D[Nx=O`o`gex= x[ TTUԣhh4mƜĴ6D[9ѠbWTH&61D?QZѶc=Oq;y|.;νw͝ˈh𼍨U7фVD] D"bT3ftD+A94u@zzz1(X}mTÁdѶGA#iRY]Nt'ߏUq={p?7?OmlFITxaC_WSR2slN;#7Y2۫z>exP>TBQ::+ju}E|5ڇ!ipR/PO33UZ8QF[uٙTl7zc.CmDϬmjQl#.W7џ=,D] ml x饗-3_W/e੍s ~dNIַ]Gvhrhv h< &Kc⤲}_ X E@A-4 󙎙0+.Z2F+5+6r+(Pe$|Y&PR>IǓ{]t}M~`=w`#=6Q_e[,|ŶROzԕP˝ԁ}Ho]Ԗ#j6p ڹ\ҧt\*i/ʀR(p| 7]dZ ,@y`.5ziASAe2miMƃXʣh EߠM:8Gz`t ρ"@s}a*#}P _(OogwS_Eρ€竿o0_){xR* %24}ܠwwe@C0z=́BC&0:BEԛ-BˠC:X q{s/c4s3^'10b{1@{ +M̕W̡?@v8@!n`' C@.hVb-cec&ow{Z`,)w@)o|i9r>uh X>+0@c9h-Ü[ Kc1"%-a>M <6 Y\A=T30 PNﺼwўx8ʩL7b&b|"&ul O n>QǯMkW$4Oف(aQ(˦ >x7?H y}gDQ}(aKޏM,NF9r ߲h4{prN{(W2=9ooQ>jn6ϭf#Ӳ#V"uaqTbq/X"N[8|&ju|8DY~q1ĊG =:Jj{YGc]=O`':'8~5[1X =kvˆ5G5k3ښgk"s.ן+Lo9B9/ysˇ0br09j~S۹,E, g"rl0i67ija S7pNfg+[+X|T:/RװV&aWT^v1ٚ"6vXeƏ6? ?gܷQeG|S̚f{ӆPem&=uޯH:qJ=h3ƧσCɷXDžLrs>Wo-ؤSK75hj/f S GyӀ hcQ>KEkkT3n{[tN8pTՌ]>/1fV֐MwbmKlp/oJ2<ŵjp,J>匥~ nz\+6NE][Ь/ܹ~kn8|!6`F=sH}CYbUtPc8UC* 85}bs}9 o6~#%b Z4}FW19#QjyF}?R1MyߦULϑ"/O-VY}My߰}j5;"'sr;xy9TD^<6ç@ǑCrljP_1cvhsϳ\s㨀nuvTWuQx]nʼn>yvIf79<{&jT^AE\tI#^?_]=c 5>y#g_mȳ;aϳGINs(g 5}n_G:^G!9#goHY4*gPrLl4!fߕh<_#pyPl8y҆%ԳL,HyvG/aDCiDRP )K]kFyvN*dD\9ANQ6 z>KoU~w=^|(?D>ƚ3=߬/C17L@= ǣ/nL4B-Cl9Lb  hn=; x\ tT̛L2aԀGEԸA"K 5U !MPP@DAJEe1(bV+ǣVѶTmL޽L&p4eۿu~$`ݙD)}Dsz26QP}(N~Vz]*dz&7Po^HwX?\x[!|dJۮ?4TA΀ @>ˀ Be47̡PL1~NtotgyTn@n{Mb,Kǁ 9̄%@ v.޶VúDw^/CIKp (J" p?ҥ滮59#7z 24/a=>w%R= ,l9֕ԏkأ3]VQ_`k28]le]6P/VJYl#ug\$ d͔Ξ3He[˶{N3 mY^qxxS P ʁ]Ne?l6z` (rKAA[>7g)fOD`P _88ߨTWgwނ _*o _ ||UN+ٗe _2>ׄx=}-O?9@ !pV8FO!3 EO3Rl*u:ic6tЍM=L:6zԇ͡{(ͥKٽt9++Y t}:Z,qoa #ah*7k2 c- XAk!0J0wcO&eč"/DP~[<D%؃pޑXcn#z4 ; P( h9mJT7֜ھn_Ms9[5協g!zO>.E4z"=(rMOY6?8ά}5G:z?fNQʮy#mxIz"Rʞr3j{8٧*>Ͻpkf_005w ?A>]l?nu}K{`4wNɏX>{B۳*$v{vNw8n {C),̡g3ܛ^st6 ![HB t8||6k Yxcs ~ eĕtm~>ֿ\1U]S/dQMW^q{rMr?T|PxMt(ZMϓk:OY5P<6==~Y 9ޡw^,w70175odžý^+x84E^S={zѺ͝эp,'2?M3|WȬyd6SLY0g D. XsfM,v`"'^^bwܽG'3>fsg N__]63Zu VLƋw ֟Lq2ײ)[DY7~ﴆY:oo|Ɓ~[P${z>RUx߳Y{./EыLf@##H]Cs^5`0k:E371%1(|=>s̤9+]-.Kwu_(+ `~n(:*JUIqwݱ3DjR=9ľ-2 ރ"iT9SOWڶlWqvz}Yp^7ogRpS.i冦I[ƀS\G`EnօM<3O{+ws?4|)`sO}Pw \[JhplM)仒{.{ C%iDk%M=8xب{U~f`o:]>~cB ܮVSЦ&_1K}~Zvviך1R{-W劰qUVr%2*VM2b m_U]8Vacc\x\ᰗ6C8rA7wU⪜W5r@kU~Wrr!Rv[IJmqUmqU?*>؈>XUsg5~zkjU񉌫Ogx\vBG߲X+ݶgPW>wŭ2DefrDMc8:+m \21o[;86''TDǖHYccKBvNO|/\.kql'Q0798Ou<)B-ؒ;Hodo#1,z(qlq=7ql-ɋY*6:[xb Z20BQY8Xlt1-KC6uDR#Pڿ0ܞqlOᾓld OM: ༎K6;k=Csr~jFC̑r:ʙ^Rʘ5k˽ܙ;mҽ^J49D~I@P֏v:!B[J&覱3/XiIQB7Ur,Y]Y@z]߀Y[_zu umv ٍvaNCAw^r<=(dەz}lT'nKUֶKO9h[qf<~3~UzU5u>3%# ٰ<.]v WB Bll$ll8lM1Ql0l8[;=q~F ;_~^@,Aк֥Zs\kga(yb{?F!ȁo10|7n v 7 ؁۰-&p m.Új@%|pvq8b6"~`څ)}jb^kC@h~u)Y[%2~MlYim^hTʹ>9z=tgDQޔ5_c 1G<~3->-;!|tqQz _QO6z̺1VΎD3l_> y l#xb9Ms&Gosc $@}+23}R,_Iͳqy-."TbiJ}]m zv.&VwBcXƄjL"pf0(f,fzuYb%-2Zt>ءaun7A Mܧ9Wc%2O8z-w%#]O3A*/fKi.-MΒ]0qWcgM\ wFϣؕ4=iw|i݊ٳCKYa?J:3yp$g^Eȯ[16%q>+9\ݠ4/yPQʝKùx~î7M+N/PxhC2G/v,B*ڂGAJ}2AWe[1mݤ<Grpefiw䠯Kո/]6[xZy 9q}>M 3,>5a؛FL/`41dsc-=^JֽA,rA~|b[AA~;rXҿ-rl߃4^|/y/9Rr]SUlar{9Ȩ Yb'ZsڃL{EƂ=Ldžz|8q9~|8[Ƈv}m[Hqw287kUkv*݅\Ϟ'4jݔ*۸Ke`;07'`Y,"h|S0D-c{,eoq9Xi:@@~BaF {9_|Osn/9xbsNENsE>9>|v |#љ"O] k=; x[ pT#D^A$ b6d! IHx)D3,/E ByԱiu Nʴ P(Zw=9ܻ&e9($?QDJ-eD.:}|wisȥ1wX?ml:x@hӣQ[ARYOBtЛ桺:N/yg{dIY?}h.C?荲Nfx|$Drȏ|8Tuyq ѥ.lY.x_IJ#*LۇD> u Fe)opR[=\Yc3]FQۉo40Ljl2Y^,Z1ΟqFsJ토69ĐðafbGԇI2r)R^BP~#V+ ~|qggB/NN 8B!iﲭڶ}s.Xw#0\Lb0 (4 (Pl1 [vȢ%Pnt?mgL}44О Sh<g!xOFnj&D* 85Rt m[)υs`X2KoUQ-tG9U]7G"۰_n "]/0JXJX)rra+h,*V(棑l `^al= el# be6OföPO]6JvjeS`g/P  |:p)~|| ||%.mwSX8D[0@%U(F]5Ԡm A#qfx2BZT j!c-d @d` %1؎bG0#s ^TCItS Cg7Ãt?t[W@סA9ll*l6  6 qq 'f9|kkMIl< ;H@_6d衐~ dEBCT1Ftay_,e,a60z(bOO K*>ɧ/kv0Wo+kٞ-a<'L`P'ov >3"jcK|/Ij?'y~u9Ԙ x;;\:j Je~u>%$o(_]}0;(}9V#?Om÷M/>K?;[;oY{?\F9C]t^^Z?kOjx?oLywdZ5çy7H99}ϑx)G:u|&4(O8k_j 1yW#O^h-Ҝ<a>V;`9R  /"߳~a|sx"/·Esgpw|uפ#=C9ӫw. y\Es")cǚ⎄k0RȲ;&aC{;yl8#6:#4dÝLߣAZd&o/yHNSMa / _ci3[y,f`6)v\M#fWlC#Ƥ9J-* vc|(3ػ*~H}ߪה!&m? sr;BՎ@=pQlZh XX(\Q} sf=;>x\ xT>sf7#!A J5觋W6jU BV‚QQQA%<|IB-Uj+TjbkUtϽ3dw&\;ܙs:9,#"`A-hsQJ~)GBD9 Ѱ+^eD>j~-r=~tq9 R򲉔(MάYbRɦ16Ko/b1>9pQ3/cƪS~D\5z#˭`.bwXvdwS6z{)-A{AÔ`PAzoz>C}R&=A{heP Ԁ5y(Su֢ZԵ unC[Vm֠jP Y6C! yd7B e=tzk\WOStsV5d=z7ˁH?i=Z'ڭ\Ȓ*t3vȇc|c>>t>x || |8|$8wë 'v(G? k^LZK /MoE3p lk2Z VK%"`!Yf3; ˁءN^סkL駨rz.`5_Ht?Oяʹt/Ct7ELz& s I)V3f5BkPZԹu?6֣ hs#,C ۋq3d !{ t]@m+t]AZ^ UuЪZ"ԣzXoUrT4&x9}L-opU@w^T7 g3P.]n MAQh'$_9&BRU &J x=%XʱN33 .K -[:치qkk.a6GUc4&s&պa<=~<~].?Mw=j/Bz\^} f?,ΠW~C{̗*8R_ןLq/\:s2|9u/?38g;B~ۇ\Zܳ?|~dmܦi(nQ#O8)pVFt^9K /4ΡPzWh k(ҧ+{ĝ#% 'ֆ:FL5lwU^t&`FkgED^|+1/|8;y- 0 w1#LWv4R6^.3Dzs}qy-aXuʼcw$7 ޴ڛ2}‡oj2qZq2I)dT92 29\jZʕtv'ry]"}.FEb9)7[OCNrr=&s }Lx:ďϓSr]y8&F_ƿߟO?~t py#}c,ʩn!u`bZ:S;>q&)P.{HۜMl4>w'Nt^ɧ:7ΫC\u~bc_kMD7Ysb^ %0fTlSb_UOe)b-?ϟ._є~t uv#o ,Y)c@@zp75;ȶev>(}qCh2))Hk 0FY2k1 J'_ʬXydPet p`NS*8vz:z- 3Ğq~eKrYy0Xwd~G9qXġW-+_3g] K}tւ`ߟK_ȶ.7Wwhiu縎Ë3vψ8;{k3]L->A'99VopFq82&[k?Tv˓v'|b X1>sL"cZؽ.sVɶݳSlgD(}2v{o>ϱ{K<w5>(M_eGb+v/Evα{iؽ)ωf=ߑؽ<)gtwy~xF߶}:/Mq,<g"q6e&ly﷧9ֱ*OK|r[Z?eoJ&ڍu +V3Uyɉt{bm%XDkd?01(PX'/LJtFw+msy#+oL]걒^c%cG/ޱ)Ka^.A˿jX/d:q+eCOwd,&8=e>XI= 1R+I+5#xVYb}uW_kJr6W`!2A]!޴/V˷r] ~)ƪ#V҈+;+XICK;Jr.] }.m폕4]aؗwZ,J,9XDȸJ?RPD1O)<ˣɮ]O}ƅ9į6'_oԚOK>CP>=w>VX}nw,B@=/ [U&wp9< k=; x[ytTdLa(bi*H (X-kdB"D@YDY(;&$d)S=,b w$$ݹw-~3&6D[E7%lD4^5# jgp_"FEMbDTZZE 3iD@x;r3'Pnfi}Go;BVKH9iS*'oI6NQbFM+%KxQAbD'IbҘW8yg#:urlvE9)J`m%'BTHoG+<(E7m_*aR?| [? o(EiƋDe.˶@ЮϬ.FU>fۍv:2(xh+}*⥹c-&|ܛXAk^y~_y~/+9Ŝ:!WJdy'V]t=a&zIc9LoKe+> XNB'hGsQU?לRTdf&v)}N; h֍<=r.|G*4^ [O(_o UK_Tr%R^Su V dh[MRzԓm-zMFz/&L?e[(mDcR+vP31IQvC6pN{k*pD{p( q>`7[XM;BO2FM12 }6 2{-kZY ٮA}8ab_xy/ W|!!n|O>~11hCy`O0Qy s $x;O3` gϰBk,ZA1:.ρ+,J!RpUN0{f-,\ YCA9tQA7eQtU Bwa tYnAu1t^ a &6 `#3ӰS㰭Oac`kGas&6FV?ay}]Tg|3I^Pp | \&pmC>O!7 L| ,zeSG"uTJa¦QW68,f@>sB>si ͇^@> !E+Uϧe^M w{݁.? _  yL`|?~IAe~ [hP|~,~߄ﮂ/P>$i}`;4\̑ρφτππOOyS/6j3 Z&np2e:8Oj %͚jfGO7vΡ(|b#*6MOyh2%Tyc9ghvw%#lPq%OF"|}6O,=ݴX:ww}|uψ=t)[fQ?؇otz~'x9tĤ8"9pOMɼ~TUm+{=ouqlGȎX-lj}"4,b:>p/{^AO꩷ e]@XC 2GzV*cWHoG-Y&W\`*l+,"~Z.XU p[Ϸ2c)/-!/3JY 3;/܊/Kxuhp I~ިs|U:||yZA|۪z!*Bs(-?iS%3,9Y3#%Qul*Sؔ6cPgTZ5ljjSO!H:KսMKu&=5{]d)ͥEB_1a<&h,S\"/PQGȍD_q({tIN=_ŤvMŽy]_Xɮ:%>A?z{E)Vb%d{W61誛h:L0/1yOn(;;Ȼe>@b>cblGl톩*x^0O x|M G L )O:zI(RgQKn,I7C_|7'-OW;:%gqwQm)G5I;(t ˎŷ<#󧡰̹l&{c5P35ɹ*PŰ 62cs,\oB x@~SuU?[dV9W>owqt\m9W+Z\_C~'1 9׆Gεg4zΕWQ<ݨ!ڐsmȹZ/Z9 ِs yΕV}Dc^k~J7j%l>r\xǺI cAc"5sWT\Z}Zd[O{OL/hD,Ըxx[żc}mr1U&U?c›㶒y8wlz9p5nlth.G3G,c*w0w]bװ*5Ia=:qE#0S5~ra]P#뒗P|o"rܦ@hsaS^m*X^q%/5y帕:q; @9@yp䟪ʃxz9HF7NyI,_ΟM~+13mvoc+/㺃%@=z /ͮ_E\.|I H,Ep]}ؿ:H x\ pE{vIPHDpQT@ $@HHBx1ۑn e(*xq@(f֢xNKwҥmudr 0ۨ.mM?Q7k0O7ח;HLTe::^{Qg}I6ҵq:wxa3rMy$5F hDUx̯}"Ґ菉D%qϬejY#Br_x>٧Bm.(E#F }Rg`.q"rVn#iKe]YE_C+oC߶vz<ڣ/]$yos6xQ^/yel8C08chPY>L! x̧!ixRT@JHY Ϣ'UahUZj98 p.ȿ;j`خ6-aS'l넍`*,l_ T p48r\9ΜwNCrppv;f8x}.vy};r%oq"p  \X3 L~l'Ɂ~A?Ӡ\'ɣ^=,ԏ`~:R!l&fp6dvz=Czͥ1l=C?ғ):Z-~n^C%u>?-{?ܐ~WK 3c*@9|0pxJ~ XX X P~?4,x t<~M" ൓xp- W>.usۻ!B&͹]Ԥsƶ02't.0cB9CI7vύ;y:Ov<~lYK؛ o*6RJ9H"wMtC|umZ ՜CTq7uB\R3Qzq_!S\O:|}?>3k_>ۮR21m6DR}_##S#8u88IF ^ G7.qu80cwI7-C }I~ G_;PH`XyEO C^0W  y/? fϋھYK.}$M6^.}xNMKEꟷ9.*U &G hlh6X67Z94<?l;PwOOKN⛬QYֶ҃+YjG_gy)RQ:lbV4{ cw:l3e./q[IC_U vj/{1O4&U#UZ]{W]3ʺ|bnպsߋu~=Kf$qጥi 5g=-D19d0w eMm6$lccjv4}s_s#obߡ?l0730.y(4}NoFD}pX(ku%m%A! o!s[ߴ2o}_wA g?wjioi7mS[˚}D4y ׷#֘5k ^FW`ܴb^|@?h>b km=BG|`nnUĽq79-zAJq"y&]a=Kߘxuvᦊwƍlx'#Vki_w e_w AEP;2yXS(lS(G=Pyrth~j,>S-~d2suS04Ikx%Άu%wx/n D;cGKcSS؟j ST ؟!swtx❚b+a x?J8`߫֋~NM ?%x%]xP|6wRybB/&J $~__K tyo25$v[p~v|C:?L7@=(F -bnN4< 0|=;x\ tEg2I&DpY> ATdY $ Y@!@@ő# ȭ"rD7(*&k#!Շox]u#ɸn5]_UT  #Kٜ(Y$ZLg`_"F$*ApY+kMtxϳ VBt\`t#-r^vDv+5݄zj&^NtHrV+aJP]Jݎ} p)8`HH";w)TƉ"-4e[ hWSmt.ƪ~2>}gVjQ> K'ᇌ~:<Q_y%Ze$ ϋm.޷6qWǚv\FWۿV.3=4F8+t]NJ}[)^&1rvT (ihmL`͘x8M̾sH7 |ܟ,AzΘcfZyܵ 2EhK׳7ޤ0?׀+Gp+PNoiSp8lE;ZzV/ ZØNal13s,tp8nCG Y9$,AFV_/B3JhdU T*RV`Jض6+aJ"|"|"|Qg;CKS[cgkgsO'O7?gໟ‡K˥'cCp0ryx:wdQ7vSgbILp}FN/^j闫9=Bszrz0rzr9$ל].5tG n N7Ip; NJ?8l^^>/^Nχ'r^3Q1pzy= -M93#釱2 NBOsVӽP88EeE݅h~mCЧ v%@,pz&xT O}L5ڧ=SB`s«ksPN}OGJlmU-'ww4KO1|~Ǟ(W?F. t||Ns{cQbnu@;(q:K<6V{i=O;ePmS-67syΙ:l4_}.'dZtS|iMd;ڶ<>56"G4C1k/ 7σcug<->ÑNwm0e"F`-ރC_,cFhb?75/5QT>FSZ<7=|O 6ӄv/$| [am^~^z]6{ޜK1tN~uDM:l!tXuXhl v3} 3s+x?v(Vf9H)k.13i}fi,C~L/1ldzk-fk}xv}AxpgWx#ABSY(d5 `~W`$\g:>}?qKГI KAMZöu$MluBo$}Emq6Z;ȡ0X"\RxEX^{1o!죦!+Q#m Zi}ElS m>6컾zo<:\S;|Njj,VSe4XKR!4<2+-zo2V|X=G{S4LLHOG, %2y"ŵUC+ 팾9ȕ ҏ]svխ0EE19Xi%Q;Vuc<^nxlT Yלo^sf/E&3+]lֶJ۹S2^ň6//ZPƊ3L0wǗYB_f1Y3>_f5+vxXZW]Uk˒Py7`Qˬ&gӳ.I(_&ċI^>ǗU@񀏉_&I|GȦ2oeV23{ŗcqu䎈n/k/k/ E|drv-xvƗq>T"))q$:1ڧb}@=T8+t{W} @l=;x\ tE}әF EEĕA"4(xu$d 1.e5(~Xa1(, '!$zT<.zSt'IMTuUu{{]UFDcI qDO&r%*#:艾DW @h=+^OBӈ>@>usJ2x=3ӑOXݼpEo{-v ;.|G.S~U.WQ];c_'۶ݕ݈.p6育SE|dYӧsW{Kڢ}7MK堈8fo k_??W޶w qs/8BNT\7Z?B4ڦ|mm-,mijaぴ~V7kLcLOӳ˳yI¥9qbạ1?b39e6c0S{@ ҹ(J_<ᙙ評Ɲ }R"a'N'l[ zx Y=@o Vu9Xw UPX <i{* 9<yL\@>S ~20BH+_ޘu%lke:|t[:Zk-.^'h 5R2OSuz3%aNk)߭D#5|=ezVn\߶2 _PH3`Ijcՙϑ CN%Xʰ<}04}Q[ǀ*1\'7$0BEm:aGiI^b/Wy7Nu|E/C+s%5*EgAϡJ#:7)bOT}4eHYqz YbzN˯-/9M7a̡js#ϹݙN9AZ'ٝcqӍۘmרkvZ1R*\j;bX9}^-S꼦2W^TV_YEaݲgkԵ;:(D~s{ߟDM)'PKjn' hE'KCQ , }%ND~œb1 z X$r qt,d/vloLSnVX̦)Μ gN̉gE3 ?St/,t@.?PmM5>E'T)/9bf[ K 7Dߴz^Pq|58O4gwT%#>"}҂9bl;yN8Y 5+~ya/7y? +~<l{~l_a_ee9ux<OvdMTon/oA==ogFc5ƓN)TBy1fwSZ'qF^o"҂O;x?jmTت^%l5RZnN1sRM2qbҹYVn2Ĥ=ψ.rI gkwz>?4gg 2oɈϢ[Mr5ʌt%=$i~%cW{yX_wuجc阍wUmbQU)^ǘGG}#> d6! u-WtwUm%g6qp>U'M V`7{'՘notwUloiwwUm]l.u ͐-ؘwUl=(a~{0]\d5޵55v񮊴fkxצƷ*NOkk]Uw¸Cӳ婤=.eoc>kP>9L/~`?d3~N1q c3!#~\Ϫ^~G|NjSh{3獳nOC)IiǜC|3˛_gϷ7RV| <b;Rш%m_K^#/ "s/ԉck1w /q r;q)aHdv|qsi4N34g3ƁXNr:58}jz|C[s}2^:~U_hD|q$~8%߯9[(#g|5k|S[sݭ/ʶŪ:$_'H49i~TZk~$ob_aDXSL⋵ #b߭ _^KjD_ܜWnN4".X΍ E_dB:$߹XtoY#kU*ԘXiX#׸𽛟Ghkd#@=wVzw8b} e=;x] tTgnvW O(bDZZQ h)&Uj*ܶDZ{x5 mDDAP)@DX~sd2w$,;wo;3`D4 j"JmH4G4bӽBqknD: "ꀴ)TEHהC3礑i j 6,2QO)^Шx pVw[[ٷuuƷ%ikԡ5hg<[X T.+s|}١'ffȵ%rpg{)xN︑ƭGB\T(8Q?(E=ދRI>o3diMP(DEx,ӆD[͟F.C.*??/㍸GE[P@3uMʣ2}X |6ۀ`PhC72=Z].NQ]XPȷ/p/RxαX X 8 | ;*qsoQ.=Rϓ{(z.#]Kx׻RyWE@}]pOKuw4`a`(-4y?<3j2l j,`?z }I/7y )h{;Em#h3lN%x-C{Sw@')=?UZlsuz<-~_I.Qw~,⣕Yuk*`TҤ0oT'GE?^ l=H#&60am4mAl `5]t?Ї)b{0^3}N>l?Pgv:ױbhѕ@ vҁf] ܀8s(J l6~+0zaC襇3®U>K^A.Ӂ)9H?h/\OMO.z+}~ YN"| ,ҜEsx<޽K w 2]=g9>S\Vը>G,:U;ywxrfҐ9;6~:ʂ]03FYM5Gb~c yxqq7Ws,,?ֽ^@Y#ދ0o߮/ӮTߺFՔ`^n'J/lKYocx{"j>04/569_NR>1cyI3˿q<7qG+XnjՓַ]˘fM|',5su](s,?ґ:ӺE{̰7 'WӢZC g㋳BjS瀥@Z no/"/8W^t+:8aPmm/cNNp[q=0WU,V8aE]A2)V\G^]yf\$[謳b'̹VKzg!-;l+MZ>+*6z\9z}չ&쉸wudchڻŲW򴘳+^k6. ^_ǓL-Cgy%enn"23lMbn73afq06(~Cct(F-4å{c Vv3|.Y[vYˎo߆Fɷfb/s?=ǣHxTOQ>w<%1CL/}Tj\~ : \`.:p&J:: _&p] m43vaa>6­#58gd7SBm݄m)][<` 4)mCj=NbMؼxΓXI6n7y30N8e)Q)<~4v5&˶ߒuބ¦i1RlS wb\Zppenr!Alթ+վVܽ&l\uIwz;"TyvavW3ׂ[qwc8v qNn#bW47Tv%QgC5I&,'+l>̬zn3Sr94P6xwBn$K14J;5 P<_Ty QQپA0G_a=% ;,s!U̗W_Ս"g18=u1Tz6gf 5Ef٦?gXIs7qyTm4f|7vfCg,xxw9\c0)c<q|6¥58/%ONXUr Evu|^%ӆ>"uor4 }uk8C&0l>˙_{ Ks 1UVF9xgcD,UeY[Y6&'{#i|~{ZyRM}&G 2#ٜה9ֹZ;\l|2r^|sv^@@lڵ(M^u>u>h6gLsܘG >DrzWkNq&#zklk>P;Qx}28QUd5V(SKOOd$d\ࡆJOƏ]K? w pZpڬ%'#6G$dTg]LjauC:oTO[ 5gKkOF,:(HYK՞J(_H3(q^:߆Ϗ;8VȾ(߼le#o_տS֯*&V /y ث|Xjcwl@$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<DyK yK Vhttp://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-5.html$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<$$If!vh5l559#vl#v#v9:VQl t065<5 5<DyK yK 8http://www-icdl.open.ac.uk/Dd*. hT  0AbT pia nT piaPNG  IHDR>`ނsRGBPLTE̻wwwfffUUUDDD333"""f3̙f3f3ffffff3f3333f333f3f3̙f3̙̙̙̙f̙3̙ffffff3f3333f333f3̙f3̙̙f3̙f3ff̙ffff3f33̙33f333̙f3ffffff3ffff̙fff3fffffff3fffffffff3fff3f3f3f3ff33f3ffffff33333f333333̙3f3333333f3333f3f3f3ff3f33f33333333f333333f33f3̙f3fwfUD3"wfUD3"wfUD3"*0 pHYs )IIDATx^yYwUwWWk=dgg a&LGd `L"3A0(290a1"a&igVOUU~ks>~}3?|GggVhkurk=Z瓫-1؋/[dwnoo-W;G;Yս=7z},j͗7|h_wz/?Ϸ^\m팷V[[km5ٛ~ӟ؇Z]V'ŋyYh?fR[[ی2q.}"S"2RưܚL޼&ú`FhgkZ8hG΃0q.c YInZ^\V~%哝^V>%pDrk0,õ2˅_Y3w3ںt.}k4= =_]]0kӇ^zs7ێ_/Tq0q}9?okR\̷&;s=Ƽ1l5sg٩B"y#]]y;ŷoqguOrb Iox4#ͯ܄EAE}4+9rx"ބ7\M\e[]~as`uL"e_ؾm1j{2v$| /]1_8`ݭݭ-]n;|6yQB{ `A!>o}z_Wœ3?r~w{֍{vG;g1z:#G<2>ʯxַy[#dcd/ħ]{[=NrQ6?=ܻ}o|ԏK>y՟k|e :&f[;UQ oJϱ z-td}Z_G;t:9ٟl`u* zr}uɭ\ ֳ>4 Vvǣ֨jrHv<ܪzDi=:}=,E_b=F:3w`ξmF3m=>P_zuH ,OD'UsFAV55k4IT .jho,A/VdR`Ag`L613XC 2QdFWcO[ހAdεk!fE e y1O{3ߊ{wǏuK_Ox[%HKu޾}w3~?yjIo?^\> \}s?>Yo|c;=ʏw )ɣb{}q]h}GοW>=F{3;?݌oYߡD+U_~臼~g?}[9mۯ// _n?w>> ?{OxoOz;m_7|ŗ}GwW__mOk/_+*8 @Z֨t a3S"*(K: `WH;3Y3/.!-4]9=FT"GպZalIU#zC GaE 1ׁ!" ɕl?-1xRK$)sERcJ:> `J*؍tml~kvy6[o.x8g.Ng >W^{թoV3?Yy Ώg|Nr~rl}^]f/z׼?;zvs5_y܋_%0~_3~eʛo[-zx!>oxrx.Wo5~wqg`ySn_h7t}o}{wC?#v|~_޼.gs"RO}3?[||ы^|+^"<ʓ_3sg<oWt=|O׿[fxWz<׼bC4SyѯOuɛ/OOp~g^Ͼ{{WO׫5>c @\K$|>-Ouj@9_x< '~'W_~ <q 0.ߒ/ y,ïox47'WDnHaى\&1ΎO1Ex2lz, Wb'n I%zMNrok8'%x-кԂ堘F)ؕ1Hc}cXj(yEΓɭ[+7w }dGo^οqxKDox}WG_?ϓ^nnm,jy5.i)E-_ٟW>񯣍M^|W~w/^W,_yۿO؏__:P׫{ﻋ7SByd4ݱt ߽뻼홏{N>C?1\{W+xgZ?흟]?o>5}oggOW|!g|?_j`?[k(ezĵtu +k2фćW8h MCCCW%6K.(0&Vt6N ;`76\YTEF$zZ:K$Gx1enuK>Z $d 4q|p89c33Z(pK/+l>o{{+O..ް˿u'~]xۧ(o^2~>j:~}G}Ż<|?U~|dx:\?Oo湏~KE}m=ɣ<9O3-_~Oy~?~W}ZşzoH/_ w?c?ys7fzxm|ë~s}7~Ɨ|0$xx|W|ڧ[oWl'[?ʯ^x}'^m[/g;q_a׿x#xs`{C>?|Ƿ~}w.Y<7m-b'P9&n\0ܸDYx1EBwvŵvNg')-&#Lǘsc/rZ(P/# !HxKH_cxYJD¨G|q@] ~+# Q |%phqGdyāWHrX,XM\Mofnf(tLA+WVw `\NRc6`if\z~s?g~/O/^_h}߿j_ۿG~?_x?>_/~s͇ħ~۽'V/_ooO/?~G7|G~{ϳ1t?m33>_G/_.}m?o|)g~%_dy1Y?+3o\]4ַ<MIw|/şAIAOzsU/}ɍ'|[=#O!Ï{?F>kOz??z_'~ ?[;/zO|~|O~_g<- ~xk {5}#6o=vs31G<O߻O}'Knqj0=AdzW7I*RƶĞ+X!!Hժv_1u( ~ VK71D+!qgl6vLV.>ޚ0۳f {[aKsV1qnՆ G0$F g ڮE>e^fIt`H/ _sMX [^ww1ltrkf~%zct{z7 hI%"gyBQ܍(ZA”NǛ`zZL[驚Pr~뭋Qgdb7A⫳Ý5n{<>]\;=G|k3+*7&H#3f5#{'j5@.Jlz^.T's"cY享qun~Ƚ`)6b6KCWk3TFG_5J,6p,҉;dX?*h6h)9XXNzA<kl@<1៎(2! #X| uڇbe&58w'op=ğr *[8 ZnЈ=T}e:"7qȊhf_nO2Hffz +B,Yr2DfW=lבLل7zPҝs@z{+϶NΙaIoPFRf+ }AkM'#| w1ZnN|&쌰I#firKoDvǫ]roo|zEZ/5dG ńpu5Xl~<^xA +l|ИKCZlWf huX svF $K !%(^lPw˼5T$̐6z(t>Q0_TfXh>_AHUbݺ8i/ќni̺k ϥQvA%  YNևϫý1sc UD+6jk~ ҋ&1:? +X* a>1$:Z\-dWZ X.w"2dXKm$U$ -vv$%%z \A,[y30J_\}4=rFp&A@.U 15X:_|H'yt8\ ia dgK`'#H 1cWjNCVp?j4[gζFv%K $Bǰ';l1 _cɺۣ+hEZ]m\o/QTe] lKWffƻ'5=Dh$% _g$h|  6PpSݥ)M];d7T0iL5v+Tq4Be1f]=7NYR"˓٭[g;cUpy }uG ӱJMH\,hZq]|9s2f/rl&W潵ޟǻ(h >2`8RΣCVю@bGMQZe΂tDmbcP!{+ӿԯ20>^~~[V~wɢpm2(:,ѕ9鄕rR= hXR`+z`8<#1񑘉:FStP{(R^-;.~ PA++#pX6-Stw7b7^/+_ilϽu'g#mB=/.6 Wہi䯛pۛ <7S̿\ЛGGemb,W;ӽWg{vy3;i=j}r>㋓agw=g}7^!ǻ}hq)G\]~geR wzGrK;R1{p`Lo߷غo޻;Fvxw{t*|%9u:)!x3&vqy:\3v^흞̏:D/GuO!\=Iu2'Mvyyq5~x=WCV54>}fgd9}}0=x'BWh}U9txgp%BF3vD`!BwuQӝ %wOߞN9=aԑ2k6>`Lo[BGb/xv:ܝPriXbLXh{{:eS,!bzt@敘8j}{wE {qq\2$Ovdd<<g͛vݥ`cڝ/9d@nkP7]st? DI^L/gN'vb Ju|~(d.K0x0ָ(YAl 1<ܽ{z7216z6=8z֭'Ǔ fx~IsaЛ~˹0U#$/rp _^w!kT|6`$D/ 'o1 뱘_PZyx{-~vv4HDb=]. rz{1n傻.,lyX#Øۘ~ joݚ]Qu+ḼG\1߆/.SViu`ۑ//a)fd{|zrxgF\{l.{yyH|˝}an<{=7xM{naN|oOqk Y94_-j Ƀ^{u<뷼C}d5OjurqӇN{M{1@ﾶw|x ;y|qݓΗ_''%~Nvt7<$5Yy~=xxhz>]x7z{۽>[=<|p|ugك?rvm vxr~|~>h>%|z=w?xtIz%oL"xCamˋ89oxQnn=Oޟ,/GǰؔX_]ڍ׾;>عvIlf,mtt`-\\U{Ƀ[[x`f4#F3Q z8P>"S&Zo:hzw~.K`wvY7\hw<S?${#͎i& uŌNΣp 3wbd];!­s/o呖z ԂPBTfLJf K~F6]N 4x iMX(Hm3LoHsWbh^6J7QRnH_ fzol[*)T7IS ^|Kql14W-4a248EO$GR}+XnNbֽ#]V(&tK2.FF:f!S򈾸%g(4DC 6 61rfS#fHNjʂʂFy#tjhfE²\xi% 4IQJ.Y5ݯ2?PDd90hC 7qk4E5upMX <Blc#i' 4Ħs#A4)6epH!#8 CKh2k`=9!}\\)?qEiA n?)vmGY\"v@`45xZ# .l B qIN2{ #EtS+c$PQ }FG H6V}^l3|i";+&j. +6QJfhXeDsgD`$dzZHq/A( .6Q[.T&zzvIW#D抪 yzSxXk?0sW<)F(.cx "=?|A=c *dOן;$]leut8'DӇ / NK'ewͰMxJ-ƽ] -yiA` nJ !(tC.SQ1]R%71% xes=Ӳ٪e}ƚНuu4pb;(h#}-XCZlIt!׸q1Y~^<<SyݾyNebN/$nF63>b] QY YL./W?鏡 .蜬/syT\=z<J J,8`.GR<17-~`pVdPl)-bB5֞io1Gʐh,s-lfq ^R8{؄;Xr0hZޱj#kM"RtJhP)24dk:;Bn먾Gm:Ru$/R6RW;lAZzuC =Y@4~J[Ȕw(-IO4_]maYc-^;_1bvB3Ri[*c0x9zDz+ԻdwY;=L[!aĘ.F/ݟe>(C&M4dFh?+ty:E4һi urq ^-Ɲ+}(8`iruW>gpטLn %BmwZ,8[k ( !.@ ;DGҢÂPư&V6h.1j%VՍIvwm;KF,2bskh9VoyVTdla07]SřO į Dfu=2Wu T>X!e4A'602[ăN/dkrf+,^ƠsW@~S>-R.pGե;F ;$7Qr[ g.^WEfNb #,@yB\wpseJ@\Cz |  % x! a Q\/=y t#3>O'(؈ "`: Ɂ0xruŎXρp}-$jOFpMx/×ܺ!X'-G# 8!bD3=#tg `' W՚MHmfYANI-ANgKK)|bxehwBԠ_ Ӭvl}r27-CT * c- jRC+:+yq|qz.Ye&Ү!;. nWeJ> ?`N:'=2Ө]Ca} <o 6^ vLvBLzM~^7Ws Eu)3d+)<[1\!Z (Y|dtdOr xjvg$,AC`*ևa'Mr jDT30nYϊbx_Sӊ^l܈>:M|Kb縇JFM5l+(Y>&6F6rqy5;Ǝe cPS<ƧL!SWlIJ4L׾گkl[e}Sr[i]7NSU lQuT(/ >0럴wcQ7rqIcزf0\PV'܈# eFTY39d'BR}ׄ֠xz2hO"ek0ts:RWIO::z{Wx%]TZȗZ‰.m3 d:͗7$`FƵ]Z___[H,֣ [io,?lS)$֡@BKqC!yPU ?GC`7]S0Eqh{69PQY 7 K_:p8Rr%z "2رL޴J1b21GK>/buřȦ>h, 5NL!:äj ?Z>#5=POx2nYZAa.g+=yQ<ڍD;n_AU½QҌd[Y]ܹq8d59/}q>uIS=vXlӌ<ƀ-icֈONSDcLQToiPWyu&~@ݱYSdv[X,: lwˆy\jp"kj:,6 Q7}7D~ C1ۃO^ 4242c05Mק7l@@?Jmf ZPtW6N8nf@Z@ YV}ó+f?`8XҚ.zdZM|Sr~TAS`kP e\M>Pc.5#hDJeJUpvaX~Yhn;HZ˟H)  /ُE(-\Hƈ*GC)m8B+=ԕhO[Hd]dj\aߛ $6jOic˅f&x|>J4)HS\Zw8*=m=&IzAA,VcBZ=($ S9w`:_N0 JHLa'YmJz4K<ĝCaMȵ`YRQĻP.f3MWԪ(ɦOxѯ)5I-* GJǢ:Rܲ̏iM0l^ &L ڔ,L҄8 #m Bgù5ҁ Ϸawq3܂'t{4"Fu& n 1Rj.f*9E9ɐ\*#Vn%GBfJNÕKYI3&#I45ĩчDKf xk}4@nXiaJ@dӹYC:A?YI%d)g|(DR!KE f @#p J"S@{-**RF.FBbv1*a*-0 O zs gWTT ~зHH8ҫ,+}07HA G `+pI X< j"LاQz`7ʑRʮ F'1mcˀJ}s 1Ri 4OӈgK78#\X,BΡ-o|/Cnr \S$O[z:-6"d@rܒi8Exh[}0O/{B/wUe`6BJ{ &'F¢VQ\n,- _W.JQ} XMk}0TRzT0^\qQM]!@0~X)6^%QZg,ZTLAhb4>K|51tDnTZQdIĿJ(HC+Ļj-;Qu '>n Ƭh7[YB,C.Pi$ݒB=6KI r;UxU4.~)mY\RvzD'mԔ$s\#|+2K:~ыY &II򨮒ۇE͙"vvL'Z0 ֈM2F&S@2-@@M9sezAgK, OڎwcBK `ūiʄ|g0XdOJYo]t#Fp\2j7b4܌/a#}M 8~7K*WWO(qSnT)Y:A u+ B)'7IES?A:CHE< <=5(A`kh|]|}@]W3OR]KQHay05>0%s*+/v+T0FSCefN%wC|vofVZh=%5FΘ`0 LngV"D0xDC_&w@(ELH2J4FԚED1Бjp"״0SV4"3 ^ˀ\,{3-W#NlzlX(zZ=mjMm(r5`#wUIdii&zj$crY~ 3LSZ"{nt\]𧨘 L_%i2@%xN0"Oua\VI$ ,&F#;ͷ:9B\J]aD4$Pt XBK뺥t]TGLeeC)eRMx3:8XyEDiG6;7qWp=3 Djw fD(49.c(ڝ'v=:o3H5Fʼn I 2qx&!Fêq#w}a6:1@%w[&__^0J hlwgo:|8ٲ[Ơp̡j7(Vk"4}of&rɋ^hڦd, Y4) #- .)[72^ixUSdI^=_`oie,:Zw4D/T S-V".'jgyJi|-ƬN. 8Y{E{ Rl>Es=[Q =GoFц Yp\h5{Է(q(#sS%hj^MWRD}ĤV77쓌!b(&܃#jՠ rZzJAR73W Ƣd6eV#&u++ '@h]CnoUttML)t8t~|. oZ5gRzщmh(OX^r3?@1:UeuvbSԥW!|&\f -*pZz DN[8֍,LaC5rHc1]Ͷ*s>VojO] 7wեL4_Ԓg-\FKKLPH`u˕9\FIb#SF67s# cx<+`_/J>f2e& ;lmLf&ʼn!Mx ͜d~9|딎ؘrފȺ_!<lc{dI4 P<7 4Y;&d<HLٍf`z{~mܐ)PTPtPK x <I!VarHZ >Bɧq\ik3W}ׇ}Уl|t׏0PRjQ%>[b mVn[\esN<J7+EEGډ]9(H>= 5ġ_S̭PGV[fk+q<&ji `55PmGMPV~;;QpL$ E/%GUą ϒ3GgM={&3y!9`)^aIn--.uj)+2,ef 38 lea?m{Jv5ALf0zL ަ 5OC3)-J41OJ rJec[yHPK*]ʭ(EK/h%Ki`]iKO]r8O ` p gMIUfProN-G0CK"LgB\stSg7]pyȬ*qِZKl ةgGm? 6wg3X{uRI.3VC2@˞ұDSL1Ur&4 VIA 64͵-:B59eG/+KB;t)I!4_B<Q"=)NDMk,0n-Bg@I'=d!t(aw9Y՞QOCAĈs+xA lNKRi^dr3F:GYSIhanf)˟(Q Y:4  `nKCA\3\ҍ$Y\إf!kkJx?#G?I*ux6#8haԀgQJ;Ќ1ZEcBÀ'OƥY"jQ̋Y dy)VQDho5#:xNjPS-0>{wF7.O=>9NziK^f7nKmr!k؍-#6AZPc ZHUَuwaQ?CaJ @%\KmLŰ[ R2aH>W|UK5ܾY(R-XwGCH Ͽ 〦;NΌi(e&ʚ #=: /Y%&F[*y*'"WMll "OcLlL1̘JԴiv$$4$ '*[og\ rNYNxO~߂yD\& e BgBMebFo2w¡φ cՌEskLlĶ8+I ZIzpDiVHZєЋpBٟL_?zcy>._8poǎ_:@vg&PWJO$XK:f CчuLNWbc %[~gFkuh?:,؛1 "ij*qQAdfKܼU8[XazVp7Y*d%4b zu-UnMN`t T(@&oksE 96֣tHoTo>A9!SEqj{^4}P$q`fPo_P/Tg}x8*&KΔC(L 3 V@#zMhIXG|#F xЇ]Ix+#-J$S-T/ $' A(+e &I3HM,3aTf=آ2)w %|N7Us=$ZڐlD2riʊFP;)G<O!&Ta~VkqxI(L A–>:Ff#1EV׈A=XR:9Z{ xhz8{2LB$y1Z(s'apa:ǒ!qSCt" D ըKmu YI\0Q(89 P7$$Da-G;gx k k$w9A|Z8pfIjcbЃ5~BTys:֕vW(+257->,6ȖsA׿aVGnuVui1"*_lp1mO(\k^Ϩf ʁ I@ӄMM۔أӒ,KZhZiƎj+QʂyD+8rzu7M<ߕ#{dɣ rHCqܔTsaʝƽii lMBBeo𘊾ńln*s<A?mі!D BSh`:~{rH%T !bI,K,H+ט9w` hQ ",sN=Č %Whs;hlX~5CT@N.Cc<8lCvްMhTBY*^bÔj9&&(-V!"{Mu}|l[yc>v - ܱZq +Wy|7"֔f$b Za3oǀP`.UܰAf:M mЄVz<p_ӀVk?Yـ s4[g +l;zt2U+6B86D *Hbq v'^0}lZ\۸)"¡;u~wJ<̏1}lYr<.9 6E9"#jT􍼫1\DeNr̘`ViYY氳wC "f \W q9xqDB1ϗ"ePq5惁w19-t2؆[%E[iC |g5yF1}7BYgm5m3dGZi/7x3Wѷ&2@TzVzL)Uڐ Gt)D0t쨒\! ĺW+252!uW=5z36I']]TNM< eWv="Stig- pI+VF*pCӲ׉a<%`BJf_"ٹqr[>.FmSܑJݰM86zdj/,E K*.rc=iDV(Xd"ZlΆ$`;苪_:oOEcOkHYGHfҟJJK3amnͧiyfR%6e5] wTEQU?5U5)Ńx9!ƳSıoptQʭZd$QJQMEX_?Ql-t)}2^]_1hw[ %֬R&MgR%5lj\D!\P%PT,[MMy[ɟJ7dj2cA:9=ItЩ~^J&YI2xlD3צ-\$r|OJ4 N'upTX2^fT.4КN.;Ub5]mS/10Pq/>=:x2|s[sV  (k,-(`^ ]z*"d>8;y,DR*458|QEM)fW5E o8"2:V&Ven1ڬlw&2OB*6*Xi3.&dLz %j7&3KAFMeHSc+.9Z];.hTgC6p>i+m,H: j}uܙobha9XURHcy$?4h_bW ۴x( w龓<la])$a1/& igC25!z<} u|{iCyЮ7I8S32̜~eM~R Kh`d䘌nЈ`$"KaazͲ ">0 WҌ k_V] gó*臖1+6ۡLJs0RB0%Wf 〉Ũ5A$bf$%椽Ghv%RܽV'rrg+/1d˸4 1jr޹Tle3EtH\X#<'{"*_Tp=4VKZG:! d< ]qV`f|rl?EvL2U:3Fꘃ n52)bf$pQgSl.'d'aӄY 3,3JIA E8>VGM R$CC z 8y(Hpkއm=pUuâz4Ax_N-71CC5.`ю(|]@oT,Eo裢cb%6-* zZ5l!rb:4C~>//SpU nQ 'L^N ʍ0žZn8~>r)Hy#Ү3]f)gDX[ϜWhӧ_0NA8&hq) 0r7Jo|vbI.K)' ؍<3:@"q )ȫ!4sZsԾ0~Th3#]cnDKzBTq΁V(Yj)ɂ x6٘mQoB[: Gr1s{ RNŴ)EFB  "D:pG4EyeO7jI%ޙ< Y:@S)m!$'}*6Il %':<)-zwaCΤImkQ u>eMWv4,` }b~Be[wR Ǎp1*l8No'Q UOb41lD1% `0rFXЍ]`&Eq|F..V56yv1Iۜj)%m0K Ϡ-iB%b&@' 9oqҘtlo)4"cL9SD^c+ #Z#3JU$T(nDG{F\8FLj ]SX#_Ņ5b"Zbc-h~O)[3:IL9]Y 4GEn7^0!V [*خ|Y|m.tIv[)OR$95ۘ*ZmL}"4 RA)`3HWw [=&JA`mN ophV_ɘj<,1cp7?9<_#,-T9Qkϑvrfx~ȉyqҌ;6EhFxhllme%WulC j(ГOo˜@ 3C|g%uFF^@ hl3J>&<Um?g]o*Mΰm ÐAaT)08w0.1Y4OL"͂ӛ0JZͬa0T%.8$FY 0?l,к^L}fqlvicyvo$3.'d>)WR#EszD S6\ϨLvTՏSM_#f V^;'۸<Eėj '҃5SdEy.J\Yn`(L$eyKuPto2mj.VWǴ˓!Y l^ZdOmk&`iHaXǍgm|Qz{2䷚w5]=X{zM,A5>b$K3YnװDN!P'q0`+b ><<1NV +͢4T_l#@q/Q\kg pL}d S *# f&C9W^4N[YD)dSЍ4a8r3r-nnFw3'J0JF3 ܛțiM&#2R&&:J=&@cq{p\*c@{ .N:qGLZ qdt̓i1a YBb[~p4#[^ FoIVmNX<۱WX C&4OڤBJ%ﰫ5La{ IIQ Lo!bոy n2-, C伲n!rӍ2m\h==+<`ؘ[EUW!-m\Vw:tN*k~lÉ*.HVzzAY-mhGz @pN _i:^rQ0R9URcďb4Λ-gҚ/ij(ɂx$S_O8] >!еz)&];|Rmr=mȷ ;WglJ(mM6 Ҝ!rl\QL=?Ù-Ўh>! IsY 00@.VԒm)T"Do7SP`q#kjل9@`x$f>fDSB^/lJ4FF3DnjE/ͅ#vǑZrd.w2-<5;m-[5Zl`J9St!07BtBV#DO.Ă&2:RVgj.x̋8n1IPXLxL@RM#tNt=?*püRYUV57I9J7  }2K 43c_3xrF!V>Ѱ*yp_268aUPpс4l|K1~(rfM$N% h!OB<0F*eXza)+i4vAND#ƙWm٬%F٠+h'ҋUщhTNw =GZsg>)9HV 4}" Ev5~;a9CK;Q ^mo|}O[_=$j<Ϧuy5k.S>Iz)3(T*Z@&i6mN2ѳ:wc,Th` T R40К(sQu5`$Qfi\x%3⤂u:1*y#&W|'h=Ɋ*Dkhk*."=Ήg"bj`,W-)k'rh-zS2(% `2ԪU\ݖi]CxFmT Sd`ˊ|6W Hl@1,k<"fQ`KkS_̐hDZ|Kyrr[Xxtqst8N6 9ls2u $\G2ı]=7\#S-_=Uچ$&<_U# [+=ǻΞ[ z V,0M_Çj@+satכCpM;+v!f'dBҖκP?U?=f㪄v.3Ba^Fm2V9Ӫ*U\}. hʳAEm% \!.Kn` ~t04*1KœMDJobY)@7>z>I0[0nt{O{]_ޔ8(̌my={'Z Tؐ5h%֑l羗XЂjij0o$+eMrQ=襐3 kUܟ|{{ez+_lvA^`{_foԧLNPS94*K_V[_3>\$՗~Q ʺhq?*j{n1R@e-ĥK"/joV5ZJ7[([دr\@SqKm}g=p1-ɬ;kM-"e ꄲ,ܴ?hcSc %GeAK9MAvdcT3%Pfj\o*=CkpYg 1cEw"9WAI4f&!ʑї4HxzGgl`p"`4&y7<~]|%3iľ\pjǍoob~I7c&!i$f#_1Hv| S uZ1HJ0m/IjFb'"_ /džCr  2w?,l sSy)b@5:J֎h_צڴ3H럤3HJ1ÕYFvT\gz NK.0Iѱŕ0A[IkS<Op\Hy ӱoS*lLّ|).Mpd'&yPb>VJhجz:o&6~10HVƇGJXuxenK`Ȍd\SsƄ>CCO`ւMI,(;y I,D YLN@XjWt` T,Vӗ=>t`]1#Wkt؝@(O£ra?0qJ^\? z:` ]%-Yl !T["|ϚV`FA%FĩID7)dgTlζ 7 xfHB1!霃"ZUj VF'$,DYXmLdTD]˓'z[dRZ!;3f7k׍aˣ7_'OᎋӀSlOZKЃ-w"ոeK_or8&F]5qVYU9Y !]z!.[iT9M0!%Sgo0+:_c?ϏItNͶ6}\޴ϙ=bih`i0v fVNU̩86n=,upZ q?cVtz=ݕs7i.-PKZ ܣ[7Jq7:Qt\7& HwW%OA{Xz(#L 며ck%nO8CpYҏl'D2Q0>Ѿ-T&.i¨Z@2OlܿteAK24MN.Ƴeܧ Y4% ]j4˚Ug$S8;{HUe<274|ס [lԎdb0ܱ]A4."xZvy> j5.Yۿgܾp3Ac=xZnP$`WhKN+,/uj2TS#RRQkFufXQDC GcY4$E#jtb[WoNv64ƮGaLQXBoܳoQM}F>!2n0ǎ/< B*$İA͞LmNhMSjyƕd'NsRQkxjʪ2Nh^1Q?=wjn ‹O唴O<Knܔ'!ɑKb?5$feMP Z1'z3Z1is:M C lW.{*䍌p8$Z~fcR⽆@ѻC̵ҖV5+rN];, F9<0).afe2%:,p^CW8vFƊ6>ۘPLh6;wOIEg.,@k(kp.Ly g2x'Lww;hK *Z/]@"S-ƨ[bq>fAetnl1F K< c4 >z5_l1[ C91FPX_blь[z@sTXcD'd:Jֱxtl!M`8GoE2" 1ل &JNTU;_يo&*R[%;r3BVM?uڋ0ԣ)%ڣ~WHL( EH(u<1 B)<0lrR~%K|@pȯRVdS%fj"ypl:٠7fLDIĐzb H+K(2Q$a+!190M8EO*p Tas PĖ69Ds|'%pj.ܩ~w~G?ׄm$I|ZQO?8Pv4#)()\]֬ q&1YJE#<Wv&ϱf-ӏ1Z$DP 9ׯ%x-[gǪub:}s`ud*1 vj%@3/N1~B7@8-l;mۉ$p4 6+NjY|i`rs%7A 0HPC<T-vGWDBx3`GbDeogBՉln(31֒1EA@ݲH ~p.FH\T䶌6 dMS _AX5_11DZh,֝'zƆ?W\w]KKW`=Zs@ѵf!QnRi(J4W(=2UlbKub1|IW7w08{ PF pPXd.\Z=X=$&jmRX7bœѺ a: RiOTihQpYD7)8btk"n?}|?q/z5[r06Lq vƞ(Sb2vT(> mk.DTsh^K1 #ɁCb&zJP8\a%jB8c1%78hz?=: nq=j$O'­#T!HBJGÍ`x=S/ &\gKAnIdD,€UXCcoYtR ["FjO-B5DA5lwC٩ un30b„.s/F"`ؖd%z;'1=zڙdbۗ#ɧR\*6Jʚ@+ٚV[Z[^J{c3وu-(9fa$)"2m eQҳ ÁdQSIkhA o`ZJrsm+4}݁$O'cO8;Pt7bsj lK+ #/a[낓1[N*m y,qOPLۙ6IH *T;8P{vtǽ }k}=Oo{j#!l@&O}_O{ $خ5 3*]U:uIx\"a&ķE@1O\^G9)h![C JـAh <$x0"/ZQ{50hQjL:B1?nWlk/6)xYW/v baQ ~*޺J[x;]vmH?YI*GG ; ׊Ģxr֪!BW68.hw=+ۿ8{Pnj,ڻ6ޠqOy/fzMHp~v%>͑07Ⱦ=12N6ٿvRP@X[xZoجHb=f̕2[[>Ang,b0s9M b3n)J߱ҭԫIPvmn07mKZDأ>:?- \qsNȭ1 IvьIƦBk|EY >RJRꆒbB[b2AA97OƤt2Y%j$XI'9"'oo^Қ$޲-/ ތml5ΆjVH2S\ua1~eAd?2\[ vq.1ձefb]K'f1SkC$dŘjlVQ6~x:);/:qi]V",8V'%-e.JhQ?r΀R'ATaow^"֬ Ǡ?_J ٪Na,`ǩxh5 P|D<+u8v X,JDz|SϖW-Gpá>U"xz%biŠ UnR1S*j4~2a+#~3"v0lApUV5+^Nפ572HҰ Ԕ1kn1,J"9UHcL׈nVۈkSbNa@öś8-oD*36HyѦ(7g@r.&c gOs7I>;-yX#n0uθPxCO!nWBb:,s hP4SyavHe:f SrEEnZ4*DawDoX/ml;ط~6'+:E(,٪{R1t&lUr^J?؎R\G"^bPX9CiOPҷīj2%_U˕*rA= mߛ#+P1PB_i3@ } GZDҳ* O6tl#lVzO$n%03ZkHꊉ$Iͧ)O4SS2Z46'>@Q^8AZ7> >K]*]2?b= 0dn O̶J7W&y9n!7-DIn &B傇NLaRs&ezXWmfMv;4w{58J@d-JcYæR5aKp,agT@7*伥 HޞD"wjc;bkx:s#/ {Ov9!"1Ex@ x8:a3fΗpr_?ۼ3>~ħ:P?d1&e?:hmMB[@#y:9AG覙Q3=B>PNJ|'%6h Ѳg\6hcqP `s~za. i ui,E;$qх9;bs1^9j]".})VG)`8KQšɬj1@JpC\Jb]tDk!1J-?= u[{ӤaPcz< [mYm: 9Xh #j!4}ƕ> yÛRBJr w]"H ĺk̂.4㙸,7k @ u,|$Z:R}. aB:DHr8Ba{F$6WaU(/syxM0󝽄&!Ts#CxQ_Azdl~Kw헟x5U= cz$Lupi؉AHA=P oF$ 2No *8Q8?;ЍBҨHBJnzR<@hŰ1rz\RgRdPeb79y ã==ባ'=qѣ6zx[;ôCR2l%pK߳,pvsⱊE5-mxVNj˨hC!Ğm,1Pز=C2mF}V=hg]9Zpiuuhp@`.R+.YƩ2Ch*)/-eH%SD%R'Uw2FbPMBL7|2HWlC3N@M>NK7`QUB5i0k0s h#׀Yӹ$j9[# Pũ?DA=o\ I\s̍CgC8N9(<k}#Fb *Os4;ܫbe ag93D; |ܻʯqzN {SևA XNe{o/㞀U,PG+H#8AL a[wqVJ ZejH7ھ ǎpBgרU0x٧)]9oPy2~1@ ab!fqsW4,JHAWY$ܫ]G(%;$pm02VGFcv+TIBH <]72`fbW9[]̅7S]K&vNmU5௎ݜkN'VZ>Q ~j,rTPm ;רιSt>&ҘN%VFd4ItZJX`G섥Y+Zv~PE9S XX, (w.nD]jdѣXУ}VS'~[k(1t>v|˭9lriL "\@͓Z]:;DsFoCc#I\;zx?$f -©Is؃{Ht㧻+!ևAUֈ=ȇfؐ)z.A#MמP͊ ipu-x# ۦ2; j'bTgi& C -Z}iTxP6㽛lL+1em'a@&*k'1EcoUYz5qٲq4$1\B#Ej'JOrd"9$MB/>BpN)`6y>c eX/,rPp«5m2v>kGApRxBA!=3(t5ϑ۲/U1|AH+n`(\G&[{.Ob5U$u?}yќ,MVSBa/l4"JZ ZRle5Cu/;zN/pk/ Fl]/u$E=Lm#,*82Fk/4”j.b!7&KYKqx@MJ%a\) ɶ59LFYeZf~yؔu\M$kRA tp ר6GmCTa8xLo5ULArKk˥^0 MqbuC|eO&[KIӝA#݄*r >Ug7 7)\W(O;ۇkB@IZ ^Σk?y#]!Wa# GS>Gv_^J|~{ܐÆ:M W 𮕒%>%.6 Ztolu'j!45#qf+Vbg=A̶~#DS_t3 *$@ʆ=H&Exxzj~L]dlѮr4~^k5|9i6Tzmw)/l,l#>YWĠsbnbixrŷ-`p!WԌt[GQlLnJhBS_`B (V0xR=`׾!&n2rZrMeS ; 昵r Nok7%)`*ǵiA"yAI*Ui׈eŒ5"I6.Y |n#<1ϽK:\ޖNk"!&k_tT15)"s g}8, m2ki,wks❚ МߍL)O֥͜s7)YQmcDK,_À&]:n5U<WOx;[oԪ?τpx],@G3"DJ BhI=q~K9IMo9%d2u`rF^MZOWWb d/-soZˉs%_C=$im,^I(Y&Y\'Ήl>0VDv~68rŔ\x^ Z@=M#Ǭ2<}%+mtb:Fj!WFTQM4 k{8s?6W;u'3{xЃ%%3?^qҌ񁁷K0c,)آ1I۔k-&V87^&aB*C (Ee87؃ͳtW)IQҝ(BbxE4, XQeli!6*yM t<68U ic7ף擖(B,b'7Lh @ehs"˦L=3ڻsfRj(O-xJbJ+PC7!=Eme\ejZx{u,sg@i8Zac1$5`cHi;ۗWKVPiaCi۲t@%U*vZWNSd [L+jMqRIdüaĹ0Ctk~r\r;:m;i F0Τ5ZI iT*rfF;z3~85?~Cn ur``gqrhl&nFʝEb;M\>Kیx~|s 2L<<6ހ fct54u2_[ԆL3ݳ%#MWwtЖ9:nd^[Ӊ?V3OLbiSޤ :|ŶZXJiCv"';wTGYHu_ āPcXZtZM6bn^Ў㺚˄ M$>̮եotrݛۮlS-0vNlJV! nFK+(==33? U˟vV<)Y<0y f3*~V)uڵX`8gCzFX$e?AKe!vjƧpFDr:_NzeQ Ѡ88ÙM%\ zebIׯV6Bf͊Ac)Kd !|۰Ei~Z?Ѧ1BǍ:n[*?JRҀE$ -\ej3\$yu V,KW|F7Dr'L-u&,.(#%Va=ٽiFڋ Cfn甓 U‹6kN-Y1-t'b'}17L$aS"AekT0a*w*2H%96 72$&6Η5.b$puPZ,.׉˕ۜw :* _8dM%nXՎk):;rlY}pJ¨Lɀp~@ލk75s m *S5=Ed-?Y7FHQC1H3#-/p6 ̃]QDj\pN<4DT}d95(Dpnb?`"z%\Ạa];bTBJ[N8޸f= ܜ]lI"uW"?w-#Tt&5R"8]xm:+E Usf$r Ҭ I/Ov'h7"8VrgTA%oEV~ 1,k$=Z6p WqtLh q"bԨf͹[SMjm"%jZNgN—4FS8-7,C$=ijN7zFn_W!9X+/BK`<^C7@)5o^lh4fp]JҧqV矇bu,eaGyQ%/c ͌dF[-j;ȣ`irKЁJ+4^ۧeS6+P#Qln$hjUpndA[2JͺTI$i$d}1x?[}wd`3|.1Zb12Rt[7o^[G$%?lRʶ)sc"%+Rr k 0Ü܁0"Ү]9mD&i 2 JJ|38"dH"_)Vz)7.+Ee+TH@LqU{+_Oc~/&E"Oodζ"]fB=fn:NTe9veU %1?{o~:vUߒ} z-:#Tóz,2g2/zUq#Zpw+ eČ!