ࡱ> 5@bjbj22 5XXA_7< < < L \ \ \ p $$$8 % %Dp ~7pp%p%%%%%%%////C/434K6$8R@;o6\ %%%%%o6\ \ %%874-4-4-%V\ %\ %/4-%/4-B4-v.:*/,\ \ j/%d% i$'V/ /N70~7`/ ;,.;j/p p \ \ \ \ ;\ j/ %%4-%%%%%o6o6p p d$-p p $dr. sc. Vinka Uzelac, red. prof. dr. sc. Aleksandra Pej i, izv. prof. Visoka u iteljska akola u Rijeci Trg Ivana Klobu aria 1 Rijeka, Hrvatska DOSEZI I OTVORENA PITANJA OBRAZOVANJA STUDENATA U ITELJSKIH `KOLA ZA OKOLI` U SVJETLU JEDNOG ISTRA}IVANJA Sa~etak U radu se prezentiraju rezultati empirijsko pedagogijskog istra~ivanja provedenog na uzorku (N = 708) studenata u iteljskih akola sveu iliata u Rijeci, Zagrebu, Osijeku i Splitu. Konstruirane su dvije skale ocjenjivanja (Likertove skale ocjenjivanja) od 21 tvrdnje. U jednoj su zastupljene tvrdnje o odgovornosti i nositeljima aktivnosti u zaatiti okoliaa (9 tvrdnji), a u drugoj sadr~aji obrazovanja kojima se pridonosi kvaliteti obrazovanja studenata u iteljskih akola za okolia (12 tvrdnji). Uz navedeno, ispitanicima je ponueno i jedno pitanje zatvorenog tipa kojim smo ~eljeli utvrditi stav studenata prema permanentnosti odgoja i obrazovanja za okolia. Analiza je podataka pokazala da se odgovornost za okolia do~ivljava u dvije osnovne dimenzije: optimisti ka koja rjeaavanje ekoloake krize vidi u spremnosti svakog pojedinca da prema svojim mogunostima tome pripomogne, a druga pesimisti ka, koja od stru njaka i znanstvenika, joa manje od politi kih stranaka o ekuje poboljaanje stanja okoliaa. Rezultati pokazuju visoko o ekivanje studenata od permanentnosti odgoja i obrazovanja za okolia, ato neizravno podrazumijeva da ovi mladi ljudi ~ele i svoj ~ivot obogatiti spoznajama o okoliau te se izgraivati kao aktivni sudionici u njemu. Primarna dimenzija obrazovanja studenata u iteljskih akola za okolia odnosi se na bioloaku i pedagoako-didakti ko-metodi ku dimenziju te na gospodarstvenu i eti ku, odnosno socijalnu dimenziju obrazovanja za okolia. Znatno loaije je s obrazovnim potrebama studenata u dimenziji politike i okoliaa te nastave jezika o okoliau. U svakom slu aju, postoje realne mogunosti redefiniranja obrazovanja buduih odgajatelja i u itelja za okolia. Klju ne rije i: okolia, odgovornost za okolia, studenti, odgoj i obrazovanje za okolia, obrazovne potrebe 1. Uvodne napomene Va~an prakti ni i teorijski problem u domeni okoliaa odnosi se na problem krize okoliaa (V. Glava , 2001.). Veina dosadaanjih pristupa polazi od airokog spektra fenomena krize okoliaa: efekt staklenika, klimatska katastrofa, ozonska rupa, zagaenje tla, zraka i voda atetnim i opasnim tvarima, neadekvatno zbrinut ili nezbrinut potencijalno opasan otpad, gomile otpada, izumiranje vrsta itd. (F. Reusswig, 1995:232). Drugi va~an prakti ni, teorijski i istra~iva ki problem odnosi se na aspekte i dimenzije rjeaavanja problema krize okoliaa. Naime, u tome se mora ogledati znanstvena diskusija o razvoju ekoloaki podnoaljivog ~ivota, odnosno o odr~ivom razvitku i