&Om$5wΒoriBhJ wN;5i?&oI.c!;q{6(Mʥuh]A,|!}$E Ǿۿ`4:' % QFy^~/?apQr59h1zO}z6IT?_Qק-8&]!Au-]:ًK=VřD1H&oha W#P͜u*b O-Mo4+Ѯ:ݧװ"~ck@ٿ!M䜺hg kY^Bᙉ?9 n⪐\6ƓFNQD"1$d^`^8Ym"apq2&- U0)Jo.tEEPA$BE7Fd hf 1)2@57&|v1VF@YUEFkrzKmbbUYobU.ޚA+\NJR%G]Q{`4S"ߥ_g觍~g=jdΦ~毬]@I 6mX2qܧ 8˪̛Gef|b-O4Fe-}3#}yjDWw#iRT&ie̐X1ޭ.0lmlxQ v#b0>5`b2j{Ȁ4.ދ/L2$*+Yk(+ 'rùImtܸGp /qt-L!MrzrltXQ{'%MH@yM-)x2@a x,ՋE7SѼYA")}a;Au{]i$z0z%%J \Qom5 5vuj՝K( +G"9C 36XE z|hnCUpq"Eƭ"QI+ ?6=mF<]qt{y7ySH X4d{:9mח$kJ"A1Ga`.YS7\e pŒKfSi@[1Z, fGԌcѡ՗Zá(5y殸=Ƃ=wbQ:dB"Q7ϹǾ=:Y c<2K^/vwIdY (#kPWm\D +䟐 S..@`xblCί sB$r @@0m,sQ2lhtv)sĿᵝ-WɋZdޛڦU\Cx* k=d4ߍqtyY^L4G0_jlu Awk77޾KwF&f&MQhD`2_ :>Fr{,}bZaC4 H^ɯq oO&ۻۋłd(2iCSl sEr幄QYQE,G^3Zdy.du C,%`Nzo#֎e~&N엍 L `iLHi1# 6q]0ZE'C6;U ɳ NyTmؒdL^P<_3; 7iVXD5TP3[َp\#$({@;{S )g!n 6I`E6#@Y{@(9]=p4JP0pURQw=k2U X5uZN2pAwc϶:<+BVo!%){|( \#GK3[EFMߘ5(&YD^:Mk0sNo5?By:{Ȕd5bXO; bcx#b=/gcRY,Ɛŵ&|! ~I_Ualkz@*3augwOnj7+[\NJؒ&EqC.щJt/1hf,A;cr Ε^CN+EO 6nJW-arbxY%hHپ9ݚڴj VY[aё]6d SoGHiΪ^} NMU9rh2.!Dw"b UTMWt5yw¢؊G,B!dlq/gLg UTKLKmaZ8wB`z2 oqLcqw[v m4d}EԊ78XT8̈́ rm~yr}a1QamrI\6]Wy3$V$/-%1MDIl9M':&P" CCJI\7tRّ#1Hr^LOIM R"!Ʊ2$MnIf4rzE iXɞ+VuM8շCz,*t6XJt 1 Ȃp"m7]{uu :'YƈnZu:7 m:ȑ=(OH1`&Ϭ W[z!qD͕H*YExr\?BRu@zaxbzӎAKm߆^wM>vt6 J N5t5ݽ^?<%㹲\/,;f-щʣmA:V7IB#)Wk5ŖӀOpg=#<:Fb;4B7Y!hcD[0#Oݑ&jaQ}Cib@צy6ٿH^,b iJ%K%M8#I7c8O4ʂpڈ!l3~B)E)d_j__p{^I*N<#Iu1-ؚ3N Xp^t[.tCè~Čb`u2w.P A]|ZUc2^ `7Tx'q$v[ Jci>E FG6tV[ШRpf2{7=Z)O^FSKگC'6o)$ A#UT{vn-޸ߣ NJE"\P jghEk E; {D^5 +Κw 0@8ϼ|d)>mBٖP>=~:YJwqÚd7uZSҍ4q=\lb%lPhmdR4}}L*wl Rh*g 4|Ů0{tHuYX0H4Z9ژgl`E;k4 dɹ" CR(F\`ְ/}BW:;0\+IܺMWeGDJɋzLU (}hƁWfj+FÇ׶OڝtIv)ԋ<&ĬO+[mT!(}'6ož?C6 &Sm;`D5AoV)? xs֜ 9n14oc_֪X4Mr:cATd _׹1BЌz_>WCL>6y_F-q";;*XI.u"3@@#ِϤ/ 0Ԉ/ŪJbY}D`ؕ]@n+_;*OEPD)Of8X )*2.Wx)#bYc D13-x1#?\az2`FSGbBbX&N{~ 5SJ9$,gs{Yd>~{\R($J*s6r0iW*UdDiU}3k4_+[ ꚷĬSEafA-'řvȊCB#r:,Vak!^G"_:Bzj|f=՜ QI#Mw\*h]݊ƍT%~NiɳAm1 O UB< #>'!PA6SbxHtwGRƺ"ڡϜ|yэ\;xVVJ%Y^( p \y: #4Ce$9$fFgrStA=w'Gy>Ri*Yd E q`uvbS9jPG˨73*VO<'Ñ %Їr'ccu9h\/&ݜm]P{~1[&-j2- qHC1h)Waƥ!B%k.!' ;͹ 1U1T̰+8AlI&!;e&TK O+*{TJ71F1Su1-EûjM-ɉ5Hiakf`0Ui&XMjꮈ[V^<ފ]MVRT B`:,kA-TCFT7*SE4xF^li'Tkx躩PCb 2i,[U9 Vs?KD ƥS\Rd%_TTm4+:/@ʡ6gYGx+:T JMHEql %"O(`6sLxT1:S2NWR$[wLL5,2$ox'^5ucK)t">pU"fO\Eg s=A9'T xv9}BJ2\Mɢ3y nQ:ʹ̦Pz1gȟh!r|1 9$W(F-^r TL4cr5ң?)w¹a9m>YRRXhe3ӺySЅ O V]xSD9r ei)r=?_ ,۴UjN]̮侔yC[5*@έVlC{ I$t'FZcrȢ5;y`p2jȰ:A&|?DGUטi evTRiqbcl,'GWIF9-rASƷ@#\ YZQȲZo熆1A/,l4#q:P5)ߡGv!U–mˣ3it.8 7J43L(]Qul*%J]l_LbJ4X,dN8_,8BC?"v&À- H;(8I>Ԩ_a ($4Fe}ĉH0++F@s@DI}Ӫ#w(\@U.)ByFuBl!Qę+z"!us $P"ɇ"%iƖr`SA%5`T-mՓ3(Tw/>CdaYh+ҌR`|T t?uyZ4K&O'ںsh­UjAH.`'x1SLJvjzgkmT_BŬbx(-lYh$|96ly]'vsVp [+vBe% io JvvYnnCLEEoPMPY,O)Z'`uO$YJ!!\.91: M*HT&L]c'01Ѹf16>P&]D_Ďji GWBy>路Pn\((pgW`Pa<Qv\34cɪXst+ lKW 6]"8AVQZ(Ȝb%6. IG4!^6#d,=}g2^MkwO`j*B A˳F:!郥, kqr'dBNMj<6rk^[/_zɋ/?{/[K_>G>6ng׽+i6HkV|pWdةbmhJŖ3sS(&g?/KGC=}=WsMj^_;]xArֈiRKʪ SA<1Tf=Tm`9uc0d%]C-Xk0Z/p.w5G~`J\hO,) ţ"Z6@m&^%Khj6D6}Bs6;1Pf"jM s[kÝ$i0((4ώڼMnk-(0p+$&Q]4<`GGcybO^[=b76\L7<< _&*rH]Bqo Khj "Έ B%'DOY:[v]EA!|к$Jӷ# ?}rAꅂ}+@)KXPt? SB蔸@ճlNW0>`T-3k2-R֊UԢj:0^,#"Y%% <-t (;sjйN!O9[k UTÒe#tpӚVB7L7*l8Ly8uHHV>ktc&XAtؙtkA 5 .ڀ*$K"V,bB ;yvW|-L-ͣ^cK>[ƤcSu ֽ$".c%b&>k?=Nj̝;i Zb\e'=SL ' 6),XY?AKU)n[5PPf3t-bTtUhBwVn,ew̣ 4Ϲm>8槷- NTΣ6(rP*L"ER'f1RE0M_ܠ=LNCi]d̰-KئR<̴QҴyF#=6"X'&QqJ9(ۃ'1d OP\X.P'T'$! x(e+۳!lFbXd/tYSh[ %Wp*M'6EԖ]8, 4#LYB3# Um^L>1& (aFsvM'#UFP%śø'Əˡ70wE(L?jV *Y^Xc*'* >ŶL&Q})g5*gzgA? 'bcQS13X/Z>y2g|D,KX6dUj~X ~cgTQh!mYu9]_|bjsV7o}藊jO r:b`7V \ݨ,9#IhJ}`S_>KOqRݩ7O܏bYߥcW"!\bԠ,f*71X*Q`:0BƷbESWuE%"6cDQv];n%F=gT3W!\FKLITĽ>`*F*q@5s?X.Q!u@6i-w:pCO* # p++*{YtY6 M*Eл5 H\DB{oWvke{J/:^0'ys&V=n׊않9t|z+Ս!.ioVXI/U&%rشձW K5RzDjk^ ' W+~U&ki{\ _qXZE(bsL\ ܠ_/'pC ns|^fyZ|aVWdDƎT7je1:* ddk''xpHlxIVxU,RXFҕW9^Wvarе \",h yu3wK ]98}cڨuz2 y/6o\=݆ qrN@e5'>ņn%EF_NZ]pYgiJ /ᇹ~fb59ᯉʳSWAe|KyItw'%g{$M8ͮb4IM9,MWWMX(>QV43TDK"HDg,>ݑu\~r_׏zAݕ~P=G"MW<__OʹY˒st@䜉ʭ ud[N%f6З:i X@,B!7] P)~.FCpj޴〹R./}}J$VR!KZGT$_Zrݷ߫\>/͒溜vlwʱ׍w B/> &l.̷kVf3c339t ٣8 >05lhRT˭[6_;=nC8kƆ9zC]<{~ߺ8ΗsiN5`cSr;9**ڗ]Lee n .]e#IisYTzH%ЧKxjqsUy*WkEtmw@>E6ݿwUH?q@/]%3Z`A 2t~ tSsQ-6zg+0vݴ/b! dz/w6+ךk3@` -ssv9/~{N;9nàJ<Ny~-{V4C2؞k6:s bƵ` L++$hD{8x@MPᦧ'';Wzg~el{`^[&-|kCA3CJ_Zɐz%QڋBMnܴjR^ , bpVK4:,ҕ6P'viaO[?eݞP];|-0Ik#i4;'Y~*cF]݁n=+v1 o5 oiUۖGlw}s]yXdZ1"̾$(`(y57~z1±튊"f(<S#T^]I,uet}[TMLr<[!k"Ê򡉺W}: C-O*T\+Ɂ$fZͽ~*aRFbshYn-CN'\y"d=;yց'1V`2uN7#={'vpWWZ#;+PsO.'G=i_]Y|$C@am4 --N1U (9AI9OH!Lj:EVxS!V؛) )8G`qh҈JhW&;qi,-i6sjs"[շy C\r"KuYp5D8i@" 9(0kg=gR/.R/l6t7+iL"!XO z;@\IDAT֪.eTM4N 2cs89SV&v:Vt63h>?0όCː"0JDb;ԇfopSoO\Xܕms3Rl!Budh9.VqTP 5#2Gyg8 t .&$ZMgpܶŦ_DbCXNhc4b0o9kHXӮm'3bNZ:j1\\9cy[{͸JU{J<,pfs=7 ZY\@(̤ϝ8[WVz i_:w6Ѓ}\Ϳw\#G7eS-HQwFG!4ݎrBd539]KeB9#7?U7 G9@ դqVr/R ?o*O2ִ\{|C/e;"?,QGYyC@-"y EWĹ2-y\U{A1ws` mv\uj)4ܮ8g7۶u$!+NWW~Z*ZmSn4@&J BcxPBDtfB*3m_ݒ(uX@LW~>[7P>oE[^pM"sv 8"Ko cT-Jl:fX-̀~+"%,p3L b{f@lP3R$*RFaA//_(r;<C4X Ҟˇ0XiԎݒPo,]|8pՀ@T M"mjxl}`Q &HIގc( 9=$|*˯B5DFE]M(Q$h /W(rll@ 債CZr_HMY`yK י\KjZBb߿~%4Ad:.Oշ*"t9PPmy6pMfIshhCǎvr<) ;*юi2b:#6I8@j쥭hcfF+[OnOzdԢdS!\Ic*'I b҃H 'Py?ђ Ꜩ9ea**nM#3&RG1Ci|TKhʴN [j:.ֽ̮9!UNeᐗ(Fkd+*.62. )3MK"tDa76`_{ֹYSg #r^<'%Ԟĭ,Fa7 .^ECE *&yMbT8j@ ?hoeHn+ύY5 ~*…U{+hS 3}/{8"^9$)T68rٙCܱpn|aW8,2{>*_ָ2|csxrėN f/ImX07ʖ3ź?kquM5Ya]UHCV@3j cYO'}2JDhZ5E|ztɥ1_,NXo&c`J~;4fY CR1Rwg/y>b1( *]ZtGHYrD T-DSSG{NT/. ŝ*,Y/I۝ep8=+=2+@Բ;89*'vC,> S_ak4-Ц^Uvs!LJU0rvΉ&QӮKpGL[,G~()a Xx>B6qf"lkGx"f"0\k5CG]g.ڡ;] K.!yBuUo8NxzΫJ:RRW͐ȏ/OnyOgZ`.*C:WjxgxpV1I$e뀢sv T㸺*{TA` e $D=%A\i雮9Xp)ι UC!!T =r\M.ײ=E)8bM48ɘ$ኳv58vkB-m"ec]P6WP 52Y*+k,]22J_N7u0X]m$Vc`]>QLI'ӕ13q[d-w>տʁ?y2u#tYe$89Fj^7ΧV\+̓v:9Z|DY-tPjA&`H1pPRCT:HQ_][ A$XS{9x)zNVTuxrK$WLaW3!pAfs]CZDN`zԩs-MCwYUrnׄɃm=|хYs][N–((J#{S(lA.qML%adjdɓRg^<է͇qa䶒6 䕫Z6?CPѻd E.O W ||RV9􉬼xySN@M]87$R1mbפӺVYvTgHGu-PYsj5˸sl7mI/ԏYuHY|dBܢ灻΅γԿs^\ Ȫ^'OnY][ @P2/3H#l UbC ~OUO\HK[^cz9]#11ySO{kʽUM!SW-Itw܄2l= ($HL2֡ F2k&C-2=,BK3yRFP+ Rݪ2rz/.Vœy1<Vp6<ke<ffVS<&YJ3{ޔlyE81lE0.PR|LoPLZսܹ ''&U 9er%.>5nD@EޙJ"nTL@wIrr.\giH؏oDTj4ǚKs4|jjbPYEбӛC=SMfJeHMhY&*laJ[۾5z̀VMYZ6IBueVc 5Bw:iS}797٠{) kEž/)T) 9 e6'TmbBkX{z,tcU8e!u+ɬRue^\>:1`CS,0)%DUy]W>[W;N.,_^*gB;S)G29(n@\q2Y g<]Xh3Rp2yAkMӟz~O\gYo/nЂcdYyvxʍ@թ?4?uw#񑵃KsсžLo?/9f1Ei]w'y֫2OG|̫u++'OwsC^|ow.n~Ϗ5]m|_-ے0b9AK?C V fchpnnζ KZ bۣ, w90wFou~BMEq{V|L1摄&v^QmMI 4Arx@uGy}iXWbqWgA a\chbUJt!`|\h?$*}Cox̜^'7OXGa-fP! 8D~z: ڳ?9vb=o)#`Z{ag 5~%4O3t^g,`zCLb Q^dAsnaT$e!Kk22Ŵ疜`B$tݑ-,ӪhDokxU8 !3S*jr bB, X;k4 :,1R NPhdXn<~: P51U__MSm4'qsǿɏٗtĿ?=Q{G6mq\n~gO~~|G=/<>[7gFCʗnyvuFk^?/{#[۴qǝ=\9y8^|:hVNnw;:Jf ϸICB=,Č^B(j6Bu'i]#eeQ1t޾Mpvl9%@\s>m DqK/Fs^=Y\ԝT7aVc|36k =CdtLjAa@bPJ,N# x5|O)@NFz\ݦD," NO4J# C9 ;:+/k =)t=PtofB g&eK07TB}?ޞau8<Og>9T !FI䄠͐.05v{G ٫_W]&G"t7Xf@mBO+tw%V~*+ T D}*d2y,+?XJTg6*hP=$k$^CmAQB8iĉ2a HT*=|FK?>=xK.ov;׏?W D5k#YO/\z뉿;jF|6F`L kiXsCD¼n-p<"Id2k#py6 [x2s j})&p %?>Ӡ̾1HǺIHB3Wy$y3b1UHd#@^|W2?MlEw^ !be,'d&F]##nT9s`J:|?2 3ŘhΛ#]6zdz31F/5I7N4n' {nMk< nsSC}F4:3+yNms528?8qp f{4"Ϟ魤;ݥ"DNn#*3Hyh:uZ*3h;9;ڥzggoo)~*3ElgJ}|ζhqrB44B .B/vd$9fRܗ- An±ϐX.(IP[{Ƽ6ʁ>a1){YUH$uAEL=&_WxJJCwU9!kj {T +i.$_IR;̀Ca~kWD_n* Iou;VS[*z!{uqrRO`jȚJ:XIU $Ӆz2h U2&MA]wVĄ.Q5BRpشRV~| P@3D(AZ(Ჴz K+$e,d*g1݃&$ϡj=w%"<15*z,Z~dcEݛwJfz) $M2*f͢cJԉB3A"dy|3%5$*Qgi;>r~A?„HRa %D[vckbΌ^PK6f1Y7m{4FBQ5:77BSTA]˄y(,%IiEY8an=)w<+s`}%&~%DiE1˖zWP#PG-]L$7A[Ej@R1u135P+$ ]wHƊە7Ӑ [(PD)QԪ)JyIDZ_=hX6) "0w'PGqgRR~W˼ܒGpYAF6MI a{g=0M%f!* Q [ͪ Ֆ꽶֢v 갎l8*0rodIn=2Uv;b YۀFh)k1!gjxaSL43󊐖a qBKM)l"8Iҷ`qj(zkeIY U0=sỤnޑɲ^$|XFztE? GU953ov/Hc-{z eI9 N}EV K ,xP[9mJ͆V⣾X Dab"Q4D373[TvRL"'h+uĽFjaMzG7|0T=r$ 4b?=t=ΉL]cy8U  ˫rL64] ѳX"KrǕ>5K ׃vAkL&t#:qTתpLUx 7!\*flOgxhZ2MMΊ :R8 oLJKvVUVʪzQ溺ѝ_=OibR1[Xtp&D%^5`aZwgqG}nXmmhHmOZCz8S6Br8S ՘S x6G1PEb뀻OH}4d1PQl4z$41cT-.Sbo"< \ F%ttstlCz#="R4G'R7׌}rOdv{>\kP7!HU]7"(z‘2F%3:TJg'< Y=/Cܲ !ii%GħHjW 2ud;|n1㕘C2d'}i]^ |6kŸ.+'g ) 4 oo@Ve]%O #yAA)wpIv; rb$K2 vS)ϗǛTnCW?@ERlT ɂSfh/й&Ճ4,(ZV˓,1 M;Sg9rq?t[%Q'OSC9 fI$,Ǜ:۞]ФWoc)L0L|a'gגiy 7䤐%}ZlfXٳNʂTw!AV yҘE(cɁ JL3c8.C۷: 0xBe)5&kcAx;aCPJB+3إ^'CgP43'Z 6Lct;ROYqYbbRM{ e$٠ 7NGPU]b>B*J|d@W}prUR #I1|{pPk:WG9!8_MK TpΏ](vmm}ȧlJb#V8qQWgFuG[F^EyUuW"cJNh7H揔~ [/%i#[NQs2fqc8|)eg6dS!PN3qڕ i BU ,rsf|nooR;w2 2*S,p,qd4=yCIi%8.VTz#`wۧP 7eO T6 Y͑dʷ ]CT{!D6FSPx{%ơCecޞAj@b '.1oFbjϜQ4asT*!-a?<xNdժw*,U> 3 Fk+bTߑ_i@BA LJCGD^\蒞. .X+rQ Cd-h$+we_k):OΩw*r|CnKJ&wf^RP(㐡dEyHk:] ;?:Q= 6sy`HFf(oT8,-؉sϩuy=4FeGH7pK!EQ<]&s.C=T 33qW95B+p󴱷bˌ|=qke$ $Wn3|!8! !-!zHt#fTqZQC0i $!N`BxѡPjg }>14,D'0eÀAY&Ú4X!α~xX!0(ӦpaƔK h~t 1 t}h&T INIP'E+l%o4=W{t<7wzh0#@hTQ"+JkafԍKN%9**!q], JZP1$ĀZ W`c]17a)H2 K}鰉r/_,ZJVr="\:r;9q Mu>EN̄' aŮU@jx+ӱ`=2İ.6/q?:f<madɨ%@ℨf&܏=kw8n3Sl)h/$ؠ9"<,p3O3v" U 6LGh-gC>=;캛 s$L Ho c0CWRt[8P'Lb`eg)x=\lG`fC@gHGׁLrb0pe` Uop4{'fh*a\( aj1<j,Vt9 ›gq}!LAyz[Pq:E j0Xkp'N!D.@0:-~7z!4IU~~i%3l@*_E=VsPVC6U܏Ys5 @pPX [9:6 )aۮAծɒ ,M)s5C],6X=f1bGXУs/qUQvd<(Ƭ񟕤%7{Cxܧ^fGsJh 5FE)PXZhcK3DZQ|Ġc,C{ c(,14A$VN@Bu^F FDS[#߃sKܧI! VZCPP2# 5B*P 'vYi|젤U!hFP@ n` k*Dga OvG̖\j=-;11<0 R5`5-.`S4ej7G:1z(%B7lf 5x;I_+-[ CDuO7G͐:qU$-Q>H'Thɲxa𼌉c;q*c}4F Esw)Y GAQn ]c;\3`S_o|_Xs[ju⦨ܩVa3g4GDCeAǺ(4r-l!VCWh4(YA 5DrQN ѝG|V EZwƲaHxH1yy!FWtؖZ>OG_s\32M+dg1SX$M\T8gFpړw(%9_MƌnS#8w?brN}dy%1R877:2|ѕ|oi: 7C'4BNfUAD ;AP>Kwz8EPaa1Н> >pǾ m B8`x9YdZ.I8qMoz1zt+ٌpZ&'Aj"ùub;mvyfrn{?د҃~ΗkjϙiqF&ZcN gG8[K墍vLH6,3h[,$a5ۚѻu&zc8ۉ)J}_: m Z)Ґ1U@C>:C%e SHhs9?:1l,rtIܧT?#3\`p.^B!nTGk<71a+*&,4܆;gi=~{JGC2)ce_> UC`*/U IӅV0K0>}=}ɝ_0A;-yO3G򛶽ȯ6>+pИ`3Rb1Qm GjYNP6(iθS*y͇)0v`p@K`[U!(<`[ DBbl,` J 8"$GF $N_|zF%w4k 0,PIha4q(F$& k'h4Not5cck{ȦmO[? G7o;׿9ff؆M7];Ҽs94nx>㧃=k'F'Pk./QA5޿qEC&6ѱ ~:RU:ClRXk^ ylsY0:íC_9s|]k_ =_[~d $rd-$щVs~??s$^X3:##-&ig_ت۶616?vpQVwlnmdz֎NohlZ6fdt}oxLkxd횱 #KNlDklx=#k2`F-Y3&2ߑH膑uǞFstJ0x;u\;h_ {@s#k]qTkF׏@ylrC*@֯hN@YȺ]clHڱu#kF{׬a178+o,sp͎Ⱥu#ߞoOmOm Lۓ25& 1XTi=oT6. @bHNWѱ}4\v '0'99o >0&Dz 0 !n# 8c~T*$ 3 V0M0в9@hPS(bnTHbS!`{8n=Þ>I뀃G?y%lMk>q/z7now|{ t _>;׫^Z7>ŗGtfnw>m4]3< ;~}O|qVsM_g }wڅg=G>ކ|7o!}>c𩭳(W/6?:_]]#{lu%srṧiO{?޹}cg:?Ob=}?鳛gn}>y9{:hjN < Q\k8A(n:;֓nǑ<{;~doi>qKCFF|Seq?O<'>t]kb9W>iO{>yc7Ƨ>.1{|+^<89^oz[{Sh푯|~+=w^?t?޷nSwgsg+yg>џvܑ/қ}ߴqB5_GJ?Si^}[ ,S ].KrH`| k{Qj:l"6a(@!(8 VCxT0:/S)DW-Y"v./Aw 8,U+hUhA?^jOomӧ pU|նL{fc{zKtD=-Yœ63ǶlLoܙ28e<ވy-[&%6O.;Ʌj>/T~?cvCu8ⱇ5\97zk]?LLSVVa,O4ʕ?G {3>CqmzI+[－noPl𻿽N慯y<}[' :tes;*W?wIׯO;5WVf8iizzWnS?qYZ_Eysڟ_Ww򹝙M>׿ukm[f[m&o߶0i\})WŔ=Gu~朿Ba}WW}oY7O|w{է~敯|mku?hqk;G}~SÞ=)|󁣎]MGe?ona~woO䛹mN2ߜvs-0sh94T^`3dK{~?o';͞EϟB}3)S\$ȫEXfi+ _ko3܆w@宦7u0ݞߚO!YpMYR8ioi'zh VîDʥWJ4I ū'L0=kFj@͉7}^/>v].2\=wWgc_盁-^29/|9!{FtY1dg+_:ћ{""-?o:}˝ /rN3upc=UVᐯ'>[G?e۾N|:{+ Uz+Ϙӳ>no@aǭ-G]/~C#}O}`| o9c k~r|؟?a7~ٵwJW_~kg*L*WG!:h=_޷G"}ڷA+wZٴ#zky𸯾}vZܿכAОq7is{m>hcUQҝW"\'c7]- 5cp-m- mlHyvs>tz|f!ýco|߿kzO?{,?wte/έOMKx7y<:$O_xW]{!4 CO\~_8׶rCo{]~M0z{v#xw]29iUPm>:yџ>}{N<{3غGn^y?W>5|7};:g$g}`8uK6i:`.E~4sm k'7pmW_O|w|\g>~g?|=}mW>Q_|_j gB˩Iza q|mXfx#R,;$4$#$qiJL@4qn3ʰ9JPTxVs"{]>9Y Yݻ B~wPZeٛ#} X}:MR;0ck%|f63z^4~xgwk_pϻ9l[6iso<9oqw{p{:b5ξh'|Úv?tx {~Ox^?k/z|[r>:;7\7}_|٭cx>~娯q]~ѥ_lrc^X]ཝTjJBS7îX*VAPu{ӛMk!]a@U8}.F9"h (|ߠE98ʃr5aJ"kr762?U{CSFX5u9qƶ [7ҦgelE]@Ocעd K$AOi!˪GqBmT2s<ix VSJ O'DRR)p=8*?$"QMx!,7Wq *_Poy^|N^ÏVS0yvĬo hkf&CWޙ(~<}cǷx؆vS2H=cd̖LP hF! D:XCiu5*[KGlIϢ#e2S&Wp¶7 <i*ˀZP{+8brK?rB2c: MG9y B6 z(1V!rߵ Eu=hf\6,'!Lꔎ 2TnI 7mcB)i 5|Ws"h/ }߯tקxA+@C r#)6M=KhirT-8~t<Ɉ86C@Lsg6źgћS<<. 5P7_qy.iҎC@q HZAN1D%sQv :';4c. >l6x>Up@C6pLZW.cר^jj<vT33X%@lȇ~$|(B i+5}+gvK2'$Q6s*@ .$AӺJ5R,]I pxBUTEۻY:y21{[hHbK?'PC ]@"r@sCرK@Oѯ~ ۊfG }F$-.ȫ$)9$%uخ8+]q>I;IfˍeY6N 4d-m1 ,"C OC**\a S$c2N-^bG:|0HkD(mA{4tTހB0!6NpnwZ D tEqc]k6Ae,vDRX;bށ{DXN)Fl.GL&R؛֣-@V"]iInr,@WwBAC K@wr2<oS},!UqD;Z_H;3G(ti$/s@+"~`[0]W7f犞k 5NYt& Ȧ||誏MϦ|HRlg1&; 4tcwڞN&p92>Z7MhxLeWZQ&87+uʕ@q4k&, i"l{ s̉Gv]BNd1k[[ t"8 ˊMcV$gQ$Os[ OX%SL*` lKM󄾱)'ogeu=X*x9OT{6f A;0\%$đpxU <n w˶CO s/s6g̝ư.c 87mPZhD*Ehi;`lE30X9t0du-utv]lxv`5dLNg)5䐁#c`0Q Lqfq(4GzN uz%6it'p_"6=;<Ch&|c-6d@ZӀr 7u^j 8ӞG>UE<4\;\8An<A8B0hq \9 5[p6"@ r]&߉ƣ &xEX^"Y$^GTcY206|Y vGw[1RbK#Z` Qc[oū|]4|"C vxPahA,uqAqh-h?hS۟o?nt");켖YĘJ(FDkd=q11и*錣me$$B!'4Ӷ&@0QTv]\tsK8H-ߌv_7fQ G'c͵,|Gg:8uQ[O S &1/Looi *!C6U1mfgpe/Y.HUU}*NQz gK%!8΋ v35Qƺ|"#M{t5GfH0r߃}m}-ںYj ATq  ahe1V\_`h8 ݁70N'g1vi捧Yzr.>51'(]Qd̙O'\K_ ЩTluP2ipB Ё'e _Ҧ|(s iڷnȇ>>c\<:ShzzV@qU 1im/ţ^_7̋fc{{/}m9&վB@EFq'_FUT$yѱ׿س ?='\ ab8k9"W֚ ߟر Èq$ ]/2 =2)kmЕ1g S8(3n:XԘz)!lo5_vͣ?u$O~S/y#kȱEU+g)b#8U||G,cVl(6tDeT@Ǿ\!Ξ?5I%@6˞96$dU {'%g!4|7#c9O*IoAs1 B;lc_aw p6c2 ͠bdźi9idS8hp`5VP  ^n| Hstxt!xCÃn#@׌Z7A3v98ɕq*Bt3Bn ·`! \ʇ&v@{@)e)V@LkDcc&5~ щ5\-v| <L:l% 56mqWY?cC4QRqk@va(0Z#҂ L"Ъw]/vʃ^Y]>'>'@v]slxxY[٢Ji:2|\eGߐ3ԙF:hg.{"Q8=ãͿ /PzǨ` ##c4Ga3[qCF50Nm8|qY)`Ic"䎳ÿAw򹭷nн{0[-7)T@13 )M"F4KEhWb@hvxJ$˜sUzDX2^CZL8d~fNw)=1;?RE"p9gUYT\MCaE1E"q`)QɛȺ/Cȥ褙ict EcStmpqv!bdHF4|SGgt4Zp7>o]EGnGyqGmkMwiOޱfDZŅ+OSvmO~ofꪫ O>_xk|] mn6r|Ś5cg5V0{?Wt9C=_tqe[n=ȷ|vkW'F׍?O}skY [gxr+qW޿c[1~xlDsϏZ\kC}SK֓lĺߘX?rʟ~׳~qqa 7^;.Y܈ز麕[:iMC?pz3[tugsgÑ5t+kNz]9-+ l<̓&7_K3~O$A>[.cW\+.;S z+ww;쓙K~;jv^ֆ'.n:wN02qxmkKZU֋\\E'/kwٲZ`iG{x3gԞfGi^\ ])z~kyhD6HDY ^6P\c:@Lqfi8`"x皿ʅ\į^OtV~С^r>߮{fu_9ߡsS+1w|$ʞwi t {we`[z{}xKo׿i9; {zz澏|zvFw~Oyy?~s}7vaOO7g-g'{.d.zƷs}}﹞|SǾ_]y=ԇK{?\>퍧yfϣ}yҿ!W;ßZz{ɗc>}4?yz!7B ']~N}>&:;6MsaVmcj۝3l5s5 t6J~2ñT$$/-;ӑ"Lo\!4([g畋ٙ0%aCfP 񀿧$H nsH).53uLgˬ%: =\.RCi9 I"l Wp%^ [/[7?O|7ݽyo]?/`#[|gjl{<w9W?ŏ|>McNԦɩy_vauO|7WH2׽mzK{̖sH¶Y*[g i^NA"KRQƃF܌!H~,MIxɘoïٽ?BlTh!R߼EYbIJ=ugsH–&$Sbt!0k EZMT&CRj tl_ev`:Y 튝K>9c0/~a{ŃH5nW>s'筟4cޑ5' Cvj >_}ᮻUnu7&˞o,L6)03D'^oME@uѕ*|xSkwi]Wo޴΁k`h9tBKjYݸiz֭|]c~~;qVz7o5vݙnxǦM掍on||aϣ_zߚ5 {DG'gf=sًɥH9KðXraו7lлJ_꛿«}īiś>WcB,'K{g\9W}oawͯ?oΠM=?xc-ƞ].NC槿T?}s6>׫]?>o~+;_Ǔy ĭ0IFj. =L⧞|-W"Gpoc1Rkvyc7򋺙wݙ׽q]WǽvqfLβXɻll\\{["|g?]s,̻w'}見O'ս$y<=.~?/қ?q`cqkq59 +3Ib g<qZR.3;)_AХ֙ɍ3\I\\ !n{H+e˅ƱDžZ_n6'/n(cR"e8(1bmm{?GSX҅)rFco߰Aq䒋/삭ߜz}'2#''܏Lig^]q5y!݅ڍ{쾁@ߝtѕW]?uSoq#|~?EzUn7|]ch[nr۳ [`8t9CO>N|ui>}$'sċAޟ \p!%.#='~&?/=ϝf+wuobIxm_PϺd{ /ρ{Mwҗ|}n횱==w]-cϼ۾v.[ۣW^y+^/=o}ݯi)~z_O>7wi?}5/Sμ#;|+Sٻhc{}֟sC}v[[^">{Cθ>`M־{c@tsss& X}w?;8-}p׿zGw_|ʫ^{;abtqJ󙏹az_;ðH?=cO~-\p΃O{`doE]zNFwD *b`ZWtg/IX@l5\G; mg'PjlWFA}fk5dK88$W+wTĞ &NEt60lLyD~n65![؈=3J]6SUni9H ٕd-+wt eU3} Hڗy mr-Re,ƆfXhYj3$q{x=)>UFZ7xݞ{i3쒝1&es9=0I_@NldpKe:r6 I(r_C:CZYA) Soko1X`fA.ςZ7%pj7a\'CB]ԹXݥzFzF2yt~ԎL#>΀gsaW`e/|-LOes%L=»_v?abK^Q㺛먗]->;yh!v|}no?437G=D en2"3n~g ȕ˷)XԗCڧ|Y9\Z6˴0WB-gLڨuYoZQ ~{̅r&=)'#@:w2*_\Y1R7h >EJpe<sʲ. f:BeOӰG|S_Z,oMBPxlc+5({-|wE7: `]J^dqvI4%Zn 4uc0`*ÚK"gpȏ7ܰ{̵At[vq J:,#|`[}Kb\(a6ٰٶ5v )֋VYA*z )e8VOK܊h*I9 t Ŷ]3m@ {&Q0G2!_P!#)[^6pn{+vEsLb[FLE`9XhI=ן~c"/~K^#9t`}3/ Ao'Nя?FΖi1(-lR_%C"0t ͤƾ ]uC-{S!fi2Iqݰy//%̘iK']l{QD mjoЙڈ?="|<@s).qo@?D=cb)KrT:OQ&ԯ)RUI%ݢ=@/j>9]m0б-/ I SiQ`V:Eʹ tV+y*dB `s0օ\Nόyv}f,m4` 4x(dQ! t>$[@[5 u *F@;yz1MgHoK70o؆MvX{ی+ݾU`;1'P_DЯD]7cwڝܴvӟMA]muͧv?ݟe@8Y/ w-ҀYcXLьT@i+rFsl<! j&rc200ESP 2,$w]wbF<% 2}+2J`x5`)@8dč+,h\$8(=l=cx$=:F©ftՙq^ƔqHv3[UglSL[jd 財]Wc]>TĘ4KGW[&PF."u 1\g\ QN3G^[20fA49*:Eīav#NAUxR^r̾f2HsB &(A^jB r>R9񲦄8Iq"x,G΀ݑ<(MbӢMm1Ylٶ-Ha!DMe#%uR`Ii|!Pd]XZ Q@)Y%`{C_v}H2 )D NS9e0~88\nD|g/w50o,@K.Mͣ7ѭ fX m*E3Xj,@XҰ}#"_> g>,\=R$ (%qyzniʀaGB3r$#_Qv@^W;Z^,9d({D2Yb Av;7 j2|a2FI=Bs cwe5N~-b'9:P ɏOԖF۶Ĝ#M>aP~ET2GMRv&${VwGqYnНŶFMWkG&A8\OG,93T14et$X_8S`\z)nGЬ0BNZfmcQH~|0[LtB+vM @p'1FE#A3rq,C8ӖZ'`G?4;7F@oMP!B+C&+p&b (< 1L*u,i7U*[T#Ɖ}ue.@1CI> HwaX\ŗ~?)"I%V6I`4N j;|IX7@g5'L05LͫiƕkC!NFZ#siӦN3ڲnFGLNíaZHLLLlF3jAƷnD+"΀squ_m'mȸII## |{ipou[OL(-!!AAeћnqH,c åaX 3$@XHɶ6cpL|ǖo:t:p>['g5ś9]lwv\yN業f{ܲeu+ؙle0$ ׻Mou~A;cliK8;Bнl[M#S;o4ey|6zPYz7(t-̌NFhv]7 |Wvw҆=fi*}frksZm23pz3|FcpNv1=<1ڲz(O $~Y|i~OPJ-3xD~B~(Qu~n"\Y>?I/z\Y_>\Ym+p獛zI_']1cpa b@61ܖюa{idev-J&{`kt o *aN`vcIj#?EuMp|Ѫ|e*Y;g*j܂vچӛ6YvNK:"U;l8a% - EpK(iid$hPo8NL ,Yp<~a+jQ .7dեIafb5386t؎%^ppm=c# )&Q1Aב1Qɼܹ\ocgFZxǟt *]XxR`5J uRUY!꺱Į]${>tSHdqdbHPL{Ttqi(%쟆p'OUa5N$gU/N9*sNUzOm;'G]Q`E%QB7k6> Dkea$ZObXaOf]J!6*,fK9өYVQ2(Pn݄u=T d﹈@VZU6_fjsй-*)v6s[)Z"DTI^}r{ O2Tmo"܉Sg\.{+3ҫ=O 'Ϣa!ù/(QZ1H9$3qƇO2)pE_p2u.ҖIu/9dF8b7f7U2vWݕvӪ_u&5Mmd15@*C;q8/iiOQʚžl~rP"QSs͹ WWhU6QFb bJӅ+Wx/ `!8%ؖvZ[jY0h]$Ji'E҄+626@(UR%ۓupvCJicŪ]HRUAʇ;οD8>#RHf[hbA菷>MccO'{hUT%(;k]ڢPI Pچ^Z:3qRlVɨYNV!=Bh^O/i7c*/gt spmSj¡;QBNvFX3ZM`4G6Ƿ<)#~r^㥂VzGGd. 2|"LH1s{l<!jZGaoM]OȤ2vy+CQ}Vw|gv]Ҩ=q`PnB0}[^g.:o.j2#yYRXdҗ2Zl.hhYfR/+] 'R?u|c+K $P([ǁP_;vcE ҿIL} ??( JnUc_'\#Rpq^Co#-ů,qb&!8.<8]EZ4`YAF8f"^@̅BOaA&6ttDbC4[)sxXK&)[ـst$O M-/vDN8C.RZ5hμpvtY&Ė 3hӋAQO;zHiН1Q@⛪6'P(uHl;(bq&wsAE5 YÀa]1DIyV]H= nhU{3$) _orkXLYV.˵.g⩺z>M4fhaH@Rp XR<T%YV/6P,F]cU)ۭx^sMqfz"/w!UGTuғKA#rJcˡݳѕIVو%-LNr*jŋY9gG4uyr^i(ݓ$W򖇇AȔfdG7Vb'Tu\l61ZXDpgДbhR!SJ;HlU bXG"NzV%MǍ8nnBA5IaMM&%1`u©Qxy gfŘ烃$zwXwhM0HfȐK^>s ȊcbĂ3:b'ZMO0}!):i \/:ARƛ&7mm#<^~Ȑb D]Uqjn$xz =A޿orjWܼZ~\iB-z&;*Ubter7ģNaݼ /hzW"DܓL^C;f:Ҥo105 _[(?P),[݋5{,]hʢ=q֤N|8 HgX\m*z]1ZB0@;FcED9$c=p6 FM(9  G #NӼgf'cata)=|-ϧ!FqTd%&G>vW/iiI̾@X*S":t*pIBV"B#pc%qee|0vh>@=fƶ.z}i_,=قU @W0H+(B$&zP7C*zV;\@Sdh@AGM$LaBcax 4/>PY{(zbZC ',(iHs[apɢlAZȲ0P܎Guw̴Li縱쓪XA 2N7G\8ހI#pFW`+zqqz pGP.vg!!NHO'EfpjswtB'cݠA{3ңX?MK86**! 莱8o_,y$[p @ HWFa&^)sɠ eft\zq9ϔ`7}ɹn0I3mCnjo$2La0#ǝZ<(P )mi-ܛ$"0'E5M8v\erFI/1JBR|Һn|]]7Ī>)P&Oq)VDO6gOuKYv~ Aj \Z^<>,!;m&di_czC80\/UIңw1sYv43aZ\)wWZˑS3|H:gcmc0t3QiV[&]= 1D$vKgh|+|Enq+"=ƴZ fKFB%+#G2Y0_#r04*PrI$j+M5t F0A0QY!1|=I*6(Mv'M֑Ⳙ/aShDW˱@?tD2 ]2P `[ Ss-0c4Sv]7y 8s,ǜ0Y \5Bġht( 9G~;،$TDBamfMOgD=p@f~!T!52 JXvgAM[ ?~QƋ/1FzX"v:߄ ۋ`qI?V㣾]fӓd`0H~IH8sF 01 b칤Np&uD`Ӱ;G{9~"4"?CW=z_VI 2Ѝb ^@J4Ce\E D $/9yЌXȂ]0hDˉ|dZg~FHc̅ AFz_µ1PŐZZt/\ERTЄk$Q g]5!0 ΜIԎ:>gp*fX&V2Ŗү_`@\g@3 =:`U%uoP|/TM4',{4S&Pʪ)\pQ>-bj&uZ>Șmtbl&[#U!oH\5XH&l,:ɻHfC4-斿v:GaX? b ` ?-14n:K:U'ቓ8M>C \K$p%LCb z$2XTF\t"~7DZA?23mE.@C=^AYc v:81 `15XZCLJ.:-NDjW42CNËGӞ-쩒#Rr@Ld9.s)#Qx@j%aBئQ2Y"$F0|ɆC/3UT_~#W pM(P KH4REVvPU'dsVXüAf:sVtnIhË@Z_%V}2ZXU@4&JG:X$^2L'IdF#s ԣ*1v/,ZWP"3մNC-湀s%QeA5U?M|)#XTɱ!}( Y'El7֠8LRӱn)utXa)~I:9}̯e ,sW,fJΥ sPsX Tv̱XdZ@12z) evr@p2tlCeE7 8>$6Dڠaǁ$4\͒32PYfR23j!$͟!Snk)(,Ô/v?,:.B; 0;.c.swZdx*p67Ջ_!wΨv6xbw`b6\,XZ ǣC +ORIdUBŨ>\.B k8b wY_-xTO{Ο>f*e pı7/FslLQkҽ-8S[aۉ L Pg,pДA "v=#׬GF2 @-5dMEq ZUJ] {:cU %8)ثB-rwH#n?Mw;o" 2U9b3ɃiheP/x-)O]`f;i`9z躪pRa]E9`:$L&=ݼpUN?Ԝ:蚡<+Z_ Y蟷 ]6-gbǮ#q<إrzJ.}!; x:$qsXCKa AZ )I;u V ~$Qn9$uz{R'$ˆ-QMǻȭIn3`)E~y cL~2@Ҕi$T;7'`\˙؏Ɲ3@Xh64ފ % $C&S۷# 3ҙt[ ẳM$4A X:l1%Xy0M‰*GE(,te`Y]PmJj~H(hQcI|(W5gsw]1IUfAz(I*`"<&úTMflSh u'/D%Jp?gzrr eGfR|W"IrIXLґL-MB,el%mdpUL:R< TC,#ѻLra[0DJG0utuxiXęc:FpI"w@qS+N 8S')Ͳ|vX Ăh+a橶ߔe7]JH)>ߔe$j lP*?PI2#Ѿ_f֗ܣMw=8:DfH7<45NpCGV Z/î\~%J94\| G72g`6aP%jŧu)J`˘vvФ{ڽI\7 EŨ9Am1? e_~wC5&ԍUԓR h,E};fcu![t'cou5E eS*Hm@۰͘Nz+U  1z#ųUZ),P2=_FDQ!Y:2/C=3y_%[tR/L.+ԠEB! +@|e3 D "ޖKz+L.pl4A($:UllV+͐ RC[^:T=+$?LPGI.D&;ƨؾCFQ7Kb!!>*چ-Hf-re yVVhfIq==ׂ;1Mw*[YW*;oȬ2oN옟Z^Ţ .P]sDcbYqR=$qjs$n_n 拰&7;.OpP ;t'hM*8SaGBTD &[/<z$~r#6Ikf-y=tl0Dr8p& ES6stCX4BhFWF/K2:78bQ`P%zBfV A&@鈐uact%x [yTjtBNv 5ݒn[쪾"߻sV[ C!&Ʀ f9֚щ/9O9N;Ά?`IjJ;wZB_KCP "S8++2~nFn,ryYp|(%iCCs[jVu ~9#x5pfi6yCގP%=hD'jC,XffT-N,l@ؤdx0i#"*yXqm̧GXyoE&I!B(x IPL)d NbX ?,ӼHxwEKK,q| IiԃOQYD%(]啍#u xd H&;D WzD[u\0-"tH { nT,Tsd2E€Ҧ,35ɠ 'Po7 _Rpӥ1Čh5h9.7nyUT>vE@:4KAjTBjHk?aQotϛ \7I`~c]t#{nrdux`|Ni$Y`Jg8sf~h*E'⌧HQF 5&ݘ8A\bw(*We$t((gP`F|<؆Ca8Jm(|a9e8rвo=fy< N(ر(8|]9WGOΟ}ʟC=w\Ckꧭ|٩_g_?v.ív_suW\y)'`3?\p'Ӕw+|i'cY屵o_i9p |oG;tg/^E;[6%ӯo[N4ׯ=?M13so-6i7{7{/3ܻ.[4 .86v[zQ&ab1[>P縤͜+eΰ7?> FBUJˊa)T pt2J6R%c9$)BK i:)!i7UqB 4 E*6bj6L#\,\L-Xn'W2'9M[Rv W]xyo;{?OiWZ/v5~oӷ_~_njM|dק7R_Ohnя׽38؋}뉟oϾo+w롗\q}Կw N{zE oyԗ%oy{ҿ>y 2~Vv˕^N{;?7}3ر}6ȯۀl%rr.w\5Vހ'81*2\@)mONbu hML *SKrxkT`ԍ<  NIt bz O]7p*i5.cU4[ \I?(h"#44ciFkֳCbᱫ{pbLɪB#(2~VHYЦrMrT5%5RB88!zRT aj@ lI}/jqI7!]<Ԣ5$*+;D.  Q@ kqCbd8t"Y2Z@mՒZ @D~pRHhA<45IUie $EѪEloR!/huCZMžȘi wB k?#HΌ *st G=׊L 1[ǭG%A48*lupb$"X\"m Ѓx)'hBlaOtU~ԓOܗOL|[^{W?БG~8眍kwg?~r췾quk|+~w[o~W\C|7w>~݉';o~Cw|%/4:7'moz?~? Ox^C~OWK8c&v~_s;_đ8/ܿQY_VEsפ6rEwixx+w2Dz Fc;A נy)}l (PP\4i_E[nMTkY{%߸~]-!+2tӖFב!K ٞ?)E@ X5JK3YAXԅk[!:BιqVKB3\XPLm:M;){k {ί/yꣶmIJ㠬Vf;vcGZܩ$i&C*8 \.2OJ:5`:zmtv^?´JN7FڃmƎFEJ2sRPMpҥf~ zpr=jCeT26bs& [2XdbɢhE{+yP&C$ =llHիxu(*jXQu9g%亣wtL x'!d",(c ʂ%`@d SΏs@Ճe w 1cM! 9WB13.qevv Vq7aIr!68̔I]7/w}ԜbB8yD,BνˬO="'YAoqa¯{aX20kse! Ɲv7:<5lΝDp^tQBhT/\&q8WqxKcA6¡%aŚ'm NA:l-=:>ܶ^4 Qe˄`m.ntgDV)6J9q^rTvhU-'2 X,fߘYWsLl@P=cϲ؂ӷz\!X NƐtAF#XWƼE{}ӼMz$7CtxpXF9u} S?mu*(q'p͙F &Y=$ YN[3% ގ&KĂG}M!^ WrHqp*E%<u- jdAda(;pr/vA]qˇIx/-%šF]f;.Yh6gĠu-*2 U d$*N&J,>-Áj} h'H$Y90.6.=1;KYN[{-Pڧœ)aHi1yXl -XC s9>`fu2U $P t9bNLf }`0 ߉ӪX-9Zv3a!6mJbOmV%J⌷0dFIp -G[s(\-)mPaTGά8l oI3Uط426vUw%|/|ѣ/IG"mpS(ܑ*mrFSͧ#LQ+jmeBfna;%Cϳ̷)Rm3Vi[JY9`!B7p,%)#^6=0:<:8s767 C$S#D$La qg4]JD TWu)6#XlXrSV{ʘ^k/9C/r>-Ye9C\6̵e"1#ʮRTIZCgQP&,EhHns6K#_pJdB$$Z2?;k% |(} Y HvDɃG]Xv֕lqL PuI`bݎܯ:)[¬OLf^f)-Mv v`I'twEqi;IJ)˘PAFϑt,,߰hL ڿ9F0m"*S&Sdk"{'+dFkb8%ex;}K' Vs"ɳ Io֞PJrMD Bo]=< sXk#_J~`]ׅiמ iƠg.7處kpotסx?.%KE+oGUA (;@3Gx{mGJC <¥%ASv猛2@KL/ʃѣyڰ@vI$sʄm;$1t>Hv`7m-6K`@W1C;LroѶ$ s+V_tyb~U5T2?#ſX 79\Sڨ\\V}R `e6dnh9iDc]viCk"$5>Hu;1xE& L:[ 3M=YJHhh8QǃWą#Kbbj3Ð>YlG.[[:#;X) N_iU|3+-fi'HbOFOUA%hcϵ5Hb6+p2nN Bo޼hhL|"tt3OI`fQWqf_-o<.5Mĸt eNI` XL. zWx'2¢_]o{mcut\ 2(SL=nye/ } R0 t-0EJǼnXM\'MmHrsV[:i-]2 ČXwd|J2%NuIi1RLVaJQ{Ý q>?E K-eL!#JAZZM'4/d 2P`6I/j1 0}~'"n4@L 73FH *ô(,Y1u~-eXo:;YI$YJ 'k$ \] )&Vvv |g\\yH"IgW9pMcY/<ӋdV2Y c2fc(~!hFln6hrx)7z%7=KtQF0MMn _R^\ZS&6BQWo5XHRIZ2}ju/똹쏻 t (ATw8.~ }C"8&Y#N9EDIX-G!"| fbsJSgόz+Guy (΀Z mpz+G$H6pʇd#eu5U^N͘jNc#UY*eʴ+6 V6$p4$ˤyc9{G+T5q}4%lA)qy/hO@TL4i]ei _у{3m+$ ʬ3ѤMo8l2kn&qٷwPEH[%[TUٞt5CgeBAYb:eI;*9؝׽tO|L>p%wS2ih5K>B 5{UoRC:r;c.=uQCi$hvGJ`UUxWvp,@ys 6NԴKnazNr{C0Y5b0V|k8nw^gsI53 @])83a{np'Wµ1^¯Yw-c c3 "+T9>TȠ0T-QyWW |9Usbmo?Wͼfvά@RL"GE֒(TQ'ܥ@ȾLs#&e{vlMj8Ҧj6)C335f!, eu =WC!-"qLrht h{W~z|yTSRҹ2$h9s< +fl&[ @E~/˃P3C5'ΉSRqsH:KHYϔȐy`Ј&]!!WmP`LDCQ?0W^n_=Ͽа#7 9aA5]KPm`n.PI?FRiR޴Pn^DV4ёW+ps-Kd,bE5hjaVa$ƍu[gS{2 )HN.P$D[ROn;Uu-`s6U`aA 9<pv7R ?= fNG'34xTGZ++g/M7nmj#3YㄼΡl/SwoEۄUX:k#tjJ 42Ѻq_ֶzH`BGX:+[DIXq8 "vr ,{o`kZְjU=w#$&PPEAdDqH 1 A(DAQШ "A@ighhy޻5s]UKќ)`wժ~_q8tis|nm Kvެ4ef4kpTbJ9#pcAlP gQZaط`aqJۣ)DhG*zE9X5{63fN$dX7rPU@= @T Ol}<:d |!RG oq#m M17=YmSzc^s0_ۈWT%0 XBWS,ub_a&F*B&5 1:S|y%ĩD6Y 'F[mumD)Gh*hiP1l9H]P1"F+-` @AlbcR)Rx؍Q:[:2-.$ڧdݶԎ*gsфBaS8v!&\RIIX2Gg)9*=d| B@QOf<.Pk"gX-΋60886HﮄhGB-&rrxʜs1=ެ09h  z ~cKPڍ%37!Бh>,I%l=_E<^$Vϑ^p>Q %sF';.@r)T.5bYI$%~"1k8oC(4aP @aaJS},}7ܑ݁yV[9^zd}F$ls CE8d? YY"rbڄu"ga8ձ>#I*N0oƐҬXQh6U"wGS֛(!Ky 7k3vR gnwc3:Fe كiI!qIY[6nFyYEh=1>}%4s6v8%c{h6ŬA\GNI7ܔ4:C(p<)gC,$fĈ^:)uڃG"^433 Ehc)3FDe3z7.b\*Ȯ敦1ayP}nF{ @6i@3)\h232LhS#q2!qrP g{GqIUFSw`ȝvV&Kv;K'Nc߳_ՒX7"MTESyNt\l3rx-;{ә9'\YpLAV2r|GHT5:ئvr-}s^;9&]7vtͤQ+^nV]zc8QhI8>()Y kś[B'&1^f^e 'GG恾vͬ@LwoVB7.2l<=٠}'[;H*hK*ʁɻd`$2LYXDus< zD>֊)v{{kJ<=љ/#ܕ9|7 bŰJlM-9Ź,Lg 5i; ` [j﮷ 4g̽\̡(-qKmZ('ʟ,o&Z3jߐiYa hmR\hxޫtjL1ҧr pD=6EVwBoЦuITF(eɠg ~mgLr0Uk}1 OP@""RZNiRrjmVK!"Ѧ`OzAY%؂vȡ.$Q(nl/E¢hIe TI._vGsERj1ŸYq=^\?4CBaӶ)>+ͱk,ց+$-6*MxҞGqk*'/|1 =,{ыp νMtFᄝ`Y,*2;^W.K+Yu\T+wًm[ҌbRAX ΡtcSbmh -c8A8թ'{{\h.\pzyP3ptC7Ǥ@6kqx8fk.@W,m-6<i("cmO4Z觥Ӣ#h+>_4wfJD;QVF|f2(z-:rr9-0{K8R _ɌVosG|`xטVd* |.XЀCQ%#LND*I5\JawfjJ9 Б>oJy1=5N@iF>+$#bP67?<9֝kV/2J 3x,nuWYd/ x~q"+; U~MڵTPZ0QI-og2ؚ0ϭ ȡfk&MvL .0|s^w{ΧHO<="4X\%y5% m0/WS'fqic*?]<w_GcʇdkGU[Q&ZG퇛)"eٲEc(PJw4y?qZ}rDKumr $v (@У&C)\޵+;PUcJT) t0۟ZͤݮtS Zdud~1%tGf\ |>IAAJ(B]ޜˏ7_VT剘ZRo3$;/ѺD-qeJLZKB aPdbj6iiMSiU?w|1mrt-q`SiY_+Q P4^ Uco{=Yp3 ^= @NDB% O# 0|òJlhGD(i^D\;؞rg?74#a|-kj4g,QZR%c/cZK XqQ`]k+ԛtP ]Cs;q阉 @sK6nwf <8su0T l'շ)95RJߦT3Z@} ?d:{qޔ*!˶`3FXΠ~ɯ=UP>Ԙl?* MHYOI!Kjwٱ)UKvDEUURP KMR-G̀fzل8CBTQ 3aPr6Hޤ((ե3ȏ2oH6Nf*r^vhq bD_qzt bRsLYQ5@2\:yɘ;Zt?L"¹<~p7y]RŪIHniKIP iXwk"CCϛko2:)Ɣ9#"5̚WY}.ޜm {֖ Y*y ꡙVd1e,*[9pASۂi)9E"( XU,Mic24FTQA^N0]bjuN iq7ŒpWMcd9rj V)l zEqGh"uS㦸NQZ.)ŴpRA{4^A[.$K4c:L8nvbD'I+]ҰM5wht#y:QRǗV?e8f x2>xJT$S3]}P-a}Z@)C3(.Q!A@% C/.)"ĴlW0~ wx\.4ezk )kCK[$26_@3NܯrHE_y8-`q&q̘,PTKմ _և5A#efܩD2|O {kp YN9|͈4Ħ˾l{ot698WxlL3Dž5 j# ,O:)4X:gK>a%N! u#YY韹痿7M6 aJ8!v4[= KCo-W\.}[ RL0UpF ";=Y"%Q_e% myU֣zai}s#{}ɾZ89! &{YV|.lnm}#㔸iG D#C` eD'7 = Ck )e,sEFd!#3 c[&m^Obv&*進wa֠uܘR'zmXW&TE!DD~0í,K:IPxutF> x~VθƼ*%d`DMa&/rl8HNDĎ TSSE\#qzhJP!hfH8Ba"eF@Gl8/CFFv8(Y1 oK)qHZT.T6DE{~j>JZإ ufZW) \n"z6H!2Rն ,>)uCE)`t<ARM)QMPuԭzl/OHM޲va1IY_G;8(~|c^a? 96c#n+ IUѹ{ԛ+tKGJ+k#a =kĈa ɃqN qeiaZ1r3"D?bX- Q(R=Fucdd~5C H)VaY b-Alc44VKQ_̮fdJsNA#-6ٶbO+Z- Erk&:l3l 뮚ly7lQetfqs uMCDĆC9)R sRdm,B ZI9SF: C%Nˠ|ӄ07c7EpCBl@[b  5@+3*y;M١QO1shG$҆drV~"@8)Wi;$K~w]6'WrGB{?rE'\p鬓 2iGֆ]``n K f neh(ϹB_x yd4…Rӗ.+#֗eP+`5xۃpH1p0`P >#nFu ްun+Z\h϶JX= UY I&ha@kf{Q%y&|z82Z.Q9}JCZ\-@T㹱%YE/F~,"%vkapW^N8s1-RpP"?O)ZB;Xy"[Ty>ߎ=|MmuqF3z(d(}r$ f)<<5-O]7$d 3M)o MB1M䁕=l)XT O-ignP7b[P."F &J*rTy)j5%%lސƯ9?BKٱAv!4 {)9sSȀ X ҏapͱjl9D<Ÿo-gbe,a23j j<@@]AAZ eR軂I7;am*=dGɩqfpH !qϸέRflhwf1)N#@|^X;!X;re9։lI~-;@tylKMI]}Z`Bg -V۝ci#4!r;,0V ^@EB*h}),*Yu',HM*pI2)RPWM>`gigq_-BSe~]xĴ/w0Reid<V]mѓk5,/`0ߚ/{mJ4 ˑ]%EV 蒛gKd1T_ڮeh\󝽃=7fqF‹_xzJC+ " H~%kgdeQX4a?t\t,=Xe.†1=0tKřsxef2HsY:[ܩg9 6Ѱ>8u@4;7P$p:L$+9%gBDGbz \c|/ TeଙM]>IKfT#z8ko?CUGCԇez\֘ s&eh&%zJp"1ߩxjqlz^{;GnhA:hxN4,桛A$p“x5fg1<Ƙ0Xg/%~1"yN L,pP[&I Xa+74@?ׇA'IH{qz[ R7zq&XKLN=Gz;g3^ ω$yreNr?@\~b='E¾ rb!R1CR 9Z_5TzI~:Rzz6c;QtaHW@_%ՀͷVآsƷ1CSqm,O_ )#SGP.:Q{hdCjcth`^ lKB1QqU3†zk,9dZy0_3Vn6|"S(1`JJ:mJȹh`dC80x1]傌1W&(ըD&GI|Bx'kfty. JWc\xrw~`vwDg$iC]O3zbs"61})gͷա)"Dng1t?_~ gӀL@&Ȇ ŋԭo/s$ @hAfa[ &<rbThvMM#]/g~` OJ܎FϚ3RC/_d# AЁ#2 ҌAPԖrdg&if!|T hVI:e7dD#ɿC&TI *Ӑu7F΍$Zۖ DyLF琸[EJ;s(l: FUiRs}bvlNY+1 mYHNa -{3r΂Ĵ sUm6N@4T ߾j;]*fk7} }/MAIAQ!&H}R*!g\y*1od;gPs%XPgA?R;L:C'fۊbY&'H8TfxBJVbs`= h\B䩰Zi1PX5vϛzX'"}".; H9j)(jEu]7x[(r̕%ja:7@K^h0Kb(}RթYzd9w(t j_yx&c ͹Z> wBE Hm8Oדnʔ +bv} |؝멙(j[ G(utܦdbÅC),]pa[K8n-vhb;Z^?yN$\֫~l kT2948Dm*CȫWhyYmUn,e(rb{jȋVTgIC ];'57>1L<4 Ā->9r^RBV}UۘpZb=/˘ ބc!-perk pKy`a!3?IS<1QɌ^=qkM "Iz.K*$T#nhOIȏӦ74cg6 HޏvLI!"$SHSj >Vz;^?ȓ[܄E줟l3bY,?d3vKjNR*nh8*`+"m.&UAoƱHFOF)^+c΁6F'Φ8IKng.+N Vt-ۍ(~D$LͲmN4$ =[,C(Sdo _wGr)O$1]Q, pDoXkC3+=ߦV4 !q*؛T)ob*j}ihd@X1+cXaaߗy"{HoPRAGF*=WTl!@ =͙a݌C  Rj`d={K_7o>#=;CZިdٶRmDJ= 6!13+~­m B:˛D7G$N/@VrN_8z5oW}|{1\2Yp#Ic;&-aNiJΆVʈI%ྶ.WLQs-߇EvϭA':Sd )؎%p{ G)[':nB@G!6~LjA2n|LZ tT@mߢ+{7ҎL)Z&`jQF  0.<]AEAJ.eƝI&}zPdhsZ:YdpoH*t:{)rO6f6gk[gdPTYvoШ3p6R>g%HnGܯ>+X<ּ nZgHrXf| ]9Cɠ͍p K$M(`1Td.;lֱ6rE 4* l 2J#d+& xj'c@Er9jĢc3bFl!kAf}Iesx∍`>#LTdžRDd@h&JFBa="ŢaHRl!m=V O0Njcrh)"?//l;bsg6ÃKwK:|TBbO#G{p8B &`iрrxdgiQzZ/'%r` ;Nԭ.ct]S@84Xoۦc%SqqJ)K}4_rNW6,",>'& kph&˩M؍H\Lq3рO 7pkõv^(6'=FkS0 lϨ:HR=7: 6hBC@L-0$"v{ෞ-xo7Z Uzy0scK|.ah7JĆ x.gːIohZwR{ۃuqؐH yTIp1mVLz5kq/mtC,) ƒUc(3{$&$-OBBH?5LeGxtvTF"B zD3n6+PMAQ$q3XIzm4;5+(i+azmXG |Cy@96ۢ~8&ڊ͑hۧm/^%4%ˋNSX@9aͺXi$s$KW@gs3+ۻuwj6"nL9y*wm*hVHŶX"*gNݛ \*Eja9 3#(DYVx!v)y."M\|juQC.3G{!g;{g>DN:0])eZvZcG -e7")Sbj+2LeoZ@&R9t6?c&h j>+գ!^DGK9#pHѦ TɜK0 IX*)[(LK'/2P6KRpyY 4BRuX ^{<9>FQ::)~bG]Lj3 aa;c110y6;e6n$>URSȂY{L,8ᐧ90iً8^sҼZ12s_. ]>eb/Yfa2՞f7F S31nH KrzzD:sёTM&dNbKΧr6AL9x D{8ah?XSԓ դ'@NKL9Ws*R%ʦ(UCɖk&@N@BGM&›Eg`Drg޸!Alҏ*w R+*)eaUNK̸ @2ȴ+lk*iB\2'c wm|"RԆ-[2G#9jցH33[.V_ER 5s [DăKMb!f]k+N=]e9T[3l3z.6'Cڹ@AMLG`iІ[O~c3dPec]j4]O-J2ڞPI~=O ayD‰l.4PɄAueyxb>+/qO<Wd6pa" fUՈD,Ȥ9i3 NgD9/BbUǾ0 yJe7 Cs$SMgN/F@~~Ǧ:2V@g¢*#gIh)${bi>*{I}䙈i˴(GQ=08:\F"k❲\a L &}<(lUBAգcfU!.8S,>{Yqu뽃a0Va)Z3s;P-#Bki 1 JNf πam\lx|Ҍ ܽӀM窩D4RhEQt8HdIřqPLKES_ͳZ!bJb488"$fRTvNؠh-̞tpܘFiHHte 6s<&59}pO[W|#5Fn.#'f`Rl)*y VbHkarC;eL<'- XN'+i !&ȂPKc.@&'z->S}nYM=;|Er!2WNB㆛iyd43oDF=1w0>t_ڰP2c#_]xAtk.I6X/L!`߃/$"+=̚I޴R&^M WVvJFyڙn7;x0zNu01zݽ!`_8]MŖ1 xqT%D(֌ԢG5"41hU;\jA눒%ƮrJLN jOdK|dS.l4ƨ}cS⬒FAZ;|ۍH݀?$&My_,NEyJl&.ABof;ar  m:(riMx'upƧ5iN2W@yς(;)B(]PVVE\J+yHNLĽIgw=Sk\reGm5MALS@>P{]1r6$-#\B)k*+E[7 l*DaqRB.pY6=WMJc+ ls$RWɱ peh n{NBIXb4 K#Ba49bs~٪ZZ>MODwD xJP/65j*\Z?@ [߁ yVridI 쬹j7mXXa_8# FӠ6v>zG"7@-][hk6Ha3^^=\ˬt*=frb{en.ǫ1vnh6O0_ $E˴7!)Im?'wɓ/@u l#YA7U#Ф.1wcxޝ%(~CF"A&I G\ṣg!N )gLPc`oNc$w@EXsTY@6'[y/ ;6";^EWڹ1$'ťH=Izq1(-t`6%fÿ5K_8u'NLts3!Xr6ĺIӂpF/VNc@fqMVקN cV8goߋ?4W3[S} N%%a5 a0 +}83L o.5X  8Emm9",KU0g"Q MkWA06Ҏ n TbcB#D(AVg@Q& ʄ/ReȒDIHBN$^PW], E\Mn',u T'j4#4]z\Z|TW 1^Wr$R %8|kƩCa9RĘݴ F(#j&-p G.bi+p >L;Vj_vB2 1lciXQRetL9^-y[hax.ׇ ɳy˽H4:Bk p4EJ~⠜ d}@*բ,A.A)Mqb1g=]z<[GgRJ\_dDTCS/C GM1zǽPێE i";t{xˣ_?>rF !-6';3Tf>*QZ^i!grQL_Ӿ Jklq``ߣ'Apu.,/W]OqnO1OFicxct=`դtˆ9x*بX.B"X_aE%VkQN} sfC+Sq D>$n+i=n0ܷl3DUu,J9[j2 'uȭOY05UH@pVcP$Zy_,xNSe{a@+GYdI6S_:kLWӸZkI"9p=K9+1z 9(OĎI6%G~ۅ=[E*0,EFT1 Q2:v\V t!~;K3/~MU@,`rȺaf&=\6F쥺T<nRm3>Ҳl #K ~&FAdȚ Qx)<3q _fmp؜I,3 \5Ol2/Y=.Sm].i-8{2QH@ZP5K&tY#0;P{:-3>,fB1TԸ/e xİ> v4K(RŹN|/l[>cOytuHhF i; ܈SB=ȘZU@B'@str)-) P)[s09NMB59v$g-ihP i;[RDڜ! \`(eզiRƕgѩ¹HKZ7Zz^M6$;Ǫ_?d><ִaHԍk~VFG[XY35>S겜8QwsqZJ)o:6 n;~-zͷ|_/p٭/}}ds= >_{?= ;o$mŇbadJR>{0ԋmK"DIn:B7ǔjKg겺>;!%9Om? 9!f' 5. Adj?{)Q{ݸn$fnSPg_p\8 d20$4ĎW_Z\bsg5d8C~[itSTQjqHfs!Е7zFK8u4z&Xlx[61SS1RMЄ飐 BrB~[zOug_;XLDٲ*8( @׈sLS|EB_ҩgZ;s_kn[n=~ t^cu[wp-wҹޫ3ݾ׽/:3ξq=8/[*`__/'O631@ e-T}94 ē1ؗuécfkz+E63Fv7;x'L~,o)>8. Zt2pu€I9#(9|ϕmH*{v}2UndK $ >P EZCAHDgnV1q\syćSuN,\̀^%Wѭ J6$DxH䥤fVXZ#B7:J%e^R{55sn3x'f<sI@(w[YqIgAAψOog2:`%?79u8T.><"y$,,c'X B㩠Fff'k\}M7rm7t5_9vW߾~r뮻n{]|uYgu9g]pv3+Ghب &!>BWK_O>w} )Ibiߛ5И՟,hd{"[Gl< ?0\I%3yxFyxɟi wX/O/!j7[$0s 97{%)nSSo%`Fo6+nnU!y檒ycS>Zd,Gɼ McW'یwm-Y>7]bۆ$2Ԁy{Y`L!/ ;EQ Aܵ`fdVUL="4 Hϊ`+'on;v~ׯ[nzBuo;.8s.y\ȟ]tӨTa٪QZ3XӉYWGȉkmUu{ |:/n]Cx=F"јf2Pl¤3_]mhLYPߧ*ǣrG_nh21cEuveN%l<Wf\#/$RlZK,EGBrrsr3FWN"ӿ%qZ̞ y 1 VX)JfEH˺e~ X,_ TW#]]\*d4SM+\ԁ.FQ_kB}Յh֜uYsS&8CҕҍX?ɽ;Nko[n䝷|Of|{ś3yˇyw%E3<3O?K60塺Wr^`ܞ:!$2l"D.!PEjG>s֕'u&ofƐ­r Pǡ,`//A{jBS[Qw"~5  }yЊNG,X!3\vxwD(eTq 8~19}[T$5@PL}}Vb ｘON$%zhS4UBv'R7 }| ⾑WFX)vH|3 .BP7OqK5~jVd9Un$z*٧SP澤# _ה12;8˩ 04fjzw0D@G9uzK}m*Ԯk$mn-\a:ƺXBR%?g7W|Spwܸ+oێ|7\N|[ݗ 9z9ޗ^x֙g=|ڥ V8=gNx !ɗFZx"0 b՗Oxۉ0Zh=%fj'h,M~NY|R:bwr 'Pt@jy?ݒ;KHJrd{&ftJ}V>xZFlG_Aզ^RG$ìXWE}$1eyyԁL/dWT0, $Qjpr?vL}T3*9$,[Nqc vICT1D jwkdXw{hBȚ={QY;~gaaį۴ (7v95F ggb,)I87ʌ^6hqGTdG%ݱvq$Hm]?qFw  ;%gCذ<ؤ+xјkozW^y-{Gk_ޗWW=p?sy ;笳ϻǹw^kzI )* @J ^9`E$c)"$ۺHceZ#_9ʅMG.}Z 69ÖJHw0 TvΊh==cK wkŏ/ǤI62)2)JPpSS]CYwPr"#Xa3aW'KJ ){l kFgPE+ⳅw.M R$&&U5ވK= )5H[ǭ''_{7UZ?zG:چ^=ٯ(|hok4,#b{5F1hdr 1,|(ve>on̂DlT2Vs<RY)3W&"-|}gƈz"Wcd'`5⤌٣b"U⩫Xʩ6f[(34v:[ I[9jEڂ1Bxִe탷WzNRr:@(9҇a^xz8ʛ |e*S1jj44)]gB4.+>ƚ[/?< VVہF`5!8 aHf oeh].z %ʓko/g%FE/rbY{t&^p&|"._膲$B~5m2.qG/{=.<.oׁUm 9Z} L,53x A/ZP7Πбaۡ7ahc3s,8cVV-6 Rh^ʇj,kzfܷ ~7PB&_RVT5/:GMinr\qX- 04I"tVOc5U!!s.RP_дPlbđ+2q7W' ]4MV1f2؋ [pA&{L'RޖI"T/RNR35՞PMྡ`%BBo5m=щ1a[*(Ź)p4WԻ*RK-Wabtl-#LcGPULV,N~:>s)Ѩ&Pa6،2UdtWD߶\|s[6WrTTuaL>Dܠ24iD9 -H:Vh7k2ܦuhp}9bsB~#=Ĺ=u&$I,G/ aA&1}&'dFXS!/{x^a{#5h)OUJl'K(%o-+ɢ6n1S햂U!ؒZtt8r$0 0 XӁz9g~ף~_|˷/jͽrd]zl],Gy쮛ygw|t9{]kc5<ب=Goccϻg=yG:_fݾ!q-k[orM@ @#V.ZTWaLJ&3:ӣ6}?| /{Ićtx2ƱV-9UА]t<.up%d֦+`Z";Ra`(fTAz~Xl|Ij-R(cMy#5~Sf<b*Um+UGm`c'_ @keR:ܲlSZ@s+3-c2[0yu1=q6 Į$XQԯlx5o168iZ*+-$^g@/_S)MUDaΩy1H>yc=4n)Z(V#cⳣhe "v|O91Ba^EK~fl&JhSb/UAD;9]1rRYIы[7YɮBK_s}9ՃV "^ǿw|+^ۿ}ޅ_U:i>cwz:XXY{釻GO;w<x|u_xÿ={뗿tg?11|S~]G>ο~_vMGv?ë]GƳck]rٹ{>ѿ{#mk T@Hudb d2u PC,Ja3ɣ.l$%* LPC&F<-@r, dAq,Yg@Bo»Q4yw5ރs^b@DTH=&B֦HB9qjaPSnT].Q&K[0XM<:a煉K||4FJ ``Rg+AF#TbYFxVأ'D:_ɻ2&A$5X^|_Ńi ]?BISfߠ,D6Հ-w"r*CRp-)1F +5bPQs/9 }/r;[m?,~\dkuRJgEA=W%a q+AQiacſԧ=>_ l=?{.[xw_󓟼^{xO\uG.ѓ'>Gjq3p\6OWꏗV HLkv⮳wz'|m?nY]{>KA}׾~şgrߒ@FEy0b3(wXmA9 rM!kTuv~ͮ,gh"|P_x(bA V/QbQeAOzx0=]98̌C\-he"h ©rg?k'Oi9ڼ?OZϓwB_<"Ep#(]w=1~><9 l~ZvhP:UۓN~kYX2LTNv,ؔ:b80 FNzs98F}ׂ0$h.RpXg)4f~n٭=JO /r5a(ob 6e$a֧nϺH+) hh: ~=X \@yBJ {_',QfGTRWh2A 녶Dج(Zrm bArT9xW~3__~cYooxƏ=eG?o>t '4گ<+8>Yƛ=1]_7~'|N~_؉^oY}>Ǥ޶͝'>/8\?vYN;rѽʯ|37ݘ(g?~Do>7s>w~O|Sknzy-~慧ykoW;=74ci" 08&7!&vN3"B= W/0&\/JfwK3.x`"3G9+ GeVLNI+ms \jjF)Bs6aT* 3ޅΞi>[R:7_\R%ԦP싓H3?Ր40~l{ .A0Xe]ɘ64B4dD[B;L,Xv C|} p{JIHqjG~w7ZAx _D=#z@5ҜJ'kA0!\;sz{^_GɮJX|ު0ȭh]h\FC oBrKW6P *bFoA}{-ۭK}_Qx@~ݧ8yT"H|Y'{bm$OazEs7EbzX2UͥkؼPR9y,e̪ U"溳#m+84.l^KWG"8@VתY*ak D_- qs? tD /uPcR?`!b\`[#"s6I3O,nV^c|iX^?e+JVc#hiHSĚ¾ZAbSiLi%1? [OA[xڴkhULK~U?}[|(=@%Vld {D ^*'nCҿ=B,)-]1eiUΛ:nqK8d!(#): 'Bj"6ie㴝KR*,yU2s1E!PU4OpnIB+&!o46}:\dq1 S2uimPX4łt]]j=f}<ݦ:4NT R.* UPр'0eݲ0pH!7~ϥTmQOՊi&-b(Q8tqaaR5ĠDGj5C!Li zOKTGYD* Aƹ skڥ8^G)^ ~suxl"psjm=e|z9A>%&Ik ;{X _-YroaI6dĤ>n0OZ&Fp&E pkG!sϬ,lhq6т"\YC(ohh.W \A]!=S^͹Ѡ7 lejr>BA5*(d4r"YYMͱ u+s ˌd vHKv* ⬍:'j!*2`GkSJ2҆"mjItSK_Mc2};e}==q5c:E6QOi 웧mjBbr$6f~ 9Pk{eIh|^9帪_ߢb)- ,7\6:^Э !4Vī4}"&.3ώoQr`,qy'ž+N _ҒoPFwzz'_XD0[o".3pe9JZy D'TPq?#Φ0aCp`'6n`)[o99I+d edsX|Ru24 iss^ty.\b>1 azhP ;0"Fv(o$| 1W{'ڠEآ W> [(Zf1JJCl"v{,MNz?yEU(;Mcy"2ѤM9.<dDq8kA )J0 ћ"Sx3K\hHWW<;JNJH *bQ? pʖѹY s;J"5}8']~ܸsRV'TkICe[C&aj%{UQOV-ZDW£vSr-IG`:ƓHB3>45aALIH$ZuϚK M`>Xdpx- ]8$ 589w(j2LؾL̒XwbinH}4  #@Ngd NJ`T`6siH꘱@7/(ES""Ț$ç#UK̕J]|AϢ,ګ|ځՇsny VYM2F9H%z1: @ޖ}/(PjUစΌ$N!H]s<ٸGb{Hdƛ@E S(eGmJ*fLWmgiNi035-O2xf7x%B `̧:Cɺ'CD?rȝj،+WdS%Es)NĴޞg` [C]eIɒs AyY}TP X6 E8 .Ə vBf&" cˇ'KjXSJG*}VBB.  \(1ouc K@ v:(1|RpϞҰyB* 5.I\_`̣`5F-.kIU=<*n""V#s3,k쵝yi'hsWt?t?{`G I1ŧW(bq(`:FtksaԲD*i16ፎeh"#90U4L'Q60a g"|&Qߢ;ي\q{잌] Y,c7az19Ka|'aP^O[5&3dl <**'@"r@%}zą}S?36Lzau]sBө1АEӏ!E4cjj}[u$Cɮy/*`i%S:u4f;Ll- %ZܛP<>&Ģ'fe$*ZM~ں*\K#CeII9Tf9ڮ ʚQ b\#ύo 䌻2erH I;D GSk:*ڏ2G؇F&|bJF$j"7?(X[k2@=- /1?#RStpfF(& -m^".60G! @?e)H2 F'Uuj2sc:}\7JSġ`&uR V4aS* >|gZ2/ ඳAO APJӢM8kȲݱz$Z ["G(hR3IG _-/CW)Зꂧb9XcЗS]T`GA+Q"Џc,DL ³% Xv 0{m84Cf򒒄Z/9( 6"(G`F}̦/'ꗱ5%nD~G\eܾɋ8D+;` 6r@?yq;5S҉5 Ց'F (^u K!FU\Q *GNy0 b4@<5 &ɐ^B12Prki;뤎Ţ(Ʒ&AƜX|6ְM]֪T4qArf}DvtCw`xM75YTOHg,|0J*8#nb֭cAk'Q'U'k7 ,sH}?UX~u!j +J@]k닜)ϭ:2Ä DёGTe5MyR  Ƒ[H ׯ# $km=I$|l> ;@&&8z46O'HS?r бC &Y^ e&tfc Q~YtYP`M <2hU䩽#d""+҈" %k8-Ix|%ra?Df8R<ةe.d_S(n(#bPAqwr?DD?~KB}25 `.g3 9F-r@H9 ҅>% A*h#;|]7hᙹ-N!5q1z\3>@-sBQ@h ǡ 17a$ZOZ t0o|Y2a$\aixbhhdD-x"!L$:W$:r[:r?mo~:4<0$n,>];֐&iXxE&WA6`G݊`ra#胷<՜@#$‘F4X6>&+jåRR?N= |_8F^Ƙ {$"eͽHu4s`{K\}W^?J=قOcݬ@"RAZnJ@Q)Ri Eҁ.^ Su֒=ZZ)"kD_1@쩛0]ܟm|V"ݻ\KĿ8ہ5-D뾰`Bzy"P1fBm¬kw'6 4AWm^~yx26C=̖Nr4e^k\\E$\%[ i&]E;|qFfVB6h@kHP?CĬIJ'<`e3"w*JLGO`ŒfLPдYdajwjnT2mr`l 2~n-RChJfߦb̚чIw 0DjlF i:\ÃӔߊ!(gS P/TR2)˺UTFЊ%xM(*N`1ϲ[5<s%NQFMlIaAl6R1/Nd|w+.RpK M)EH/9bTn.AeF3D]*M u`)'ywfFkTCq9ʓ5\%[EQ.S /Qpd'V%.UVbd"Xb =_I{tGז$=r[ReU[SX`*sf1=Y₺. ɘ$8VBZᑢ0٫,lmPбsyamPޣfmK^f?Pi!8#˙x *>I*Ҟ׈⑼D%<9fIML`/𓛛hV2FN) |lr{U,s10S"ژZ0^$5\^W\~v Q%o b-/c1Oi:R?, "Dŵu_^6(cܔ<3aVۨh%%yBY[w9 Դ `+riD#s0(}@vxc| mf~ҹQ0DC`ɮoZ)o&LIxK.FZqM&O@ń<+0 @^Hވ OفiIr801Dh#>|auK2gy0t ,40 Gw<wP"ᘫqD(_Ѻm"qj\R. ^Bڼ/^n*OHPH(M"j?H.xoy.|Z7hecP{T9z%_豀IZT^\L,D"-=NnA*M ? b2*2T:՜3k >{$δw 9+7"K%.dPY,%he:X"#Iۻrqy\LQ-Es[7Uᗏ߱.k=!f"-K'gmZX2\I}ӿvs0˻V[FIjUi62Y0Zq^!kㆷ# O!y< (@gQ8.,Q# rBq upoJj&(`l6cLL  (j٠ae0_` dzdLT#RMEr# .])I2(6[Xd t Π|< P-Πӵ\h bHDBԘōZ:CwęJ]sbz7 In+P;Jpj[?z1`vB=wR<2&\:|6Bnl'`$`h0y)[{njYdv{6 }?aZݝ?(lGHRMXY\kD`2;qY8&bxuȅ=-/3WgAr4T.Co 9 Ǹ] NRM0aKl7dgt)uR|Xa͘ "9cSI"p4HZb^CxJs?.:4c$|DfNȀΧO!2`Xe.V$wce 77$ Zm,I \1 pX8b9N |9'o>#Ox$َxEyɆM LFA 3`qEBJ3؆)vE7bΙbyliK Wr_B~ŰS&HGx~QjP `Aa!<G&vyv5cQҝ5KB"tx4f(&t=X!eCߴpL3R5 ph2X%q-[MX%][E9SfKp">D)2evW]ދ\H0/O x)2kQl쀅]?>L7,SDhЉ\n1dQ?w,Aw5D=vR cLX[0Z! E&!Mtv'_c)f$<5+;8R[FbXIǨ- ; 3A Q;(bN  v6w-LbG@^ǟvKPÑʉHk|`*yH ö42WV LAv8~m6(0z a>Y\Zu Brq ViޓRFn,罠Ewy|w{Q-4؞(%>Rjc| iR% Pt0at:s.Ў2F2R.hXٍmSM ѹ\Z^L5.iפ]0Z5hhFSMRf$&#Мsʾn;L$p>bíiˮiHJP2$ *SxJAEGd/De\`͏NɍvJ)ⷄM`Rʡ A `o;Hf0LLpb!~SiI:HRj/H2ߒθ`讬qwAٯ!_+ʕߛa5M? w w7.&AcCRݪ^-ԐaD@IHlc2(y$u"wRB$)-e=O8O .1^Sg';ʌup1G&:U a3՘;:"B.dM&3 ϑ׷QWS'F uNTUX9[RfcbaqB<$yWH9U\hh4E |E2=jX Up|^BEAQj4fKET+i)s} 8B)E´`HNi2}wקjDDR'_!1tz$Aa 3`5ߐW4'EzVfF>*WBAs+MǘBRvџD.- 3>^Ā4)#RY͊;[߮,X*(j[%9j񍓅9M8'=F-qiɒDA kC 6k2[|gW({!oex Jj>sI $}O%1c&f16D.RIB5&FV"5.uq`8 hݑH͕BF Ϭ`is031=Irj|j RnT}P0R hP% }0FmrƷ|??@Ta,F 9LAgu>= ̤yknCEؚ>pL4QYA'd0pfo !u44i 5 {H'j%do#R K̏'Ϭ6ร;ij7' E$^-ءSM:&M+;.N|+"U̩6M}!UvѬO Mpwid/kyQ=jU U Гk@4lH[n6*;eʹ!i;N=i\q5hVIܑ_`'N.7j  I}}wv+,+bWج,CO[ԯfb5RSMe8 Ifp 'Μp 吁Ep}wW. 0DSakdR7k/b3^ $(PD ݄4Q7aOG ,*jzv#Z] ! BNM;tF։hy^ pMA-ևkg8Y ]$rr $7ƙYkF` Tpe1{Ɠe->o$hz)5o ^mI S!A7 n o<{åYU&Ye.ymB3ΐ4߁ۗhM#j?ղ?CR "|~lڮp%gN i[QJ?fnc S0]I&zW+ٺS 5 ܅ȯU "T Kc63 Vl O:ycE'Fy J)N9D)^ =2Sw ?(6~d1  Lͷ6N^^vz0T j` TjX'&1qkui_S*ͱDI`s14?);~7(tyI֕'ጅ{hFK<0AU~5aoŤ+yzf9)&vb*ZП'MsIX~uf9"sr,1(6Dp` LF@4BOE,D O>݃F⟁{$k Üwa6q"{ +FJ\1A&ay@ "G;#En *v'g,B7+ƮD Go MDDg  +(F~*e]i ܘV;d^zޓF9uc3W*%˔t$hR< ^AR[WG!O‹aceiN0PQ hNN!ki4` "RWMkͩ&W"2z-vccO8k:yiusk%> V ]>,s5@hVӟ QSBP'bK1}9 FrXToI# t1koi+bS8xPe=*`W zuS𒰂h3ZVnFF̉-JPG)% J0\qP/? )Zu*cёaט각EZXgȵv0(`8閅IUs(Z H-_i_MDz=w ֞_+9]@_V$)X pot•ԗM |`UU"lf[L5-^a*06*PTo<3elFkN*\QXQcOiLM?^ ]ZAi ]}!P#d.x6[?p)ȧT@~EJ 2*ށn2 ؂ISR_#O5_f줝z_A&!5["30F`2w`06 t&Xw tΡeR*x5E9d:؟85rмNߍ<,)f+`y~}P}kzF8v?vĵ#uvotZ]M}vJu9cg1O h:p2-pO~o|/{ϼ<)*d'"c*- )B+%L'YĢR2QZL^|ɥ l aHh "``UOy!,CfCƠl Ǧö ~,cP7Q3+W"R]*Zҳ$D [m¾}b8_R6>KZ<1 H8a E;!PO27Co ;֝2%NK{3)X7A8t:ɕ Zn.Hcin}mwu.7dQZFA)G`4l;sH:t  Y.X :o`|2 t t5QKni""ř~;;9vql< `&؉.W;qiaUجŹQX76T¸@ H1w 憸r*gmpwwv 9TFUHVO{ˤp\ ~o`VˢD2Pd],S*3dAo}=ǽ/K/= 6"Ɠ +TxN3cY"Ms'=葮L2 NCLn%T+b1"cHÉȜ-ME] @WDީktq ?Wux*e2:RD^ˣCQwm *m1L^Z(Yn1&HSTM&{J69FҲ44u ,mG$f1^Q0u"*Ctty&GANYȨF;|.LGidy^IbB놣1;6B%9M wq7 \ ?T[}i,iz2[ZbxS? #I=y|~;-sXbЃԸԐp?~HSQڊl1-ѐq\81H|pTg|oP'ꐻ"fe'YB ۋ)Um^yZm]o9'A|8tng;bid QkBĴp2>nsw`$Ѵq0$cLBH \5˱3gQ= sI(1sdl'G$G|PYx k R'J37A(6brun#% C ĂSglJ `ΉRoZ H l0 ]p̰"2Wǚ q™B90G,B&O[l+ otmáNNu\/-gMSZ];VPJsFѥ}aG3FDF#^9;Ana$4ϢsH lgLZ =2i paߞH`T2 ԥ>v9w %F\W>mS\@fKV 8Qt&J!;R&7J Gb lю6TSɑM@(P.#8샇HℂߜLVsĶ5B).u)/Վd?jUBDT;r$ܢSMp)Dž'>.ͱ628xE }tZrchb&RiV5ى2SLOJcr|T( N!5V~]p18-jyia4 r?+99N;IpH%0v.2BpwpBD;d\aJü䰪j(yV((`0ͥk"ubK,{򱈅7aG>2^<*GcCUtO%*H/GwϔWMXfB(RݦxTib$Ӌv8St,Q9&a)q]Kp#xwcJiH(NL;ZX\Gh Tk^K/)G9seWwp-q Hme;-ydY(Lsq\O@`0M #zB&"ltDK 4+p;$7 :1}W+mC@5B GYQꊬYBjv8c G5jDXN -lM$Z.[d=Q5=(¦&"`#arJPRa-Y5Ao:]I"Tm&V)̪a~,Y?i2SH)ȵ(Zp , j rAˊa8((e-y&LCB^W L ϦLiK?!L:1ط]X[v9lYHGaHTDk̑Ow޾|h ZZ?rӷ9:C$ے6(FmZ YiTr:pDr0KsC D "f)] C -W$'*DVbdldl:˨ wS g9vsdcDPBՆq+rμi OݼCg*+vLZ `Q6"fhW1JZ ^ݡC/~9O4(7"9 .W'4nS&@H[;)A}ئ•VW>fbrwy"Y[B`WTrKgjFx Ck *+\;ndm/L0:bZx"fdR˫P)5o>lMA Ԥ wC '.!v$)s%yicyHA5Уzt-b8e-"b'LtdT!Ou!Y%_C?,Wd|MⲐMWUȾS􀧫Wr.N)˓7Q Ar3!ZYBI3sĂc+%`ؙ$ȱ"AL=؊!H]- '4OLia쑜8wyiHbt <)кRݨdz>ǠOlL؛ ᓯ@)B59ѵaa =Y#>EH7*xZYGC8܉ҳS"axՖAuoƖ+7?A낉W@WUk^Ӫ:N2{jb'a1FwzA-ecXd ȑ] ݮ8 A\Ke_`Kha$);@}Vr"m+CHjw!6x( A\-A[GAa2P!-s$%c6n=ˍX. 8ɢt)}Iŋ1a U:uhE`4gFỀU9BI.{|&S- Wѹ!8Or|Am<<戇P K5Brtx"E?o5ՙ u)H2̍E g&ICzK fL4fgz"f CO7̻(edr)v\fM$,J\~G(Z[@B2FX[=׈kE(RIkS$yHԦ&&sI Mk'֯Ezs͓Ni:D2If2E }(;z3R5-ZW6a ` (w7|ejF3yLC"Qڊtϒ}rC<goJ7LVVX7g;\_je1q5ҕ6rզsXl Fs˟9{l6:%u6mģEwOD8L"GӱE~-~aR7&qU3͂cIrb,/_`'-!ln*B4"I蜨ا12r۬s\N !F L6|R)YS+,ȪbM$4#+8ѥXZSI%dJa9[`'7PDan}j%m]TtWƷW%((ؠW‹sĩ(&N4R^Z\ު0 ڢ&;a}s:K-{/22S-Kbh"&W!Xek~wx.&\ e0(1vnp 9a:#9 ZX]1< mp5>>dMQr/Y(smiǿW^TSbE&V0Zs7]{yJa|CфVyPw>9JLR4bS`syr| ))9,(I53Ul~!*9';0d蒑\z|嫞wˍ}w|drׯЧ>޷w<~wȼr2K;|G+__>moog}.6㵿_g=^~7 Vz_K~_>yg>w/_+;Rf#d(a3.YSK:vJ8੬Xi0٠ RR>r8udO$ 5& sAGr)*>Ff{SN*%xok1sG1<ܚM:_.Ke ~EAbQ[S3x$q,@jll jv9L!m@M-] L-RAEuQ?{0N Cu, kNv>6Uc6ld)XBO.\Ά'fe#I @)b*ȪWB9pƎNpk Q cֆLo.#XO[n/N \ {(mN; ʠUw']rNĐmt%Spf@˘ 1'6.iY. ql&2C"xA!B:IK'>O ʉ_Xh}Ӯqhs鑫ɵ?~yˎ~N+R g׿(|##ܷ~wM;O|~Ӟ컎<끗_g}sí?%S|7/|C?,gL:n]ҀJ|-Մ5dy[&NsI.XV-Xi!N5U) 1;aYX&sBv!Hj9JbgIb 쐑 'r*Pkz3tM7֛QY)`G'э;ݶ)|X Q'%ᄦ<3Ґg\*=So̫”:a"1ZҗrWT! +1]%lʕ}-}+woηHv&rg8?Njh=|{C;)WM?Ѯ8ᰏ gBkpuLWC 5񟩝evPm~F|5!pmTjcت8xb,6U݈[2ztonnof%8c^mp-9zfU J^[wUe#I9rd-%ld X43i x q7;U]8Aj\+`@QeJP*q=Q-&I$J,9@eCd]A2,lE[3eAW-RDyV%1E s.LKPAA'Ηɰӓrw~{&8.5h,E(]G s3fXHN=L)MI /VyY6Q,k rB;6V //7- W+'?_׽#8◽w?/x[˯9z_?wݗ?O|/y ^{ٯ}~k߹w7[?`a|'?S;9?7C>U0t a|@rBY F?&]44H9|SJƥ&;#zei'Qg(IU4|x("zT}DuR\bf!>hc{1{L]bRE;AOWhhTF`*)+fOj AAMNv.3P8Dqt@nJDʙ UP]D;v)_Ю&.|\&ER^JfۇsN|-'Bfj,3-O "MkpL@ɡԓ e΅!<h1 `ZXF,5_' a/r) '0915HM`ҹZmܸXѮRc̕@Rb92qa)=[ 2H{,sIl\[Cb6fnE.v(Njښ#Y 6`yd?ȲG \:/z__8ybY^R 'G ڝ œkG͟7EV[i;f9fhyWJ {: y\3FJ7<:e^6\֔6:oJzF㽓bzv#hL^ܘWz9U2"ئuqAOT7=PDf8g%QQѠUJ&!qOAl/8dk 0&c,9$i2'Y81$O-JH fd0nڜ)ab;D>΃1e-p=iBrnMkAO *"?X푳a@sާvf9lB2LfĮ >Zd@0½HK Han_7KF2eH=%fDx!Ja@{贤I:\%+ ZZPDN^*ȴ5<^SǍ80Mt5DbTO,0S:p**88mq)d*4Y TfԩTR#UsȊ?&bWusY6B 5xm 2˜aYJjP7#Y1O_LGލn(8tR$ISO-u}u&I9K},6ɰe=.Al? R +"ֽckym'8"rZhw"0S A I=ktN`e\*j4l.c3$BSJ5{uιL V2]Gb-K72L&5r$_)[r6md'3̖DN3g *RRF7Ts-]RMFwXU(UNd kR&'١EB#)Qc+hmvUXRA`~Ǵ2"f3sowuuVFF&dqgL_0t^I豨宐Futn0j!HF2b ZiE;6 O' {T;id$ ;4Nq/\@vX/<&Opwɾ\Ok7̾ ya#Wy%{5ԣM&e/(1hjK7R99n|hԟ?-wwEi IJ;b%s`=᜽s@d7|r@} ĬQ9ƃKʬy|ʨYkI%Dh`-vSY IJCau*oaȄsf JQ qG(CCz ۜ'm/Iį"ጉJ| D4 [KN@l7_NL-l&XNSDG(̙n[M a2 Jzz8\c>6Yjnٿf?BTY9Hyeqt@Zã(r»xj۝9fu=W^%z%g%!C<-$g]@j I|3Mc-2sT H]NzBmxcl֯Y,K _hKX^䏯W_)@ *'&rhh>y|@ѩ(&wǒfJA\zNnfjwZyoL?e)FlHHz'9PtrrBS7f{9Ti!Y61*MJٸl7yH*/h w3P*h %CnSg:E1τO"k^˺9隣Z D{j" Rc@NqOe[,=,n!Ukm.NS3B75C/YG˂6l[1.X3!= mXs?KFR>PEq} s= 2B4r+>ƨhm4CpQ_eOSN1ix }aYSn@>iYT98۔@ѫ<UM5j+6)%rT¢/s73`~/c&h~Bc*ʋ3t,Rٶa2 E>j cG4 !DYr'~NV'0zٛoK)o.ZDn"s@|ec*FT^+>sK4U$$Ϡz[E?E"̂ASYq:r^?5G2^1V|E$Q&&0! i&Ȗ5t3k7K3ǿ6IUsz1yWB)/E.D /$\g^>w( Ȣ.bdez KmtNfF^;m1=Ẇ#w}t-?ܙ^9"%YP! WݱA!:oT<BM 7ye}ȝ4u2X!܈MvXS$:}6Qۼ/׿!6)Spe 9a)v%6 :|=|n-BZ~;Gzz|+I^on{j8*$z` 'K*Q/9ْlE6cr_̀;<=ydǥ֗4`Gn 8]B;s9(q.聮96%z}:6};6w#/s8y[RA;|ɪN{~Qak|`bcZI^-_6:ߝERb6Xb>ԛ'Ym^,9%z 4Ҥ;މbIZ38cC>ڶFj"Mį s*'&M^B! b3e_4tLS.$#/?6ԨZře%ڦ[y.ն*|^Il6ۧ\1{N6tn-⑹9q(ȅT VYJZXx+Nwwܟ|3HH[[XVtO,N)=Y+7wPr }:_RO?d/fG|q YtCOMcT~ŧWortn}ឰٟ"A8usg8 >׺sT]6۟ď"*x{CO^Ō=:zA ttԋA.U޽R4up܎jݴ qL߮v'}z"8O*cc/=jXs74G8ػN>inKPf#O`6{ R쵩F)}SaȔc^!KV˱ϔ9R$](}փ>o~ˠ0.-쩷>vh-@~-0l`r2'0 L-X-0l`o[A߀o–2[? [}'߿ [BpˠoA&OXhKn LbO?H>d-Om|[`20>;@;N&}Fb,(}]^(0ձ_ܚ8!鴴aoG7|ZI6\epr#XDKnZ׾i>FÝ 6K+qoehsBK"kA^v}A#'7gwN&Ǹ+~!HE)ZșjŐZ!N=*DͰwKm̸!|u+RZt/%o_k"9g&3Yn/z:WpޢZ$7,8[2!sȠ> P zD$#+N<+8\`%.5YlXkWu>P*PJE=bk (ZMIbH=qG%L=;Z<xBi´ +9yZpd1}:Q}kfJ!PLwU {pm.)lwu WenJ16[,hXfIBnɰOsau8U- I9Bݯ)FyO'r III|hUO 98ju,Q³V,և9xd]CeXx+nB]߻K^j—BT<:w&NR'/fi.ZOG!9G {wHUbAĞ0*2{Gw9M{CDQ71\aƓҼ~e&r~=J-lD-i# }Y[[p6թ} ^.Mx0v圚xf[^qI{I&[c6EԤJuQ$Z5FrͰז%C]:Ixhe?8߻__;"ɶ承P A߾b:C{2M m-dm6Y"u6p{F`i(4 of8@3 }WYvMMsnp&[ mgl/(t}qZ;H=KȀ{BkcljZ@-,f-6VN4/f$ݫe₳7Ţ@k- U {x|NQaR N}9)B`^/BpSV&Wӯ!!"ĉ71vǾDX.ð#z¼u3n ~8 -Az[ _kI2HS5P>.q ~ OhgeT?l4?`z7`wchX& yݧI=.ŹH8nl,LbD{ChLpw$EUV~`N7vxT #=-J?:m !*]̪R~hG/c×g6tE⾎W # "{`,o'$;#I3{g =4g@Bv)mF8qskvX& HTjoP刺S%' ^5d[?z6ㅦ+0 HːEK ݃W>D'x>H T~Sζ #1D1&nC\hYz:͠,yBH\a鰗#c~Y1EmE֑ϞrapwP9\t_~mMŏ^H!~{K{,/eJaBdܣci!ٙqɥq+4l+i$Cn d㈸:&jv+NjtMp@Fo%²)9^YQ0 $[[u "]zU/6'z!%%S_`ﷴW_U+iD my̧FxrsנCP9^;2?e{p9B_7sxrNCi [ZS^uy/s[jlz[.z>ѽ#z¼E>B.)Ri&]k6X>COHG!c')kYN fn 4z~oL`0#;AC:jKE(BY~+7an{["0갬!>-(\}Қ l/LeZPxhA ꥷXb+#녉QXR>VT bx{';=<J~fN4s+ky1vay`?46RUzI !1VH :$熨.7\`:csZ xN#~+yBDf}Dž\uy0!q׾/c a#B`"I9*hX֫.D1e!0/_LRR'O3Xbд"=dIMp +uьGB 2C]dr )hSTE QHo{l .q_岨)B$ &m=dm(KƷ#// X:'d&"KcW )KHB)jKN?GCV Xz'i[ JvqazxZk`)ꀔQ-փ7`? i0.=0Z&YZzo-:k`;jOL jJ$|rrs) *uN1~1[ߐ3Xc_>Ld ( n>Ra}Qj H/$&;콴J=H9I$1_L׬/|2K(%F`h:vXHx/w7H>\ xt =ר 5q {>K/+,.:n!¬a"3\q>,0ΔH$0J\b*gGj)ml^rٖ^}űF$980i; Bj-)6OҬ}GOx]}L2kYOj (M1Stʩ`9ǽ`WD3|Ks.iI_?Ug8rO>i܏uS=!2|oҼ~k-Ms)b'OqE #KRQ4D7.:b_25#n9./ľR@qDŽPAdq=f:Fu{$ǰ>Sϒ$6 7wTF0`_ۚv{k|x_3De :@ΐ$(|,:L+y{~{9K0lnR`?֕%)bE>&FN6vLO1k$ ޸G+,?sL @4 ^=$Z@ك}kw[->QT} 8^S$-Hı>eSne_}HiE>]]0's=Gݷ 1` e36QPQtk_+ڔc~kG_+}֢V^G_Z0v+{uݦ_f}-3߯~}q/{k( ֵ謕 XZfu-:k%XO};z?$@>9YhD`S.[F_Q "}cf٬&C )Dfnb]5bA::4H?w;s%odMw[kmfskn_CuwR1UTX KĜİɹӣ=OČĐddz /׼Pa*.L7_TF"K`>zQUrNDN>︢gɘ+BjbY@fJ'TvyJpY=7>%)3&'$%YH~dBR܋"guTK 'RNwU#{ȣL/ogPdm㺀נx&wc_fg8,ۺK< \ w%oRf=ŤȢ~%$)5zC4( n# R``fxte1ڶwwy?]ʢQͬ}2y/;25N@Ry%34}1j$1~ND93& ƒ&f%Ƶɴ: lQyTT+?褴t =qd - YknX1/??9Yulw4oH!,z$NC*RZ/|Y1b)Ͷ&`]ssJLUL'|_YNJKQs2rWƽCL)wsьo|ʑrO3MQG-N4kbb! MMD`PS6j0ݏM|o0 'fsz3d k炬9 &%Sq+.QM,FfIŵ7ibs(e%mt27z{{ U2gA0~7>Wu.aqTK%Cf5}qގ}nfFN8I\;,\-In|"u>/[DniJ;qL)ZV1--aVO䞄ThآN)*H`$X<0`N^`x^I7Ǯ7TII? rJS]~wiͯ*dHJ"4Ş-\&2 ºh# hAT  0Abn{"TUnnn{"TUPNG  IHDRU"hsRGBn1IDATx^}^uv+F5HdBIU ;1R"4RPe% "h٪L&%2 @v N\RM3L0QN$!VN}>o>sWzo>|>"o|+'>s7|sݏ=شi: '喳rϝ;^r-2 nW$-!'p#PH.S9#UG͊]Bf ^KphUwgcު3 K|[6'fd,_!Fx* M^|F3Yv^Ekphm8a@R$m ipGh'H/N#8AIg uG"ig8U#tW$*'+??˿NGO\ go;?%?mpv#ģ݉Cnb]{~?P@8ıcay6D;[0@g{`̄rɘ;}#?VsUW#JߕxEM[SB~\n-\8K8pE:8Q=o#0B\ltVXfԽ߲@!O>K1;qћτi-#.?WD W$C }?#ؚS>Oַ+ޟ9sw?~C {O>֭&6m$N D:A@`B:#FafGʯ? \?!l7G>7;O-Z?s7(1n۶_uHJB.O?vv̘1.A|C?]B!(+tR q d zEk6@~¼ e9~$?Mva'~vDIz#vjWBucNVasI8pE64AQk}\uOF<.xMqz@I`y҉Dp^뢋fT7p .>yDrjpER 'p/jOOj{_w=~uv)(/[L8^|۱㓟\1na7w7x5:-A2\`wߎ PB6 Q}+f+8IE[ɷp [0'_0J_ vV Y`1څ%a/|ѐÇb[ɾlُG!N0:eeNÅ?t/M6~_sygvE. YzO c8y0f*fc[GO)RrO. " )J/ SnjHaЇiF𒾯 eę3/MSf+:>_6/ѾE]|j4-10x?/iF˴uh|N")\EbOijm>L aHlyQF@ha*xpdNN+P$B(r6WP1V)'FX2qS|;"Lc h0aEi3:Xan/r8#r?+ސ Ҥcut$(/F{D}{OG?s_}8cw i1ݞ;HǬF,fw,8uK B(H-9t!|99P-/8Iy2cĆ/Q(7&2 4ʎGa߾]gTS\ P8صHW:Nt} W^pe1_.n5jvI0_n}O}ju0Dwޮ`M3j'BjAR?3,=$_yIT(M)~ġR%Q H(R S՗DY%@{1(r,>&'^R[%3<>DKϦ,ViûH/x:Y~PhbfxiE)?p@G%`zh`XaLaflo "cr.2:>XE8?Nvy s' =#0(z?m2ch$)˿'ۈc@]7×μy4;' :#} 6 kO7&anaϭ^{`яNi-O*eOEg@"=^Ps)|) 6Y[̙]Q>.c+Kk}BsJې:2jb(>>?cZOHF"٫-4Zp*yg>,,J$,؍@vGt 8, ;~^Ԍa9v,9AooDa̙m1!,ÆT~8Cy9chuKA[oSCm`K]? C[ Ol(;CaۮHg+nj7#XQ)H`ZV${칯C>3F3^2I7L[rHO1X~tHSlӨҺ۰Xmw`["[M1 Q [gL?f;x)7W$#bs̸$1Q Й<-~LX<.1NDRVƜ3Þ3~!V)~2hC>KikL)uw?`pE2X6W#{ԏ>;b/lz`SE?xӈ[ [BLG \=[^b0ɞ~} ;<Z}B:XS3@wj(d(NB3#S )Xg)ic3SO#+~#Lq\Lq;#/HE;#0pE28@L"7/~x/ BO!pF W O?BK/]q7pH~M7J+'|~z衇[hk#h`(G!n=xw9j)EGS;UƳl4i0C*xø+3LxTfԴ7'ϟ,{~?G'> H=>񹰁 F뷾-KH+5ͺ^ Эwq,mW ^Fͬ-qoo [ha4'e|Nv|!ʴE*RђkA@[HdO}*Q&FǂH"u2&# >!HJT3 Jl4JUQ5@ 6RψŠj5NE04C&6 /ѸޮXشi*t+:uj͚5a3( Bm˖-iz|0u,yDdzgZ $ؽ{֭["Az뭸RA:uJc8O(%syM+(IHO *do^E6l`n޽mhų>Ac2ms4Q,GhӕeK.'PZ?BرP3g΄Yf͚e_ۇaΜ9=Q56|!LϓZgLJyX̚dP^2"TE!_%ڈ5: }$P$"[SE. wU~&r-4`1KMQb XVXy9H|!u7}'Cpdva!ŽN}$&"@^KL .C M"+â4,!cLΚ-a(Sx6huVP 2x.U˩U`r(wE2>M QapNGjr_{K*/%D2Y9s690*2%@v|oLmP6,0w\RDp4o޼pxb^Z`um!IxƲ0}9sf3\lr6UVk۶m@M 9tf%y!Pfΐǿ,}D("V+¶bP#iefl(_re(ij#3mMeZWlY"!Z6Cja!+jHEoa!8(Jv #1TVMM[Qu*AOdž>1'D}֘_NDH슌QӫBVj5ְ҄ ),N)H(X{L~Tn"LCKBO fY2y睞Z&f d 8ݶ̿H#43 D8,]D`ɒ%wGJ"ekZS=Qt֭3?nrb6^kYXwĢ0Dcu! °SpSHOT 0`ĩiH)4Lb5ngMp`$Os)jϞ= Bd׺ꪫ¦AWx.&tGx7olEٿDp 4[~}zJLV]̡iH0%eMg)KpĉhHh s^:-Ģ~h#G s+tL"ɓ{6fνy.Q^N5ʴU(0"9\*VۺU$}$qhGV'j ۨRH4RAR>C,-q>>}p 'K+.#.NN#wykU{ #NhiHҒ)zꩁQ`˗2W^aN̚(F_BU""mAїf2If^}U`Ab6[^}kXp!X2IM^T)z:/<-JO4wAն8Q4oDz2.kp{& ~Z dVlav.I_~0Afgl er O? Iқo9=5,݇ܺ&~Ri,""3b:pV gu d`Zď!4&of'4zt2R,XHc|`'E!H|,яX:(j 7$ȜxX_%m DU] R3Ҥl:/ >.hoii>ZamEM`)kJa%/84jKG:Es>| 2]MrZ3@kb<8Ԛ=Z4'pGE"iQg8)#tW$]5p!E8#Er]l<m1." ^ 9Vģ1**3fC-rR{B'&/q&*[OH3dڳI&P#88Ljf+ٞ'sG(Fs#8@_" >8#ypG/\gvGpE<8#$+WEgvXq񑘶Uݕ^]H2 NsJt%7A#LpX$rz馛@s1)t[ ([m[U?Q.]*^;z@3u ]]>1?(U)ZF PxoiPXq`r7r˯*9d1w>ʾB I^UeTW&\B#W$=P'gQ;ۂ@0k㜔7m)Dv7&ůT:K t!U"pJH'"‹ubH*4|+_ !l,i2 ״%fΜsW;wWLU~tÒ%K*j[lɡtR%pɋ]vYv^rAi,&ŧOΩ" sƍ2av.]"7x#% z',Z3]r%Nȃ2L }* omIE3̙im;֭[_xxάn={v)IQ\s5QV 9rWԦ9:uj͚5aJd1%aӦMHytIbƌmtFL;{,٧OR I ,ц4Q$a'S2ז =j&(u\RL:p'-tU%1͏HSr$A 4 &[: {,Z(0͖RՈ8{ꩧPW0TYPVz}`:aЛ{4xSqItME*I(ru'N}ڀjXSfoذ?&za!ؽ{7!'eHJ@m=_m۶WϢf~rcD*尐20( /4-\ՃɓdW!@}wi`"peQ~7 ?"<9C[-Dуe2Ayw2 LHg9Ca*)LsyʞCSr^cPѱ+* sz1< lU#'S; R͇tL/bTJbڵ%1@YvHc e1?1ٞ=0Pt}4P}]w-5Q[L;i&,{W^&]6hV*:,tD)8+V~bV(pX35ZBz;S)BL 0"3g"\,kVh$ne4WS62b3lE}ٰl`-4R6#GA-HȊEeGZ ~H"8[5[D3QxeZw[lu]$!孲cd` }3R/[%SܴЍE4y{ka]{^eR% 4OU M`d}$e'|u Gd";x*_mDepǙi/m)0Q=JR]l4zrjf@PxbaEbߤQrrZ44dsBN^y_xhf"4jOP$iWKĥHHX=8H9ddi$ZsHȊZv  N%I Лd Gp:@WItZ'v"GHHMVWOHnF9D{>v',`gLnX3- j-Qd{}A@! 5Fe[*Em %'s>2 s,d9ҩvH"dg*`*rE3Q[Sw#W$ pN"D;#\/Gp:+Nv8@{"IMfHqֈN֫6;$B~qr`\# З"AЏ^d׶ U]l_RշVS'=fu˖-[T*Ebo6oҋ)sr)CEm1AOBfÞaZ(WAB;Jʄ@4sMU?R,%0MℲBxx[ۜT_# ej|mm& 8sd^mIiA3p"X87T$"e8MwdTQ"inڢԅvYM ڵkMbOK(!,m+׭[ȣ!?8v-77nj-^}Gl53p,\e9Cl ' ycƌ5bFg,Y$GŒIݶ['H v /\}x饗rHsر믿>6'kHG:ԒF~k_[|y51Hyٳ-!2d]=sٳ[.={vyEE O:f͚%|j+1oڴ^IiFWK̙3'`ʼ-U ɰP`[n%-"Alذҥ[ MǛ,d0i9d2@g;=v|aBp(9Tw2SFlI 0."i4S?R6R!I0G&  5z 1L6)ji4S9DR+wtKD㺧h Ep TǨԢT5\a„^5FS&41ma6 }P28iLMpZ b(7|9sLK`"6w4F K7Z]W^!EX~4y ؂~Eod -^]Gɰgr.J{N.] YxO Vǫ_6 d:tPv-,Z'=K3C8,^F QS.>&@`^reaCԼjFei{kAPi.\d}RkRZ|w"IZRLz \:TeHĶ"Q\Ȧ P 4%Lc+}o[IUhDR sEPe+6%\ a! 8z^ U̿b_^ټysc'Y r` xYP|leޠd<~8`<486|&D2h5.O{"sZ1i*'dA2n!^eb^K@ H*@M1FRaL"/+1qIcW{nFN^{^mEEvx۠C΂A8Q! gŊu癅 /k;AȺh2P W?p8\EFhȑ#iFzH} 7) Uxnu,[-͟?*,f|mpSui" btԳIN}Bg;S#a|=p6MryAnM{D?@)G)L[be1|ʨ0n&=(m .իWxJىfΝĉHi =W_~yʺP;ICB¬$Z&G#d[ÛI>JiZ$<+7>v)a׌֛#iDžlt7LHQ;IۜfHxae=R֡)[ԒFmisY4#11lVr&\P(l,1"aG?$-&Da@42iR3@-D rM[cP:#Z4>vG-R$T\xwYyE#) @pp;,w$8#P@K{ j -^pm2rI洌퍴JM87@KNn"q*Ȝ8x3lf2 Wd&N^"gľ">u2#&Bd2@Z 8#P+gGppE|pG#8@_" fNeV\kE9MD;zkd[TrOr  3+90F7'wygʽ jK[ n}k{BkAa#x̛,;ɴW(T˲xam< ;^#.uU\s Ԡ#4Gw%^3}.ʆGzK[,s= cդ/h47Z:֎bI(t%eѣv- &;#('roH )֍~0Q7kÍKwS 2z-vW7*#4ކGaT!@v6I+/ȠB0nT,4hbWX9u1Xn Лifu36(s_@QO]v ':.ڸqcD<73.]Ө3f%~#!b`ڵ09=M ؚe=p_ѯ*!]bڶm % јju饗_CcǎMcP$7ƴ?ݩ ˡCjx#P8zLlٲ>|BK5%%!pԩ5kքP-]|0OիWylڴ nݺL|Rk6-d\OeBiqܸ(2ti` VF \TDWPW Q  B8pNQQTtO_/ 9Ev,r2tjkk8G3SOΝ;W(`D`MڳgOx!NX[bi"ŠK0dG,ں+kKO5*_`%KTEF`M@9S5?>ka0b]k@ϡɟ! ;AQMeB4\^ SJYD.bh`2*V8g42(Wd,8NŁֽȩ&)eUd뙣 ij-Lh#w믿^wСh_ pԩ5kքL6 x^xdce8ۏnݺ^Ag)j…V Y%3dl0Ȩ{W^rwkے*${ӡGK>Ɗ(HJfGBw7|P4w+T-W 8 #(N潕& ;w+cIH\ !*ti*frd-9TϪ佱t|$O>dԢ̙ZzuQBVX`q7Pϝ;YhmNG;` ksȁlaMFr( ۷o ;Xp)ӌL&2Xw>| KpIxl2$ #T]3N +WNM[8ѡ%=d*C[qDZJ^f+|h8)HP2F|jOzZϟO͛W_}A{ｦJjgjm?~B36c " YNVV%M(75⌔j5#3_lo k:E |aϞ=g5q+VJ:ꪫ FB5=Hy]wUXU/},\,{OLǒ7EbQ#G ;SBp"jL"<.YdxEAK AiϹs@I|r>k!2,Ч!9OeaₐUq N שa40kT>2UQEmZehQ!s* L^N0-M5p4YC8*R/;-u:D?Phy)4AQvGEia r@_" v$  X:;"=RB_Y+;d&vN@渢A515&Ldx~v' + x`[3tA$R$a.6lHa)f׊dޔIV:QQ(gm#0 Nj=ɴib/*VuY^>XzԷ#\2٨*FWS'4A"aȎH,q MA#hDJߥ*.)2݀ 1NV2x5e)+tE$RlP\eY$dӤ" 0=.gL&5Y&#T]#8 <#8"q&pG W$}Gp\88#@nV_x.#.i g~\E&- kR]!ҘdzF'S 0t]H?].s>҅8MphdwOP{SGHƁ8!d:ӛ88pE2ԽNGp&!*'゗n)xÓy$yzvHV4>=]  8@"AL=\L/Q_h׍UuX +* 6emiᎳڌ A^ʹAv2<qMnzZp8V饗 3R2*|=x uӸNE!PGA-Rߥw"]GHwqUxU_Û7n1F&ސ(,fH^1x1DEBW PXiգI\;Po{m#HF#dPUhg*)-BUJ CHX(%jh#žU_ sm>޻L <<,Yf2@izf`ɉfpϯ8_MY5K/3'k?3f$RF7[.\x_ y|r{C-[`7d*-~,UW]ݻwWFOa D?-]T\%vHZ_/Ra9vy'H sMLhM6c4-N )IH }LEI~՞W'Uz_ ǣ.) 1gΜUV_={vٳ賭[ڮ"1{WV\QXh/ϔ`2!|kTIO{7*X`ʕ$Ɇ3p1|F~wƶ0y,^r%1r^|.\NSd^ kc@LP'4laNə3g*f͚e_wwDڨӀG@ "M)~a3?[o-[b,&eHVxXuZo'N@葫CΧzǭ;$ 1{ETL|E؎ R4<Ҷ Vf~,ӧOO6iݻ 1/H*A#AhыAY u鍖>"O覾"!,X`<HIE=q'j3²[*7iD8-‘ XXhXLԐD!vY[Ȟ={`Y*˖LWYm߾b[[';Zu]!%#G/B.g00٤]\Kw3%6$҉8U2 a>*g|O3" P q>}zacXkwf̙`z*aɒ%1D a0" 4b:4kzw\пh´af,d0_>.R0D1Q .+AnfaF "Y& ٻvAbѣGIP IڭD!Q B6pbfס#vʩQʌP40bAJ TGVHka  Zn{vx͛7G= fڌf "؛"IVa C7`NG4@nĠ$R L/0 $ Ҳq%WnfZK*{L}n30?]~x&PaKp>i>nl{ׄ!'D?j!rwW_OfڵZ P9QO{"P{0wD sEN,mؓkjwFs| dXO<%M1݌el`gBaFCOJ` w~b>+E'9ڑ@-~"84Gjav#L BG돰d/ZD)%TȲ0<@XN&0";{S(_63ojR>j}t;Y@DzE$,ϝ;7V>Ivhct\ _eRN1#6'`>vr=mW"M/C!ڈD!)<=0.eQv\z~%3ШIќYKYZL޸#q-D;wRhyj: F%AYqrڃ&RQ3 a" Vɔ6V+Cohbo.PYDKQVT؅JPEZC=u}ih0!C HʔiH<=PZ!]Kgʑ4^ym:is5=W 쉎䣌 xorf$h!#_K׉D`"5QXMdLd"F9# $%O8#P+gGppE|pG#8@_FmUg2 r p g U$}~h҂&E{. Ѕ^" HHn|B:uC2#]hg&MPLpg7pq d{#LH&3)#W$@tG`pE2AMqG`*|Cќ4]dѯj~n (#3&7wya !;-U܀iC[/驴4T$@@ ' v Tv% C$]&kGw=%en o*:kKct& .ݗn|+nD0'nxl ?$d8BtfT_%$VIˎ 45 {*%ëF@j(A>5AﺜJ7FwRbӊ4_Btb!씐ʓtа dEFf5ptFz+w(Uקּ"8=騶dRQ.>Vޕ᥊)U$-"uKB$\2jl4TNST[ݤ :%/ /R̹ Q Y 6,eT-F$I$UjӐGtz܇rW&䚶ݜ9s^uOZ?ӦM+K?fϞ:s oذvvaR0~{:V6m"?4͵^ ߿'i*X0hlܸQp_믧UcvxGlْo//"^>}Lmۆ /C`ƌe?$4I3eڵb3]֦At W_}jK/رc_dwSE'" "-,*'1Sh7oޞ={[̲io߾2 er48uԚ5kZi v)=bL<,kPKK,P3pWx!pa +*4AmqE4={Iݻwoݺux iIɣV$[oȦiΝ֑`N1_cbBR^uUefϷk,%\?9MVXt)駟{4@C<3T<<}SZp: %C?ه4b3g΄5k}ݷowQmi9PTHB$X ( 5%) {ܹsR2ғOO0/AxXuҒX!#z'MhS$MZŝ6cJ*< .WK;qD?dD{-/}K$bH xF I ;x]f|(hTr/_NHӈsx i(:JG_}NJ '|Wճƍg4l Ӳd$'[3$8,`0Gj-K e /tyꩧ|}6K_kkR>!y"^!κSSZUA $x=TǴ~ET(o;＃jAvZTbPL;,Vn(OiJtrb.4c4:j_ as~-;p#14rGyFp2^V>#SI^D4ܻw٠,YRU 2,gܹ6X4Y6@BӬ/pZMqpw=`~ȏE]+71LatI3#2/bR79JԼ4?yb7Ţ8d)jfLz+EjI/KoE]&Iǐ@th@\8}t- " (ڼ !q\ԩS26nHb j %NkǢ3gD(%Jxžj` %!?ߞOTd463 ,@"T(MԨ1;<nmCEUE*TBR$Ȼf[1\Se }0K,KO~c ɓ'-e6ՂUGpB:tUNcXG__e}23J`uk-~"A<1?ҩ3f W3\[/mQf9lߵ&bB^wf1p'l qyvs\OܹS ,20 /`Ued ?h:HLؖ=)?RpYlT  dd]WٶSpAƂ >dZ{eIhD 42l~ e ,),ēxbdDѣG{ >hk#HOgn(1/E{GDW3h[qtam`p U5)kþsJ4SUh:B>"LcvgJҜ͏'(SH!+hK"lJ~u}Y2-{B45k/NUZ$T`zGN4䴥9EA2OE(j0:vEӓ+H #]f|a/0iU(H.O0F+,)7ډu (.SRTV#E31ȘC68 B0Xl ڮÍziag!&+Ӥj}GU !C"2jiԭj]XN[RdP1^KW^Rb4#}1al}-}:Rʺh=7﫭W}ec0O' }$ 5ٰ;+ûb| $Cv*k4R(݅gfK~Ay)84hM! 6ZX>vˈH*D'{oҗl5bem,2#*S'gHN%@ƊwAx;3ȲRDy91 a !e"e*AJ"zȎm4B 4jpᮗIޖ>fs+aNcg}V gw@_>4x[hl-`#E2[{(b9͎@?kO%~0h__WTXxkM[#6X<4G+lK IENDB`cDd+* B1T  0AbcT"gbnbT"gPNG  IHDRYsRGBbIDATx^}^Wu.e K(3ELJ8n$8!v c52n+cIm"Y1nCn弍Acl$W`r%q?79yG@ (A ^G !fk@ R/x f z5@ <@Hm /2G Ѻu9uxvg#P՘ߢG6SaiWt3)hY1z׻A;4ŽGֽ[a8GHXQU?5ڸ_s?PTg_O@(O u~_?L;;Q6`Rwx߾GkVryl.^Ϯz_\ /¶*~ַ]9s.9?鷼VdvԶ;5V_kIuw"] @3l}6_7vM<|xH+CU̙,sP7ɟ?ͿMլakRQf;Na*ڔzϟmGmێoWoThӦٟn1ƿŕx8A~Oa}<}&߿o/~Kw^~#fvn$*'K+׾5vW2Z+B6M2&o|?'3Oj+TJ_O>9d79W!-YO|?% 5 V,S9Q]:%Q|馮Aw5|E?(L Yrma/"{/ ~kb;PyWu}t\r# J2ldсU7:};n#M$J`_QJa1 P[ogN1}H Qpoⅺwy D;e}>d\›M9iO Wƨ_Oaލ"Qf~$argƐwΟay&h[m:A u2Ƭ aѠ6BO$AJ0p,9%h$AփdOKx14?')] mx-Km20oPU CY}CMX(I| .Ud`kԣ\r i{߾BG%K^)kG olP*uPsM**[!X:JhQ'֦ԃ8^!p&7WF~)Wi$TVg`<;IC([Jeއdi6JYy:# ?J|t%d)k,-s 7lY&*gr&iu)σ06ZOkE\N@ FQ @ ,FKD93$-K=>[ T{2N?Qjk /Cŵ-rstvdG)0dϭ8]x*[=~-Tm]")d[Iy?ƍ,tغ&dJCkG-Bg^z%OghtRtr xʁS2$#;nqM P6bFq=ۗzfPcG"僖\`>v wTlR~|٨.C"ޔeX/N؂$X'KSБL4`geK|3E3 .^,+M_cmh=X7Y\걲cޑEy"#wT@PUvFQL1^z.lA-N x+aQիoQqyBik!++(ѐP\ \uGe_ڡYck&y݆El7V!~xQ !^X9cDoL3UhrEe͵e-Y:Y" SH#)ˎ?=d#\l{-[QZv=аWbk(|իlrUYAs >"Cvg^) ̙hV[ ei3 EXnDh.ZБ|?3"N}m24\%qPl' s% jK$ lUTiӵ֏H_3aAqIO)ϖl 傂U*f ˌ!%RpB`&&}T`;b2?'kr^6HG7WN9#"sf8 noz6=/CloDޫ_1ιj[VZpe6 *F( T*͎WK_5Bܴ5\__A@Yx|6hzOsFn7J t@uҜ]H^?"AC%)NVmxV8ЖVvafdj+%yQ DfIiMT(Zw% fK\)hNH#eK9 =SmgZc.owl0JE1Uԫ6cTRoIeǀ@ɧ?ne)ûF!^ʇz#_ԣߟYt. J7/_%^`%pFnzB}BXQƻڴZg^G͌5zn wBw@"{ L9!|@ z@`7S@H) ?D ހ ]'χ+(#Ro` WA3r(;u됵st1EWC!Ro( QtxZh:G@HvvDR!Q". N'Wz'GŸl'sUWNo&g!\9 `v>Z*Ni?hI&NU‘-2vreTd-LOY_U6o8;(x'Ng~un6as23g6&K`L+]9ӨR܋ #o Dҁɍ{C}Yu 6rl)ms~=mP<Qф4cN~QBNF7%8(9CIxW$dCpڸ(=fHJ5 QH 8g%\*aw PO9Jc;Fɂ#Xtp'Wt5+Bٸ7_ ڈdcus"xY7 nZ"DP$RwJ_U48!Tt$w@_횘>ZGJ"bL@/Ed_U<>f2 EDoTN,Qׁ/{W5lRkL<kg !dqyLf)-encfص>{ئ% kCUi|Q|X"6"Y)4oe袿Ilxtet"w[">fѝYEk+)ŵF9Rjl!bBTT[lZBޡ#/!dҶ~X[kXivy4x韛l GQluAQjTXI^}(s(UbF2kgi Ͷ>5,]|ax! 7({QW-2B¢OcmhPCy Dֳ*ӟ~:0VVBQT/R!~TT̙*[׏o!& Mڳ^*eYP٤8mY6_}HO=teo2S&0,NAsԄKF!QCj /b޻š}#V?wjXʸxh=B ^i{iR <-(laGؑumF,W"MFOў:k&#nN~Y~RƚlRM"#'U(K}'irufien{rC>}ԀtS~nZ!2PZDn?d=fv5g 1^%jiZK357o|`@#V"<NF [3~/O޷ţϾ"~b<FEmF ÕTi|w|1o{K>B^rI(4է "3۽6r"lYhļ9|}Yj`& wQJHYԗ to~tyt_b`.",o}G ]H%|sT(S^W!|@ q*^pe@`7[ z@ 0[ԛwo}d~4z7 4e@ 3?я.PՒzT1f@bvoPg:*٠ԛn3v?:.b0+TNl š1 fz7@`7fz7@`7fz7@`X!t]w~~֨@a4Y,'s_[z.i[bMOKK'Nз7qTwxcu] ߿w~@I41EH4;1_>?tȮ]ve2d%/y/ϙmԳt[ߢGw~'w|Jl׾5ksx`v[ں@.p,񖷼 _BI/`xvƥVYC{QYـ>;s̭&OVU x;&>KMoo?E]4qb. ;;w#<|`;cǎ] ;hKe˖yQl֭FCЌb!زeٽO͵ Q-zbK>SO=ĞBivϞ=Yg)d,8s#GFOhb0M.ZعsW\zH'X6 4a+V51y3g-?+23qO@Dnjg}~!Iڇ.YD/u0X \~~SFiwF7BW>|x3]Y`_W*5m /,F:y5yH= 5^cE)\ c1E&sv ,XNzϞ=>}Z/Wx8?$*b2H"s7N u6R/1bd74)/!d'?׸u JRN/"Ϡ0LA|=B3|!G14B.ONGuoqFsx0H|G|Ss˚ _SV ̳ϦA";O?7W,t*˱b'J<5Dʷ n4G9nxbJѐwLѝ$F7ٸ1qb)EOxebxD!7 g )!&xlU=FE['5dsOS3քie_9J+\g i.a j-9ˏk AFm+tKmgxX=<%EN֊+9E Q /7E ëa'ꠋC rt? "60|Mp*h"Gv LX(j>DFd5G?mlrpd;Ώ[q6IȳO/:B"z(Pp1tUELn"۷o޽{&>p by^}񆾙=^[2T*t {|cK;TMEd%Ԓzv5c@Qː%Ά?TN ˬ jIYC-;ZozǮEc"QU;M}lnKE5@ sH=NHNL;=g^ #H=E W_a] >#P˚9o<}G4>}6 nԵ@%4zPZO~| W2>\Qz:dRoR mY]&U% dλJz{B%lDbaU8_Pܶm[>GR kr ;{F v<Κ'}5N,# ,KFEH4Nܾɇ~8ܦ<n"Pς 8zp: /|Mr0}Qn3sTM vsrq|:G6ˣCurel+sF ˱H(%!}4Tw"&`y "pT l{1ZСCTzW$ý;s3Ftx<$WHcW=F"m̄{^l*/9#8_ , I̒QKa73X8;^ͧ7tHO7w\$!'憇Y񁥞 }Mq(zXIv ޢ*0Q·@A;|BQ3l=aUz`&7U0I{t՟vDHӁ,8wvE%5\4^OZX AY)50wR0VB5{] ͡|!)qmdHbfzh2H}+'^*9cZ86fOHbq̙S$O+<@tWǏdQ<*ٹsgIshЬI #>( |7s|\c(2 kO,ƱuGK\&_AhK)߷o?eٞٛ:Lr|DMNYqF(Q~̾K, bG&Y>\z 7}hApYA}[}LZV;pSn.iZxl`.ws%s&&ajq A?BaѢEoP;9e,ڰa|Jz衤N|ǎ8X=vm`.ۻf[g䧕wd!\ V_ ,4$Ue"W&q\ʇ5|TNYOY0AdV%{J3_% noKZ/)&^Lփ E!PzT#<Ԋ+yBСC$J6ܬSg+i(t9\Ӷk׮;kꭤ˖-7oֲ[cBHB`(GOo|$X-N{,ײo>l"JS z饗y9ݬgz; ff k'nڴdɓy)c^JR)Nr>|8 XٙawѢEdWH;|ȍ ."T+=UVw۶mk>}4lCdۭH=͎C&ׯQ;_8Ӑ zlIp$.0{i]ob Z2nI%=ʹB3UVl<Mrt6(Ȼ& mަ]gvh(gpW)8!;N l0@ &@HI!d7ܣ@ !&|A5c2ElE^! 6(2֒zaG3ƻv=zTA-ӂ@eFJgF oT!*' J6kȰ@Q@ 02B ڨ8:@HNK#C Ƞ@LXq ѾIJD=D`0ǁ>@uyؠ]*88هpDz!c-ZeP$q t#z􄸎v#NT+Ә^J`R̙3{J tzӟl(qMh0C\;wf{ݸqT{z W&pWVX`n:$@6V,ɛQܒ-B"(2ظuhol0W3clS%ό8>j iOl(]ŋ &+Uqf.,~bЧX6#!)a̍YޠQ0S?&Yz"*%[ֱCPy/#0P$s֚dAp.]Gs)DV fVڛPtF(XY:LZQI[ *5\AiC$ Iٳgiģܹsdsaewڒ8'.]cۻ#zE{, ,P,%e~CHwMqoT.%S<]r۷oW(zIoJf w(wa:.GA{R?9:1B&^6˱[2'AJaEP\ OJtW@ydr6xY *봒$hQYݏ'"}jaWZr4;LH1qHqʹAr_*;dmE(,^ybK "F F]ؓ&a̬9Xq۶mk֬(Ν;u.x^ ,O?틐_6E͍h.7<̺u49dQ|@vwy ;V\Eȵdj#N5z=x <`SeAࢊ듢>}Z'K>w[8mJA1z#{ ztmlذ=f)بX >esK(3Cҗ<ַoAJYB.^xcZ4J=b'rۀ(4@D|[.(NZs.yk_V3vsQslK Dt:r䈂rͼ^Ҁ(.czK.ՖcT=:@xC~^EXiO^av 31hۻe *GXL+_}qiRD+b/SnI%]6mDz*L,7>*f5MzIU%4Yɯ$41YQ*bcb*AN&[ǏYlG +J-#u&Ro…teZQ789Fɖ)JP2 2b&`vyl ܇WeaC37r9ej<>N%C6P.x2>Pr.{>IFQtxES@{FEeD &H4D^ܧ'HRV<\͟#Py PMzP@ 0BMh4&@HA D7أ@ .D E! 6(2֒zaS?ƻ;cTA-ӂ@eFJgF oT!*' J6kȰ@Q@ 02B ڨ8:@HNK#C Ƞ@Q@ 02zD$$y{ڒ>#gvj2 F6Q!!%IV2spsQ+9et=KYHE*'$9jQgZHёq_YӰS,ecr.}RX@PE+iIH݄u#~(޵2ԳӊΒ%"ϟ,; qSg҆L/=%.V9b& VggqɩR M֫Đ/Y?%-?+ĎZ~}wAY _Qx z]f"ܹS7 GX+B C@ #zՕR MJ-[A=Q$=#/W|1*K|E [*=BZpɰ}M6 D[d?czv޾+&RY#y‰'y+;O_!n-eR51I=&@t"@[d&@AUذa*tRƱQ]b|-~Q`{ŷE?V|[mVw=]hl()[ǔu}8xL5%6܄qC1sI.7Qepeo[ IY[GP= l܆;S~85GޏDtp Th0"tbDwU(c&*٠+wȮ<>4xQ cLn=R&=?d S2u`N/lD'8|? 6wNTˍ@M*pV;rvXT&kז ?~,rrd3gQ&HA[p!@lu,eȰuVvO:DA6#7 DUe޽7n ޑrsOӺQM5\C7 ^81qH[ZM75DY@ItI!gEVN+JhkbUIx(9)V$dO%n DMa !:8(ARm[o5"I'bJYRź}A67jZ=ZBeuh|=DLL&̒J5QעXႆ[bU7("nJׯ?QOŴZpź֒ ]vmeZ%Q)~Z()H'BLIW>"NW`$j#ؕ2*UAMt ؠDIE+eUS4Ygz,)fJ6h2k͐H2  hMmg:Jg%Rfa@%+'S,9s q&਄mT\/lGƐJ6hssr,рp+ҥKotUp.Q^⛈@#ն9r0bDӡW{լDp bӉ6F՟v|O}6di&_hB;E?,ZJdCᦾ8TVTbXƁ`Pu4y'*2+ uWs0?rswiPILmM' #I=[$nSHZB\UQ.YYL8y*/}B,W2ǮŜRVdH͟'7`!H l0^o >@K7ѻ@ &cz/(`t AU 0 I>ذ7!, } 55wJ6"AId=fTA-ӂ0PtAI-זʈzBrfJ6%fc?^?q^ZoH P9OMO!dz ё(@;kǨ%z2RAg @HvpZ@`Z nxq3 >-h@ }z$Yq'{1(^A@`h*UrIJ\۱ᢍx)"in݉ʇA`0 ѡKX!Kڵk9I # (pwe%-r~ gr&(w," ;vLg67\Wr)tgΛ':դ@"s @.rnosC9h@ AwϼqjdHpUKq~ӧO$qX*JZ|r ڶm/{Ѥ*R< (-y1¹~°eVƉ@sP"8I:/\olAb$ȶIgŋ0lu(|9{W+|p2$Đl>6<}4{v*lJqI j J=g2\d8w:^zI6GnN'H"Pvؑ]-S)Z] 2LA] =c͚5m~}+Xh}p@ YGˠ={t9$ <qo ӛ#FܘAE0yR=bD1evs=KlqI{M:T>rrddRA,_a< |~ITeG+gz rr?|0El`],e3(H s$Ao;B'|:RVNR.30nv{%gaIxܩWJv~ɪ۶mrMt %=1R+G)E8ALcq{느~EAVQnɃ#?*_kqVi(*m QDbtE=LnI)K]$鳙̨t|Z9EMb1{ /^nJ-_V0d-5GCVg!"ãzJB(&N V~ R1 a4QYݯ j[u>"jokɖu,XBZ3ד"LzuKzI!o I&N,$^LqU-;dPA*~ԗ(kf5dzԩpFe+PLW/` e F*E\WJ.Dm%4fǘ$%f iʘ mfC-mmV{ eaLU~zE޺S/II:􉍦/쮎(4sIdOKRK@6[dH&L<-`N/l|+Ör,N|ʖ]z׾VROEL2^z)-Zd{ݼyK, + v"la4!aPMg~o{U*tvQB,bz'ZH7?~\49_=eG"1dHt/j FT2؎nYާ$72×F,:}Iǵ֓(_mezɩc}Mc=OW͝.^4F#޽\>l!wڋڷoK3g%YN\KvRJp[`:s@fV<::%5Gºҽ%RhM GfD$1qЄ9 @haJW\!ќm:+ YaߵkaeG{ȑ 6s],R]Ks 1Q^˂'HB3g&=ROVX?08q8DʪK^1oK &le.D`Qw$舼ÇuO5۷oߴi/k5ΩSxʎD"05C>zE_-DP𥉉فxr1d$$vGwONy Ÿg<%uZiE/ ,a3bXa8oxLQLW+2@.+R8#Υj=%&~fy&wÙ I(OٚꞭ2ie#ewdSɺzxMO @"j_-dF ETJZ!59Z+U II+G C,Z@ &X^4@@Pa#c^[@ &N^3Vzǭm&H=Dp),qހh1{ӣY9*Y''3GI r,N" H)X]Ν;Ta޽}zz6K8A\2՝bf>|PX!ԊMV ? {78ô)@F;MUTBfil`Y!r7ll| \J-^($i?G/Zz *ޒ:xjV/ބl\vhUϵ^kJQ) oηE p87㘆:؊_Z)FH,l(fe_dJ"-;g; `,}Pl1#P[hUQ|f|AP)\YqUJ uY'|4L(t$ e@E2$4D#PıYJN'E=Bzsd;d%?DipҒ%K,ܹs.\_t)צC5mՖk\gwe7}>6Ó k?|o9y J,o8ꩧD9Yf>U[`_)rUY|9װ -ED=zEWuYDW_2[JؖVLZ&բQlqkZOS_iܖE}Qp?zhzX1p,.ʮ>A8Zm(eHփe֚dkd-?C:/E'zA/nI2uRå>[ 8~#2V֠$EQ#j:%lS4$<7oެ`V6T"S&j?mݺu߾}׾`Ф /0h$?gԴx۲ SGY,Q\Џ1Bjǎ^yR(E%/qTd3+~KN!0nP| $F|衇Gޭ/N'b@g#uf%# s>g`q&y#~M'p!6!%z3<9ydf8r$GE}dAօ@WcW'N}/#"nx-\K)YyQe(kHM6|~yt*L y\vd{O52{-0;bHB`PkCJ6})Il-> pS-w4/IޢjehFb u(O72rCLT ySmgɓ/Mh0W,ØL+}C&2qf 6ޕ8FeR`lq_w=ZES"D#qabN mO}dI0̵'^yj8Y2.$A)٪fyyn]ew9&?RƖv3%ClzpQI%DMWJZ!|@`Tǚ md&zQ @ :!Z4* N#R@kҨ0:@HNO#PˆzQa 0"7x#v9Ԓz2E=ˤV,28J6%f#kiV菵^+0F%S@$?}F š14QA L!j@ zCCT!Ro+ 74QA L#z5k֔B6,/SfSPR!Eҍ:tzϞ=: p,gcpd`!0 L bD̩;M :)c)v:Z]Fǃϳ mꏉY ~#m;px"P? ր}{6r4F F@%uRAX/|ToŜp >>FT;\lZȍ/E;9sr'D;y1˯xRM~D1|P߿uBѩRxt9$իO>=xсB /&x%Nb/^}Bf vYg85#rmz=t 6*D|ISd+*hUIMcaO#m5 SdPe˵f&2G(hOYe.NK*`0k ?j/0>ZĜ7[^P$LM' : PRϫRϴfÅ0/l^ sMt6!Ppl.\K.*Kʥ@)/l2̟?_eKcj"MÄʜ;Ӡ`3ˬ?w\)nb;~8ZQ\8!"=Jq3j:>ʦG\nd|*i뮻 0޽{7nܨܹGDq'Iz1[`:/vȸϛ7x#S+:u#[lټyl"bN|\S &0ʻ=Dzņbɒ%4;܉B_ŏGl/"@7%RL1(,XG%_)i)ljz8w\4X9rĻ$qKN!0ԃt}g>i=,/IYeAe8SO=EwzC Z̸oڴwEۓ'Oꦶ2EK=GU~hXž ~QĒ[2bQ*^x8t^ RR#3Bu%O|\P(ALx!gMthN<\[uk׮gw CE?o.t_ Ò8ƒzL9`3:p,Xm tF\?O>zNqƕUW0aZ~ͧάkѣgϞF?eʑ:Gj"q,Xci s7:($GO<'L8tذ $JK 2f=z.--sF+myV}SO=dbv  ˞-'k;ι 8p,{S PD:kOxQ"^gF>꣏^{9vܸ<ƺ{s`˗/ʟuۦTܘ>Wy9p,Xn^Wḭ[KBڵ|+{**j j׭[WYJc?tz)'ȣǼy7EZ<3ظo}7M*i!́huƼi3VL@P = R. CXHq@e{.PqB}ʧ.:Ɯ9|:gڢųHyyY~~x)R;9^#|T>e+,)5E)j}5:ir^@f_vܺ9f%.dyI\@%o30]sXcޑҋE泯EKx; ͞=?ueeM~G}xｗ6P(.. Beeguq 2 yz! Cm 'LS))9f|Z4e>JR&R^\0fx}DJϢI 'JyUbzP>C$W9αc{믿~|O ظ%%eeݺw޿hܸ)'pFwye5X% V!@9P"oHh"ph`,?+g8'ACB{8i3` AEGZB\ hdC KJڑB^$ںj墦"r^$NO[sU֭mjk@3}[yU=+*0=PxKԡT"Q\TVSӯWbyJϐ2 @N . 8p,Y`*4C| <`IuVmOMMowȺ8.m$ ӝ arbUzKc z-̟E 6l \%& p0 ڼ@>@|4C8'h*Dʍ#`UW;s,X`s |*hX"u}D,/P噄;.= eui^E.!t"{c\F$rO(iy&OV:* uW}H$H ?[Yn8;Y 8 -crDˌVZod©ReFk/(Auz A;2#%so@h'oZ4~錏?O;SG ōy a𤤤&dȂa|8 xab@å XLRJҺfʓ4/%5fF.3/mm %muE !V 6#NdHp/3uX`ށUcڼWn{': -6H u:@Tɀh>24RZ~%@*2?+CfKBp^~A~aI.Ш*pq7V7 FU#,c%HJ&)+x*Ge+JEPU+Ki/]A8}B/+ ivNz+:k;u榆.YN79/\ހڻheO{.VQ_ܞ7}orOʙc im;2 k459I>xD7ĬO^- Z"1vBDݙK>p^v`Ԡkj1AM$%1%׈_.J#aX27>_KO8 ,~~Ea$ޘ{JAAuN8KK?8gXŇc3P><$uHHdTZ_zEѴаaً-w{/θGVFH5'teW|KXOewFWb ڕ̫>3g秜xnyQp@–<Өi$r5i 6N#I ct'WIkt.Ԯ~+[[GuԱjjiٳo~Q9%RF UUGVrQ(.U>Ɍۯ,Yڼ~sɕ5y",ӞC>;1}|p.߱@WWt(SPC3)ou|{ WQӧD"BR׈t@DvIt0^i"bGn8r7Ud*%$!*~9WeDIp9Xj(D﬚7 W4ibV\uv:'LH͊)ʻB)΃5?>ލ-7U]֙c}_q&#Yƚ5K? uuk7m z~v_'Ӊh*QPX<FKŒ >H?DQ@<+(2~]D6wSL̋,V!޷Z.BPIR*v\l?-à/לz῏%#1 /Z^}1gfܖ Elo48V^:k4F.((8pxރЌl;tEqUz\c=eVi)Yy>ZONb6W{p1ћEꖀ %’,u(+Zq(!TDB‰ *J[*&dt$-B0PIy\AZ."cA|"B3r]"-CUe"XI?a^~z%ma7`x~= s>~w.:oUt/>מ| ~oXo{F(O ?SDZz]Eǵ6`O}vvO#ʸ|c{Fsu,X`Y`ﵸLɱc:~U{l*먨W)#<\k@. J"G&*ˋfI _J)%:IH% ȯDUѮGp{FpS;vX/[3NocpL$gM~Ѳqg3fr[󫸐݉SՈڰ) ?KԢQ\?ahVb5R&зw{OJf\Qǯ^#:;#ثJgJH\I+-뤔JJ $a=6]v+r!h4b]pɒ ̠"AoMWn;)F2QĞ fN}DL2D%hm"j%B.QvMCcZ0#Pޡ2y=Ե }9x=TSf˝dX-ˬ"dP/gLپj؛JIRIG$qXTSJ*P/2K$ $2ReCv$^ ӂB/ t%X~uG"" D {4ѳ͕r2c6[\~P[*ۮ;93+C5 psX}}v$ |vTUXnGZi=WK sr-_֣C 3"*0} @Cv*(Y@EL! ^ ° T((-Vv-^g0`6B]qX.Oi|#i3p??͢[q0-W^SN.j{q26`>r^0lP)3FǍol3܅^w>_8*HYh4@/M萃9s'O>YBSb?5miK#1Fƒ`WI kԟIx.t6<јBD8nͱa[w|N, 8p,/[`o$Dܜv]ghp 66?m7wFN &gYݾTMsl1@XQ-3DNy`z}-9JGp\ PRgH#*Ҩϒ]+SWB8It=mZ3#ؐla;zln ;'x0 'ԧÿ`GL{qݫHYDzP\ 2LO i+겸CK$۱n} ~yW~aIQJ|*p-ѾWa) jLs{RCj1@|#ETTB ܪH`B T*pgÌ\Z @:;LcCU{JeREX |;|#N>kZft3BIQ1t<ΰJK~ZCa2C)567S'<~*ĬpʌPM,E*2U;l2`lXHBܠZ:]ݣ}O9ȃ'=)t\dtcޛc;b(FῺ%(Esy%N>vL9ɓ;C'r@3۲Wɺ/t#I!ݻ. uᴄ=xS;[!){Eɏ kZ H.T*K GeirKC[CYCQ(b;HJtaJY9 ^(1nDP.BV楇SѯO&Ac,a`@*"`A[lZ.J*T^o_;jY ?Ʀ:m=gۍPμ* Bnw{!O[sl^:8ons*_{V}ًuw,Xc{VjHEmٟ~x7C~rw+D9kZhS "'yF97DԌh~YVe%F:I}bƷO$J-ʫԛCti-\ݧ[w"I!GSș㩅VqʩxL(pYG >#L! Xǂ*FqD™$TE`*qlSV(|4TY>CE<aʿvRLp7fqb>By͠La쵗L|_ބU䟢.3E'Bmx٩y}wqGWfb$ GOM(А!a=Ey]Pga؎s]rJ6biF۵*<gBۣ$\P#M79vH}s\H}&L+uhuſ]pJxY #&LRHf3 pYr;C:U؛1Տ;񻧞}1=λ[!_P巳t(G\~ZGMJwD짅r-/h<jp{hqtEЍu*~ Of!H7_Ggֵ~~e^#9d~pC ×!J:oԐ|̤SWėx7_? CGܣ'Tr'TJ d-)3]E#;ѿAk*k7N٧moqea'|cP  (/r+,KV&Q*5gY2(1NF˪5 .g\;믿~gQҎり>͑&륢'; WziӦE km%!vʮRz׃B)uQq KTTmCݷ*h)V*@ ])ZbY%0f?f%PW% O{>>dFlwR J:gr@%`pKq_jCW~AqEE5}WWTu%JnȿIfM]&UBΫKx |ceV((H(.I7*,4|~& xk?k\UUգǖl?_|QGu3N:u p`0>;Ѻv2љc;hAԲ]ve([cǎœ o'} P{g?Oezڱ8G]؛ble[CoĄn5'2yٻgZZbSʎi_vrCPgll)v;Ҙe)a(c٥ףڅ^xW(D^ dO? w5jGV*`+3u\(dZV+⇒p"UQ>[-RHGFۀ3mm+_|ƝyO:B]Rd_†Dy@k+ŕ\dR[ d{~~?㛏z7nXbڭXbPy+];0s^gɯbE]8m?>>1[Me‚Z^hM/ZN;!!=? .៟A91X'1|d~qfʓ2u3N:o7- Yz͂nADpm2Lk۩# z={^{}}Jf|؛@(S% 5 w볼>11y <<t[!:O<#Y۷tM7x#(bL4iF{Oaνc y=tj.T{ JM~jjEBv*:Xm?6; ygOΚlko'oRϦ3w.$y'QYd+|{ V| vV/ޣC@ڂb*!&|ȷ.rmT6_.T841"?? 2b ր$`8ϗn|] u}`ܾ/Kqwm~$'Dx3nl{J\vڝxGMV#o?u+W7&Ah 8i玧]:гϼi% qb;3~ӟ7 Gl$9p@|H$r '-"ߕL!믿ꪫy;{opU\s @Ȱ>$_!W^y%Xߛjo3g_% s`=!}`Œj;^Р/RYpD (f8TVVvnnw Bݻw?72 P?c9眃kr*}:_kٛpߠ#/UEUPWBGZ%'*[]BTΩݗ\v$Y:wzlV{NQ'ևYwY2]m* S$sy/ҋF)B`w'EgV|P+rO0M[`/?[xotDx8:^dUk'SKdOi{'3yf͈z1䂽L:P7BeJ'ȕj*A6ybv:JZ#XDwA?9\ SkmH -]4D.G&f"Vn1C ;o8 ;Ԣ"$KWt/U+y)C@U"Da"}Yo_'-=| trCD[F0&4|-OҦj׾]dW df/fQ/jz3ws+/)?p 8H$yZ>OZ)z,iҨDDkk5&,VlI{ֱZڭgMiU8I>`@*Tfo髿i⟿K1Ll_ rTb.?:!^ >ojMer\r+b] c7C0K.TT鬒ޓD\vb}G/,,BwbOsmuKSwf9UY];a]ǃBە4xL ӕ|%WM>Ģpi\~Y`x.Ïcru,>SAC$1 6W .j 0Y ѱ.AJ-}g6nål'j,'r is( q+͍.[\XYly qy׉וL<*Fo͚I/+Ez&c~g/=>vctLb3TM`=4+7sؑ;B_hyo V]sO{d"!VʣX6ccF>7?>oF1$Uj4|Aj; 6b4"mmm o N5arg׮a.U] , 84#<7y$ C=L9@ i}5/IAA9 Y(&x 0rva N DdX  ΢ %p38|{n<ѝim\i7==ޠeLdV|+ oӇ L´pI9մ^9{)ן%\%jD{'F^&Nndds^,~ΥՄiɯ y3f\9p͑H4/7^4I}@a)gZ3>] .(nO2Xvѫ=b՜yQJ|T'NV=Wy}Np(8lrȅN^svyz3n'gק5skԈdш6ޏTy7j Z#R]X@W@@bb-_x_^=>ӽzK:4|Ġjfp#ltx=M6$i+$]V -n8 _i 4PiGMv҃vg*! ij,g^lzxliޞeu.ޱc,ЅH2*ĭ5vfkCY'ra=vj~vilղ֭l]ѼqU4 OθVxCoFBR&@o9h[(Zȁ(Xq^yQxBʯR6 T1<'}8/ - ] QT3vI rZ=8<,X!A?=>|] MCFD $axV\ ~4tD w:o @kr e[~h cc2(:7`j~G_+jKH/JUiU!A1.w[0 T<osU?Vm t-ڷ?  8p,X`J u/7ĻIt#?t/~vfXhE*vE套) ;Aʃiv2C !WIQT('EVIq*w|DfC|ceY4j=+{RZ-e4c]8BN9˴NgW_|!C3q1Rӌ6ֿ;Ȥx="KxVpՏ^1r̀"?"R?sMPs P}.mg~f{l $ԉ1JIɁ(a 7쳿}ARb%;H3;N&nZ(!=hhRh}?gs,,ЅJM`(cF[[׿~zι \DD+ٝH۴/[Yg&nu"N:d܉gs)[ L^ QP79刚k=M+^t5#QR{,5C44 h珕9H. d0_}}t {<Иlk۰j͢OϞˑ32t\ww+F[X (Ma%6_%nNRjSJhAW.\C䚘}2m.WM.rx"La^_n;H_8cNZ aPTm=jdRdߏ>vu{e6da<7 U}tu"9+.Zfe|>@!}qSeݓiOW6i?J^Hm**$mO2EIuN ~o<ohsE-LMD:.7Qf$)R, VzW~y?6< gFSіs?G|R qzi3y.qפOfF|3lFI̵{BnGjoW 6>{;kL}>4,C=zngFP7bpN~sqs͸Sj !z<%.cfM{z!t`wp;f.U pan[.*Y6?ÿ '4aSQRyP[ @B:LO]i" ڬlhA+0cA)JM3>E!g#Ȕqwٗ\{kq`f$"!K>?@ )|r:3Y&bOh8n+adMTR(IG(s>|޴cԁD2te-/*?">Ue^&{g]tGWƜL)`'@&kacqED uhx{wD.;M+l*xnK"1,\Sw:e"-~=＋'O}sY.vCXVDԳ2d2|K.R!̪_μh*}QjRPLaoE;'3_lٗAi-onbܝv,`ꦅwq`҂"ey\;! T;@^ښpbݵBX!L ~!|.u uG+f֮_KS;#8'ziG~+ơ5i)<}CR!In˂ND JdRL2F8H][<Bߕ+#śIŚqj8D/6_g% = #4" u.>nݭ+z᮹ WskK*olFBV'qEG{T xuN3tM9IPAU"*\U6"7u}|wD`S}UġDZb5DpP+jKBX-yP}H%?$N|׋?{CϿuĉ"knu/^+#J̢=9cADJXԵ|O:IGWWooA"BndkR} Prdяڣθ.yVH,%EEkJ*++ pL(d>-)'[nzad7':Yu+Իʲ3^vJZ;Vp8u((-I60Z_kK5bϮݛG;))wolD*]|q-bMuuh̊,ER89e#ظ0#3i#뵞 x3yH=t8 h_O6oGCD_{<>)hχwsk(v͔ƥ1|F*}@nZWύ Ct3Bڧ+-nuk~#\qz<>ɇ~o_zɩ+O>]lAmaFtJD|fF! L:2LykWB)NVHGM'̳fɛi12 FT9 KUvVխ{={ S3Wҷ58“)/9yOt鉇\zAO@s['`%5iuF;?u^+]j? 烓ŠNXe.b%{Tսw Ϻ1f͜v_ރjSo+,IڤhKK-5,?EZ蘡]+rzpia =8/: \>i180h8&rjx2iٹKtkUp΍"6 X~&Y1 3'"oS+xsWO?/|uml,ϟ!>z:`T.$ZsҞ7#pW8z@=\f{｜.$&)H#O[( -=&@sd9i=>N #sT'؇CrWbVuDZckvpB"o8-t$YYm1;n ./r8uK2+5PA؍W8/A 8wocd@ݼa1M֮]~1Yfm;x /&|GRT!ƅ{eօM,ֺnM4|9}z5~߽薓O괣szN8gmk˧'~٩o+/PUFOؑ3J]إVk>_'4{_a46wUl9 uLI.:- OKJʀ`&`XyB%P]G+FlcIJ|U ];oCwڤ>3?U1n*)T5zh^M>/!FJyVyu-{ 6?9}l\F3 'vAB|n_=@q<4ڛ/n>2`Y%X߶.XG|a|7مJe2bwd~OII~Æڷ~} {ư?ޱ:9nϏ{q?+wHjC^yWz海~ͧ/UߘI`ESA!y-vIZmHY BiQ:G3bʐ"G=PlI/s[F:Q-ߣt`u^{.ԧgwoA0>_Y^^e7ח]pOgW6[ߧo/[J8\xnݺW^XP|≿!$;i !|nϭolʾni/Tk5:յϭcrck9KfQ ̤XU8m9w` "_hO7G߿W\+˾}N;>|k I w\g:"7E͞v50D'WYg17!i?Dٹ17̒{ ޲? azyLRR!L nX )0z{2hÆ?|  zael+sL\Z>pM{?Ͼ3} Fh/L}>TV|oq`%[?J! DgP033J دzU[1ŀ4 ynk\pe<#q綒T4QTP>qұ4QDښo-yIr18cLUy ?@JnИa`i)!z|$s*STs-{/\IvLf̷_|G_pQ g74Խs1ʠ]d+scVZ(дS[vƖ< #p|;KyN?OWmW[o{qcr8 w̍v\:?I$?a;U\B3h B?/޼sqL@䨶sb>63~?~;fD,ao{東ܧ aU}}ݼyK6y<)c%~Wܧv4 R y'`4AnI]JBWe|po/Dx0&wԩ9ɇrС-u-;L4hN>)HmY҄SCN5`n<c^q,stl+v> @8GH εlmkii-n6I Pg#wzLFSH=ӼNSC4bkhlbv@e 3laz_(oAh=C6΢n:΢)w]q[<˾؅șcR iKBAA^Te!C^̝(i"DΔ,Zm//uGcd}x 0 xB["Ś_Il9gudݬS‰8c .N o1m:QP瓘>Żk"I BH(mq< ޷o_ȊI(&Ҽv$@ 98Wfz_¶'y(3#>`&BDiP-78?ъ5\k->uQwVdՍI$<1:nzh}kSV̝h!nHĪRf PtAqqU 3HPƍ! H*I> P#{D>Qk2EO2t@LR-[buQe^CꆍRHlYgZQPx<8*GÐTkk~ꪒ'3vQLdksEdM.s]+~'f'7Cn gQ璮A%[ѕ^1'p1'obʚF`g筷}ܹ={v2v 1Czs'Mʽ~@(G {93zRG|NtW^u U @X KBS(Q'/ Sw`Ya)S~|_07Lc<Tշ~mrt;0cʺ9wf'}4d墕7>T9gDny֡Kr$i-TpF›t(̗tWt:߸fuYAS:xDBUXO/7[֍?M;ntIUH~br~ߑzKK*:sb4'B;xBl{:Qiê.+ntnj|~Kgh'G㣼(U\\mAss !FDŸlP+ PF5ڱx׭.ȝ 9Z 7;v\]VY2cƬh$oaS(K ~ KARr?gREFZ-Fj]]MIw)t8F:4qCݫ}}-+.pE^^@U<4Ե[nMVڸfUú֖Biۄ, ."O O b}O2_;c:7lhxŧ JGVGk G(cP١׋u̓ _ݾB~ܰ+,A8VDHD1H:tg|&R@HBDLӓ{Tp1Wa]D|著_O/!xE]ʊL9_~f'1RԄT*E]u^IHՈcwLtڵ+{=cavڹ}_Zz;Sz?:c]_|k VU#Еe*Һ=hxQ,M@BZZX]SB#`з^KySd@k<=R&MYSv򡱞:xCೇ=c3uŢ-dEuR4mֆF #OqGrq_W82EX۲^} |E .=iaCB.,uLv NfuK lW+s=s+³MT&#ʮ{hI`/fAAy>CzGٿP(P[fڴVZQSs.93/2Hq\pښ.ÇO>ܣ-^fu>8޽TD 3;Y t)ƺC ^ S@Dp8?WPBASFZrꉲʂpHp \$#9<4ukKP+4R kg,a ‹i>pK ()7LgG7]Sc'Xn͊Uʚ7Ϟ|q8pz<}@՟˵~+<?'x我N< -[(FCi_jUMcIwm0ƻ6f6wqqm=<~ ^1`</{XLf=KJa]w9|w„C"P--Ypv!Cz~ҋu=Rcs|仡vB{PJTڌ;!&*$)>645:yFٮ1%_߭ ax猎 tz|ð3C>0 P=Gcb,FS[]squ_;8WzjJ;#f3"w!R$cthbGTl~y~m˧AKr.wÀ.Fd쭷7̘YLkHo•Npmsnlh|W^S7oz%k=`{P =Er0}dJh CW:Őlhf;uŽٯXOWnr>Ϟ5Ÿs:LvJ,\tM/Β?2=%rpicckv{ދίEe%@[NB|'".Iu;&uFmee7TY1E(؀ܢ:QvlNkh%vz.U <GVD JTj!=)(n d*F0~1qp%Jn;\YVZ<߈XiCgM}gy}DܾsVwm&ädVF_VmnSH݆}pQH6Ԉ6ΎJCse;M i,|]CмA K+wp==_W,U+ A!f$mi1 |яvo=y&04ja+c*3G'1틁hIrݐp[n\{ʼn $ a,Smt+H/*( ͯwŏ\ c腀R̩{v9d\i_2ZpOf]S}{$?AWTEBt " l?lUK @)KPL!񞉋=Iu+Iibdn7=:q ,֒{؃7J}=BT;0z%Þ\ b!1%ک$L ,cLÙY9vX@ImJ Roν :>.7rJwvmH7WPh%U5 I}Ls?l 3uθ%Z 0NQZEM۲mmfTDl_=}:+p:UY:v^E.AlCqe#2鏺؅JQ =޶ߋ;k=K]C[]o#z*R)鿨p>-`7H,dZس/f?Wߚ̛77-'+Uܭtպ_\X\n%Fdip1uQ_gyc SNtwQq\@i{EJ3,]]ٍu.  i 4]*=&^RBrmQ)`7L dh裏nt<͙o1]qAt-p!rmm |ؘx]L ky0Shvfii)I/Ε;gBcs?yy}g΄1J̞/"Qϻ3l'Hnחa7ܕj7_s:x8ېNcB˥sw>ƚ>x`a;öݺ^/thQYߜƻ+VęnBȹHqR:@6b #cksɕW^3{t3\<` _ 0?satH!eܢҒ.&t`zԽ]3hnظ3zk @swGc2n/Z&> h,qũ[v~햖h:E[E>?7Hڦ蚘hk('Z酒a&d0p٧z^ӗΝ-x/$lwLBE J8<'WZ ! W F"dn*gk3_:bh߈&4\2^FOy9'x`-66`HylVf!cpfHy[svۧ~+ʱ4x/v}k[ҽ:{eII=ѣy7 =[* 3g}564N4(U1<&kٔ~ˊŢi3se))Vkx0D"A!?sŻm-D A-qt،wP%[%dIWAqO,JD8MI]I_['S` %!W$5$žr($eS 0.;"xr@eGg;~`L4Ty~K3 E[wO~߳"4RPGW<?~ܰacǎ8~!CFm7i ;uԣ>:x0ՀbgNe| дC"m96 -p1jkX;.}VI4RHFV/١/? 28io]ub} r w%"M-<GjkXm5a %G?(uQF *q%H€wL__w88mǔJ C{܁3g}_ wrAh4v}4hOxK5,Q:e_~=> v`r69 +L4a7AT?T/.#{RջK`T*YRҭ엿ɜ9}|,bhvT9KrTzV_xф0dZܩ PW4YI;oq4)z?N~֍mve˖#0ur@ Y@DH#C;y[Z(/Ȥ=d|)z%a ]fe;xNtRV" *T{ݰG7O6|?7 :"@P\mI*5rc}8!%!qg6xKX4=W~W\zo|Uy( ʊ^%Dhj4 MIHC+zz.@j҃'2L=RĀoXpiIYq2J"f#ւCPt-6w}Fⱝ6OSq$)%rd|- xāBOޙdňXwǺS^BXSıckWTI?WK'k%>$\(nvy&:(j4~ ! \+xC`7q6駟ƞd,VyJuY-f[5yo!ߌ9Ӯ.gpZ h.|02<,Ư~"aUs 2K/~߆k8O\UW]}>.BaasVѺvo>QQYڔwޙ{4'v3⽤\ǓFlWx =&b?9󞧝ăCBڢ ?Ork׾1wmܙGN^}짟?4ʠdnܖV,ߐw%?[gw=|nh,#q%7'wsb@"8=vz)~ UI)"J9I頟i'ӡRr pjr%LzIF+nß>荚ޅ%eEoٔG|Y|~8Rn}As E^t rڵvpvg \{5{7?4ik-75N8%@ n'b@Te7?XT-zHi<>OĨp6bK/hfE!άh,U4aF+$_?syZH*u]"1A}Xs񍶘; Ot<(i[k>n3|i>[Zݮ<_-wmi (lXB?;W`U6Ž2@ep9t7WIM6iG?yd]Fq+7xII5U"AF5 xVlkMrmeM{b 8p9h.U`呡}edfRTw+EY.]ڪ'hx>XH[˚;e3,يgć1dmj_/iKTVc@2RHKZn?V_^X 6G\m9i=|әsXUGQ<'i֭P` K unF5[iK's[9ܫ,\}^Oum55PUUᣔ:tUUWPNɐ?im]raLwظ1Ǐ҃<}Խ Q8 ͱ@g,ЅJKy}ʲX~)+%Uk٫O~7D[w'ffbB^>odb[44GfH_Ip|>zM?s.=>'̦ +F[cqN $|խ[]Hگ͉PJxPf1TOW WNt  (+41vVM^EuƝLc6C}??={p: ܃tNݥ,ЅKřc t t!"dRKV$R1Tq\<Q 26EeV͛qH,#tXٗ1!]-Yr $  7- wSv0b(r2Íl t%kLԱcvVN PA'?54/z6nXNBD@@:K*nbtQuET¡&i$P:邏G6o6im-Z!dgLhy`s9+V/Z5.Oo`a˃m&Ue>V&t.*[ѽ[:oƚS+Vnlk%&S]Jw݊+/\j}]K"(.~j\jӹ"yw!m2>>Y| M#KVwVI?%']FؠI*f5GΐVeK\MT 0LPQvb,bU]KC2ƓZq#t'3Jă?Zܳwebd!Mڛ -_2xl~~IWe~3c[ZwUU}8,:#!E@VW_q35{Sf"ʆ#QA■נ]T>0 B|Czn$U>:o3g~ ә$daߟq3YUdq$4,qـ[p/؄%G8l@LJXr?~%jjVլX!BϢ˲afʨ?wgx!4;] PqۑR6Ay_Ċv R.X37=nOee2eֆ0[}M 2B|HsIb3=_ }sV6$ҮS6-]pAavƷxXBoz#GP,Ŀ|F)iR-OFWXwם㎧2eKe"i^%X)n6 z5 þ8W9u,X`G,ЅJsZ/Ek&3 am=@^ 0?~?W׾H6PJT :qLy@R?CG ѫɤ͖u~:O} 3$|6##~Qs|+3: thz/!}=_g6D0q@p\J:gYP2_Q4gk}6j`C>{_/XF!Y'7ڈj(LOhک~6۝ s7i]psPbn2?B +WVV 6gv|N|v. |,ЅJQ֭h䱭mfǢ!6| G7A7(jАP@:0y{i;]/)}Lʌ!& N#=w,Z߰qQmm/(9/Y>1U cujR"ELWhPxlsSr=#CpheNЪ}`Mk746Gސ@du8݅*)-ܗ/_xJBsWHJ^IcM\LGF{"2 ` K_GufUKϽ^|gϚ3h`ĉ# ďLBb(H|xN?dlć>OB8|]A>q&ʔ.>X:2*}΅R t%ڥ Xc{<_}J}pIiG`EV_C v#׮]Unns9hIHu |n! cN;m.?Cqp)Vjޜg|څҨ&q -#͵bmW?4[s%H4S v!=j1 JO% .'*}("|5RpUx{35H|bnmȒ%+W+)VY18IG|L9W=^$})GTȞ%؄3%dުN_2{/K׭p!#a>)%2 Lyy&o[D<ɐ +˾y #'r" %=Bag}vm)"D@FYߟ'TE u Y.vG"΋^$hFYFUk-?q'tG2Rq5iQ7H[rک/͸k;([`NYɶ& S p#q`_u5{VDZH(%AսngтŨŢ17ی'@.QգU)suYx44Cxm3;(BW醉@(ݸpKt4ܽgȷ(O.ؼ nyk^ [鴑f93~=DSKkXW!bcV5x^.+`iEPC,J%<.x c&fa9DqSEFɋ@Slܐzw\x/~CW7Ps?ɌI[ݷYQWcEYfF(r0޶ *FbE7be>_ק~O]3}]nх÷٧Q4m/p]`]M1SVt.X߆h?Cd{R^Bc7`aWP8ukn\~LjAcM1R5VڕU'ܗ D\xD[?Ǟ_lO8np!(cJ8UN}U^ܒ OZ,yeW_vEW{է3.=ss`gw{]s;p,X@@W*Ia"KJ1sf<ՔH3-/se0ytVwܰfw-|?#+$gR+{^/]M ?֖h"[7O~犊\٭7=8X'R wlJGwFK=$$ ,4ӽEKխo% p>Uyo͂j[fۋ!_ _d"t#_;OD"5k?xG]oXsxPߴ*2\H4Dׅ8jmIΘ]wu 4;O%yַK+i)4#=4?ßwoa~/K.3~vX`OZ a:Ba_r߆@8IRh1T`ΉΧfҗY@6Q+0Gᴏ|_-Xl$4m֧ӭ^/ʿD2YτC! qM.!8Lf"oZj*1PRb/OG5#3c pPMϷϿfܩNy0V~*F""&#&=<BVL+)ʎ0Z3g Fq <I#KJB ͸$'KY:+|,Y(G;+((BDLP5Jm;Co( w=|S=MMym?ɶgξ:k.Ȳ P[TT/|wg|^kd LϛG/3\7[ 1i̤hrkpTJ2%0F$7i^x?~WCPXy_ Rmnk᧣hh%qDFi3AR xK sjiI<~u-ޭ[5)T*eva]auM?i+hpg܉WkӒ* Hgs,X aUE e<1wo[Zj/ݕ)v]͆A/φEŠ ճ*n}gMmf+cBKW^r,O/%{rWڛN@:"ϟ5vm~ݽ%="9VliB`_(@MM2NDA[/?kgV~+H9. y:6H#% bqٙJ+O^I㏹{?.W\~Oׯ>4d$Pxe X}?; /'x}0]+>7W}DU)cPm4߿3]=Nߥsvvs,X`YEV5Pn`XWv`܇;v f~94bx^XXxuqk'1O<Ŀ[jKOأ HϹw;W)?T51ҾVDEA&ϋ;UtHv_T, /R 9D'NڒªK-)Qgq@0)$px 8G27Ԯ^ۄz-O2" Tcɤ?'v $"dJEy.8Lƍz2,S=I Mk^8&2ָҡo+= ڸ.,B|9߽'O?h8ԁ2r;$|yYO.\$=ą!غu͉g(M#n" ޢt0\u}v߾݊K[`%#OjUjDQ1:+n P֒XplOU)MKJr;_Y)9b<_ֆp?Ԩ$K5k]åWDb-vdp;췿m+ʏ㲲]a@|lx΋kuGЯXbb3t{Ϟp &5qH7n\>7!W]uFve˄Z<ӦyQz*)ڋg||UW}}ذ޽K9fwިDbG֫>1a~SJM}ۀBU=7 B}nGZTrMvqH.&prGSգd^wSvbszwYa~i[Sږn ex-wx4e41QmJ C;HM czh4yͼO-%Qu 0Ur{N8kOܽl71FNVp$+-,oIqJtʲ%]N$rrMBm^>#Tr§'֚t>?ˡP>P9δ@_`d5b'Ȭ9}٬OΞx ?[::jԨ}Aw@.*K.dfevƵz0Nm//5kNlؾB\~N^)_}÷zw_)SF 8wׯ~ظ;+=>x+o>#\pGXv,K(/s5?lh\ܼrT:*HC17gKK#e}qV鶉/1_!$5+ks[ds,k~zMm_xoכӻ_UVzp '7Bq[(MxPīВ{껒H=r iǞxUk6/ BX 6ǚӿmC9ta&;v!)CO:ybR !jO?}N?̙8͙Fwm `"}Q|"ZE{\ 9v2VqgkR]ݟ~N`Auu/׿~ŰaZQQP[[ ˻~)7x?WAkn XKQ“N>?]܏.V &N4ed5G Bz7aLQ^x727:{ƓV)qAVUak)W#x:xyDѢm͟QLE Ӈ0 ĝdqXϚVܐN a%qLkX 'lu?hG1ra5% +d3HHJ1AHN[Կ䩤n]wکwGV Y'JZie!arENkE5'4ܾmɒ%[sUp7 LjΣd_q6lС'xBeO>(%+C !œӧ: 롇z7en[ii)uE53x`Ҁ1z+ካ&xn\ Z[[{ؿ2~zL{w`&ӦMm֬Y>(o?C# Iqic(|{dvX-YY5E4zy5G+㏓wѯ譭 mK΂{_YYx͍r'ֲe[ݓ'OI 644}^x-N?t|}Lx:ӇS|faU؆իWoq/ :b2\Cp[~nݺ?3[ajZ\ܙ)}v2VqCW^^իRnk֜v9g:>{M_Q]w%i/Yaa1Q>߫MߪU{{c=U]MJ">+dǍ9th>$bhJ7AMAL@$P+T> v(CpyE5+T|Qu/y'D  V,\sw}=+AhV";DѶehd! ILn4؃*L҉xLuX)L:c}%W6q/}3v7`b_q&w H|#xNܠ C9ALZ!Pkcq-,7Zn*gl;#T<\ oHXJ!OCH-n|k1 5ns/a}|9i$ܼ<ΤdtHMJ k1dZa=z4<=֗ 0 Kgdȴ]C=^y]cp0_l ig8=zM{h:vIy1ytyU,J677|gqxLII>G?y=P4ꏐ6oއ+W.5')K4*#G[>xb*аڴZ=^,|ԫ-J:P&jaDtk2 JKK^YϏ<5[<;zox>oxZtjuS⦦X8T{}Aa|Xn Kt̏O݊--qi7isrluY cGTfCSzxI/e ~XBz[#> R,|䃀#2H% AOª*g4g'7!+5l_!@bHEе4w쬬};7[϶J}k/ocK0l`n&=;~0:Ϙמvm B<'j'[ZZv:uGͥuf2Lguuuۙw>;$ksθ7#N2doS>ZZ})7?e˖mlڴ>xGUUg~#%scOAqEAquE=ӼY]0kUIXɔKYѤ%] i>dC$PVi1=I-.! ₼r:9ΜÏ䶻cq/<úy}j*+|sw \ V!961HK;V}U xd9}ƛ7%hb)%' uqeiI24R2NHG?|\75DgXS"?c $o#KrMDZO;Ń;6}(d^ PS  s $]^qu9pŘ?!g;s\ַx_|nk#3[z:u;| lv\/9v}8õY6'kscRo_pCqc9fK#HN*'c=пK/[o?_O;CoW@_tw|__{O8^ڪqYgo pZy=T}hѧh [YY֮\LUaaI^ 3{tƌhH#/R:)k7K<ћk׮>}g75&J*(»U ѵRE!@q$D^Jzل {*VQ+V[ne$s@uZsě45.ڰja~y=Z+̅WYq[~baX]A#>.oO4^6ۼ% ~*: z8䄸PĨ҉%t9_Mhn̊A(Ϙ9[E~UU Rmԩݯ}P,DE[bI)>HSH_ Cb7P3a}1Vғ^>Hi:(}Q e&Fy{:ň"!DԺױZ`'cնOII]-aC-?FBFp}9o*Me "u gzJ$PݼNJN녤,)†EI۰cIU,_j!}5ɸT,Ҷj\Od}w+/h G8``ƶ\XY*O&9߾{g;yuR@:մ9!Dt"`<#M}}I6r{ @@BA:tsi{~մO:}#G T (E"AvRAWe͚MMm#):wA 0͚1db4ege=* M7lhki$R%eEpIy@ +,C37K]÷QS(;cl}gc-ڐg+E/d?0D hzHNzV9lΙEzy"HPrK?L%\o\o^zG6,m$6D#d߷_vc' cX%$alce禾{N3c]n[McvkJKJ\IL.݁MDړ9/[K ,+),(  aC@  #cq],0xmk6.]rE׬h6@P~" 3{X# WYJGiro gdz4틮zLcM- HepCᠽNZb^qTIđ %y}>BPT`l[mf|Hnںo̴^__Y^5>INǢ+֢Ĝ9hR^֭"/קzaE/,IJk=WAWH**,iRc%{cqX`-[Y1I E]u *ԟ^X3g]:x/lcCMQll I;g%ۣmՖk.9&mpNysfi)JBR$]lYLg뭁]h2 4svѷ|Zz!8CWYه*L?U2ZKdq!(%;~aZۛQk_'| 9. ^3Hs=)tb MU϶UkW,:u2+*q 7ΫI'>ݫ ^vA, =Ck",m+&EQp݉X!|I'BV,Kd%}ImUq0ݽF0 b[7>EEc{Tַ8Wu0FCZ+ˤ#L"J2qi2e87|F7]dF:𬳾Q#Ԋ"3{匏Ģ.:Jw\?ϥK1E #c SgPho?L0&BMK C5,SMjMuOnۓz N]:i0h=}usp>]g݊UMp^Oƒ;l͐S3EϺ42Cqo礓&R4[խPn8jjmޛt!1i ~EG|eReifL/!"AI^|:B6dʝLS3EmoYHEEWmE]Vp%F "$QPēƁ5R+"ZJg9S&Y[?wފKD,+3?/m=9iQeU^:fP򡳒L;:nԟ]T wmO>u?'~8căy7^D pdlM|R̖>wOQ9llpe0įuwzPKӀB)&yiJ)n.S@h!Y^mFhp/X%96]vͷ n4Ҿmr#&pdu٩GOcv3OO}\q,/LY Lfyb;w{4‘6bo=z&r ilem^_}Sچ% Ѻ0j R+5Gq ؄(V{U2_8AQ'ą[{$2@1C|( ! eK@yՇa.G8T$xȃ(#6֡5WOo|fZA q̪{|7~/P|:$[sy&/qa>PIIvjGǐ࿐[3$Q}<#3RSZS,Pڑmzs4H8ԡ'=tI({us+^78jWO"xv,W$~isj==[j]_Knn0C,ч~EtlAD ial@h0-Ȗ+n'ak_o';U1twxiT2ᢁN|LTL?wc~ҭ zCxz]kte[bU:S%d%RxbŲ xYߙ8P=X8 P"Џ]V{N]ARh"!2BCG@t=|?MmY@E` vL|;b3reFaa* " uc_qޒBGU C "ʻg͛i윗0 pIrTI@clؾ=wGunUDisrv#ړbd0T" `7Z-~< Ǐզe2:M xes `4P `+Bu 49t*l؍!r裏n7iW IF7ld\<ȣ}_yekͶʖK"iuaW~5CA]IȀ0ݓ y E[hz:oTVPC(RIZp(2- U~wz<ݷx- k(]X; ͕^apŤ3'_HOУq^q;ntpkhzžzxq}7nIΨ; m@& ෿Ό0MЁ\3>V 8-{32A9|#n"c[ mm %۷إNɆm/vh۞v)fbzGy$s=%M'w;sﳯ` ԦqS~MűE,IUUUnf~ќ߼>0K+% ÂGA~ m$Z1ZK*?EyCf*" sAT Cݴ6$-EGZ,<#TYi3Ҝhɏ _38*:4qs= _/,pJr;FhQdvgx97m}[mƴ9v\2!Jl~l=ȹ=M,b3"ZovW*ˬ@xY2F PIGvp4M ?٥JPQ (}%S dv{ˢRߨםJHX|JoI;t?PǓ;af2/}t߫Mfoyk76PqA2 u*vT\ T.qd[-|m}l_X{-w5g uXRh.̻,;q6(BĶ֢>*׃`|~n}{i3s8/rT6l$܍}&IH{|}}pPG!I[CԤI(Lbuc˭6Q/IN?ѡW!9~S -R)Yϒx(4x\x'=Pr\1]QJA$g\A ŋ@T]Q@<0&b7>,5qOaI庹˾[u+v5tfX:HYEIS-49K5 p^8HLQi$U]$9)5;T13M}{ N2 $  :63Э8xԉ䮻nxG-̓JpﶭG@3)MTy64'b@tݪU IPZ +Yx)FJ틺BW-*g3.)>h85>Dz҉3;>[d)g2Kf]}Xޱc_M Pxռ.yU_卯13w+WB4V^rmw|O,&WۈѶؠ6`}<8 _H&3tܰS>[]u|͖%` h/?l֭d CKhfy@('= ϻo7PH%M:*MPeބa?~rQy5'P+,7p^KrUHRz  ʝ:`ǰ J|EU4ԦtI, ovY=N`U *%6A)gsYbxmQ""qw- #=3^||i!$+P(e\~CPE\F$ r'[]wD*_mX췧v* ZJWد+:c]`ǯFCJ`,ڣҋ"'%Q^ox)yZ'18$eWҀ#_TPXRA2~<Σcy9Aii/D" 4:VirBU ) Sdndi +܎웵gvJ̉:?CU&{ʭќxl6ƥ)/A-RWLя"ȅ,0cS+Y1B(!@Xsuݲ+Zg~2.VvN UDRtw@K4ܩeNg MԔ3[L *'Jc\ҟ04~O:Y`og.XIm4MC˒t]FӮU@UJG8Uv촒UўTQ,=3[`J |Anz?}R?ӘV9Sh ;UNS"t۷*ocoi`J`--.śi'IM4 Q8Bv:r.=xI*'P;(kmgIL7Mv(̺6JBW ee`|Mf& UVVᾱm9}o\r-s.}'Z`E50(C2X MKZ_(Tv?GK`.'@JWׯchV?e(R7zFsszm* h(fBRϒ񔲕5ֈj*"C]Jr+R%,*kf̩犽:㌨|9*gWv;3Ӄ ¦q/I7#xƣ?܉!ۆhsc)3_굁JIi$'wᕖ?e ڎE99>3Vb746p jMӢ{m*+?vfuqK[~rrr4X(蘅+GP,mvp3=ݽtiΖN-S9+rwܚHV9@&ꂿssܱvmhӦj7VT޼y))UW| }\^vkIX㗬UFX1SmWR_C33KnôΫV:ģҥf) "@IZC2h \X,D5j!XY,k*ؔ OX˕I!GϷE"?A;;_ __fwCIH92{yKy4eZmnz//o%{ڹs +WΞ:-[fͫ[0Sf $m*! qjx=##j9HfJZ倜6MuR\'n26)!8)Y r*Iԟx4vhN3O% V%9'$ pH*8HH U G IHV9$@$@ '@J8rNH$@$!0' H8&>܎vIENDB` DyK  yK Vhttp://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.htmlHrvatska akolska mre~a CROSNETDyK  yK Vhttp://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.htmlE-akola mladih znanstvenika-DyK  yK Vhttp://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html1U enje na daljinu u hrvatskoj akademskoj srediniDyK yK xhttp://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-nastavniciDyK yK thttp://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-studenti$$If!vh55@5#v#v@#v:V ,55@5/ / / / T$$If!vh55@5#v#v@#v:V ,55@5/ / / T$$If!vh55@5#v#v@#v:V ,55@5/ / / T$$If!vh55@5#v#v@#v:V ,55@5/ / / TDyK yK (http://www.mzos.hr/ Dd  '0  # A"^ l53\&9$: @=2 l53\&9$;jJ x[}pT?wEѠ515&"@0lH ,B)B]8vRlujgV'dRұ3eJ% I`:/y{y_jQ[>!ʛZ,μ+K90vA讲q2106({̋X)yX?Lخ#~vkGυWw۾ZxqPOJowX_*ZU~kshr]<"y{ GWLx5 W?z;K' :~~ۘCA>2?L<\>9'ʡ1mfz;cuRIYUBj6Ts*5FykT)V-Ӻq=Ha/^\!~GہEr YRz% ck+ 5X{%w)D;9wR` XلP'mmA[V }mCO'vtv@ǝu׶͋m7/cNRb |n[/ ﳥ_cp> 3t>Oyp^Go"Lcdr=6J\p=\ϖ'sZ@5d* hQr-c-i'4oʬCkQg-F܈z= yHiAiEVE[Qݞm+[oV/^d]l\! hQۼl_xPxq]/~yIק߀8/v]oooo?^ %`FriQP&1ԉn mV mFv}DW}V ]ZS tkut ݟXƘval;1)};8x\<Nopx\26j^m{|پD|~o?#Ra0iĆ ~ٰ@q 3)c$l!;px_wXf I˴}}M|ŵQOr^)0^)_]CqI y}"^eovJi݃3tB3p ל:_8i]@ ;a={G3NGؓ$-{:yifj<]7JL=t %eW'/< j/=Ys@xΞk[l^'׹2M{:y[{a5$mK?{{9^<99^58qo U' Ldžϲ6zΆTݡe*q=y9BJuּSK .MTTyTzj*DzUԹY(WUR57B48v>0E]3-+EAU1W7CoqH#RGK XGk0ب͙jU+zdpjl&?fZOι57L_t[7{s.>w{&~eO`-~;pe}5&ao7Wt:_`9~`bx=c_):'_RbpީσWwVA;NydL Ta˞v\7`m wns/KOjJXeU!YwqvIVk/j\}cj'GS^L H~||K Wx)_M:.c6? )?~"~l~;LfTolm|*y\ W|R>GKTafv}g5{=fzǽ@9P;tp˞wo`'F_z^Uߺm|PMMf&hu8s4yv4Na5*ELy{ ߭^,"g Dd o Y0  # A"?HYvg}J~DL:hv@=`?HYvg}J~DL:'2=e.x{lE{=(XTD*AAyʵ<PxŖB)\{W@ŋEBQH0A#*Ѡ!c4! _Fш_Ͷ˰{waog~3{Ξ%" 9,z=w;S2VĒG2=RA03 JbsЁނrʽw(ռ}A9_wכv碯 wiCo~J Ris5L&Mwk:]AVޤWY7s9<1c iB%'^O]u u\to;^Xi9:پ{k:+0.Pj֤uHITΫ^7%5EץJ/eʝXQFH}mJJ߭ϛzݼ}_Bj;Z?<bFxVRҡ4<*>ܯIjZ:iWST~\*nkU܌W7i8v`Ek,r\ss,C?\ny֙8vyQŜ%'nk峦s#sŗ|>U{AX i=J0zlGO^:](>wq*p7Z{)+Qة48 ,xO6v;^ļ21Q|.ڱ0Tjv\%ŔwBϰM9=YUyq_[81o!Xf0ehYnAr R(d"*^/d˦ڙv)U]_vl2 3]V(ʇgϦ]%%,iE+9>>ncr R"GeO|;rֿaC3#|uFR&X#[]`#`*e 6yׂj8r~@3"]Uyʑk6ݍe;#4>S+~o7"RAx*K*ΧjZ@5.Z:dGE(26 k27"{#:%N1tc]G86c6a6aFlֈab(]u6`XOj|T*|7V9ߖ{m?Y3-+O:fld ]v{>S%<|Lff9B.#ѱH"Gɧfc#qŲf;'Ѧcy;x_ `XG3` XEaw hd(c̅] j\*2AY[3XDDjyKxF;iW?>iϽE0ӱi/Y:cV(dWk8Ly:Bg?LylvQM/ ڠ%n:uW:4gC gC{{y6gC"yױ+%3L|p.k{>{V*FZ<#)̼TXlJ}wqS5M^rf>dm#_;6h땛c*K{'f:_iym:m:>RqNz\SgvXb uPQxqݽ8CgbUIU٧Ze}ft nC Z,`#f qbp;'yQwQ/w,">p<v6] S:=׉aˈ[ˇvVˣ ~9FX;#oNUbM,y@YKQ^UwEY]iDxs,A-٠ΒعbF'?4뀕!'O: Te<?+ͼl`vjߨ]dž2EHWC {vzE OS Dd .G0  # A" CS_i}RJ @= CS_i}RJ|6JM,#q x[{pT҆Lw6>F[YDy# ɚ!!"xW/?FG> %n\bͥ$WWv,OLI~u o ~f-_)wDZI "y_oҹ }VAoA޷N_ڢO_Ú5YЇLl\vq K:w= כu@%P!,h1u]r躴le!K7{}'ي]&]'/g(|1`D~W`ͯuzuGXG%t/pi]K (yCC -:_6o=l Ic3Z6e{M̢}~iC68^&kr뺷lrUIm[edy ] mnbɧ8ߘ.SɳLFBzČW/U@ Z)hIL th;&-hDb3(PJ_Ɗms;pNu4/0BCWclZ=į:Xv] | 4ZuF.2;l-{r'5{Zu},<} μZޠEs]8Z{:/S[|纩I| 5.}?1oC=gS%K(m W݆~'7l6G8гYG-"n[IP9jSk`hr78gHW+pkdR7~ _K~Nך1^#j*QZiFGs 'h$G֊C%&c3>|ǞK_׻҇w?w%sM}pY>< i?|7 I;J}-726;F'_>*r9ASþex_q׾7twK{#~wa;*8aUyg; KT^6'_=tGS<3sU_{oJ_viTVy\/b/Ho3;c-2lÿ#ʉ/8G%拤6򛫱V$9?h@ Dd H! 0   # A " pQbrSNnI핲 @= pQbrSNnI핲Մ*9R"^ xpUϾ<:J)F6QJSpP!!䷄@ ( PQ (AmmM;LkN?Ngh2M?{d]K^ fs={JD FD&׺;E~3T$er~"Hح0, ݪ`zPCN@.E\e@;Nod3CܰwΖI'lv:ANgWcama/͔.Jο Ō%d>M;ArTo}]].~D9a'u}/,&!Y!޼+qm8mUI<=UzǷ܏#2)]1Ɉ@[^y6IMU&ޑ{ncE$edV:R湾/.^ˣٗNyc{?UTmZz~$u t_%XՖx݄^c?/nX@Q1rCV|1rco5mPoM9eŷ(c7G"~;Ex t#/٢c|y=ٌ,yXٻwfRpИÖ>Ϟ#զ߻L PY<+L9XiA$4=8!:׎Q%[wZLYOѻ^-K}I-6T)ЏlM;h<x\{zD3 -Sݻvihh.^oKL/HP2\ W84%`/ ƫlִْ&&I[fɲH}j,SSir.*O*UR*5Hj=RfY^s\|q/aQOm_j~D/٢= K6ШE԰yyY)SS&Yl%AJ̃sYR:~*Oe)&#!$U*%L`4YRP`<;}6ߥ Y׳a&TtН_M~ ǯ~eL0ï(tuQ]竻SKt9Gl|kկ u"/?{ ُ:mcXEmM]sGoh-˟.C]i9IuqԝO*;/U$hGQɦ b>߇e'ֿDb®=CRُ1 Xt*2do'8 ;4?ϘX]zz 8нg<1[abvUbٕ:>B3j7fu]R1[ ̋/>hԦ@ZR8j!nqnu`ŨKN8X]{?3&Nz0q pO@>m+Nzg:N#cYEkg~+%jVx7(n<A<<d^wu_Xxbg&Al3SMۺ]vRx8+Yѷ*h.^A\y mȉݵuF[Axg""qw%a& UOe\aNfO3tƲY ܱ3a;t6L0El:{il|%^!q Dd 40   # A  "L n8}2aݘ( @= n8}2aݘX$6N$xklTϬGQiP") $ҴM1gypy@:!%L< wɇ8ADU*UUjզUoΚwMlC^{|g9s{@oX &dPT}+B۟mT@Fu"_2T^0}YC)^Q7qy%I*R<^7EZ-9ȡPH3r_p=Z/ 7ZKY1m_<v%B[s;Վ?w\{5r b9?V307!C9*ke:uu{7lUeZ~Ӧ#2s> Bn"k~Bwr_}zM=v_ E}T|ޭG!s]5"w⋢.ϸ\4gu}亶c?%NZcd}x go/:1/#녷Bvk{5SKk(3}_Lޔ?.XI["$^k߿Zn}P1#,"sxcs/ْc|p6~^E\;w;}cK3"SZL`L"C;Ȕy̑ Kfg˳@Ksd&39Z+,bR.Mh,kPbMNM`LR,nyR$p-)RD9jY u . p\wK(_%kҕg > v\) d=^]Kd,'d,w.X(V{K^q l+7^1X+B[`NbTaR>S`TU>Gsgjlx[æv Oa|k >cXqj.nÓ;prVޯ{8rS뾂wKvu?w\pWy] bx2~ 䁕:ӟк%[O&y:j9;8 j9`GzR/˻P*UT *rQM+YRț`"{̂]TvWe*5jRv:Sր|KV"X$,P{d.L^i }2O2<F`zCdp?}@ +?eZ^ p\-I3h"Of\%o6]lDw9`s!-Al b[ !/| [ڈύ p' ps.U=]e--983Ģ}bu$v' bYMLqb|X%G}9.PINCnT#CArN~Pb5]jSӣM<&T&g* d 0F=%q`c6<΂Y8[98|x|PQ9<"x\ Kp)X/gUV15jуSol h`s#kejTgȣFu}.>3L}'M}gL}>o}ps3y \βNut:8c?K6{lz8̹wTivNwS̡<.?slÜ5'|7;%LPێ~6g]qŋO.]>֙v.?k$W\#m:FO5igg˽_Hd&~\ <1>acK]f{R٧Ds?#c9^ 1xgjAoDmr3J^v]FzSzssPH!CDBb6v6`c,^cc;8`16QhHQi4iT&$LET) EQU+5iZ;5gB%_;˙3g{>ED5@`CSv^F8(\"EDsu8#Hf9H3zH! T&["{NvsΥ}9t(|."Ce3$t$%|ہՍxM[/$ W^ I=.{@HY$]Ǡw޵Gϭ׍#zuR4|F HF\XH{\Ս]NhV0*ui=t}>,e|S_ q(}W)t+y|W?8E[$N~B_} ]%Di.R蒺}@/%"E>l;<#7/w[6y6|B_Ѣ6`AO1=?8ߎ~`W0e=23)c\/gN5΍ޔ5>S.S^?,^6^%3hm1gYg͚o#csd~6/u eC~(]Qόw<4,ҏs(O_B Ee<]aa8 )/tl 0jS} t|H\6zNJ)7:/7BT*Mf4JU!j!!j1e%r`JU*rU&eFeZPez ȳBeu q%4{x}fkP6.`'cDZ { fvZ `/jPVж<Fl&_cmCGDMh{[_UG_\E_R` }c0捆l]Qn.<(no"aFC_lj,jeFNسePqZJ]@-瀓ˠ(xzIͺXPH;.6P&ڡʹ]6UJ[zB=N[Tj+#7(x/Q6NzTs.RJYt~yGPF0Fv= x>mz} YC&<YzUzYcr%A ]_⛿Uy_ZkX1VZ `B[^e^I˵Y 6dجZ {ŲeqU:tl25]O-~^N#|a'1g|Et"d؎U ІlE6#Z CkGa #z<:(xc8:>OtA.!k7d=C҃1`lz|z7YO%W5O} 3 vD׳}$E[/;A{p|q DP=\UMsT 9n`0sd `/d ʿ>|y}(C>C>^^E=}n Y!Sd낌S;=eAꏖ^>FO{UkdUMSUtBj糙y󦩨fhLF7WeGWD.惝= Hwִe2?"mybڕ7Fz[6a]zx'aW7s>o[vuˆ#]GW [q|2,eCu]GYv>ʒqu;]ݲve 3e-OMyk-sbؕ}d@'{Ĺwd>#sgY=cgY~pЉqN qN A8Cʆ^Tqy=xKtβ-#YdZ߿S5S-] 4]ڂ5W++/`#7A˾>b4}feYｍ9N^8 PQN='}8Uç@ S <i-sf}T3[}tr/WG>yßm71FCcݤ#i4SX7+GPcI/vGbύ8Q?}b=dYq4WGfʪ-zMjjoqZky7k+N)kP1Hx#G<ݬ,#_~5\*x*xF<]9g8Wx*~ _XqVI}Dl >o}ۍ~/?#> _)kC/?_}fxmtvON<*_?w+o^s6־͏h{#kod}7O8 ] K :^We_ u,V>6^c7Nwc {oF[D/z륫~n$q66n3/c͕?oDU)τM:W=U8[3?Ht` Dd  )0   # A  " ?d:^K Cn t@=f ?d:^K C.b@4 x pTǿ:բc[L-T0.*H! $@xJ @@ -F6B6>;cLC۩E;Km:m>ZZ*wܻ@f3o{㞽l#49"G3wȴKDroX0Ođy"Cɺ>*#"RHw#{,,t @.?<8PuW"]ˆ|Hw7v<ΐ?U8[~#XAP.9GˉDB> %Z~y -ǫcamQ3/Tg-!]֕U'dȣw|رLIaP}~>Q"9Ljd|Kmol*)sU>ejv7'7.w,ɨw_9(='}k~!ՏTMc}'Uw12y}9/uWߋ{ޮ?LzW9Xo=V?~j~$_w_ [w†||fT\ (b=Re|&'`mr!cMVrHsM@ͱ32 ۹3/^1?{0gAN4CcA1\N0]UZNvNr;Yu;U=<V͕X~$~$^!{v5i ڱ&j'ݰgOԳ'މ^sY[hOy%AN IJ]?HoU/ǐ=3][]R\~lkKd'UWw(y#o|OCGrEWn ?z~*3򋪗cJ-7 Ԃrf2&cdY"J,%l@ L-wv+}lZ?ۯ޶_kZ\n%s^KcA\Q9Ki?"ʊE"LDu>(x )sn9#_┷RR d5(zp3LFO/̯˦f[U/ǐTXJB,ĭQ*p#28k%KY'Hv r.M9n7X: 9o^`@x<x<C>}cg:poBj6[%(wO6^E C9X v E^ewSg'uci.ZnzC{XiLn3RGtoliŦVlkVlmVlo-|Wq|w_ǧM {^|&I#j'1k v .b~n' ;A{MlQyIlYk sw̌߃?1od,+s,*se戳[[clY`,xHg$5+yo<5 Nj?k o~`xk(Łq(]3y>g?9Y_)?W=7y&aĞ)n6עyXWL=btCϮ^<]pO,"k8c,uuKܝA\\Nꕥ";ս\ ĵTG.I.O<]9HH5ָO\VMZ*xL%踙fw6f>܊X0}> &TlG&d~_4t]ϙ"6E 2ƊXH~=4{fm|`:O5A}eȸnbؘ)ۄw/ұ]E Dd  ;0   # A  ". gs8|op㉧  @= gs8|op㉧. ݸK@ xkl\_ PLSJ(4$p 6o< 6`6B( ` *IUi Umh+ZU-BK>Q/QV;k]lLT{fwΜ9]%"kA7ȇr|!Rv aL%D"( ᧨ϕUJ bodgKF@!V̐7E&3Iiz,~ՑqS]AqJ[M\ܵ"77rZa]T4̲#0F8 Z.ժЬ7@?o:\eRu޹s}},e=3̸FW>[SO(1JK/V2D$ÀCۯuZyv|rVݏ'`L?"gԷy箝V${-ƺȌi-?8)*K&I2 d2Eet0KH"jQӤ@MlԶ~n\"IE˥Zu?.Lm+m7q%Ŝoݸ`[[$eK:lSzE^ ,r YV22U)Kj)Qkd 9^? U~UKZ/6Mjd&6TJPu2^m6 vy W;5S]xS'vcH7<\~kid/'J(:jBg#MOiF&`0. cs4JF%5_iTx؍,(;K?xDA2gIpd#yv+*ָ R^y f!d{<AzՒ-U2I1e\#/j6NVJU┃2FS(KA =eW^~t@k DZ6Ķ:~2YFǒzzKa9Syr6Yjyr <ļ;'nڮiȫ{;yV/b^;zGnyGOqjq{Sֶ|0;Pwn΃1÷;Y53ͽ/wUٟ֫{7,|v5ԫInP'^=l!Ŕ밓;ݽZ'v߷oOw û<ʿ5wyf ޭ  vUտ[Xغ]{]}7YVnji8X?̠I*~q{B25HFY נ >uh. '`ȚC r{:sm ޫ-NZAI2\=bz\aRLFGW7W`g ^_7Jσ*xrxrAkxJo]NG~|]$G{v-:nI^y+^axtY3G xt4G۳ sTFA9E~v1ujuroVLzXcwbolonoٞoݾA1KWh72E4h>{)&}Lc&Wbu0DEb Dd N0  # A " pݍ) <@= pݍ). zC& x pUǿ #ňQ&SZb%Xt,W^DZC"i,呐g;i)02m`qj;3Nk;tn{pss a?췻~ݳ()J$ߖ|&fQkPG'OAk4O?4 4r3F)~6XKܹ\ȟߘ}w~kؔ>+ ^Hu"65+Fly1h4O޵ 8pm=qRٶ;am]S^o3,x's}!X汰Γ?efP9redZ )jjTeZ"cT@nQrZ*2mjdr*qcmu(\'mI0ϔmytlaYS$FG6ݲ^.O'h RTEd^/SJhkm=js/}Cjl.㷹rmn3D'_괩ލ>6}͵}sLۜr}a,oĶOi۵1րdhHt.Ǧk)6]*I||G%Kd,f?Xe|' C"K99 57\'Ubsm#NFP;rdVRB/۩W?ĽÔAinmF=϶޶]i6:p;EWĝ:8m=]ž=7Ӕk~]Ï|oË.W=\ŕ&+W<\9c}w0g'틫 [3hOu\>gvy'ڳnQs8Io%sj~=-K0 n竬Z$l3=xۯE~4TO<{Dֿnuڷs0Ưs3CyV|[Wg 7w1OG%f_b->;0OXw}53nn=`Wmgn1Pms"SJߝ=|ϞÝvSZ1]ww`P~gS.qy/y~F:ݚnYrλ@J;s3h?LW拓x;ؕN. -4+Ǟ3<9@< rL,wñ9kJ8 ϒ,$zWg-|R]uI]ƺ~64=cV~|۬Q9-q|]Ja\׸0pc[bo].zǣb㉇oo-=[A}A(|ecm|o߃k@z5].^-,7_zvCKNv>x #q/&R3,#& hwoz'>?ηZAMy Xlom\gEuq͞|kY4cai0Bߑ%2s|sА7?; xn|%\ yV Dd O!  0  # A" q_B /D] w  @=o q_B /D] p-AA= x}lW"$FU:;FFQJ)tвQҖ2lf&`iqhh7,5&qɌFLgޖ`|{9Q"H6xGR^ME"Jf"Hn/ I&H @M|Ui-[ʍ<3-/'9z]0ן'=e_4y0y ƀweў5}q/Wۆmo{~TEIke0}n{e|| zm;8_'4O"w8\#/-I9j`WHDr_ 4O/5-@wT%uʊWz(~?M \m7_Ӑ*LۺnI)ߞ)՘lCGyɗϽjh::]keh(]Kksm߻_y=J{W>ד|3鲇M*ܤ<>Ϝb̑9yc[7ekX~I[\\7~׊ o5HXц?F̵\'+fsU=~^ePzYIɹX}{r1Rm2}gOHhed27g>#$CeNү6^Gp|\uP1LȏZ.͓wd@[Y`f>DxicC˥yn \-_Y xZ u[{p;!j9MY݊Ȟi"'-dIQ͕JɡX)ٲ _JK E˥yھk YIU L-))UeZ!J)QXjBV IZ/jUȿȳdyѱ]йݻicmVlǖm`cv|ߒH?3M?g=6ޒνߎpBrvǩHƿuN[gW1sI*SR8L "C`ʒ*[*G`ʕ G%KȓjBWM/%{.ey (ΥunMOy>Z}IZ.͓>MG t W?u _5"paO*a"얛@푟벗1W~.e!N=  ݴVHۛYP'ۘGb i3sD,--FYt {1oE*g)6:Tl`X7o HsBat#~61|_ņW6@IӴ~k`Yn7mV:ށN4uN(7] _Y߅a_iv.|݅ϻ}'1$ĤtvbNڈYbxX!)b|X$'q'cZU*³g{IȳY<ُ-]51pó4ϚhZP4ϪgK YBtRp-_j{pjPVQ`9u UDg>wk-뻞"KW8q6WE:}|'-v.rI#ߏxDzY}&s1ޯq$Qc-+y'ڞa~dJdg[qu|q`hc뜦#1*2Fv}񠊌6{\ecg&y3~FCɱ{QD;yB"+1+^2[HOecpLîFpS<[\bxւ۽bKjR8u!5 o]1 6% *wΩ6[Uܖ4LH^m5 /=Q1|v?9|eMa:|+k7z5s>k]UV>ytuv' kI/^X<FtX+sȝ'j@]A&I-u.WɫO[tZn,E":#y"Sz58Ao{|g$r͏|H#uAFZ]˫ {%W>fu ٲ' 9-; 9*>CS}w+&yoFε-1XoӤY%jԮPd|8qr}W1[oz2ow"#~G_}P^l'cɿ|D}7{q2w'IgjD.+U\Wr_G'ӫ$e9s(Gu|woID?^m-9VyN~3~uݼAco~ _tĀFkS?̱^A9ϝcm`Msy|S\r򬵋bMpxhN>fױ]zͶiKBb=IPαXmJ]^<@V r|NTYY.Sѯe2YJ 3uD:tbA^5X @ւVeꬣn6i >諍>V8>8u^~{Vv0Zv;<߾D}N9Hkfp}}}?m?m7um[< bvOi7nC?~n[f2[WNI9h9ia=΂LẌ́LYE5lAA4plƗv^ƬԁNÎY'OYy҉{;}/W߀_Oa 8U`&e/}/wXlwr}r?m|i =}6=iW3  {ishn%Ozri{jWyk^i^#L{PTܧJbgox/ƵJb}|ꕅҌkW3rg,0칡>O*뎧W)NKxk(1z~\ >}_S#6fqoq:8I,ϓ9'-FI;'g8k|JsC74C%1Oi |yJ ģ>iTyJu+8M<6KHZHT63~zkvR>޻NkZZvXSu4ysctd`fC/g2NNKA疙hqRRs̱qrkq޿<f8iM^E})N).g>JΕYpl%,0o2LWIA1U9%(2<BYjPgmqSijjVk\ZY0 :To|69<୕[Z{{hL;qr\cO7A 8y9kvmeDI9iTi6q fJ+s?neqרp@Lxh@}wq_ +s9 \lbz_ƂHرp/;+ U{2.߭yCfwldvlwWLHj?v6![ X-wӉ)N Dd L0  # A"ơS쩔`IP hy4@=ơS쩔`IP h+]9v#lxZklTE>ww"EJ.m(բ$H- X ZZ.$@ b4ĈRQh$j$Yswn;{vlilufg3ܙ;{"Z DlT!DNLЀDx Q$>|(_h#A+AbKT0Jp) Y@b>BiR=.%Hrm7[ z{^ }na@/ }רEhcdnYCY\B1F [, 1 ]6lق7PKP+->վM2*$WXCl>cKih}륾._4bܣЮJN;ͿsBu/t#]fh:{gkk'D4#IhVz2ܢ6|~ &S尧W\|dOV$DnA;;r_ik+{=c}vqGl}9t{6Wʵ;]ox7>iEZx\z#o ~Stɼdf~N._*_n_|Icf=&`( Yh!0 (֩GJT.6Ojns4>d|IU{QxE\_ {Zڊr-Z S\ftS= tzx2CczA)ʢYʦ( fEr/lLs;K?`6-ϏC#Hug0̍h&R` F/etU*+~ m=Bk{-} C<5g*~A)mOc>P%|SI>*pa4Ԁ1 ۀkp^ Y@:U{{78ԁK8Ղ.pjp ;`vز 6mm[Ͱuj_$/ooȃ+h]5*EbtKU^r/#յ22p* <f@e 0 vO ؝ @|oFG _[| _]vv0vn0籘8@4f n] 1.p\?rArs!.́; gL^9 YQ23%Z3a/cj܎=J=s9YĶL gF'yΊ=ouj">dn"4A`>k 'ηoWuy^/ub}Uh^};]~`#o b^[Wy}v9|l@-rTݼj}>%ܑi  ꌇDžr3343a5sECK3Yw6>-gu >v MIKѝ*w*d=;{k|f^817^_sMdž.>Yw?qEz^1W$/h Dd w 0  # A" E߉ =@= E߉4W EF( x pUǿ۠-("ҨX+}:EEH@B (*"!ՎHg@BrvhmN[SǎUo{p؜s)9g~{(@Dz7qȮG(i"Q~0Ⱦ^Xbe hE峑{#v3p{t1͝}#?,Yr ;GkäZo9*9HH/#wY| \pn\sx/!{!֋vK\ۗwLGΤGۯb<'[_mm\W32c}"i,)' '9*ɖMZXNz)'y}|3C_6u}j7Z?u}?<}pcf[i}P۞/:tTGk8^~C.{бz]=kݟpRCUgv^Ew-eWyj쒇~l{Rmg73kx@)c=(ɚug'uۺ{䮞X8o-p;9n.y򡮗sOZ3ޔ5>/// H.^~ob+gi<} 㑃l>ڬQtc2.gr7*d9ycDWh;p}Dn;@G@&LP*k<`$o[wf]I_'/S#kcڵl:=h[el;@hqE~p  xkO?oIXLU YMnPzIr:&˙j*>jUlu˹DS3K) fяbFZ/fN:W3r@N`悻  髑>wn84Np.N1:czkk-cطmb+:قn6yt ՠÍ9t>O_;XK\پDػYKj6 읍{b+6杰w{g`ocO'_#7l8o76ػFb8y"3Wl^\Niju~rW;s32zoZܙrL^{V7X /goeXc9:Ng?dw w*dJ~mzc׸]Ӳ7Oٵ_ voWӰ^eˮ5];3tӰkȬ+"ˮSv=:28v{ShսJaW,h o(Ş8{{gtos)/A졀}g=_%|~qۨ㼷Wwmφw cU=! *ٞ76kSĦ~/[@ϕ2yO[,2 Mْ$lif !s>)Q~'ZCyAi&3Cf:0̕2rpuy.1ӱaWe:FڡH~&dz Ggr3_s=AD[tAA* BDy ;zFvqa//iox)x28~Ci[)g gu`Kbg'ZgOuU£_"5qɛ1ʚ;6f1CQOΗ0RF_cRo?U.U^' ,^v^y=^4Uiۮts%d2Y,ۭ~J |sZ&tsGS}p+Eh>M %Ky`P@-EabYY;oz~q%lt$Z Rf AjYs#ؘ:).vH X9> (W >|kX}A7н4L1RLK[B7ݐu1FD*Fwxr0(pNdv1x۸ \'Z&OXux@XlTs&v#q!! Qf>:v/@3Є6}Vz?u[Y\II͸5=rPHc8qGΧsmiHXmQp>cOg_~ E-hmA{!c2l!z2чCKԆ ƗbW+ ur5 ?vꊸ_8NkfͻNEӧ`hP;MNSV7i)c k1릠;|9JG+F<pm>9i)?ΏG A`'Ј: l*[I!.F0ʆQGuQguFmfm !Kdl퐱ACpGUuxTA 0aZv]0,e3{e_~?8lnE`18}zYiwT{UjS4,jah^7V!GiڳNʥ'=U}rZeIJv<7pvpvA}N8Ik9;W='֙{%`U݁5\VY9w ].cJeIp) ^s;6.W i{7Gs㾉]NꜶ8Z*g,/ĽFr$:KHdi VYRאNƍlK?:k͈\ HN\2?mϨ5닷HΈl|U.ٚN4O^uCj+G Sig<4Vmz9 N-5ڳG?ĽI{vў߼A^ץL?kLrT ڭ%S͸WIҖGU߆us wqLazY'@+;[lÿ߻ȿ"X)Q~37FlEe- Dd  ^0  # A"F BvUnT" U@= BvUnT9]9'" x[ pUϹ7AhXڈje8AJ%h0!PM$( Br3S)ӖVљҩt-C Ց>jͲk\G "$1ޢ_GM˙Ndг? :i%A,Pv&H=B4HPMG#=0:/`< WldR5(*kYUo: O fQԙNt4oIr6^2`Lm-o96jjj{_ _^bʵѣؘJzMl;쇷[=F .kįo=>s!ֿTGeTUfFj8z}Yt~ 7?|g,?YAe|/e>4/H+l~sU#?R_`Qڑ`k7#:b(~]z7I$mѓ~3T^~O._/ʊ[cpzm6"Cn"u9{9IvF{n\6 :J X!X-te_"}v)J4LֶLfR9ҫsg1%۹۽[-EPIwR6wӽxAN;q R BQ<~3}@͕vyͫ~Gh w]M:t#Jq: -ۥ(iY2_4GcW] \E4c+i*Ї:uרQ5 *U@P 4ku)e6I$lBF mnF[a+lfW\_jg.享uF˿Qes,]$u(˷:4ί%@1B-(Wg1\9xQrRGlr_*dli+Hudwk7]fi0Ʊu.*4,F5Pq)E/Ys3!w^ ZMa9Īq+Z{3o~?Nڀ`+Єku`5@A@X yX9@.xd6gvw )\kM lw.݅:ZQW+܍FjGFr"v}@"c}=I|톯vg'NkMp{<G G hFL-fj3bkB ˟!O:`quӵ~ȰYq,Z/|p8hc=x"O:pk[;{ԅ}HLj'cb1}Cc>B0">(JL@@-,U4ByEhxxG4p#uqÊ^W4O@hU4 P5NbZ1+p|zr~O_w.sF`͹?{,ɆNRε_T~\D`qgo? b{YWgmZ\kfZ{x"Ǥ\SFz-_[Lu:Kt:ϧNgNs]t:ӇN'׸O~L!{U%}J3%?S&M=À; FTyq .`\wbFܞI {=+* 8ٰ9r4Nq2JދGӦs,HiSGwՅpVtPGQד7=ޥE=ܛR{afq$/b^a>o1<`9^Zqc,ƍCe ΃9L8p7U|ŏwB%@=PV49,/M.\.ޭ›e8v=Sȯkģ]˦/{C|^ۗE'}OE\狶\|^mھðQU4wmwj*Nn~LCm{Cۗʥ'+0|WG !N= } 1c 0Y5H c1 2\ՄCskop\Ÿ]م3G~k>jhLE䶞{wO|;vnhp\.,uB!lrcg~.rQ@Y vϸpno8WZAVKE!K]5@]mz\Ά.\HL"s{v0 ʠ}'־4|~Gۿm솶=\{bK۳Di֓=hRs6IEsށkn}/3 QJҞu Įe| "tp)c*xĊ:oDd  0  # A"tVUZzwMt_a@=tVUZzwMt_H"q0|5SxylUϼ>,Ah"$EP6-PBZ(-;P%ŭJ4ƈ"bP `lbBbb$*FeQw)LZZ=3s=m"i,2Dʕ]"OOM*b"ǍoK=$SwYw/10|GSx3A엛N6J:1gw$T&W8MaU-AM\tv{Bź,nDMߌwS*RJ|OׅeUx|6: WtMQC7]^պa>B9^1FH~Q?)Lls\%GlVVꧻ$rzxVLvn%%ЪlSEmm+>ģޯPm{ Ѽ/xV?WN9yT:[2-},:=PѪnhwϕ}(o(yvX薶x_ϝg)c0/_|꺸a}9Sya9n\Wovz)mX99cb⋳^11UTt?IχЋWgUX^e(}`"Hz3m9d`)d I@1(` Swii|lu t,Гd%(tx3re`)u` y l>/XmG3٤J;&YY8+>gi):7wu&#b 8L ckbiPn{&ge~rNF2J~2F)B6L4~ʮjm3\U|q6Z<7 p ΒSd2͓2~./M%c`bW)|H?ȅȉwN x<"mXGJPAmlfȞ&g:A\#e6 /VI;~HhS^< fԭg~kFzdn@v*FFto†l)ض[u+bE)֕by-ADJ!jB /B$o(,Ja)܊O-x3ތK&bXl$&&@6l[K f<͹9nIy(9|N:f?1 ੷nb*xx<OA1XVSW\~`N9 `/}h՜y> )Nxecw HF vC0fe܏G{O ط8^GCߺ.w?ϗS 7P5O!:")VscO֗s?٘Ѽ͚geQxۮmg{\5u:xW>`Uk#>?J!ߵ5 <rAG\ŸZ=_ g|_-gpe/nOls\ψبl)lq1jyOsy/\ј94{:G!sto#]r/U-^7\TΏ!Z?MSWks-4:5Qk&tN-<6\r*7y4KBnyehhZo_SqѫZԠw$%ׯ9ԲnǵX"j˵>Q[ɾn0( -oIM߱wU]eܨe[Mf]+l378ָ^:6rTٿ@Cu[6>'ZXW4y; Dd ! 0  # A" SDh6ӣ  i@= SDh6ӣ 2q;Y x{lV罈 Pl1 +NR;B)" ki /rŨ%,#e$fh-&Yv!2qmyyyNp۷V4>\ys288숼%ק}D.u]0Fđ EGDnRc"h9&E. 访CCwNTiŠP;hӽ o̽KKCY7i5L&ہN~gcdP^-u1̱4};~Tő+޺*ez7D n;A8)ƺھz*G(X %">QFj)juTʣN|5o=fX*sY?<k*.8!cԏ롪>a&n27ǒ7Loד_/Z/:=?{6gN੏1vzf"G`w/s%2 z{o˼0?#j|k\v `3vg^O^&)rVPmо<]Nx+&XCrm>혍vRcOr>OɯecQv%Jݥ"L3k`tv%˙-9+;SBVy[(L'6iuׂ w[<^}oyӸ/ WMM2-}z.qmx$x ~ޔ!rA^eU'2B>3.%}!aI(:%VXi :t=Q::uBtx<`ˮ-g4س3mѵ[*)l$ yU/۠]9=S۰Z=7Z4c`̝ gi7=>d؏,Dƃz!atp]T}ֻ~Li.$S޶k2Y]U=;&iմoîj? bӁnlŦooX6 ,6l:LEMTlmm!}dl9IDd7}8ɕ-/"!cP"^AM_AΠƵ^JF}f:0ѥ1?3O,g";_??GR%@=K&>s#N+EP]`ZZj)N-uhSG::ZƨeZƬeZxx:oGx}9dFjd; 2D`?؇N=h'k7zs=6=ɍh:T|erOyIg\[Siiq!g!gܶ 7ճ# .gGJ#2u3zMk2=:OYFw0Yߴo+]:޴kF5 JK,~oUi7¼Rpov9zn/kk7Bo|Ow5iS)peO՞QL4<9x2Y 9Y訣~u*:=GBΞ;`2&eǦ:_sR5eÑ(\wm0c/I|Dv,2Y]%3}.8.wsVSsej":N+ϾSrr"]O/@NUB le[]JR+҉GGuO{%:ߞI:!@od,vS/]#2_~]+/ĹI}{fG%͈f>E>6[ G~nV1HieuXJGv Ee-ByUY.vKQH++_A~, AsB.lw=Zy~2ɠ=ۢn[3ͤyZTq@ǝ7[7/b23W׳.Oa3?"oZnofs7IǷ_־f)/oaH/1|{{) ^W?vֆh|lֽiljΆAL} 3t+b骹<}hn ز}<mϭ&=Fۻn1~^JtOWKhDd " d0  # A"Wᅑ 9u@=Wᅑ @6,#xՙklUl-F TE [هP[R(}@iw P@4&h &%jB"117$`(4"჉&;s{Җ:Ϳss=}̬%" U9KĮgljlyXd|~a%""Kuim)MF֨KU6j( Pe'2BG?i (>[~,q3t9h] e 1h4{2x]~c'qWXTdO]^KgwblH2vcu`i^+ WNu ֟_zU._`߱qZcѵrQ6|v'wsemu߶?rV9]TlO/K໓gnHdR"[?X:xىtz.\2zWFӕoͿ̿ҼJ!icA'm#V)j> Ǹ77cܫ6u~7ʾ?^~'嬛j/[~OGƟMwX jy+)`q"*@_uou /Zm_cz]Y)F;ܫz/~<ҘkQ˦|W߇s]{SX{U[VuJ[\F>=/yP$`9rsˌ>(9sqqgqs=yABlJ9r8͔jP@Ȇck' #\QV]5\aPo AX ^ବ3X&/+d|"8.C8Z9 ޕ x )xA4Vj&lQVB2f>c/yزm󐜋s@.C.rџ gsd32B֢]GVFl@vlhddea5+d!/a| [ .nh;\5YmípYp[ ǵp][~31P"&ANyM.OtTu`?5poðv|iq'BY?'9=O_ “g%vㄢr4tγuL2<{ @PA%}*o(B cɱ89Vɱ`i_RY++@2VSr` eLۏ&>x5kSJ~_? vc`wz5O"gܶ^Q}lvL̙q0;E$8sq-lWNq6)}^M ڣ4 m9s^9LY< :eˮAfC_|_7|yDb8Osr쌿G;Qc|d9smKbUa<{}ܧ=18z67/3Ֆ;⼟]-Zsj}/r\TE*O"69U@49x-}}K[z78j9_㪧߷LocoD޾8ǁ 'K6%(_d1:ޣtك:VgU(G Dd o0  # A"0 .;v, |@= .;v,2U<p' x[kpUW^$bqԐ@# Biʤ-3:S6iB siy5B113U[mIؑqFvQx־$۝sn y9r~ED@HuE4 p$YX= J&◃Dr.}"L"< ;*g#j\w9X(-"n:sF)}w+3%F飒On|Qgir:Lݦ|OBʼ(x͔z\6K^7| c=MPeO^*O|=$ rŜo5Ruȟ٘W;6os.v2 ubɹ/Ox*kMVe}?m_Lzُ)_w{r\ʿRxi#K-vVtCzg/-Zf&}e>hӍ[ƙ09\3plyAy ʨ0C1?fNޔ>.^/vŞ?{6gcm4#si|QʁGx6ZovWC=\# ]['iT}!WP{+ 4b|D|2K)P hK)R{?kx~Dey80uaYfQ br j:}#݆t:54MuEQTU@% GVݍwݽCfd tZ͋N3Zo1}xxx xs/p%-X=b?E| >@ s "*$U ^SZ^WUjVӵ:ش`F{Hi@jd:}ri9eyL v,mt ~qmc?~yg:0G>.#W-@m0U吿(exQvs^tF;x"ʾ:/qsu 2OAi8 ]tBj't¢.`{$wAbjvmhc'ډ6w48 NNS$: N㚿~빍n[ǻmqh˖3mbk,[kzrbLB)㳍Bk_k^ߧmO5g>^p~}O_ {ZבWH҇_%1M:e7:s@ 9;^(/Y~uqXg^̗}t6/Xt}L9F:z ?bׇäa^Å*Vm6lq|s;Y}`\a0>8vˏeΕۅ7f9ݡ/]"<\Gn)ZOu 45 Zs,#7jKU\[y8^"qH%ފ|j+\tRKn>*P((.]%jdsdc~Lߨ-4_{ӻ6=ޟ>tKqAbo b:8ʑ׌ #$#Ƃxc~w#mwg1-IQ Cl6E#\6a;67n 诅5MJ-sBlo\ι-퉷| ZkTɣ~~ k f~[ᷟ~ZWg%Kg} 7DZ7).6b}E;ސ{ٱAш~stJWa9tKagox.룿Uae!CWZqD׊CO9f6"%ޗKycFZe_E.z?+Qvƚ|d,֏Ռ[rVd/ImeuZv:vߞ'l}Ig8;~}ݳ{Q"RF<)׻D+Rp[L%OL.tFLH㖽CQA<y Pc~@.eFڢ2M^ Okrz¢n̻OIO+9L8#_ >an&.1c @ȗaI_&=]vKĔ%]}t"C{gcwX;*x[_gDGgI灵T~+YWbiZ]+c76F)OHTNyy/?,#O#Cr%Or?\'9&/=Ӻ s/'9U O|}_\WZ\M@1ҫo~号o4xKc4ھIǿ/:/l=ZV?._mt܍"%f}eSBbQ~Zc^~5^co0u`M9M巡%e/ڿ*s)*3eeSG,E1z* sՌ(= k{wf s̲GsD[drrOQM_Ui꧲[[rA98 K` rwڙLvg?[l㽼rœq%w[SJA*!D擳 4YEjvwr 2ou`|U8=}`lKKYQ[Bó RH^ɕ`kbD ժJ&rZFjy3y(ۈN Πkύk ķooW1i]tue7/瓦bjқb9^?׉՛-p M<!%IUK%`-2V)T\J 5G\]u~-ǯ{*ħOKFDWNˊZ/ߒ_FFH^K1բTg!l@}܋/30^ ^ ~ ǸSq+,?#08DwA'hmm;ho;FzaC-w+*J݋@;օ\aV^V2`9[6 ʶ8ߤη6vNEۻ裕vSs7-alb^,b.hv` ƚ` މ:E'>7_%Y%a_v|ہ#^br?CڈU1MC [.bGwxq7Ϧek=w*OK 6sn>g^[/x b}"pgπ'c(8  `/u5vYڒSAŠSu9^Zp,K)Bo x{g ,[Ķ=O{Ҕ`B8nngY=%xqP,q5Isvtl:>6<nN08gǕՖGXuo\Lq|b\ϳs,Zfv%'AY~Vp13J:*E5(k7_'9wޛ,yomE揇]7STrd0=X${0|<:S W~_IOGcs>PJ3WxT)`n,P޾~3b)+ol̉퇰9{>w lػó=sfýن{%I=ω{{{iǽ9pƭA5\,DDZIrQ9{#Fz#.f(x{=uVug{Qy[gx0>jx_!ecvѼAzzj [?CejۍͤgH7ج>aoffU#JۼޛU}h kz\9W[cS/ߵ+{\7rMCx>w[~5yLԹz9٬.O#i擺G:l;)!9 1'9V_9ˆjm蓼29ܺ|w3Fw}ȤŧO<{mb%\IH,e Dd "jy0  # A" ;Lp(C @= ;Lp(C*V@=' x pUǿy uG#&tm ZRb B $ p &VMKc28h;ց:u::ss"3?~ݳ(Y +'k"#gd(94AdG$^\n+E+AL#&**'?!'n t@;:+V6igSQY ],%7ֺN͒2ӕO2y/_1AZh*0B]gXˮٷteǑj(kf,SＨǑO@ }{;f<*;վNPy0GHcHFk[YKKW 84Q3O|Yku}i_|ʫn ,y=%?W&ZDKZSY^$QRȷIj@]*cm%9?0"04M|&(!ѺwLv1ś ol&kL);exT#+*:P6vݠ@ o/8CSKrmv8ʴBsA9*ޭgm?*znn2f~ IYϲ-8^-l|sl!8/wSA[U#WYrmIE㶣׻0*;zI==w Ka5B`)햀-)TSi6A 2j?ANe{m/ke/c,oW2"۪, )/nx!#YyȜ|#ry}JDe*s}ng8C-\ɑfScV.ߡQŅk4S9t9h'=`嗃 Y= *c2U)qT&#P?jISkdDܠxNRz6HQF*&NmD 2WK_w|? o??+%p > sρ:d<vl"qP *e(%$ߌ7*Yd_6r>Zk^<{>SyMm"و裉>G:CZ3=[ ZU+26^|H!GvcvlӎڱU;6kvЇ-}ԇm}ظ [a6lߊZE >i7_gGQ|x_Ƨm>~_7F| px+^=~[pԂg.{>͌nI|fNNg d8HVIJʗ1!TU T!cX("/tU /A2dw-V,i+2tbFbi R*4!FOn'0#x/pg[4x%N߀h{9;vn^R?==H.}>]ρ[3Y~w 1CtLzGK`%kGL;wSCLN*nZ92.e:vyg/¯^s.כ}~7zs] \/?cҳ`硞~ wEs6i[0&'׶a>{43]g*™vpgT*U$*H Ow<ߌʔlP@/].~ߊ J#m;6. · 7]o-1{Xg9j5A)7p{R)⺧8j _.= vFr&" ™()g]&\Yoڇ]-5Oۛ?:lK޷٪98e 0`FٝomC, cͶb0,yO|>sr?)sDd <0  # A"_ p2ѬLǾnM@=_ p2ѬLǾn\&8)xZklU>R@Qba`%\5B jʣR(]Z(UjmE$>|PD!?201drBKK4_s9|;sg "b :#J|qR Aq ^w 7u~w&47܀Fc<@%R䇽q2uWdZkr`p.n jC|/E͸,z\%et\v_ov0nnWTp[BdRS9npyC>XOnе_ʕWG4o#s9]ś%tyNi(A>4_O< >][mZq~ Kc|'7\=z݂1_%O6ik*F(|ߎ|UnL5/\d3s軔9hr|DhҤ1;ي]%v%k?P yyYZKcW vn߼Eejӧg(-M'D'ji55!mj5t: /*ܟ`#0z\:|`#(JQ!Pres#~ĚFMn;vͳ_1l[$| sECx'd:_߳9h87*dE!be\7S.< {f:C[w [71v5b9>|?P l|r5V XӀTؚ ,`&Loi/ ܫ@Y%t*[:QmTYka`3/Tz=,z@@V>֢s ^T#*Ħ 1D!f^crb1tTt|ƫU +a? o'>;dH{?w#Rϣ# ea0L||8tqE O`' pN֞1Bߕu#􎬎Ag1{͏HJDLsy9cq2ߺ=:KH{W7K{M.eH.eEȥ%[J\Z$S.3iΥ XKҰ&b-b5Bl'U{tf^ݬ/cКU^푼W$y^jW1G, ySgUNNWki lrk!VIN5o!pnɩ&Y­{͜z8K랚Gyp(L̍ ?9:͜h}gm{Vw%ߩ$٬X ':{[Ib޿bj-"ٞubf)_5K4dWữq)G")gns Dd F0  # A"CMN "+ʹ/"Ed@=\CMN "+ʹ/"Eh'%3!Bp**x p}yasc2$u"Vƅy-hZ VEXQ+SZQG}j} 6,U &q)!TIxo:3::nN; 3|3ws=ν[ɠP9ǔSE^+t1"Fpr(a/Eh[^Xb 90wA8 {r+/ 'n#e!n; I[@+L&GvA0xn2ݵ~:u}Q()HDճu'XBZLV Ƚ{޾cΎ2.U^S) (T>?NU&zjP$;^SR1*J?W.rͧ=xDjW-{&]-DEkDvms"aDZL6^F^ǟ:{ߦ_Kyى6FMc4ԫ_{nL$btX#>ϖβغaia1P`zּ{q8 7oK7b`=dS|g#!V8 gU-qb ޹;&]Ӎ9L_] ze)W+eܸxz1UR)) T{U` 1`S-'eyv+@=rj{6%~iW!WJ񡔾dwRŰƧE}@yYAywi;@ w?A7|"W߀C?yXf1ӥ!GG)Ef 0e (1s8Pj|] Q8]ϒvrbuyn+o^q@yaU0MY#WKyXVEr>8,%_ɳr6Y}<-gS yR΀8A/`xZthSOW^+}l7鳁a O[m>nF_7_\^|qГ+=R|~r}~!_翆28?Qَ4Wx)KY"< [z\Ce‡<3=O3m\ ni܍NÍ?2nw2ݺV2"u l9vGNh܎6s(nj0R`^dXO+[5|DO W]  l!7`X^ԯ2 h (Fer3ךkAVnlıfqHW>XJC_8>Ʊ,nʘZ[ clf͌yc ;ႜ5;m8\mF[-8{Ոn[u`&?Ǹ,_z3L(m9T״J9ϧQh>Zb묟8EI={/En*羞7KjX+CWP\`UWf=uzơvMip_^޷]N\P#`gwK-١nטsTvw]6ޮ5yj}ia1 ey-{H^Oߛ7`NsOvzY}3N_̳DEo]oC^˰y]WKGφ|^>4Vsi|\d.MBšu 2s Z#|hQO% Ko'})WFW,͎mtcTlN.c,m㋍>X4XR@( [((-E(Tʂ"j)&Ә$"ZI0Ohv,Qsy{cf i|g\rȨ"D ?#ru S$g~7%U @DAOBF_i*4o*y%חv6A?ܥ',uc&KǥNt(ޚӴO]A&Py:~cTq15@gi_|Y<>tc;#?j_? :ϐJÝuS++$Wҭj16^KֵU. _8?!݉rWT. ʿgBq|T'jPm{^!?mtkK2>~ǜ<09Hq+m7.^qL[qqfskF td0=t}WX J|,OEֽPgas;G띨.y]e2I"u 6-`(@aQKpvGY`3XYҨW[n; __8*7MQ-3e xEސqd:.SإTpțl[%-.%8he_W_61XgыA{%`ܒ<|!r&r޿"oeKR.2dԃ)V8#rԠUR>PݠliX`r AzP 397;g9c4J 2 = <&xߣ݌[ !:w{>Bj vy'bk)Rw!mhQGh`Uՠ]-8rO3H9z6q 闱 ]k{7&~ŸXr,Sl 6j#<^ jJPjPCdZr8NOS3H<ɀ~Q<|1c>.t|L8Yg<t. }>i5یaߥLGʖؿvʗguq%~Gp|~{@J3eמ8/%%IRMG|'Ǭ.=^:Z;^Cj?EWe,?<0I1z2R\i?}>E9y&zk:WֵL>Kc;}Ƹ7ۦ-G0[U{WttM}7Wy5R蹆5GE26|M9ĕQq+PZ&2]^y !EKvQ_gx}o׹K7\<_;U>&QjoRxyj́[ޕ{ttuy=~miwX}K~eZ҂W&~+S_H_)VFN%&J#z]s̫8G~G+ӑwrΡrcʕ|,бQt\[nyo#vovyv"F+""w:ϾhA1Ώ;(0+N1zγ\b^rՈt/4#?v^{-ôƖ~Ks`][}331eDbocN7{ ْDz,R ܾߌ }~3BHFcg󠓞nsNW+ Dd j 0  # A" )3I@q{)_  @=W )3I@q{)*H!% x}l]eϹv+ dE3*8.Ţ0(t+:[v}֭-p`-{ڵY??|MK6B,b3"83~s>s{dD\epN%Oƭ"7~B$"JN-GgDE i_VTbߍ- ͊ʟ #l0uׁbS¨\cO;^`џ. ߨ[-y2J:H =|Ў7MeYǫcamo썤Z/J.~L=]Y#c8Iyc;Bm={ޣүfyz$uV[.[Fܸ_MxKcw![^񥓺]$[@`俦f襅>L~/.V^^^'Һc+NF :O;B%_Wlw6bEϱa]?FЏ%b~e 2(cͱ^NȜgϱ76uh*||m&yܿ)h_STȚ#2F4^E h3r2'wTC~)8HŏgLjŒ53nMY.+Hsx4˃ZiOA.|umJKw^E{:*5{^nt i/=:YTu|ÁjkH&P%sT5kT\@V 2K5JjTDfQj$XC+[?h߲M%Xogd o7k!Q PO~AG}g/}`axo9x.x߅ ςgi'}t"k <_~{x>l9`}O_t:ŇCg;ƇNSƇNa+Gly]AZ󏮗cZIk0xȥc1N</:e m-?U `3܆G42f\gQy Kl.gWll\4٣=jZbV6mWIabwwŞ{5lqi8)1*ظ=Nϒn#ͯ*YGˌ]. y6;em*n \IKMt$"]Kl~vn\N8ٖAײtPΎ droC.'JWg4͋q̣Ua_]-Ü^ #@~]B~=mF+Ool4OMgMy:x+1n6ěMXS^m+QV)5J]s/&&sAA~XqoJZ2aznBzf:KmXA^hq4z9Z_5h~#i+,UH%0Y^{*5=U"=US;?ta.ߓ 4ҝ:mD#\/sWZ7t 5 ?z>_ 1!b f=ߎ߻ɯ~㞳.s&boL^87Qh:#{/#!K? =]ZﵣF^O^jB`Ƿр==߹Ot+0`}?bLk,_ xb1X}7a: ҁ_q67 E[f~sM]Vb53 Dd %\ V{0  # A"Ą5݋Txk'@=cĄ5݋Tx"]#!1x}lǿr LF2)"HF[S:ZZ)ZJ(bKmo7,eYb$YuK􏑑bY$E3}yڇX K4ߞ_W [_w};</?nj /"<|a3wsɇ|sKM0G\2~3zM[=/<at'# V.՗On+ka9OUBP>hsO˯Xt_7Flo~w}V(GhiaYՁzF4i==VeuTT+[;z-'-՟X_>٭\Kh /z}Ǣ{$+[?%DΪTgt'AV/㏽e*YUʵ[GK(PS{E,[fP*1P#Sl uj[Gu6h$}4RMHi$^ܵtnE6lhK_Ax|:\u~I bmڶƣnNrX=o/xţĢnXĢXxq? /<sEkV.՗}r|XlV UkVUm:n1S]*7uDtAWgi)._;-TA23*mhxb r yBCp?L.0)7K9.OD"g>2K\WKuP6:i6(}E鳋С ]Щ ݺб ]E(6D:;۱/⓳ 3 k5|z߾)|ވObq:bTqPE X<r1xt-ay ,0+KJ-Y diyJ9 <<;<[W*4hyV;n _VYRVef~QÚ`S՘<䃍:SkJ8]28] Kn^[N8XNq: , pz3$9=mFrONb_ky2V WI[I[wؽh}m;妞oyn"Y=3=HcbYyHw{P JmZ t ^PqMֽٝ,K"vMqʆ/{ r ;K<7 $oV_ott c!αBqM`OOyl E{ m`iXR+cs,MvvRe IAL}U]Fll8pgIr'qgId&GcrF;OG;_U:bnhNrN;E;ۇNN8ܱeNnLRk=wN=yZ8_ .N?/B<=x+pu#7pqxoYaO |5oV6pҽh p~g|վ>"svğ_= ~1J `tDd U#0   # A " )G\r);FGF\ :@= )G\r);FGF\TO\ףW" x\{pTꃪ)QRPC~fg-ZBQ*vuv+窰Mc.\rq¾p;29qNs#Đ>4o;ue]o.[垨 D7})=uQ3_.HO2ӦS0z{يY/}L1\/p~Q[Btg3߿|Ӟl;Ԋv߰I|UrA\/cNpA3<ݚ|Stt97F9Wy̹]49}={Ȝe^2.qI*wy~,PtLߛc޽;9氋RHz΋)?Oρa Fi#)FQG"MW]M3g1F|4i'r>8A|G&q73O!ΓX(o$ ̦\&|-{#nh-j+i =ѴxFf`+r@" *pDc䯭\i%`%frQ5_JSJJl߬%?J;qAu?X}7KgD@-rs0VLC1w,F3h8 NLv4ӗ໮w^+4m>6\bGوl(YLft*mTېފ-({uGxQ665GGt? cGMwA؆#%L~'ϫ tHT. TNGw4BMQ*ƪt70APFyj:MQRgo.wxw?0|+@!#|hE61JX /8`!0)29SU5Z}MiNrɌL _²`x{5lt<*6+`{a`5jJUѥ%ş hT@Z~eB ljnmhc;܁D;/.4<ZMu4π潠}ưO#qG~/—:mrۍQLldy̗~yy 61YnY<%(+PwQ.昿\m{XFeˎ ~kew|t6yџt\/˕fZfӿ |9cC4p 6uhNǁcQ0_^^zSD/p84'S(? || ||A{l㯐?! =pZ uMW@?+e铽cjxǤd={n9y1) :ˇ۹ :xypBgTlL8ن\TrJ!3Pi;ո>B3}YZg)|:Y#2l#oCϊn:ח y:e1Ȗ{M\`ꤌ\ې Y9򿕲6YA}ꔥ2h)k'ޫNK2锥Aƴ97yisa6ܺo+-Lv>dw!晞 SӰbAM=]og$'C]iPt TҭR2bU%ؼa4϶m;Jv_`aiy}c4xWݿ#^eڏGi*wgUlt&Fi3-AtXtzS!N1y) RYoײ!"@^F;#VE|j=3|W*ߴO|coAt[L:|2o K“rٓoxEZ&{-ڟlO*xRôgb\/0 ?.=IJ-_/{^_τԻ0Z߫ weJpWOǃ%;]bv+N!J?N9*z, ]T|DW,GW7yr$^7vTPgm--nV-N}Aȣs2I'~W>K:ϿayGc_IK+oSm67+^b؉zm/ yms%sN2A7bIcV'\}),F2^/6qLgxXYD =pcXi"+rN Dd 1 90 ! # A! " P&t'9K1@=P&t'9K1(6N=xZkl=ww IC!rReۡcy 6v8<:JR%QR)UTETUrQ TB͏REjդ/~c.3lL$:of|;޹YBY\>Z +,RePk~tLjy=XgjֹKl=Q%e*.q7yva/:b\Y)ȵp{xxsĞA#vH%]-;w.[m^n?`^0z{Xk_5eB=~ZI~~Tnuݨ«卿i7^I%#Ђg~uc[H*F;R6>?wQ]Ut1fr|zK+._}>ֻ|,4%Mݿ/|}!m$WaÞax֫Y>vco|_3.3 &3goϞSTgš}vPk N *dJLwJbQ!h%Z^"mXyӫԗRg+lHp?rf+~U$2_#֡O؏2 ZD9SX/yFV0V+pErı XWb$Exx =<?B!~J%~A'~K\ . .q楓h!=W}޵au503f-!rJp(}gӎΧM{_kor}j>yǼHc ‹W6)/^|v+_u4%vgDgXӏi⻌-Fm#;IȾ^!L6SM8FjC-!>i;Y>{aZE{>1&F\H\q8%X& ޓIHW>dI֕d ֝` ƒ`L gqz1`lrm:ζcG#l䠟\&G/>rv=O#䴇q\$DspϜtn~FiA]QbAmj1fs{DZ<"(TK(R2re:UD.PVZDZmj5ꉝj vb44 PJC9yx<#zrPWOcZ}Hs賞Fmn6*RYFM\CRsYD61.E-_ ]f [>3cU98}阮|ygO<Kkay1aj~ԍ=,ȚtΆ2Zޞ51H&6ge+޵嵐;yط˳\3R8]^[F޵Pw|NL9}'eOubO\xS)OGwx >Pu,mPw^Sk ;AkOA~Hmv}Cjק*{/kzwg9V7pu=$`<77'Rc7XC|u軗L4\4r 9ܯј6%ܱ_kQ*Wdt4On6{Q7LuU#2]-U(h:@gWyDߨUZH8=z &C7x̥SAsT&z=vAgvC cfz|tip5ƽIe.h [3㖼X2)g뻃T.e|;4 8ZTnwz ܑ9kcYrO6o r] *PQ Dd " 0 " # A"!"a u9QJj,= H@=5 u9QJj,<UdV@  x[ >w % PMeauav'y. B Pþ&56Jц6iIjm~Ι3?ˮo9s3J^}7hӈHgDUE_K#t@ ݍR|聀xwhJO ,{GVKwΣGY},GѩH}Bb1"` |Zݘ_^?yu1̱2ލ+EQ.e_Y)kEfǠ߻ ÷_?*fBY3)U?pMQJWs6 Cҝj.ݭH5FiyhYx8Pqsn<)Wt^1yZ[usإzϒqʸŸƫ4Q=N"iՓ4Eyr[~ >/Xl>r%r ljQM$#jEߧrscq:NΥD=[92n)5_9 e_ q/fb(|zÝB-Bj1.DrZ@%ZZ C/ϣM6x#G0r=ph~({4^A^*鰿2W[4]LXI9iV@PAU^/!oʾF]h"}ӳ+7]ƿBuK,J/\϶ 7_J2]CȻ VD-@ ꖆ֝+C~^Fd*$,2H[fϿ}O^t:o0~Et{;J'tf7+$Sr8u=~\y|b>2pM d( OR ={NYwQQ|r# TоReVw-+A"ːz_GwvN9H2gDߪ߆sbS3{{ g>6V yW./Q׌|m２pT.^;췞8=Pg ݁AY`'b褏1tw>f}Id}}6Hg~:eݹwE4M$1jdJf&+r<ݟ Dd % 0 # # A#"" %X/x2 -@= %X/x2`Fz \& x\{pKU (T >i H @rCI*ȫ(H0GG[ڢX"CGfJG:R;ӎq:ڹ}gM6l 7s={("Z&(LM?%|Q$ه3BDsE'@*)ߍt/@:1d 9'=ؕޥ1nzC.H(PS:EhtOے^+06]dq> w$M0;W֋=BeY,)FXt{OSۑ |{գsuu:x*SxO\> )WՍ}!%isԾ_BG q"-ZTGio"=Q5]_g(ú߱xH9.nz)G{$3J٩ӡ?1+2lg+8";k/(*mJtٻ3xsNj6C lG_|J墷\cӥ1bm|lt)ͧ˸}.D΋F~P:}o|BW搋s#T saPOu-$(O?g6hd8LyLz?y.ŕvS{sTL>@ve:SIn2i7M=@5J>L32"qe6y5xeW5`.ωU'\`gUU0_c:SG݉nۮ!S/q4 ]jzt'OeR`BCT ShʢT6RAa5~rhu,fjeMF[&^.ŕv ,6=/"g4δ&iw[yfh<,&Uұjiwkg=rC0.AB[jI^s N,C< ct4FaKq)`#pxX7H;+y@9r8Z ,#s5g«WW *7O[, e, l ^~xv؍^A{PQWv5x^~Z8VC5pZk a- M_p|mF|l5Ho1 POJM2/w6r۩ Kaب/('vrl4O6̰ۧQH$X1]+ͲIc1U=^1h~cz6ҽ4}][zo Da/5jE^-ʎ8hcx8#0ڨA[5h5}</~<s5x j9bH8PvX&_݃L59=8`Y8N]4YK^%@pNoe; v2p 8C)7_5-8qբ4u3uxuԣzYFj@ h<4c=xƬ].Ѩz)DZ{eox[ryOѣG:w/sͮd,>cupnX0~{F0%$[ǫ%G <0Z|O'KR@B$X %(k7ˋ9Q7dy^$2$֦"־cyʲq1}˾XPDxHqi˥pW"Qy2-zL$7ˇ.}X>>#K?sY8׿`Y1Z\O\ vD,/m1/5LiX[,VڊX!ZX%uky:2vjt_gn銴Wr6fp[+n}b˿|ι\rG~s9ݣ >Y|~k+|<9pou</>_}H/JƢ~5K 0>Yts#QC/;U,a{(Oz[WiyM-KU-re3oU-~'"J>,VlBmUΌXq&ߝsvlVsJSw?Gd K/)@^V/)sf1ߚ1jŚ+?)1xm_{Bt'Rݷ4Aݟ Y-;kx]O{ yF|w֜QY|?@$Jr@kVWhBIs+X-#Ayiy/_>~gM$@H|ٗѦ@Je *e+6}s%+DJO97G$J@]J9_ɚM$_}.)_ߜtnk%k.tl7snmi˟|Ϲo_>]`RO[uߧ!)z<+lX%8w8)P.&4c^ o #ʽCŸw(qrI1a{f/\iNޔk|NVb}/ߨw/wP1=>61lxc\%9bac[0p1(\JcbG9父[l4v ֵ4!Ce+C8,QP-%>A FY58΃E >7i{ţKrԵ߃PY`?!V}z6:ղV;pM@Vl>A|:o|=UXQ<8W8`4ՌA OI,xr; *5se'jP dZ(ej,SezSj,Qob嗅jeZ&%փe2]-BBU\RƫU2V 0Jj :yUx^m Tq<&t@"e) .% VL- 7 ; jYZ|ŗ>-'$>{ cf,Ռc;3c(c*8'a8:W};=8{x\]pTĤlۈVŊ[Xo.VŀɏMzfwP>~|g3~F(??g4dO&dɂ3~'~?9 ?g2ɇ ?3 ^t0ߋ9݁4zǚ[X;6/ݥ3{1u1bt?߷PY'mϡ9Ӿ5h9}5; ǻukR?v[cqm\[Y!G\w:+v[cq}7W]P3׾7m[GIxb쉄{"ߩp}9|qﱩF=Ǜ[IÖ׵US9u3߀4)pY4c`EzߊL\wxw4}<߇ib%]h Dd $! 0 % # A%$"l  Ul:q`k4H @=@ Ul:q`k4@9hSbY x[}lw 4P$ L p9q` yl&p$NKRqC|*HQRQ BKHmRՠ*RQմj{sxwFygw޼y{3fv| A;d}*QzaIrNL ^ KsZPwאND(JXvNҭJlZzn % XRW^VzϛN}4FtJOz[dN&؇-ס׭חS`qf^?)9λWRyh 2Ny}uI=7[]C=[j{Q78PЃ󿹐vԊ'0QPV o 診c!+8}eˢ72y()ޫkHs.^[H~pyշquM42~se^4AG^VSӖ1s!B뱲 քI} پ8'e=-mq_y4w -(cNܟ}>^q:ܟg4Ϛ{dm?7]~y;s |ΛK\CKsOz<_1 #ɛ0ڧۥXbRx1t8ό%l`iZ͇Ԛ2X)]X {Q?>h9$f~Klz8uC(6PPTJ%6Nv*.6v"vPI. W #$=!P>ǡQlcQu6M~&/6^'c8MGw՛xy7| | / DLnߤi,ă4_,bb-~dSȡBKb%*yT&| B_ _ K{)P{3_gZk~~ͪЯPmRv\AY %e'˥ii3eΙ3>VUb1px[7ׁst]@ڡ7fo^صk]vTaFD9PFմQG(w%P.lhc$w-l Tǁǀ@2C Im>:F]Ϡ,lM.[`) +aً4?==Zè) g 4D/r{a/ppp"E/| GU/|v;0|o{%4|}EnnS#/<>ӅӅ>R'Գ[R4yyՏx?B?l* r ۀгʠKPZԷ%0r!JAK!Ը Ĭ(ҕhw.ڟ rGx?)|e7?G?W?gFh)xlYf 8>G ;YzYoWl}1B?ɳZcUGZSr5-g7mg?>ùe?luk';p>Ne_ɵټqsܟIk*g!%'ϻ)Uߟv^yw)=8>`/swI_WԚ\ezF|׻=#f<#ny;n=z\9.Uio2[lZ`}` }V;!Jo!j9!q8B-q; RAYYb)xkv1duyrvEN <.sP<ъY_H/3D53G*2m/EHkp`gKn\xa&>e(sϘ+)x0\[[w xU;xAA|_xKKFC@p9.o `j<i3L}>*ݛ| kj 8& b,i>i^:[_83ƕSXx+tEj jIKqnV3|LqHLlw$[ԡ~o-S'~xr^όCYA3B-O õ!}~/ *6 !6`džQ 6c>-_sXP[9$?46e/T,WE,W1cyX_Z{9?f g c1 זxaw{aOf.{Je'xqum§ 78oqR.wujo4^p"%Zߚm$;+k}b2 o7,7rN1^>Wsuyĕx\ &t^rH;1Ir+n`o_&nfe(VW$E|`uLTkt7rfY7Μ80%7o2?SUKmW9? Oz Dd " 0 & # A&%"{ MYMޓW @=O MYMޓl0NUvL" xilU qXU?YcROh:r|(.W?߅͎BWf|UO> ?l'[Keu[_jcIyy>u4:]\IXW?b] }z|_%]w=_JN/u$|'6ԅw`H 27)Iy9Y̑9S^o.~~I[\L0~׊ o5HAC<6m}\zduVUಙlPr>/ϯA=Z;Ft Q]=w㤍zɒu ̿l ,cd+)yZ&<%Q-') >_. vl. KȮ},$=#op31h -INقJ^#%^fILCeL/dkXYA4j"QE$*@_l)u/K@ ( `3xtQf;ewPNz:wݴޠͽMlj¶fl܏{m?~i9dG.vuf}o=l͹~~{\W'v׶9 guE`1($XPv>ucTͥ9<?K{hw&ϐ\0M?i2摺@P61 %4'hT} p (ұztG.*KdZ JyU&T<*dzU%uZVRVJ*R5RVKN)TP`zN: eZ/ 2THOe #p( !y9auCPOhm:Hi-l8-i?5cc͍ؾ>/oЧ=m7}E__;| _l'[kU5W\ds+_K$M<~-86 @ceixlL LIw@pž,E0FlMC aqH&<5Y)pp\)QSTMe*O*tV3LYfgVcl0%A_Eؿ؇eo5o)-Ew]wE$w0>qWN?$z 1[!} Z#o1>a >W΂{? C#A3ǺeZ6E^^fzu3KصA>J1E]tqR'$uSmӴyg=CljlllnVJ_ZS+}k>|Ђ/8h7nOlOqsB"~4~߮sz߯`f?i_݌g>zmߨ"k.%>g)ڳ9|y\w}7:i;Xa')=3Dzcl?hW>޸ >V\ݼxq}Ltl}yi_up믏/#hV\v=o('N\`y.δb5y^|+dVsN<8̟"MxyqpcBZ#TL?3mm7ncG7I3;~gbgy7 snk` bw\ycuȅ2󥜝w2BJ4YZjɫt0H6WwL=$sbl6TDPSԱ,rzT +sJN-ycm^ut}T ;ΞU$2ƙ5o](*:o@ S *e5\,cg\(EW!Vk>{y9%p5҉5o3bSkKssU'֋2]VGsYEQhc1˖9s^;j`J.|ցMϾތ}FOpFm=.oϣ:û: 3Gaw_ 78ϥS͜[\ WWC~YӌDs,~p:h8\}Gg;I{gQ8jr./uv[k-o>g5v97B=`>Q4_u?oّ~>9L}kgy]+x5eokb%&_/6 Dd %0 ' # A'&"P TS yvi, @=$ TS yviP$z \Y%x lWǟBnX 1€i-m)壔JBa8N0ƀU֎60Q .#ItJYbfB4:s={{o{ eo9|=ys{νJD' _9=#]DIhHۏ< J?$x0A@#ÍU4@ Rd,vTj@n6A?/?95+OUEΏ0p8,3[gMOQmʆxƖa˶奘({7]c:nXDƽ[v0zύ&jǾ{QaU Wq?4RY=NmLΗG>M~z\,ӚOEun_3 y=In~"I~񆤼}%w,$7wM]vbS?gϚtFڟ!N}z7vD/Dz?%E/^㺭W V7Bv޸0֋@/녮Kvk;֚ۍkXǿ ݔo~^6xv2vk?bɖN@ >FXX>c߁ 6y:򩠄fpg9,}t;;FyFd#8R6E.=Z 0pde/nѫ,i#87_RiQrFҬ48*䄪tq\UQZ5rXUjTQ=% j Ӡ|e ԽFWi }ӷ11ˌYz Y5ȬAn ]v"淋o/e%]&3~5g{q]"[E?MMqk>0 Li ]}S`QK(Td!XR*TVH5X xF=&Ϫel[ ١2d'QRfJbGl|rQ>\|||T Sb-16|~6&+}G%(j\ߌ,Efq*×40n>Gq`,ܽwu S{$8࿲GH kB /q5Wp\"%x \?ZA&p {4jE vvVxFwy9Y# TFY) d1=a9+}O augѼ`M'@ު3ƽ?ܥãot.I\W;;ͣǙ(_wuj0lmFw,ݵorgkۯzOh2>zu}~59W} H>zuN/~w'ɟ}V;NDVkxĸ7 [FcȜ.'n0]{H'ʽy~_> H'R A'rg1t/!Ġ 2^F4#kkA|q!_K}\]n?xSl2)^ODNoܹN&Q3׋?W^j/s/錋? ?[KQ J9.8C܍Fn^HD[k'b-r]s".[~ ZF::7{`𹿺\﩮F~hh{@}lh ށ٪cd~V1X6f\%l~S3&Udt|pDZ~G+1:?j Dd "? 0 ( # A('"' ӯZ 4F j#@= ӯZ 4F6R/V_ xlUW!2AQL ݀ pRZ{l Fǀ8DŐajc::d%,Qwn{=h%}ͷs~s~ ["1#DRfQ"W}tAH$Kv9$IB2[!YÁ~]nZ odddn49wӲ,ސ-<#%]FJw>#nL1ݲX#nݶ4Tg׾hbkd,W~0n;OQVkZmxu>6i!$\}QeS˖)"ۯc E8jl0t~]{m[Yz; ^mNIg̳ 6Xڿ/Pw$M֥$W~K=˽7O+3L-T~ǻ%o3>w f%][YY=k Xr釮;ٕbN^{A!;cp0ڠ39ȇlV%θNtp5'd!뭟NZ˺%On^4,MNS SpsW< =myyY!;7tx餭NJ;}x0Kt W%d^ ޵\+ hzKf\oIY|{ >#f}#_&3Y2YK%iR+lI3`<(vd~9 vlD3w&ŝKvvG|a/^"rI'e.;Lܷ,`#y-Y SsVXSckcm13v8h 4  N[[[0:hF 4C :;W~t2mDǍz: ` ]NlEle6llh<6 ڳ`mw=9#ۍ}gR???3 ~4?'~2'~fOdO6<?3~f>f#3~<?9 ? '~~ QY?e1x ,uf86y#.}՗[uj֓M}ߞH׿М󥑴`>\#Ll7%fryíO x)qM֫s-^iu@wk=HgWչ[z<ٿW}9 ;fzuY5ng܀>o猏i_ӹK~q{>>?lc"q>$<T1߄g 3N-}9uѡX޳΃b*ˤ |?)r[k#{G}]'H!&)cԀJJkARʵ"ʊlX!W劫,OYk'kyӆ/>#{rpI Ɔulj鵾 A6JۆI| 6ZnQURnp Rm%ξR$lylm\~kuOI3)G2};p4j[g%V WV12FYXk 3?Ϥ@΍7.P7(.,H'}3L+kAd?#R{`_c[i S7V\gV^*tj+.RA>gAwGk?Y67'/}gy;\>Qa|*j|b>Ou>>죂|b7'r0O&B})x\uՑ UD*Vl9o=dl֯Z܌tƾ-Vqf9iwL1aDŽS< Tҭ0-&, M8LqceoTxk@|տݹ\}lW~;>}ab4*w3z)#2;w;>4Hv۶׾8VzӁx潳Iӻ68cao/8j!q{:8Ug"gęޱ{M2ѿ=i~e~vg}7Xx}Ju?_1cMDyK 6http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (27.10yK lhttp://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (27.10=DyK 2http://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htmyK dhttp://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htmDyK yK \http://www.seniornet.org/edu/art/history.htmlDyK  ftp://ftpyK ftp://ftp/%DyK ,http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/yK Xhttp://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/DyK  ftp://ftpyK ftp://ftp/DyK yK xhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlDyK yK ^http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.htmliDyK =http://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfmyK zhttp://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfmDyK http://www.mzt.hr/virtus (18yK :http://www.mzt.hr/virtus (18]DyK :http://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdfyK thttp://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdfqDyK ?http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.htmlyK ~http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.htmlADyK 3http://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.pptyK fhttp://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.ppt#DyK (www.ibm.com/news/hr/2003/04/090403.htmlyK ^http://www.ibm.com/news/hr/2003/04/090403.htmlDyK 'http://epnet.com/ehost/login.html. (21yK Nhttp://epnet.com/ehost/login.html. (21EDyK 4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfyK hhttp://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfADyK 3http://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999yK fhttp://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK Jhttp://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.htmlyK http://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK HURL:http://www.carnet.hr/pressroom/objave/2000/05052000.htm.(09.12.2003yK http://www.carnet.hr/pressroom/objave/2000/05052000.htm.(09.12.2003$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\IDyK 5http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.htmlyK jhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\qDyK ?http://tecfa.unige.ch/edu-comp/edu-ws94/contrib/peraya.fm.htmlyK ~http://tecfa.unige.ch/edu-comp/edu-ws94/contrib/peraya.fm.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK yK ~http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\qDyK ?http://www.coedu.usf.edu/~dorn/research/nashsped/nashhome.htmlyK ~http://www.coedu.usf.edu/~dorn/research/nashsped/nashhome.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK yK vhttp://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htmlDyK yK thttp://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htm$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\EDyK 4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfyK hhttp://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK Fhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.(29.10yK http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.(29.10$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\eDyK <http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlyK xhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK yK http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK $http://www.uidaho.edu/eo/dist1.htmlyK Hhttp://www.uidaho.edu/eo/dist1.html$$If!vh5<5\#v<#v\:VQl t065<5\DyK yK ~http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.htmlDyK yK ~http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-01/index.htmlDyK yK Rhttp://www.aace.org/pubs/etr/Default.htmDyK yK Nhttp://www-distance.syr.edu/mpaea.htmlDyK yK `http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.htmlDyK yK http://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19DyK yK 8mailto:scre.info@scre.ac.ukDyK yK nhttp://www.teachingonthenet.org/conference/default.htmDyK yK dhttp://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htmDyK yK ~http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.htmlDyK yK vhttp://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htmlDyK yK thttp://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htmDyK yK http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html(pristupDyK yK ~http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.htmlDyK yK \http://www.seniornet.org/edu/art/history.htmlDyK yK xhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlDyK yK ^http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.htmlDyK yK http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.htmlDyK yK xhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlDyK yK \http://www.seniornet.org/edu/art/history.htmlDyK yK rhttp://www.health.state.mn.us/divs/chs/rhpc/cah/CALS.htmDyK yK rhttp://www.health.state.mn.us/divs/chs/rhpc/cah/CALS.htmDyK yK fhttp://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999DyK yK `http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html DyK yK http://www.state.sd.us/deca/DDN4Learning/statewide/SDADE/ar/chapter6/14.htmDyK yK zhttp://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfmDyK yK \http://halleducation.com/education/1693.shtmlDyK yK thttp://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdfDyK yK Nhttp://www-distance.syr.edu/mpaea.htmlDyK yK xhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlDyK yK hhttp://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfDyK yK hhttp://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfDyK yK fhttp://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.pptDyK yK xhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlDyK yK vhttp://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.htmlDyK yK Dhttp://www.extension.ualberta.ca/uDyK @http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (pristup: 27. 10yK http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (pristup: 27. 10DyK yK xhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlDyK yK Nhttp://www-distance.syr.edu/mpaea.htmlDyK yK Thttp://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htmDyK yK Lhttp://144.162.197.250/definition.htmDyK yK thttp://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/dechapter/theory.htmDyK yK vhttp://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.htmlDyK yK Dhttp://www.extension.ualberta.ca/DyK yK http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm%20%20(pristup:%2027.%20%2010DyK Khttp://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2002/lytras.html. (pristup: 27. 10yK http://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2002/lytras.html. (pristup: 27. 10DyK (http://.pefri.hr/zadami/cw/sadrzaj.htmlyK Phttp://.pefri.hr/zadami/cw/sadrzaj.html!DyK +http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.htmlyK Vhttp://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.htmlDyK http://edupoint.carnet.hryK 6http://edupoint.carnet.hr/DyK http://edupoint.carnet.hryK 6http://edupoint.carnet.hr/DyK http://edupoint.carnet.hryK 6http://edupoint.carnet.hr/DyK yK 4http://www.innerbody.com/DyK yK 8http://www.askanexpert.com/DyK http://edupoint.carnet.hryK 6http://edupoint.carnet.hr/DyK http://edupoint.carnet.hryK 6http://edupoint.carnet.hr/%DyK yK http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010%DyK yK http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010DyK yK ~http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html%DyK yK http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010%DyK yK http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010DyK http://edupoint.carnet.hryK 6http://edupoint.carnet.hr/DyK yK http://www.pefri.hr/~zadami/cw/sadrzaj.html.%20pristup%2028.%2010DyK yK 6http://www.blackboard.com/DyK yK http://www.filename.com/wbt/indexhtml.%20%20(pristup:%2028.%2010KDyK 2www.sfromartz.home.mindspring.com/blackboard.htmlyK rhttp://www.sfromartz.home.mindspring.com/blackboard.htmlDyK  www.techwood.org/re-virgil.htmlyK Nhttp://www.techwood.org/re-virgil.html1DyK /http://www.ranger.cc.ty.us/devmath/tindex.textyK ^http://www.ranger.cc.ty.us/devmath/tindex.text5DyK 0http://www.ranger.cc.tx.us/math/quiz/index.textyK `http://www.ranger.cc.tx.us/math/quiz/index.textDyK yK Fhttp://www.carnet.hr/strategija-rhDyK yK hhttp://www.hdpio.hr/strategija/okruglistol1999.htmlDyK yK http://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.htmlDyK yK Lhttp://carnet.hr/dokumenti/strategijaDyK yK Phttp://www.carnet.hr/novosti/?newsId=37DyK yK http://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19DyK yK 4http://www.colric.org.uk/DyK yK Thttp://www.aiha.com/english/programs/lrc/DyK yK http://www.en.eun.org/eun.org2/eun/en/vs-Library_vs/content.cfm?lang=en&ov=8359DyK yK 0http://lrc.rutgers.edu/DyK yK .http://www.lsfc.ac.uk/DyK yK ,http://www.uel.ac.uk/DyK yK Thttp://www.learningresourcecentres.co.uk/DyK yK dhttp://webct.carnent.hr:8900/webct/public.home.plDyK yK jhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.htmlDyK yK .http://www.nippur.irb/DyK yK <http://www.ffzg.hr/infoz/lidaDyK yK Zhttp://www.ala.org/acrl/guides/distlrng.htmlDyK yK dhttp://www.library.yale.edu/~llicense/index.shtmlDyK yK nhttp://www.library.yale.edu/consortia/2001webstats.htmDyK yK Thttp://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htmS@@@ dNormalCJ_HaJmHsHtH l@l l~ Heading 1 & F*$@&'5B*CJKHOJQJ\aJph%PtHh@h l~ Heading 2 & F*$@&#5B*CJOJQJ\aJph%PtH^@^ l~ Heading 3 & F*$@&5CJ\aJmH sH tH`@` l~ Heading 4$ & F<*$@&5CJ\aJmH sH tH^@^ l~ Heading 6($$ & F*$@&^`a$ 5\tHV@V l~ Heading 7 $$ & F@ *$@&^@ a$ 5\tHb@b l~ Heading 8($$ & F*$@&^`a$5CJ(\tHN @N l~ Heading 9 $$ & F*$@&a$ 5\tHDA@D Default Paragraph FontRi@R  Table Normal4 l4a (k(No ListFB@F l~ Body Text *$ mH sH tH6U@6 l~ Hyperlink >*B*ph%P.X@. l~Emphasis6]0a@!0 l~ HTML Cite6]F@2F l~ Footnote TextCJaJmH sH 6OA6 l~ WW-HTML Cite6]OQ l~h`^@b` l~ Normal (Web)dd[$\$B*CJOJQJaJph tH*W@q* l~Strong5\dOd l~ casopis-tekst$dd[$\$a$B*OJQJmH phCEGsH BOB l~ subtitle157>*S*Y(\phB'B l~Comment ReferenceCJaJ<< l~ Comment TextCJaJ@j@ l~Comment Subject5\HH l~ Balloon TextCJOJQJ^JaJ6O6 l~ WW8Num1z0 OJQJ^J2O2 l~ WW8Num2z0OJQJ6O6 l~ WW8Num3z1 OJQJ^J2O2 l~ WW8Num3z2OJQJ2O!2 l~ WW8Num3z3OJQJ2O12 l~ WW8Num4z0OJQJ6OA6 l~ WW8Num4z1 OJQJ^J2OQ2 l~ WW8Num4z2OJQJ:Oa: l~ WW8Num5z0OJPJQJ^J2Oq2 l~ WW8Num5z1OJQJ2O2 l~ WW8Num5z2OJQJ2O2 l~ WW8Num5z3OJQJ@O@ l~ WW8Num6z0B*CJOJQJph6O6 l~ WW8Num9z0 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num9z1 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num9z2 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num10z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num10z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num10z2 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num11z0 CJOJQJ8O!8 l~ WW8Num11z1 CJOJQJ8O18 l~ WW8Num11z2 CJOJQJ4OA4 l~ WW8Num13z0OJQJ8OQ8 l~ WW8Num13z1 OJQJ^J4Oa4 l~ WW8Num13z2OJQJ<Oq< l~ WW8Num15z0OJPJQJ^J8O8 l~ WW8Num15z1 OJQJ^J4O4 l~ WW8Num15z2OJQJ4O4 l~ WW8Num15z3OJQJ8O8 l~ WW8Num18z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num18z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num18z2 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num19z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num19z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num19z2 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num20z0 CJOJQJ8O!8 l~ WW8Num20z1 CJOJQJ8O18 l~ WW8Num20z2 CJOJQJ8OA8 l~ WW8Num23z0 CJOJQJ8OQ8 l~ WW8Num23z1 CJOJQJ8Oa8 l~ WW8Num23z2 CJOJQJ8Oq8 l~ WW8Num26z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num26z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num26z2 CJOJQJ4O4 l~ WW8Num27z0OJQJ8O8 l~ WW8Num27z1 OJQJ^J4O4 l~ WW8Num27z2OJQJ4O4 l~ WW8Num28z0OJQJ4O4 l~ WW8Num28z1OJQJ4O4 l~ WW8Num28z2OJQJ4O4 l~ WW8Num29z0OJQJ4O4 l~ WW8Num29z1OJQJ4O!4 l~ WW8Num29z2OJQJ<O1< l~ WW8Num33z0OJPJQJ^J8OA8 l~ WW8Num33z1 OJQJ^J4OQ4 l~ WW8Num33z2OJQJ4Oa4 l~ WW8Num33z3OJQJ8Oq8 l~ WW8Num34z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num35z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num35z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num35z2 CJOJQJ<O< l~ WW8Num36z0OJPJQJ^J4O4 l~ WW8Num36z1OJQJ4O4 l~ WW8Num36z2OJQJ4O4 l~ WW8Num36z3OJQJ8O8 l~ WW8Num37z1 OJQJ^J4O4 l~ WW8Num37z2OJQJ4O4 l~ WW8Num37z3OJQJ8O!8 l~ WW8Num38z0 CJOJQJ8O18 l~ WW8Num38z1 CJOJQJ8OA8 l~ WW8Num38z2 CJOJQJ4OQ4 l~ WW8Num39z0OJQJ4Oa4 l~ WW8Num39z1OJQJ4Oq4 l~ WW8Num39z2OJQJ8O8 l~ WW8Num40z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num40z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num40z2 CJOJQJ0O0 l~ WW8Num41z05<O< l~ WW8Num42z0OJPJQJ^J8O8 l~ WW8Num42z1 OJQJ^J4O4 l~ WW8Num42z2OJQJ4O4 l~ WW8Num42z3OJQJ<O< l~ WW8Num43z0OJPJQJ^J8O8 l~ WW8Num43z1 OJQJ^J4O!4 l~ WW8Num43z2OJQJ4O14 l~ WW8Num43z3OJQJ4OA4 l~ WW8Num45z0OJQJ8OQ8 l~ WW8Num45z1 OJQJ^J4Oa4 l~ WW8Num45z2OJQJ4Oq4 l~ WW8Num46z0OJQJ8O8 l~ WW8Num46z1 OJQJ^J4O4 l~ WW8Num46z2OJQJ<O< l~ WW8Num47z0OJPJQJ^J8O8 l~ WW8Num47z1 OJQJ^J4O4 l~ WW8Num47z2OJQJ4O4 l~ WW8Num47z3OJQJ8O8 l~ WW8Num48z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num48z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num48z2 CJOJQJBOB l~ WW8Num49z0B*CJOJQJph8O!8 l~ WW8Num50z0 CJOJQJ8O18 l~ WW8Num50z1 CJOJQJ8OA8 l~ WW8Num50z2 CJOJQJ4OQ4 l~ WW8Num51z0OJQJ8Oa8 l~ WW8Num51z1 OJQJ^J8Oq8 l~ WW8Num52z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num52z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num52z2 CJOJQJBOB l~ WW8Num53z0B*CJOJQJph8O8 l~ WW8Num54z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num54z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num54z2 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num55z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num55z1 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num55z2 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num57z0 CJOJQJ8O! 8 l~ WW8Num57z1 CJOJQJ8O1 8 l~ WW8Num57z2 CJOJQJBOA B l~ WW8Num58z0B*CJOJQJph4OQ 4 l~ WW8Num59z0OJQJ8Oa 8 l~ WW8Num59z1 OJQJ^J4Oq 4 l~ WW8Num59z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num60z0OJQJ8O 8 l~ WW8Num60z1 OJQJ^J4O 4 l~ WW8Num60z2OJQJ<O < l~ WW8Num61z0OJPJQJ^J4O 4 l~ WW8Num61z1OJQJ4O 4 l~ WW8Num61z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num61z3OJQJ8O 8 l~ WW8Num62z0 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num62z1 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num62z2 CJOJQJ8O! 8 l~ WW8Num63z0 CJOJQJ8O1 8 l~ WW8Num63z1 CJOJQJ8OA 8 l~ WW8Num63z2 CJOJQJ<OQ < l~ WW8Num64z0OJPJQJ^J8Oa 8 l~ WW8Num64z1 OJQJ^J4Oq 4 l~ WW8Num64z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num64z3OJQJ8O 8 l~ WW8Num66z0 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num66z1 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num66z2 CJOJQJ4O 4 l~ WW8Num68z0OJQJ4O 4 l~ WW8Num68z1OJQJ4O 4 l~ WW8Num68z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num69z0OJQJ4O 4 l~ WW8Num69z1OJQJ4O 4 l~ WW8Num69z2OJQJ<O! < l~ WW8Num71z0OJPJQJ^J4O1 4 l~ WW8Num71z1OJQJ4OA 4 l~ WW8Num71z2OJQJ4OQ 4 l~ WW8Num71z3OJQJ<Oa < l~ WW8Num72z0OJPJQJ^J8Oq 8 l~ WW8Num72z1 OJQJ^J4O 4 l~ WW8Num72z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num72z3OJQJ4O 4 l~ WW8Num73z0OJQJ8O 8 l~ WW8Num73z1 OJQJ^J4O 4 l~ WW8Num73z2OJQJ<O < l~ WW8Num74z0OJPJQJ^J4O 4 l~ WW8Num74z1OJQJ4O 4 l~ WW8Num74z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num74z3OJQJ<O < l~ WW8Num75z0OJPJQJ^J4O! 4 l~ WW8Num75z1OJQJ4O1 4 l~ WW8Num75z2OJQJ4OA 4 l~ WW8Num75z3OJQJ<OQ < l~ WW8Num76z0OJPJQJ^J8Oa 8 l~ WW8Num76z1 OJQJ^J4Oq 4 l~ WW8Num76z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num76z3OJQJ4O 4 l~ WW8Num77z0OJQJ<O < l~ WW8Num78z0OJPJQJ^J8O 8 l~ WW8Num78z1 OJQJ^J4O 4 l~ WW8Num78z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num78z3OJQJBO B l~ WW8Num79z0B*CJOJQJph8O 8 l~ WW8Num80z0 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num80z1 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num80z2 CJOJQJ<O! < l~ WW8Num81z1OJPJQJ^J4O1 4 l~ WW8Num82z0OJQJ8OA 8 l~ WW8Num82z1 OJQJ^J4OQ 4 l~ WW8Num82z2OJQJ8Oa 8 l~ WW8Num83z0 CJOJQJ8Oq 8 l~ WW8Num83z1 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num83z2 CJOJQJ0O 0 l~ WW8Num84z06<O < l~ WW8Num85z0OJPJQJ^J4O 4 l~ WW8Num85z1OJQJ4O 4 l~ WW8Num85z2OJQJ4O 4 l~ WW8Num85z3OJQJ8O 8 l~ WW8Num86z0 CJOJQJ8O 8 l~ WW8Num86z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num86z2 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num88z0 CJOJQJ8O!8 l~ WW8Num88z2 CJOJQJ8O18 l~ WW8Num90z0 CJOJQJ8OA8 l~ WW8Num90z1 CJOJQJ8OQ8 l~ WW8Num90z2 CJOJQJ8Oa8 l~ WW8Num92z0 CJOJQJ8Oq8 l~ WW8Num92z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num92z2 CJOJQJ<O< l~ WW8Num93z0OJPJQJ^J8O8 l~ WW8Num93z1 OJQJ^J4O4 l~ WW8Num93z2OJQJ4O4 l~ WW8Num93z3OJQJ8O8 l~ WW8Num94z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num94z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num94z2 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num95z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num95z1 CJOJQJ8O!8 l~ WW8Num95z2 CJOJQJ<O1< l~ WW8Num97z0OJPJQJ^J8OA8 l~ WW8Num97z1 OJQJ^J4OQ4 l~ WW8Num97z2OJQJ4Oa4 l~ WW8Num97z3OJQJ<Oq< l~ WW8Num98z0OJPJQJ^J4O4 l~ WW8Num98z1OJQJ4O4 l~ WW8Num98z2OJQJ4O4 l~ WW8Num98z3OJQJ8O8 l~ WW8Num99z0 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num99z1 CJOJQJ8O8 l~ WW8Num99z2 CJOJQJ2O2 l~ WW8Num100z066O6 l~ WW8Num101z0OJQJ:O: l~ WW8Num101z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num101z2OJQJ6O!6 l~ WW8Num102z0OJQJ6O16 l~ WW8Num102z1OJQJ6OA6 l~ WW8Num102z2OJQJ>OQ> l~ WW8Num103z0OJPJQJ^J:Oa: l~ WW8Num103z1 OJQJ^J6Oq6 l~ WW8Num103z2OJQJ6O6 l~ WW8Num103z3OJQJ:O: l~ WW8Num104z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num104z2 CJOJQJ:O: l~ WW8Num105z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num105z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num105z2 CJOJQJ>O> l~ WW8Num106z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num106z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num106z2OJQJ6O6 l~ WW8Num106z3OJQJ6O!6 l~ WW8Num107z0OJQJ6O16 l~ WW8Num107z1OJQJ6OA6 l~ WW8Num107z2OJQJDOQD l~ WW8Num111z0B*CJOJQJph>Oa> l~ WW8Num113z0OJPJQJ^J6Oq6 l~ WW8Num113z2OJQJ6O6 l~ WW8Num113z3OJQJ:O: l~ WW8Num113z4 OJQJ^J:O: l~ WW8Num115z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num115z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num115z2 CJOJQJ>O> l~ WW8Num117z1OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num119z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num119z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num119z2 CJOJQJDOD l~ WW8Num120z0B*CJOJQJph6O!6 l~ WW8Num122z0OJQJ6O16 l~ WW8Num122z1OJQJ6OA6 l~ WW8Num122z2OJQJ6OQ6 l~ WW8Num123z0OJQJ:Oa: l~ WW8Num123z1 OJQJ^J6Oq6 l~ WW8Num123z2OJQJ6O6 l~ WW8Num124z0OJQJ:O: l~ WW8Num124z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num124z2OJQJ:O: l~ WW8Num125z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num125z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num125z2 CJOJQJ:O: l~ WW8Num126z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num126z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num126z2 CJOJQJ>O> l~ WW8Num127z0OJPJQJ^J:O!: l~ WW8Num127z1 OJQJ^J6O16 l~ WW8Num127z2OJQJ6OA6 l~ WW8Num127z3OJQJ:OQ: l~ WW8Num129z0 CJOJQJ:Oa: l~ WW8Num129z1 CJOJQJ:Oq: l~ WW8Num129z2 CJOJQJ>O> l~ WW8Num130z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num130z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num130z2OJQJ6O6 l~ WW8Num130z3OJQJ>O> l~ WW8Num131z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num131z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num131z2OJQJ6O6 l~ WW8Num131z3OJQJ>O> l~ WW8Num132z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num132z1 OJQJ^J6O!6 l~ WW8Num132z2OJQJ6O16 l~ WW8Num132z3OJQJ:OA: l~ WW8Num134z0 CJOJQJ:OQ: l~ WW8Num134z1 CJOJQJ:Oa: l~ WW8Num134z2 CJOJQJ:Oq: l~ WW8Num135z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num135z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num137z0OJQJ6O6 l~ WW8Num137z1OJQJ6O6 l~ WW8Num137z2OJQJ:O: l~ WW8Num138z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num138z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num138z2 CJOJQJ>O> l~ WW8Num139z0OJPJQJ^J6O6 l~ WW8Num139z1OJQJ6O6 l~ WW8Num139z2OJQJ6O!6 l~ WW8Num139z3OJQJ:O1: l~ WW8Num141z0 CJOJQJ:OA: l~ WW8Num141z1 CJOJQJ:OQ: l~ WW8Num141z2 CJOJQJ:Oa: l~ WW8Num142z0 CJOJQJ:Oq: l~ WW8Num142z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num142z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num144z0OJQJ:O: l~ WW8Num144z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num144z2OJQJ:O: l~ WW8Num145z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num145z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num145z2 CJOJQJ>O> l~ WW8Num146z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num146z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num146z2OJQJ6O!6 l~ WW8Num146z3OJQJ6O16 l~ WW8Num148z0OJQJ6OA6 l~ WW8Num148z1OJQJ6OQ6 l~ WW8Num148z2OJQJ:Oa: l~ WW8Num151z0 CJOJQJ:Oq: l~ WW8Num151z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num151z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num153z0OJQJ:O: l~ WW8Num153z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num153z2OJQJ6O6 l~ WW8Num153z3OJQJ:O: l~ WW8Num154z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num154z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num154z2 CJOJQJ:O: l~ WW8Num155z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num155z1 CJOJQJ:O!: l~ WW8Num155z2 CJOJQJ6O16 l~ WW8Num156z0OJQJ6OA6 l~ WW8Num156z1OJQJ6OQ6 l~ WW8Num156z2OJQJ>Oa> l~ WW8Num157z0OJPJQJ^J:Oq: l~ WW8Num159z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num159z2 CJOJQJ:O: l~ WW8Num160z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num160z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num160z2 CJOJQJDOD l~ WW8Num161z0B*CJOJQJph>O> l~ WW8Num162z0OJPJQJ^J6O6 l~ WW8Num162z1OJQJ6O6 l~ WW8Num162z2OJQJ6O6 l~ WW8Num162z3OJQJ:O: l~ WW8Num164z0 CJOJQJ:O!: l~ WW8Num164z1 CJOJQJ:O1: l~ WW8Num164z2 CJOJQJ:OA: l~ WW8Num166z0 CJOJQJ:OQ: l~ WW8Num166z1 CJOJQJ:Oa: l~ WW8Num166z2 CJOJQJ>Oq> l~ WW8Num167z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num167z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num167z2OJQJ6O6 l~ WW8Num167z3OJQJ:O: l~ WW8Num168z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num168z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num168z2 CJOJQJ:O: l~ WW8Num169z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num169z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num169z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num170z0OJQJ:O!: l~ WW8Num170z1 OJQJ^J6O16 l~ WW8Num170z2OJQJ>OA> l~ WW8Num171z0OJPJQJ^J:OQ: l~ WW8Num171z1 OJQJ^J6Oa6 l~ WW8Num171z2OJQJ6Oq6 l~ WW8Num171z3OJQJ6O6 l~ WW8Num173z0OJQJ6O6 l~ WW8Num173z1OJQJ6O6 l~ WW8Num173z2OJQJ6O6 l~ WW8Num174z0OJQJ:O: l~ WW8Num174z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num174z2OJQJ>O> l~ WW8Num175z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num175z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num175z2OJQJ6O6 l~ WW8Num175z3OJQJ6O!6 l~ WW8Num176z0OJQJ6O16 l~ WW8Num176z1OJQJ6OA6 l~ WW8Num176z2OJQJ6OQ6 l~ WW8Num177z0OJQJ:Oa: l~ WW8Num177z1 OJQJ^J6Oq6 l~ WW8Num177z2OJQJ6O6 l~ WW8Num177z3OJQJ:O: l~ WW8Num178z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num178z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num178z2 CJOJQJ:O: l~ WW8Num179z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num179z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num179z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num180z0OJQJ6O6 l~ WW8Num180z1OJQJ6O6 l~ WW8Num180z2OJQJ6O!6 l~ WW8Num182z0OJQJ:O1: l~ WW8Num182z1 OJQJ^J6OA6 l~ WW8Num182z2OJQJ6OQ6 l~ WW8Num183z0OJQJ6Oa6 l~ WW8Num183z1OJQJ6Oq6 l~ WW8Num183z2OJQJ>O> l~ WW8Num184z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num184z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num184z2OJQJ6O6 l~ WW8Num184z3OJQJ>O> l~ WW8Num186z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num186z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num186z2OJQJ6O6 l~ WW8Num186z3OJQJ:O: l~ WW8Num187z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num187z1 CJOJQJ:O!: l~ WW8Num187z2 CJOJQJ6O16 l~ WW8Num188z0OJQJ6OA6 l~ WW8Num188z1OJQJ6OQ6 l~ WW8Num188z2OJQJ:Oa: l~ WW8Num190z0 CJOJQJ:Oq: l~ WW8Num190z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num190z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num191z0OJQJ:O: l~ WW8Num191z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num191z2OJQJ:O: l~ WW8Num192z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num192z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num192z2 CJOJQJ>O> l~ WW8Num193z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num193z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num193z2OJQJ6O!6 l~ WW8Num193z3OJQJ6O16 l~ WW8Num194z0OJQJ:OA: l~ WW8Num194z1 OJQJ^J6OQ6 l~ WW8Num194z2OJQJ>Oa> l~ WW8Num195z0OJPJQJ^J:Oq: l~ WW8Num195z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num195z2OJQJ6O6 l~ WW8Num195z3OJQJ6O6 l~ WW8Num196z0OJQJ:O: l~ WW8Num196z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num196z2OJQJ:O: l~ WW8Num199z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num199z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num199z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num201z0OJQJ6O6 l~ WW8Num201z1OJQJ6O!6 l~ WW8Num201z2OJQJ6O16 l~ WW8Num202z0OJQJ6OA6 l~ WW8Num202z1OJQJ6OQ6 l~ WW8Num202z2OJQJ6Oa6 l~ WW8Num203z0OJQJ:Oq: l~ WW8Num203z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num203z2OJQJ>O> l~ WW8Num204z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num204z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num204z2OJQJ6O6 l~ WW8Num204z3OJQJ:O: l~ WW8Num206z0 CJOJQJ:O: l~ WW8Num206z1 CJOJQJ:O: l~ WW8Num206z2 CJOJQJ6O6 l~ WW8Num207z0OJQJ>O> l~ WW8Num207z1OJPJQJ^J6O!6 l~ WW8Num207z2OJQJ:O1: l~ WW8Num207z4 OJQJ^J:OA: l~ WW8Num208z0 CJOJQJ6OQ6 l~ WW8Num209z0OJQJ:Oa: l~ WW8Num209z1 OJQJ^J6Oq6 l~ WW8Num209z2OJQJ>O> l~ WW8Num210z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num210z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num210z2OJQJ6O6 l~ WW8Num210z3OJQJ>O> l~ WW8Num211z0OJPJQJ^J:O: l~ WW8Num211z1 OJQJ^J6O6 l~ WW8Num211z2OJQJ6O6 l~ WW8Num211z3OJQJ6O 6 l~ WW8Num212z0OJQJ6O 6 l~ WW8Num212z1OJQJ6O! 6 l~ WW8Num212z2OJQJ>O1 > l~ WW8Num213z0OJPJQJ^J:OA : l~ WW8Num213z1 OJQJ^J6OQ 6 l~ WW8Num213z2OJQJ6Oa 6 l~ WW8Num213z3OJQJ:Oq : l~ WW8Num214z0 CJOJQJ:O : l~ WW8Num214z1 CJOJQJ:O : l~ WW8Num214z2 CJOJQJ:O : l~ WW8Num218z0 CJOJQJ:O : l~ WW8Num218z1 CJOJQJ:O : l~ WW8Num218z2 CJOJQJ>O > l~ WW8Num219z0OJPJQJ^J:O : l~ WW8Num219z1 OJQJ^J6O 6 l~ WW8Num219z2OJQJ6O!6 l~ WW8Num219z3OJQJ6O!6 l~ WW8Num220z0OJQJ6O!!6 l~ WW8Num220z1OJQJ6O1!6 l~ WW8Num220z2OJQJ>OA!> l~ WW8Num221z0OJPJQJ^J:OQ!: l~ WW8Num221z1 OJQJ^J6Oa!6 l~ WW8Num221z2OJQJ6Oq!6 l~ WW8Num221z3OJQJ:O!: l~ WW8Num222z0 CJOJQJ:O!: l~ WW8Num223z0 CJOJQJ:O!: l~ WW8Num223z1 CJOJQJ:O!: l~ WW8Num223z2 CJOJQJ>O!> l~ WW8Num225z0OJPJQJ^J6O!6 l~ WW8Num225z1OJQJ6O!6 l~ WW8Num225z2OJQJ6O!6 l~ WW8Num225z3OJQJ4O"4 l~ WW8Num227z056:O": l~ WW8Num229z0 CJOJQJ:O!": l~ WW8Num229z1 CJOJQJ:O1": l~ WW8Num229z2 CJOJQJ>OA"> l~ WW8Num230z0OJPJQJ^J6OQ"6 l~ WW8Num230z1OJQJ6Oa"6 l~ WW8Num230z2OJQJ6Oq"6 l~ WW8Num230z3OJQJ6O"6 l~ WW8Num231z0OJQJ:O": l~ WW8Num231z1 OJQJ^J6O"6 l~ WW8Num231z2OJQJ>O"> l~ WW8Num233z0OJPJQJ^J:O": l~ WW8Num233z1 OJQJ^J6O"6 l~ WW8Num233z2OJQJ6O"6 l~ WW8Num233z3OJQJ6O"6 l~ WW8Num234z0OJQJNO#N l~casopis-tekst1B*CJOJQJaJphCEG.)@#. l~ Page NumberBO!#B l~Footnote CharactersH*FV@1#F l~FollowedHyperlink >*B* phNOA#N l~ textsmedji15B* CJOJ QJ \aJph NOQ#N l~ textnormal15B*CJOJ QJ \aJph>Oa#> l~h215B*CJOJ QJ \aJphf3<Oq#< l~body1B* CJ OJ QJ aJ ph33PO#P l~title1,57>*B* CJ*OJQJS*\^JaJ*phHO#H l~WW-Footnote CharactersH*,O#, l~small1CJaJ<O#< l~Endnote Characters(/@#( l~List<^J<"@< l~Caption=*$5CJ$\tH<O#< l~Index> $*$^JmH sH tH\O\ l~Heading?$x*$$CJOJPJ QJ^JaJmH sH tHzO$z l~casopis-tekst-naslov@$*$a$#5B*CJOJQJ\aJphCEGtHRO$R l~ WW-Default A*$1$7$OJ QJ _HmH sH tH<O$$< l~ NaslovElankaBCJaJ<O$$< l~ AutoriElankaCCJaJB @B$B l~FooterD p#*$ mH sH tHHQ@R$H l~ Body Text 3 E$*$a$ mH sH tHPP@b$P l~ Body Text 2F$dh*$a$5CJ\tHBOr$B l~bibG*$^`tHB@$B l~HeaderH p#*$ mH sH tHNO$N l~body I$*$B*CJ OJ QJ aJ ph33tHXC@$X l~Body Text IndentJx*$^ mH sH tHJO$J l~Table ContentsK $*$ mH sH tHHO$$H l~ Table HeadingL$a$ 56\]8O$8 l~Frame contentsM@&@$@ eFootnote ReferenceH*TO$T 6_ List ContentsO7*$1$^7PJ mH sH tHnO%n [casopis-naslovPdd[$\$'5B*CJOJQJ\aJmH phsH j@%j c Table Grid7:VQ0QNO"%N nDefaultR1$7$8$H$OJ QJ _HmH sH tH ,05M78HOS_X;Z[<]3_cRddc}Od&J<*kdc-|җ͝ ƦUF_/½,{F zN<zo   x     C9 ,,-1;:?r@ACqGHJOzSOVj`zcj\q0tR|3w[=DM2WYs(& u  0e "$(*.4789=SB4C2ILeQRV.]ijjvnruz{ ~dh*0K?qJ4 ­J}a'"2KWd  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~ 6MyCb   5 M  . (Pe *@-d9D6k !8!R!"#$k&'()*+D-B///p0122344I5577 8&993;<<)==3>???H@AANBBBCCCDDF|FFF"G3GGH&IIJ/K8LpMN}NdOP`QQ%ST'UUWWWWWXZ[ \\ ]%]]]i^^^^^_8_U_|____`!`F````abbdeevf g2gygggciik4k]lllnn?rrrt=tu&xyzuzz<||;}}}~~\\Y?ъ(ӌUIݓ$ 0Gg +Y}!$ &'0Gg +Y} *+,-./012345678+,-./012345678 79:?gjkn=@AFhklqDGHOcfgn"dgho%HKLStwx!$%,uxy  "9=>COST[    $ 9 = > E \ ` a f p t u z  XY+U-T"$',024569;==?a@AhEuGKMTO QmSTtY[5_8_e_f_`9ddfFklnCoprs4uvVw xyUzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz{5{|~qm,zgT/ϝ-"Ȧlԩ3MHa+"1Pk\Ja\Bc ul|}PQIJq/p5|}rT78gp w =Nk^*!l$m$x$&''''''''''''''''''''''''''''((((s*+++,,111111357<@=?BC E|FtGHJLOQ6SRVXZ\ _ _x_CaDaaaaabb_b`bbbbbbbbccc6cIcJcKc|c}c~cccccccd{fh^hhi[ijln^qrr stvy{_{{|U|V|%~PH/0IJ# !>?95<]%O-.w"ܪ]˲Ϸ?@q<!"noKGzj     OP#Ge\yw:\EFGKL:i2Xu+,-.(` /@s !(N}?]^"Ufhiv3EFX8g!-y(adFWp !    W)+3KL)*;89Nq<|Wl  ""$$''(((((((((((((((((((((((((( *+/,.0%4&4P4Q4r5s5t5v5w5555 6677777779999<<<<;=<==>F?U@VBWBB7C2DD6I?JJJLNPPPPhQRSTnUVk[]]]__P__`d.dd'ee2hkr|f}׆r i TYW7Ⱥr8C(o{*$#U4$%W(=Ar{ h~0e&"(4)*,,,,,,,,1020N0O03459Z<<<<<<<2@3@4@6@D@R@S@]@`@d@e@r@t@v@w@~@@@@@@@*B[CDDDEEEFGIJJ)K*KWMNOSS?X@XOXXXXXY[[[[[ \ \X\b]c]d]e]g]h]]]___L_M_````aaabbddd d dBd5f7fffhhhDhXiZi[iiijjjjj`lblclllzm|m}mmmm}oooooqqqqqs sx,k\1=x(A'"?Sn 9   Z  %  ])+}_ O3|K= !!!V"z#~$>%,&&'m()))d**++w,B--].z/00n1o1 22833z4355V66789j:(;;<==W>>?????????;@<@A@@@@AAA#B$B)BpCqCvCIIIIJJJKKKKILJLOLLLLM M%MMMMMvNwN|N OOOOPPPQQQRRRsStSyS&' 0?&' 0@&' 0A&' 0B&' 0C&' 0D&' 0E&' 0F&' 0G&' 0H&0&(' 0I&' 0J&' 0K&' 0L&' 0M&' 0N&' 0O&0&' 0P&x' 0Q&' 0R&' 0S&' 0T&' 0U&0&x' 0V&' 0W&' 0X&' 0Y&' 0Z&' 0[&x' 0\&x' 0]&' 0^&0&' 0_&' 0`&' 0a&' 0b&0&x0&x0&x0&x0&x0&0&x0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0&0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0&0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0&0& 0& 0& 0& 0&0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0&0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0&0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0& 0&0&x0&x0&x0&0&0&x0&x0&0&x0&x0&x0&0&0&0&0&x0&0&0&0&0&0&x0&x0&0&0&x0&0&0&`0&0&0&0&0&`0&x0&x0&x0&x0&x0&0&`0&x0&x0&0&0&x0&x0&x0&0&0&0&x0&x0&x0&`0&0&0&`0&x( 0&x( 0&x( 0&x( 0&x( 0&( 0&x( 0&( 0&x( 0&x( 0 &x0&0&0&x0&x0&0&) 0&) 0&) 0&) 0&) 0&) 0&) 0&) 0&) 0&) 0 &) 0 &) 0 &) 0 &0&x0&0&x0&0&x0& 0& 0& 0& 0& 0&`0&x0&x0&x0&x0&x0&x0&0&x0&x0&0&x0&x0&x0&x0&0&x0&x0&x0&0&0&0&x0&0&0h@0x@0@0x@0x@0@0x@0@0@0@0A 0x@0@0x@0@0@0@0@0x@0@0@0@0x@0@0@0x@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0x@0@0@0@0h@0@0@0@0x@0@0x@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0x@0@0@0@0@0@0@0@0@0x@0@0@0@0@0@0@0x@0@0@0x@0@0@0x@0x@0@0x@0@0@0x@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0x@0x@0(@0H@0@0x@0@0@0@0@0@0x@0@0@0x@0H@0x@0x@0@0@0@0x@0`@0x@R2@0@0@0@0@0@0x@0x@0@0@0@0@0@P2@0@0x@0@0x@0@0@0@0@0x@0@0@0@0h@0x@0@0x@0@0@0@0x@0x@0@0@0x@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0x@0@0@0@0@0@0x@0@0x@0x@0@0@0H@0@0@08C 0x@0k@0kP@0kx@0kx@0k@0k@0kh@0kx@0kp@0kx@0k@0k@0k@0k@0kx@0k@0k@0kx@0k@0k@0kx@0kx@0kx@0k@0k@0k@0k@0k0@0k@0k@0k@0k@0kx@0k@0k@0k@0kx@0k@0k@0k@0kx@0k@0k@0kx@0k@0k@0kx@0kx@0k@0k@0k@0k0@D2@D2@0@D2@D2@000 䎟0H00x00x0x00x0x00x0x00H00x00x00x00x00x00x0x0x00H0&0*+,-./012345678+,-./012345678  XY+U-T"$',024569;==?a@AhEuGKMTO QmSTtY[5_8_e_f_`9ddfFklnCoprs4uvVw xyUzzzz{5{|~qm,zgT/ϝ-"Ȧlԩ3MHa+"1Pk\Ja\Bc ul|}QJq/p5|}rT78gp w =Nk^*!l$m$x$&'''''''((s*+++,,11111157<@=?BC E|FtGHJLOQ6SRVXZ\ _ _x_CaDaaaaabb_b`bbbbcccIcJcKc|ccccd{fh^hhi[ijln^qr stvy{_{{|U|V|%~PH0IJ# !>?95<]%O-.w"ܪ]˲Ϸ?@q<"noKGzj    OP#G\yw:\EFGK:i2Xu+,-.(` /@s !(N}?]^"Ufhiv3EFX8g!-y(adW   W)+3KL)*;89Nq<|Wl  ""$(((((((( *+/,.0%4&4P4Q4r5s5t5v5555 667777779999<<<<;=<==>U@VBB7C2DD6I?JJJLNPPPPhQRSnUVk[]]_P__`d.dd'ee2hkr|f}׆r i TYW7Ⱥr8C(o{*$#U4$%W(=Ar{ h~0e&"(4)*,,,,,,,,1020N0O03459Z<<<<<<<2@3@4@6@D@R@S@]@`@d@e@r@t@v@w@~@@@@@@@*B[CDDDEEEFGIJJ)K*KWMNOSS?X@XOXXXXY[[[[[ \ \c]d]e]]]__L_M_````abbddd dBd5f7fffhhhDhXiZi[iiijjjjj`lblclllzm|m}mmm}oooooqqqqs sx,k(?Sn  % ]+}_ |= !!V"z#~$,&&')))d**+w,B--].z/0n1 2283z4355V6678<=W>>K O\^````````\f h h hhhhhhhhhhh h!h"h#h'r@rXspss+@9;I !YGHJο޿./HDi!5000000000000000000000000000000000000000@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0000000000000000 0 0 0 0 0 0 0 00000000000000000000000000000000  0  0  0  0  0I2YbI2Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb0Yb 0YbYb0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| E2E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E| 0E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|@0E|0E|# 0E|# 0E|# 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E|@0E|@ 0E|@0E|@ 0E|@ 0E| 0E| 0E|0E| 0E|@0E|@0E|@ 0E|@ 0E| 0E|@0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E| 0E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|$ 0E|$ 0E|$ 0E|$ 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|! 0E|! 0E|0E|0E|0E|@0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|@0E|0E|0E|" 0E|" 0E|" 0E|0E| 0E| 0E| 0E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E|0E|0E|0E| 0E| 0E| 0E| 0E| 0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E|0E| 0E| 0E| 0E| 0E| 0E| 0E| 0E| 0E| 0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E| @0E| @0E| @0E| @0E| @0E|@0E| @0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E| @0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E|@0E| @0E|@0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E|@0E| @0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E|@0E| @0E| @0E| @0E| @0E| @0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E|@0E|@0E| @0E|@0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E|@0E| @0E|@0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E| @0E|@0E|@0E| @0E| @0E| @0E|@0E|@0E| @0E|@0E|@0E| @0E| @0E|@0E|@0E|@0E|@ 0E|@ 0E|@ 0E|@ 0E|@ 0E|@ 0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0E|@0-@ 0-@0-{00@03@03@0-@0-H 0--@ 03@ 03@ 03@ 03@ 03@ 03@03@03@03@03 @03h @03h @03h @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03 @03@03@03@03@03@03@03@003030303030303030303030303030303030303@0303030303030303@03030303030303030303030303030303030303030303030303030303030303030303@03030303030303* 0YbYb0 0 0  0  0  0 0 0 0 0 0 0 0 & 0 & 0 & 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0  0YbYb0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_0U_  00x0x0x0x0x 0x 0x 0x 0x0x0x 0x 0x0x0x0x0x0x0x0x0x0x  000 0 0 00000 00I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I 0I@0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I ;0A3o 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I@0I@0I0I0I0I0I0I0I0I0I ;0Z3r 0I0I0I0I0I0I0I ;0c3s 0I0I0I0I0I0I0I;0k30I0I0I0I0I0I0I0I;0u3u 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I ;030I0I;03w 0I0I0I0I ;030I0I0I0I0I0I ;030I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I;0<{ 0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I 0I0I0I0I0I0I0I 0I0I0I0I0I 0I0I0I0I0I;0\ 0I0I0I0I0I 0I0I0I0I0I 0I 0I0I0I0I 0I 0I  ;00I0I0I0I0I 0I 0I0I0I0I0I0I0I0I 0I 0I 0I 0I 0I0I<040I0I0I<04$0I0I0I0I(0I(0I0I0I0I0I(0I0I0I0I0I(0I0I0I0I0I0I(0I(0I0I0I0I(0I0I0I0I0I0I(0I(0I0I0I0I(0I0I0I0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I(0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I(0I(0I0I0I0I0I(0I(0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I(0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I0I@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0(@0)@0!@0!@0@0!@0@0@0@0@0@0@0@0@0@0)@0)@0@0@0)@0)@01@01@0)@0@0@0@0@01@0@0@0@0@0|06<0B6@0@00<06<06<06@0@00@00@0@0@0@0@0@0@0@ 0;0.2$ (H;0.2 ;0.2  0 @0 @0 @0 @0&0|00 r}|00}|00 {00{00 {00( |W{00{00{00 @0 @0{00( l0 {00{00@0ҁ .@0@0@0{0 0{0 0{0 0{0 0@}Y{00@0@0{00{00{00Kp7 x{00{00{00{00{00{00{00{00L {00{00"F 0{00{0$0{0$0@0@0 0+=|l  l V02=^GjISZ]`adfhs>vw> һ޽jz2JXhRT^ d   !"%^'Z)L+-/136,8:<>@BDF\IBK`MOQSUZmrXtv$y{|BڋVnRN\ޯ4R|Rr$Hz P02468:<B?(AjCEH6J(L&N"PRTV\_"bHd\fLj"y{ā&D\~l`xB 4RvֺTH&pP\6d "  *p!#6&(*,.3"5|IKLN P:RtT^VlXZ\^`jb:dfhPnbprtx.^vtB  '6.&0":A$KVWZ^`bdfPikmptlyzj|r~B\BT>8ȝnHT8~T` z"JD`X^4\dV J2h|HTprp .6H,8 $ "    6 P P  V0 p2 t4 v6 8 : < ? TA B D F *H LJ HL N P Q 0T V X Z \ ,_ a c Ze g i k m p Jr t |v 6x Bz |  ΅ p Ό V X   x     ! R# f( V* 8, - / 2 5 ; = C VE `I L ,O lQ S V X Y [ ] F_ b Xf ~h Bk l n o Hq P  h   & T Z \ ^ Na c Ze hg i Nk m p q s Ru |w ny }  r  0 ܐ ؓ P F ָ f  t  "  ~   b 4( , - / D1 2 4 7 : < B F H K tM S R[ ` e zf *i bo p Xr s bt w by @z | }  V T r ܎ ̑   \ B ڥ (  & 0 H H N j d 2 T . f 2 Z r "   n   $  L     (     N " & ' |) * , N/ \0 1 2 3 9 ; ? FB BC C F H J M P rq u { ~  J  b P       !"#$%&'(*+,-./0123456789;<=>?@ABCDEFGHIJKLNPQRSTUVXYZ[\]^_`abcdefghijmnopqrstuvwxyz{}~      !"#$%&'()*+,-.0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRST      !#$%&()*+-./012457;<=>?ABCDEFGHIJKLNOPQRTUVWXZ[\]^_`abdefghjklmnpqsuvxy{|~      !"#$%&'()*+,-./013456789:;<>?@ABCDEFGHJKLMNOPQRSTUWXYZ[]^_`abcdefhiklmnopqstu2 n  r @ *>X8Kw(Dp0D<lQ4THVWPLB~ΞLfzDr@L:,":@<~=?Pj !("t"-#x##P$$$%&O& 'A'h'V((()).*L***Q+++,,(-K------..8/1a11W222X3334P4v4::;DhDwD|DDD}EE FwHHIIIILJJJKL$LMke.)m* "$^7x$~|AZW"$a8SfbE"$t8c1157;"$IlZ;$fg>"$,:-q@ҕ͊"${zEpM4v1"$X¾e"$ebGzQ"巯֕"$bEKd vJ|"$D AF_RqQ("$hs'VWy.Z"$15N?ۚ6 .r "${@'"$$X ɂ_p[ "$]_݁x-6"$a+?)*:"$H4sv6Wv^ H "$8(F^ P "$娛A[KaS: "$kN<&US "$|K_["$`LIg "$qX5<|E"$NW аm "$ <9 pBK"$r[}k j"$XE0\+mZHLڒI "$6m̎{l|{"$ȸDhrN@,W"$Gڕ^R4 "$O,4eKw"$D[Nx 7"$ǣ/nL4B-Cl9U"$#v\|] W"$,u),X涔x &"$QlZh XX(x7 "$[U&wp97 ."$/ͮ_E\.|I :"$(F -bnhH"$T8+t{?W"$wVzw g 0e0e     A@  A5% 8c8c     ?A)BCD|E|| "0e@       @ABC DEEFGHIJK5%LMNOPQRSTUWYZ[ \]^_ `abN E5%  N E5%  N F   5%    !"?N@ABC DEFFGHIJK5%LMNOPQRSTUWYZ[ \]^_ `ab@1X>(   ( C C"`  c $ ?(bl *  C * r2  6???$?* l  c $ ?/$  bl * C *r2  6???$?*l   c $ ?/ fB   s *D$?# # fB  B s *D$?*bl v  C vr2   6???$?vl  c $ ?x{ s fB  s *D$?# $ fB B s *D$?*# $ fB B s *D$?vwxx  0 ???$?%  x  0 ???$?n%   x  0 ???$?%   3t"r  C C"r  6$? | r  l  0???$?>    <??????$?" LF \l 30 C 30l2  0$?30 l  c $ ?P  \l /!-  C /!- l2  0$?/!-  l  c $ ?  \l   C  l2   0$?  l ! c $ ?P   \l M3t"0 "C M3t"0l2 # 0$?M3t"0 l $ c $ ?  H2 & # Z   BB '     NB ( S D< O # A$< P # A% < Q # A&< R # A'< S # A( < T # A) < U # A* < V # A+ < W # A, < X # A-B S  ? GHݑXmLD% 4&L,t,t(H H t',@ ,tO tP ! tQ<!<tRhm!tSt">tT7!tU(#>tVh7t"tW !tX8!yt3Selected1 Slika_2.1main7_(K]7_(Q]g"n"n,L"n""nd#"n#"n#"n$#"nd# "n# "n# "n$# "nd# "n#"n#"n$#"nd#"n#"n#"n$#"nd#"n#"n#"n$#"nd#"n#"n#"n$#"nd#"n#"n#"n$ # "nd #!"n #""n ##"n$ #$"nd #%"n #&"n #'"n$ #("nd #)"n #*"n #+"n$ #,"nd #-"n #."n #/"n$ #0"nd #1"n #2"n #3"nL#4"n#5"n#6"n #7"nL#8"n#9"n#:"n #;"nL#<"n#="n#>"n #?"nL#@"n#A"n#B"n #C"nL#D"n#E"n#F"n #G"nL#H"n#I"n#J"n #K"nL#L"n#M"n#N"n #O"nL#P"n#Q"n#R"n #S"nL#T"n#U"n#V"n #W"nL#X"n#Y"n#Z"n #["nL#\"n#]"n#^"n #_"nL#`"n#a"n#b"n #c"nL#d"n#e"n#f"n #g"nL#//55==GGLXXfnn|m   %%%dqdqmqؚEEMM(.(...#</H/HIIv_v_y_mm66HH  "{{((5  %66??F      !"#$%&'()*+,-.0/123456789:;<=>?@BACFDEGHIKJLNMOQPRTSUVWXY[Z\]^`_acbdef33::EEKVVbkkxr   %%%kququqښIISS......)<5H5HIIx_{_{_mmCCUU  !,,4??$//<<EPP    !"#$%&'()*+,-.0/123456789:;<=>?@BACEFDGHIKJLNMOQPRTSUVWXY[Z\]^`_acbdef(7urn:schemas:contacts middlename9g*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsplace8f*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsCity9d*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsState=^*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags PlaceName=]*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags PlaceTypeBS*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagscountry-region gfgdgdgdg^]g]^g]^gggSg]^g^]gfdgggSgfgfgfgfggfgfg77gfggfgfgfgfgfgfgfSg^^]gfg^]g^]gfdg^]gdgfg^]gfg^]g]^gf  !)8BCQR[\]^ghstvw~   +,./678:=?DEFGNOSUabfgiklntu|}~ %&1245<=?ADFPQ\]_`ghjloqz{ +,78:;CDFHMOVWbceglnvw~   "()239:<=HIQRUVcdfhmouv|}  #%/09:;<GHJLQS]^ghijstvx}  !#%*,12@AJKLMRS]^hituwy~   ")*+,89<>ACGHNORTY[_`fgrs      " $ . / 8 9 < > C E O P [ \ _ a d f o p s u x z           " # ' ( * + 4 5 < > E F G H O P [ \ ^ _ f g j k l m r s t u | }  WYZ[EIJPQ]^cdgst~  $%.05689?BIJMNPQZ[dfijrsxy{|        " # & ' / 1 7 : C D J K R S U Z ^ a b h i u w !!!!!!!!'!*!7!:!>!B!J!K!R!S!\!_!c!d!i!j!q!r!w!x!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!![#\#&& &"&#&*&\&]&''''''' ( ((('(6(7(A(B(F(G(J(K(\(^(i(((((((((((((((((((((((((((())) ) ) ))))))*)3)5)6)?)@)K)P)Q)W)X)a)d)g)m)t)u)v)w)z){))))))))))))))))))))))))))))))))))** * ****** *$*%*'*(*.*0*4*6*<*=*>*A*K*L*T*W*X*Z*\*]**********************++ + +++++ +!+%+&+++-+4+5+8+9+@+C+J+K+M+P+Q+W+X+_+`+b+c+f+p+q+t+u+v+w+x+{+}+~+++++++++++++++++++++++++++++,, , , ,,,,,0,5,>,A,F,G,H,J,K,P,W,X,\,],^,a,b,d,f,g,p,r,s,v,w,|,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,--------"-#-3-4-?-@-H-I-V-W-]-^-q-r-------------------------------. .......(.).0.1.9.:.?.@.H.I.U.V.W.X.c.d.k.l.n.o.r.s.z.{.....................................// / /////%/&/*/+/.///6/7/8/9/@/A/I/J/Q/S/V/W/]/^/d/e/q/r/s/t/{/|///////////////////////////////////////0000 0 0 000000(0)000208090C0E0G0H0J0K0R0S0_0`0d0e0n0o0p0q0x0y00000000000000000005555555555555555555555555555555555566 6 66666#6$6/606162696:6?6@6E6F6M6N6P6X6Y6[6\6g6h6j6k6r6t6~6666666666666666666666666666666666666777 77777!7"7$7%7*7+7/7072737:7;7@7A7N7O7V7W7X7Z7[7f7g7l7m7x7y7{7}7~7777777777777777777777777777777777777777778 8 8 8888888&8*8,8-8284888:8?8@8C8E8F8J8L8S8T8_8`8a8b8l8o8p8r8v88888888888888888888888888888888888888889999 99@@@@ZB[BZG[G~GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGHHH HHHHHHHHH$H%H+H-H/H0H2H3H;HI?IBICIHIIIMIOIKK K#K%K&K*K+K-K.K7K8KAKBKMKNKPKQKXKYK[K\KcKdKkKlKpKqKtKuKzK{KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKLLLL L LLLL#L+L,L.L/L:L;LFLGLKLLLNLOLTLULWLXL^L_LbLdLiLjLtLuL|L}L~LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLMM MMMMMMMMM M!M$M%M+M-M1M2M;MN@NANFNGNJNKNONPNZN[N\N`NbNcNgNhNnNoNuNvNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNOOOOOOOOO"O#O$O%O,O-O/O0O=O>OFOGOHOIOMONOQOTOZO[OOOCQEQRRRRRRSS[T]TxUzUWXXXXXXXXXXX#X$X_XaXtYuYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYZZZZ ZZZZ Z!Z(Z*Z,Z-Z.Z/Z2Z:Z=ZEZFZJZKZQZRZTZ\Z]Z_Z`ZbZcZkZlZwZxZzZ{ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ[[[[[ [ [[[[ [$[%[*[+[/[0[2[4[5[9[<[?[@[F[G[P[Q[Z[\[^[`[a[d[q[r[|[}[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[\\ \ \\\\\\\!\(\)\9\<\C\D\O\P\Y\Z\`\a\e\g\n\o\v\w\y\z\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\]] ] ]]]]] ]!]#]$]-].]2]3]6]7]=]?]G]H]I]J]Y]Z]^]_]b]c]g]h]k]l]n]q]y]{]~]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]^^ ^^^^^^^^^^!^"^#^%^+^,^7^8^:^;^B^D^O^P^X^[^a^b^c^d^m^n^x^{^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^____ ______$_'_1_8_;_=_e_f_aDaya|aaaaabbjbkbbbbbbbcc.c/cccccccccccddRdUdddff f fffffff#f$f1f2f8f9fDfEfGfHfLfMfRfSfZf[f]f^fhfjfmfoftfuf{f|fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffgg g ggggggg&g'g1g2g=g@gCgDgHgJgKgLgUgVgXgYgcgdgngog}g~ggggggggggggggggggggggggggggggggggg h h hhhhhh(h)h0h1h7h8h9h:hDhEhIhJhShThXhYhZh[hfhhhrhshthuhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhiiiiiiii-i/i3i4i8i9iFiGiOiQiZi[i`iaibicijikitiuiwixiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiijj j jjjjj&j'j,j-j4j5jv?vHvIvQvSv[v\v]v^vdvevmvnvovpv{v|v~vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvww w w wwwwwwww)w*w4w5w6w7w>w?wIwJwLwMwTwVw\w]wdwewhwiwqwrwtwuwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwx xxxxxxxxx&x'x)x*x5x6x8x9x@xAxBxCxLxNxUxVxXxYx[x\xdxexfxgxlxmxyxzx{x|xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxyyyyyyyy"y#y$y%y+y,y1y2y6y7y@yAyCyDyEyFyLyMySyUyWyXy^y_ygyiypyqyrysyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyzzzz z zzzzz z!z"z#z-z.z;zzGzHzSzUzXzYz[z\zczdznzoz|z}zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz{{ { {O~Q~]~^~`~a~~~~~PQSTeflm +,-.45ϒВђҒ ./78BCVW^_œǜȜΝϝ؝ٝ#$/0<=!"*+34*+/023ǦȦϦЦGHQR `amnrsݹ޹01679: EFMN !()?@GH`bjk|}mnyz {}~ORUVTU]_1234GJMOYZlnst'()*79;<^_abpq:;EFQTab{|78;=FGfgmnpru w x y       FGIJLORSDFKLtu{|cdfglmst~+,12;<DEVWbdyz|}!!!!!!!!!!!!""""""}$~$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$%% %%%%%%&%'%)%*%2%3%7%8%E%F%I%J%U%V%a%b%d%e%l%n%q%r%y%z%|%}%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&& & &&&&&"&#&%&&&-&/&9&:&<&=&>&?&H&I&U&V&W&X&c&d&f&g&n&o&s&t&{&|&~&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&'''''''''''&'''-'.'2'3'5'6'<'='C'D'F'G'P'Q'Y'Z'b'c'j'l's't'{'|'''''''''''''''''''''''((!(#('(((2(3(5(7(8(9(B(C(I(J(U(V(X(Y(`(a(i(k(m(n(u(v(u*v*}*~*++++,,,,// /!/g/h/i/j/11111111111111111111111111112222222222(2)2*2+202123242<2=2D2E2K2L2W2X2b2c2d2e2n2p2q2r2w2x2}2~2222222222222222222222222222222222333337777U;V;X;Y;AAAAAAAABBBBBBCC C C C CCCCC C!C1G2G:G;GHGIGRGSGrGtGyG{GGGGHHHPHQHHHHHIIII&I'IJJJJJJLLLLOMPMSMTMfOgOkOlOOOOOOOLUMUVUWUWW W!WYYZZw\x\z\{\\\\\\\V^X^[^\^_K_R_S_Ca~aaaaaabbSb]b`bfbgbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbcc!c"c'c(c+c,c5c6cGcKcQcTcUcWcbcccncpcrcsc{cccccc3e4e6e7e?e@eEeFeeeeeffgfifjfqfrfyfzfgggggg&g'g4g6gggggggggPhQhShTh\h]hbhchehfhjjj jkkkk m m m mmm#m$mmmmm]q^qiqjqrrrrrrs sssss1t2t5t6t9t:t>?GHTUZ[mnpqz{~ "*+xy|}ߪ\]dfij!#ߴԷշ׷ٷڷܷ^_gh>@EFλϻڻۻͽνٽڽ "%'-.[`moxyEGPQ45ABTU]^fg<=ABQRTUFHKLTUWX!"$&',01NPYZ!$)*34:;pqwx*+-.2378XY]^ cenovw %&QS_`jk"#Z\bc~./1289?@  &'-.STYZJLQRSW\]02789:BCJKQRXZghijxy '(`dlmdejkmnrs~yz}~./9:@AHIMNWXdfnoqr}~  )*./3489EFGHLMTU^`bclmqrvw   !%'-.v w | }                                          ! * + . / 2 3 9 : C D N O P Q Z [ a b m o p q x y { |                         UWbc#$%&VXcd(*01:;EF  %&+,69?@BC !"&'/012=>GHSTVW^`cdklqrstz{    %&+,67@AJKVX]_ijlmnost|}            ! " * + , - / 0 4 5 6 7 : < > ? A B G H L M S T \ ] e f g h q r s t y z ~                                        !!!!!!!!!!&!(!*!+!0!1!5!6!:!;!B!C!G!H!R!S!U!V!]!^!a!b!j!k!o!p!r!s!x!y!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"" " """"""!"$"%"'"("4"5";"<"C"D"K"M"P"Q"S"T"["\"`"a"g"h"j"k"p"q"y"z"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""## # #####!#"#%#&#0#1#6#7#>#@#D#F#N#O#P#R#T#U#e#f#h#i#n#o#u#v############################################$$$ $ $ $$$$$$($)$+$,$2$3$>$?$A$B$F$G$N$O$T$U$V$W$\$]$g$h$r$s$y$z$|$}$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$%%%%%%%%%%%%&%'%+%,%3%4%;%<%@%A%C%D%J%K%T%U%W%X%a%b%e%h%i%j%s%t%u%x%|%}%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&&& &&&&&*&+&-&.&5&7&8&9&C&D&P&Q&\&]&a&b&d&e&m&n&r&s&|&~&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&'''' ' '''''''"'#'$'''+','0'2';'<'G'H'L'M'Q'R'Z'[']'^'g'h'm'n'x'z'}'~'''''''''''''''''''''''''''''''''''''((( ((((((((()(*(1(2(4(5(@(B(F(G(I(J(P(Q(U(V(X(Y(^(_(c(d(f(g(i(j(n(o(t(u({(|(((((((((((((((?)@)A)B)))))))))))))))))))))))))))**** * * ****"*#*1*2*;*<*D*E*J*K*P*Q*Z*[*b*c*m*n*v*w*********************************++ + +++++++(+)+6+7+B+D+F+G+Q+R+[+\+f+g+k+l+w+x+++++++++++++++++6,7,9,:,C,D,G,H,L,M,V,W,b,c,d,e,t,u,,,-- - ---------3.4.6.7.<.=.v.w.y.z...........:/;/F/G/Q/R/Z/[/x/y/|/}/////////////////00K0L0R0S0000000000000000000000011 1 1111111P2Q2S2T22222222222222222222222333333*3+3/303+4-47484b4c4d4e4444444444444s5t5u5w5}5~55555555555555555555555555555555555555566 6 66666777777777777777777Q8S8\8]8`8a89999999999999:::::::l:n:y:z:::::::::;;P<R<V<X<<<<= = = = ===!="=#=$=-=.=2=3=:=<=@=A=J=K=W=X=`=a=e=f=j=k=m=n=y=z=}=~===================>>>>>>'>(>*>+>>>@>G>H>M>N>T>U>_>`>d>e>p>q>y>z>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>???? ? ? ??????#?$?-?.?9?:?;?A?AJAKAMANAUAVAWAXA^A_AgAhAmAnA|A}AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABBB BBB B!B"B#B/B0B8B9BGBHBTBWB\B^BfBgBqBrB{B|BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB C C%C&C'C(C*C+C5C7C@CACDDE ECIDIKIMILLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLMMM MMMMMMM(M)M*M+M1M2M4M5M>M?MEMGMKMLMNMOMTMUM[M\MeMfMhMiMkMlMtMuM}M~MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNNNNNNNN#N$N%N&N3N4N=N>NCNDNMNNNUNVN[N\NbNcNdNeNgNhNjNkNpNqNyNzNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNOO O O OOOOOOOOO O*O+O4O5O7O8ODOEOFOGONOOO[O\OgOhOiOjOnOoOrOsOxOyO{O|OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOPP P PPPPPPPPP!P"P)P*P0P2P:P;PAPCPJPKPLPMPWPXP\P]P`PaPePfPoPqPyPzP|P}PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPQQ Q Q QQQ"Q#Q$Q%Q,Q-Q.Q/Q5Q6Q8Q9Q@QAQDQEQNQOQPQQQ[Q\QfQhQpQqQrQsQvQwQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQRRRRR RRRRR R!R,R-R5R7R;R^?^H^I^a^b^p^q^u^v^x^y^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ _ _____)_*_U_W_\_]_______efijlmՆ׆pr|}`abcuvxy  #$()*+3$%*,67LNXZ !"$%-.89:;DEGHPQWXachikl,,,,,,,,5070>0?01111j;l;m;;;;<<<<<<U?V?]?_?3@6@:@;@C@D@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@AA A AAAAA#A$A&A'A1A2A9A:A?A@AGAHAJAKALAMAUAVAbAcAhAiArAsAtAuAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAABB B BBBBBBB'B+B-B.B7B8B?B@BJBKBWBXB`BbBmBnBoBpBvBwBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&C(C/C0C9C:CBCDCKCLCNCPCRCTCZC[C]C^ChCiCsCtCvCwC~CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCDDD D D DDDDDDD*D+DDDDDEE E EIIIIJJJJKK K K(K*K0K1K;KUDUEUKULUNUOUPUQU`UaUlUmUoUpUtUuU}U~UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU V VVV%V&V(V)V,V-V.V/V9V:VEVFVHVIVPVRVSVTV_V`VfVgVoVpVwVyVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVWW W WWWWW W!W)W*W,W-W.W/W4W5W:WY@YAYKYLYVYWYYYZYcYdYfYgYnYpYxYyY{Y|YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYZZZZ Z ZZZZZ!Z"Z$Z%Z0Z1Z3Z4Z;Z`?`G`H`P`Q`U`V`W`X`_```g`h`l`n`o`p`r`s`w`x`}`~```````````````````````````````````````aaaaaaaaaaaaaaaaaaaabbbb bbbbbb!b"b#b$b*b+b-b.b8b9b@bAbIbJbRbSbUbVb\b]bdbfbhbiblbmbqbrbwbxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbcccccc'c(c2c3ce?eAeBeFeGePeQeZe[ebeceheieleneoepeteue|e}eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeff f f ffffff#f$f&f'f*f+f2f5f6f7f?f@fBfDfEfGfPfQfYfZfafbfcfdfmfnfpfqfwfxfffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffgg g gggggg g"g#g+g-g2g3g=g>gGgHgJgKgMgNgPgQgVgWg[g\ggghgogqgtgugwgxggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggghhhh h hhhhhhh!h"h$h&h'h)h/h0h;hjCjDjMjOjRjSj]j_jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjkkk k k k kkk#k$kOkPkZk[k]k^kakbkikjkalclklllnlplrlul~llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllmm m mmmmmmm"m#m'm(m0m1m=m>m@mAmJmKmRmSm`mamjmkmmmnmwmzm{m}mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmn n n nnn"n#n%n&n-n.n0n1n7n8nAnBnDnEnMnOnVnWn[n\n^n_nanbnjnknpnqnxnynnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnoooooooo#o$o)o*o2o4o6o7o=o>oDoFoIoJoRoSoYoZobocoeofohoiooopozo}o~ooooooooooooooooooooooooooooooqqqqqqqqqqqqqqqqqqrr r rsrtr~rrsss sssssss$s%s-s.s;s=sDsEsssssssssItKtStTtVtXtZt]tetftgthtntot|t}tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttuuuuuuuuu u'u)u*u+u-u.u8u9u;uv@vAvBvFvGvIvJvLvMvUvVvXvYv\v]vhvivjvkvovpvsvtv|v}vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvwww w wwwwwww#w$w/w1w4w5w9w:wx?xAxBxLxMxRxSxUxVxaxbxcxdxmxnxwxzxxxxxxxxxxxxxfyhypyqyyyyyzzzzzz7z9z;zz?zzzzzzz{{{#{${&{.{/{1{2{4{7{@{A{Y{[{]{^{e{f{{{{{||||||||||||||||}}}}}}}}}} ~ ~:~<~>~?~F~G~TUWXpruv+,/078<=GHIJTWXZbcefhkrs789;CDFGILPQ†Æqruvш҈ֈ׈Ɖljȉʉ҉ӉՉ։ى܉$%'(<=@Aghikstvwz}ȌʌΌό{|}͎ώЎҎڎێݎގ    -.018:<=  /078:;BDIJޑ  *+-.57;<HIMNPQXY_`bcefijuv~’ƒǒϒВے  !,.89Yiqrtux{    !./12n}ϚКؚ֚ښۚޚߚ#+,./25>?^adfoqZ[ef*+/0ƪȪЪѪ~\opr{st{|  %&'(1289IJRScdghz{ %&./124578>?lmpqyz0189#$/1  '(|}~7:;<CDJKPQUW`adelnuvwx %&'(124578=>GHOPYZ`ahiopvw}~  $%0178>?ABHIRSXZ_`bcghijrswx}~!"#)*/089;<BCJKLMST_`bcjlst}~  #$&'.068<=?@ABHIKLVWbcefmntvxy%&1245<>?@FGMNWXZ]fgpq|}"#*+-.2389>?BCFGPQUVXY[\fgoprsxy{|  !"-.018:<=CDEFJKTU`ajkmnvw}~ #$%&12:;FGIJQRUVY[^_`abcjkpq !()+,12=>ABDEIJNOPQXY[\deop~*,45>?ABKLVX_`jluvwx   *,029:;<CDJKMNSTVW_`demnopuv|}~ #$./4578=>EFQRZ[\]efhivw )*+,34BCLMPQSTUV]^ghvw"#%&,-89@AGHSTVW^_`acdfgijnoz{ #$&')*4578EFLMQRWXfgpqrs|}  $%()34;<FGPQRS^_abiktu|}  %&,-78CDEFHIQRXY]^`abcfglmtuxy!/0:<=?@B   KMNP  givx~+o@AFHIJ&',./123!"#EHor/134<=ABJMSVdejkstz|.0=?DEOP@BOS_abez|t v w y D F G J P Q             Y Z b d e f             bdeghi.014=> "#$&'b%'(* #*+   VXY\ab8:;?EFSUVXYZ   D F G I J L !!!!!!]"_"`"b"c"d"######D%F%G%L%T%U%1&3&4&6&7&9&&&'' ' '''''s(u(v(y((( ) )))))))))i*k*l*o*++++++++f,h,u,w,,,,,G-I-J-L-------.. . .......&.(...3.;.<.H.I.K.L.R.V.Z................................h/j/p/r/x/y/////0 0!0#0$0&00000%2'2(2*2+2,2222222=3?3@3B3C3D33333444465o555555555Z6\6]6_6`6a6!7"7#7%7777788888899999999/;1;2;4;5;7;;;;;<< ============\>^>_>a>b>c>>???????????????????????????????????@@@@@@@@@!@#@&@,@/@2@4@9@<@?@A@G@I@J@L@T@U@Y@Z@_@`@k@n@v@w@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@AAAAAA!A$A&A'A/A0A2A3A6A7AICIEIFIHIRISIZI[IfIgIiIjIqIrIxIyIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIJJJJJJJJ%J(J*J,J3J4J?J@JBJCJPJQJXJZJaJbJeJhJnJqJzJ{JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJKKKKKK KKKKKKKK*K+K-K.K3K4K>K?KAKBKEKFKSKTK[K\K_K`KhKiKrKuKyK|KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK3L4L5L6L8L:LGLJLMLOLULWLXL\LaLcLdLfLiLjLrLsL{L|LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLMMMM M MMMMMM M#M%M)M+M,M.M8M9MKMLMSMTMWMXMeMfMqMsMuMwMzM{MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMNNNNN N NNNNNNN(N+N-N/N2N3N;NS?SGSHSQSTSUSXSYS]ScSgSjSlSqStSwSyS~SSSSSS;T=T@TBTITKTLTNTUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUV VVVVVV V.V1V8V:VVBVEVHVJVQVSVTVWV`VaVfVgVnVoVrVsVyVzVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWRXUXbXeXhXjXpXrXsXuXvXyX~XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXY Y YYYYYYYY"Y&Y)Y+Y1Y3Y4Y6Y>Y?YJYKYQYRYZY\Y^YaYiYjYkYlYsYtYuYvY~YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYZZZZZZZ Z$Z'Z)Z+Z.Z/Z7Z8Z?Z@ZBZCZKZLZUZWZXZ[Z\Z^ZdZgZjZlZqZuZxZzZZZZZ[[[[[[[[[[\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\]] ] ]]]]]]%]']+]/]2]4]<]>]?]A]B]E]M]N]Z][]b]c]f]g]n]o]t]u]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]^ ^^^^^$^&^(^)^2^3^<^=^D^G^I^L^M^O^U^W^Z^^^b^e^h^j^n^p^q^s^t^v^G_I_V_Y_\_^_c_e_f_h_i_l_t_v_w_y_z_}___________________________________``````````````aaAaCaHaIaSaTaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaabbbbbbbb"b#b&b'b)b*b.b/b4b5b7b8b:b;bBbCbGbHbUbVbXbYbabbbjbkbtbubwbxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbccc c c ccccccc c!c)c*c3c5c8c9cBcCcGcHcJcKcScTc]c^c`cacicjcsccccIfRf[f]fbfcfffgfifkfsftfxfzfffffffffffffffffffffffffffffffffffffgg gggggg'g(g0g1g4g5g>g?g@gAgHgJgKgLgWgXg[g\g^g_ggghgjgkgtgug~ggggggggggggggggggggggggggggghhh h#h%h(h*h1h2hDhHh]h`hhhii,i/ii?iAiEiFiMiNiYi^ifihi|iiiiiiiiiiijjj j j"j#j'j+j2j3jAjDjGjIjMjOjRjTjYj[jpjrjjjk@k]kiklkukkkkkl llllmJmOmfmhmkmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmn nnnnn(n,n1n2n~nnnnnnnnnnnpp ppppZp\pp#q:q;qqqqqqqqqrrrr&r)r@rBrrrrrss@sAsXsZspsrszs{s}s~ssssssssssssssssssssssssst#t't)t-t1t4t:t;tAtKtLtOtPtVtWtZtftltmtpttuuu!u:u>u?uIuJuQuSuYu[u^u`uuuuuv_vvvvvw wEwFwYwwwwxxx[x|xxxxx3y:y@yKyMyPyRyZy\y]y^ysyuy{y}y~yylzmzuzvzxzyzzzzzzzzzzzzzzz{{ { {{{{{ {#{'{4{{.|l|p|||||-}.}M}N}~}}}}~ ~~%~)~+~.~6~~~~~~~~~~~~KRXZ\be48PRVX[\ڀ6B`gov|~Mւڂ  /079<>FKQSV^di{|35gix{}EMNPQXY_ޅ  STX҆ӆچv}ɇWdgq̈҈ӈ#%(36EHJLNQ]`bfhkwɉ̉Չ$'2N܋s݌ȍˍ͍DIJMNQ[`ckorv}/eHJOQ[]xĐ  vyđʑ̑ΑӑOSn  s  ŔKOVilƕ  fk̖ #&'2367>?HLSU[^eg  ce &')*128ę˙љܙޙDEMPRefhipqwÚĚǚȚ˚̚њҚ֚ښ  rs{ݛ?tʜ˜՜ל  &'*+./9;EKLTVZ\_binvyz{|ǝɝΝϝם؝ڝܝ&'*+.1<=?@GHMNOP[]fno{|~žОў֞؞ޞ   &/58:?BCFGPQWYbpqvwŸ͟Пџןڟ"$')+1:BCHKVW`acdhikmnsvɠʠˠ̠Ԡՠؠ٠ݠޠ   )*/056;@F֡١u}@GX^ $9@@CLOQT֧ͧX^mu !4=?DFGH DIVXqvªƪǪʪ˪̪ͪΪЪѪ٪۪ܪݪު),/178AD!-136%:wz%;îˮͮήϮEGKNQRVX[itu;=  '(,079?BIK\^ghtuvwݱ #().4?ABFGIJQS[\^_bcfgm²ƲDz˲̲вز߲   $*+-.5=DEPT\^_aefmny&GKX]4`y|ʵ̵Եյ׵ص۵ܵߵ &*./2468=?ACKLNORSVW]imqwxz{)Unq÷ŷ=@iҸԸ158;<EFILPQSTXY[\`aefijkltuιLMź  %&02FJŻǻ!=g?BLTUW׽ڽ"ͿпݿO !$(,9:EHQV^`loqt|} !%')!.1?BJKMNSUXijkl|~$'.1GJNOPQ\]_`ghnJ!<>[]xy&(DFikxy IQRTU\]cY_|#()1`e '7<LS"69CDLMVW_aijklxK~/2UWXZ!jo %'WYSz  #'(./9:<=IJQ_cdjkuv+,4567>CLMVWabop{!"%&:=DEGHYZabghux~#,-45@AKLUWZ\`)+01;<@AEFJKQTZ[]^jktvy}  %(./8<`b  !&'0167CDJKMNXY^_efpsyz !"#-/679:DENOPQYZadjkmnsv{ !"*+89GJot  "$-./025<=DEGHPQ\]bcijst|}   ")12679@FGRU\ahil  )47>?MOVW_blmxy{|"#%,4578?@HIWXcdjklmsw~  !&'4=A  !"-/:;CDLNRSW`deopvwyzQSTZ[bYz~!  LSdhik   !&'-.0157=DJMRSY[^adftv}    #$%&45<AJKWXfgqu  &')*02=AJKMNV^deghoprs~&'4589<>@AIJST]^ghst %&-.89ABGILMRW^`ektu~ $(/05;FGQT[_efhiqz  !-.58=?/[_k5lnwFI,-.69EHIwy}~ /0IJSTsv)8~*8~  679:>?fgikmn<=?AEhjlpDFHNcegm!dfhno$%GHJLRSstvx~ !#%+,tuwy  !"89<>BCNORTZ[      # $ 8 9 < > D E [ \ _ a e f o p s u y z   WXXY*+TU,-JMS U !!!S"T"$$'N(S((())0*>*C+@,,,,002244555h6j666 77y7{7889:;====??`@a@AAgEhEtGuGKNKPKKdLLLLMMMNOOTO Q QlSmSTTsYYY`ZbZZ[[[^3_8_d_f_``8d9dddffEkFkllnnBoCopprrss3u4uuuuvv w wwww x6x8xVxXxyTyUyyzzzzz{{ {*{,{{{}{N|P|||)}0}F}H}}}h~s~~~DFMSЀրTV+35;=F݅ 9\g*otmov|>*@Xz8:g:</MNV|~CΝϝ,-!"357:Wklө3>uw.4̭ϭѮӮ!kx')hl _a+",s{79IK}NP>Ľ/1K$uwj[kIqsFT"~)0z|[\?cQSuw%->Hfhq./op45{}qrqnpGI 8=\^gop  v w <=MOjl]^)*cdh9:$<>8 |  !k$m$w$$$d&f&&''((#(V(X((r***D+V+++++,--x----X...../////0001111122/3133344:55 6 666 7 77<B<D<<<@==*>,>"?$?@$@@[AzA|ABBBB8C:CDD)E+EEEFFxHzHHIIIJJ K KLL*LL/M1MNNNN*P,P3P;P]QuQQeRS%SjSlSSQVRVXXZZ\\ _ __K_w_x_BaSb^b`bbbbbbbbbbbbbcc5c6cHcKc{cccccfdkddzf{fhh]h^hhhiiZi[ijjllnnn7o9oooGpIp"q%q^qrrr sttvvyy zLzNzzz_{{||V||||"}\}}}3~6~ORoՀāOQςтMH49.0HJq׋؋!.08VWX=zя@Aߐ_aN|~Ғ!(?89WX5;<\]$%NO,.7MO35~w  \_6"۪ܪ[]ʲY\aB;Զ23ηϷ>@pq;svarw"moJKFGyzijNP"$FGde[\xyvw9:[\DLT9:hi12WXtu*.'(_` ./?(MN|}>!"Tv278fg !,-xy'24ce`dEFVp!  A        " ( *    t#FH$%()*+23JL(7|VTV! "!""##$$U%W%+&-&&%''''(((((!)#))) ***+++--.00$4&4O4Q4q5w555 6 66677779999<<:=<===@>> ? ?F?T@WBBB6CD(DDDE!E8E@EBEFF)G+G$H'HvHyH{HH?JjJkJsJJJLNNPPPPgQhQRRSSTTmUnUVVj[]]]]]__O_P_W__```BaDaaaibkbbzccc#d%deeee3g6ghiiijjNkPkl l_qbqdqq%r(rSsUsssttuu v vvvawewyyzzz$zO{Q{{{|L}~~~~47:|}ֆ׆qr hi STBDޛ8=35CEgY̥Υ]_ͧ߫BDWY%'>ǺȺqr78 C*+PR(+AC5@z{FHwy$"-79UafAD2e%V(DF<>=qrz{  gh}~-/*-0dw  ~ &'(())) *x-z-//001122w5y55566699Y<Z<<<<<1@@@AABBBZCCCDDDEEEEFFGGIIJJ(K*KVMWMNNOOSSSS>X@XNXOXXXXXYY[[ \ \W\X\a]h]]]__K_```aaaaaSbUbbc_cd dddAdKdMdef$f&f7fFfffffggh(hhhhWi[ijiiiSjcjjjj_lclsllxm}mm4o{ooooqqqqs s;s=sGtKt[t]ttttuuuuu'v)vvvvv/wPwRwx.x7x9xzxxxyyzzz&{5{{{|||||}}}}}/~1~adԁցUZi4;y{džo#)ʉډSU:ekzҎ <> .08:!"57ے02   iu  ʖ̖}ؙڙؚ#3Ûś!"Н TƟȟФѤĥťz{ڨۨƪȪ()$%۵ܵ|}CDQbco~pr  8: `b}uwx:GI  ,_ak[01<= Awx'(@o{!1MU0>?RSm n 8 9      I O Z   $ %   \]()*+ams}^_ NO23{7:,7< = ! !! !!!!U"V"y#z#}$~$=%>%+&,&&&''l(m())))))c*d***++++v,w,A-B--(.0...j/y/z/0000m1o12 222738333y4z4253555U6V667778899i:j:';(;;<<<<< ====V>W>>>????:@<@@@A@@@@@AAAAAA"B$B(B_BjBBBqCuCvCCC;D=DADDDDDDIEvE|EE FF;FBFFF(G,G-G HHH/H7HxH|HHHI7I9I=IIIIIIJJJJJuKKKKKKKHLJLNLOLLLLLM M$M%MMMMMuNwN{N|NO OOOOOO PDPPPPQQQ RRRRR"S#SrStSxSyS;T=TATBTUUUUCVEVIVJVVVVVWWWWcXeXiXjX$Y&Y*Y+YYYYYWZXZ\ZuZyZzZ[[[[\\\\-]/]3]4]]]]]c^e^i^j^^^W_Y_]_}_______````bbbbbbtcccccccccdddddde8eheeee*fIfRf[f]fff h#h%h,i/iAjDjHj[jojrjjjnkkl lemhmlmmmmmmmn nnnnnnppp3q9q;qqq&r)r?rBrWsZsos-t@tAtKtSuvvxxx[xxxx2y3y:y@yJyMyryuy'{1{4{{.|||,}.}L}N} ~ ~~~"~%~*~+~2~6~~~~XbeORnov|69=i25fixNP  XÆɇdgq̈ #378MNQ]abfwՉ2ۋ܋uv}.evʑӑĔNOV\fimdg')ę˙љۙޙMP]ٚښ ֜ל :;\`bknƝ]ޞ  5>?XY,qơʡY[FI68:ELUbe֦ئ!GLWx{ 4<?ps),@D!;îDGUX\]:=HKGIײQTX]յ׵(*/?BFJ$.?BUWƽ׽ڽ1Ϳпݿ,RSt}!.1?KM-1GJ!;>Z]wy%(CFhk$RT fn '!69/2TW$'VY'#VW[\ac[]<_b.J025()1@Fin6> y{uvY{~!  LS.0[`f~ ht?ku5knFI,-.69EHIw  .0HJRTrv3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333nqD"do!,u 6_f_{5{ԩ3M+Jq8g+, _K_DaaaabbbbbbccKcWccc^hhi[irr07!(%&KG:\W` @!(?^"Uv3Xg+3*;9!<Wl&4-499WB^BqPP__P_W_d'eB}%,e'"(,,20O0<<6@@DDJKSS@XOXXXh]y]_#_ dBdh)h[iliOjjjjclul}mmooqqs=sKt]tuvvvx1xzxxyyyz&{7{||}}}}d7;LɆo.:gҎ "7.}ؚ5^aqo?\PR Ax(%h@"M0?Se|O n 9 d  a m  < Z     ]k)/}_Ul! = !!!!8"V"j#z#^$~$!%Z%%,&&'''.(m(U*o***h,w,-B-0091o11.222383z443555V67788"99J:j:;(;<=L????<@A@@@JAAAAB)BaCBDDDEFG-GG/HpHHI7I9I>IIIJJJJKKJLOLLLMM M%MMMMMwN|NOODPPQQRRRRtSyS=TBTUU VCVEVWVVVVVWWWcXeXjX&Y+YYYuZzZ[[K\\/]E]]]]]G^c^e^j^Y_^_____7````c9eheJf#hm nopqqrruv7iLJ1K^-LV$+@/BR508%W,.HIwy  .0HJRTr#h.HIandrija)      !!""5Z'\bp[(W2 uCNl(NUmV)X{(^U}f^`^`^`^`^`^`^`^`^`^`OJQJ^`.hh^h`.^`.L^`L.^`.TT^T`.L^`L.pp^p`.  ^ `. L ^ `L.^`OJQJ ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J   ^ `OJQJ^`OJQJ^`OJQJ^`)^`OJQJ ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J  TT^T`OJQJ^J  ^`OJQJ^Jopp^p`OJQJ^`OJQJ ^`OJQJ^Jo^`OJQJ^`OJQJ ^`OJQJ^JoPP^P`OJQJ^`) ^`OJQJ^J ^`OJQJ ^`OJQJ^J ^`OJQJ^`OJQJopp^p`OJQJ^`OJQJ^`OJQJo^`OJQJ^`OJQJ^`OJQJoPP^P`OJQJ^`OJQJ ^`OJQJ^J ^`OJQJ ^`OJQJ^J ^`OJQJ ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J  ^`OJQJ^J ^`^`^`^`^`^`^`^`^`^`.^`.8L8^8`L.^`.^`.L^`L.$ $ ^$ `.  ^ `.@ L@ ^@ `L. ^`hH. \^`\OJPJQJ^Jo( pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`.^`.pp^p`.@ @ ^@ `.^`.^`.^`.^`.PP^P`. ^`hH. ^`hH. pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.^`.^`.pp^p`.@ @ ^@ `.^`.^`.^`.^`.PP^P`. hh^h`6hH. ^`hH. pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH)5uCNp[(Um  !"X{'U})WW8Num2WW8Num8WW8Num32WW8Num39WW8Num42WW8Num43WW8Num45WW8Num46WW8Num82WW8Num96 WW8Num101 WW8Num103 WW8Num130 WW8Num131 WW8Num132 WW8Num150 WW8Num157 WW8Num173 WW8Num175 WW8Num176 WW8Num182 WW8Num186 WW8Num194 WW8Num195 WW8Num202 WW8Num204 WW8Num210 WW8Num213 WW8Num219 WW8Num221 WW8Num233)  2                p֌TX4Eډ0EJł lCT2o`Fh?`:]2p⽄r3`0         u$-RSld jow,Uh n ! c 5q K cL {Q =X}1<>Y>nR-' >09Q%|. bMf/E&Xl~0N]e{K}'s9!Ug> ?Z?QifS7TU$VB:VgVrVW=Wh?WOTW,XnXwX Y*'YGY[9A[x\](,]r]^^6_I`|tanbcWcswc(dJqe=fXf,guvg_ hh*h &kdkA8lnen o mo p;qzr:xsBqR& U0HxPc\do#Eoe I*%*`SasT~FCv8Lm .`LMYQO\:0chBsR z1D,S7\14=YlpuF[{ [@8]^4*CD-6PK9g>^o,@s7QFU&Fs{Hs(ti1. g(<nzZIBYk%Fiu Igc,p]jbn LVXX@C%()MN3st{X!<!Dwy >6df[rxtX;I5G$:FZsb"CL:raew 79:?gjkn=@AFhklqDGHOcfgn"dgho%HKLStwx!$%,uxy  "9=>COST[    $ 9 = > E \ ` a f p t u z Daaab_b`bbbcIcJc( s !(]^"hivEFX)*;89Nq<|Wl4@6@D@R@S@]@`@d@e@r@t@v@w@~@@@@zx?S??;@<@A@@@@AAA#B$B)BpCqCvCIIIIJJJKKKILJLOLLLLM M%MMMMMvNwN|NOOOPPPQQQRRRsStSyS@,$BqC8)B )B,"l   !"()*+,-./0678?HIKLMNOXZ[\]^_acgdgfggghgigjgkglgmgngogpgqgrgsgtgugvgwgxgygzg{g|g}g~ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg g ggggggggggggg g!g"g#g$g%g&g'g(g*g+g,g-g.g/g0g1g8g9g:g<g=g>g?g@gAgBgCgDgEgFgGgHgIgJgKgLgMgNgOgPgQgRgSgTgUgVgWgXgYgZg[g\g_g`gagcgdgegfgggjklnopvwyz{|}~   "#$')*,-./012348:;<=>?@ABCEFGH I J K L M N O P Q R S U V \ ] ^ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~   @@ @@@(@@@@@@&@(@<@F@H@J@L@X@Z@\@^@`@b@d@f@h@t@v@x@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @ @@@@@@@@@@ @"@$@&@(@*@,@.@0@2@4@6@8@:@<@>@@@B@D@F@H@J@L@N@P@R@T@V@X@l@p@r@t@v@x@z@|@~@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@"@0@2@4@6@8@:@<@>@@@B@D@F@H@J@L@N@P@R@T@V@X@\@^@`@b@d@f@h@j@x@z@|@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @ @@@@@@@ @"@$@&@(@*@,@2@4@p@@:@J@L@N@P@R@T@V@X@Z@\@`@b@d@f@h@l@n@p@r@t@v@~@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@ @\@@0@6@:@<@>@@@@@D@F@J@L@N@T@X@Z@^@`@b@d@f@h@j@l@n@v@z@|@~@@@@@@@@@@@, @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@Unknown Gz Times New Roman5Symbol3& z Arial;|i0BatangcTimesNewRomanTimes New RomanA& Trebuchet MS5& zaTahoma?5 z Courier New;Wingdings7&  VerdanaG5  hMS Mincho-3 fgY OfficinaSansC-BookArialO& k9?Lucida Sans Unicode"1 hmš&fUš&`ÿ@`ÿ@!4dee 3QH ?l~Sadr~aj andrijaandrija)                           ! " # $ % & ' ( Oh+'0  0 < H T`hpx Sadraj adrandrijandrndrNormalandrija3drMicrosoft Word 10.0@F#@{k@n@ `ÿ՜.+,D՜.+,D hp  Pomorski fakultetn@e{  Sadraj TitleW 8@ _PID_HLINKSAWr*{$http://www.uidaho.edu/eo/dist1.htmlaAhttp://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.html&6<http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html0g http://www.vlada.hr/oglas14.pdf Fhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.(29.10qD4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfqD4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf:http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htmz|;http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htmlb;?http://www.coedu.usf.edu/~dorn/research/nashsped/nashhome.html.,?http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.htmlt'?http://tecfa.unige.ch/edu-comp/edu-ws94/contrib/peraya.fm.htmlYZ5http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.html/cDhttp://www.carnet.hr/pressroom/objave/2000/05052000.htm.(09.12.2003HU~Jhttp://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.html~<{3http://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999CDx&http://www.epnet.com/ehost/login.htmlDu"http://epnet.com/ehost/login.htmlqDr4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfqDo4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfQlhttp://www.ffzg.hr/infoz/lidadsi'http://epnet.com/ehost/login.html. (21*zf/http://www.ibm.com/news/hr/2003/04/090403.html*zc/http://www.ibm.com/news/hr/2003/04/090403.html}'`3http://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.ppt&-]?http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.htmlCZ:http://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdfmwW,http://www.istl.org/02-spring/article2.htmlHOT"http://edupoint.carnet.hr/casopis Qhttp://www.mzt.hr/virtus (18 CN=http://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfm|wK/http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.html&6H<http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html/:E ftp://ftp/)vB,http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf//:? ftp://ftp/F<.http://www.seniornet.org/edu/art/history.htmlH92http://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htm886'http://www.ala.org/acrl/ilcomstan.html]36http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (27.10 0"http://www.extension.ualberta.ca/01-;http://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.html1u*http://www.mzos.hr/D':http://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-studentia"$<http://www.ffos.hr/katedre/knjiznicarstvo/anketa-nastavnici?!+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html1U enje na daljinu u hrvatskoj akademskoj sredini+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.htmlE-akola mladih znanstvenika +http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.htmlHrvatska akolska mre~a CROSNET[+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-3.htmlwbe+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-3.htmlonline suradnja,u+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-3.html+u+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-4.html-u +http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-2.html.u +http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-1.html*u+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-5.htmln2http://www-icdl.open.ac.uk/*u+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/4-5.html *http://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htm9e7http://www.library.yale.edu/consortia/2001webstats.htm Q2http://www.library.yale.edu/~llicense/index.shtml ^-http://www.ala.org/acrl/guides/distlrng.htmlQhttp://www.ffzg.hr/infoz/lida03http://www.nippur.irb/YZ5http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/index.htmlC_2http://webct.carnent.hr:8900/webct/public.home.pl*http://www.learningresourcecentres.co.uk/ http://www.uel.ac.uk/d6http://www.lsfc.ac.uk/$http://lrc.rutgers.edu/<Phttp://www.en.eun.org/eun.org2/eun/en/vs-Library_vs/content.cfm?lang=en&ov=8359*http://www.aiha.com/english/programs/lrc/SThttp://www.colric.org.uk/OGEhttp://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19z(http://www.carnet.hr/novosti/?newsId=37&http://carnet.hr/dokumenti/strategijaHUJhttp://www.hdpio.hr/savjetovanja/info99/okrugli-stol/matijevic/index.htmljm4http://www.hdpio.hr/strategija/okruglistol1999.htmlf>#http://www.carnet.hr/strategija-rh5v0http://www.ranger.cc.tx.us/math/quiz/index.text`m/http://www.ranger.cc.ty.us/devmath/tindex.textfi'http://www.techwood.org/re-virgil.htmlZ9http://www.sfromartz.home.mindspring.com/blackboard.htmlTAhttp://www.filename.com/wbt/indexhtml.%20%20(pristup:%2028.%201060http://www.blackboard.com/]Bhttp://www.pefri.hr/~zadami/cw/sadrzaj.html.%20pristup%2028.%2010((http://edupoint.carnet.hr/RZhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010RZhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010&-?http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.htmlRZhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010RZhttp://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-04/index.html.%20(pristup:%20%2029.%2010((http://edupoint.carnet.hr/((http://edupoint.carnet.hr/d(http://www.askanexpert.com/Fhttp://www.innerbody.com/((http://edupoint.carnet.hr/((http://edupoint.carnet.hr/((http://edupoint.carnet.hr/HO"http://edupoint.carnet.hr/casopis/u+http://free-ri.hinet.hr/zile/dipl/6-2.html<g(http://.pefri.hr/zadami/cw/sadrzaj.html> Khttp://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2002/lytras.html. (pristup: 27. 10Jhttp://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm%20%20(pristup:%2027.%20%2010 "http://www.extension.ualberta.ca/01~;http://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.htmlEF{:http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/dechapter/theory.htm x&http://144.162.197.250/definition.htmu*http://www.whidbey.com/frodo/kearsley.htm</r'http://www-distance.syr.edu/mpaea.html&6o<http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlk{l@http://www.stirlinglaw.com/deborah/stir5.htm. (pristup: 27. 10 i"http://www.extension.ualberta.ca/01f;http://gpu1.srv.ualberta.ca/~tanderso/icde95/cmc/0000.html&6c<http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html}'`3http://griggfamily.org/tonia/portfolio/dou-pre.pptqD]4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdfqDZ4http://it.coe.uga.edu/~lschrum/schrumvita2002_7.pdf&6W<http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html</T'http://www-distance.syr.edu/mpaea.htmlCQ:http://www.sbaer.uca.edu/Research/2002/dsi/papers/183.pdfGN.http://halleducation.com/education/1693.shtml CK=http://www.atl.ualberta.ca/articles/disted/rural/cprefer.cfmzqHLhttp://www.state.sd.us/deca/DDN4Learning/statewide/SDADE/ar/chapter6/14.htm:+E0http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html~<B3http://www.jrc.es/cfapp/reports/year.cfm?year=1999Y?9http://www.health.state.mn.us/divs/chs/rhpc/cah/CALS.htmY<9http://www.health.state.mn.us/divs/chs/rhpc/cah/CALS.htmF9.http://www.seniornet.org/edu/art/history.html&66<http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmla3Ahttp://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed294569.html|w0/http://www.lib.umd.edu/NPBA/subinfo/ccfpb.html&6-<http://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.htmlF*.http://www.seniornet.org/edu/art/history.html.,'?http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.html'j$Dhttp://old.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/resrch.html(pristup!:http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.htmz|;http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.html.,?http://www.aect.org/intranet/publications/edtech/02/02-04.htmlH2http://www.tpu.ee/~i-foorum/ifoorum5/sirjeter.htm?&7http://www.teachingonthenet.org/conference/default.htmJumailto:scre.info@scre.ac.ukOGEhttp://www.prosvjeta.hinet.hr/mips/projects/project.asp?ProjectID=19:+ 0http://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html</ 'http://www-distance.syr.edu/mpaea.htmlM)http://www.aace.org/pubs/etr/Default.htm&,?http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-02/clanak-01/index.html&-?http://edupoint.carnet.hr/casopis/broj-12/clanak-01/index.html  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~                           ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                            ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                            ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                           ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~                            ! " # $ % & ' ( ) * + , - . / 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : ; < = > ? @ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z [ \ ] ^ _ ` a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z { | } ~        !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~Root Entry F1Data j1Table WordDocumentvSummaryInformation(DocumentSummaryInformation88YCompObjj  FMicrosoft Word Document MSWordDocWord.Document.89q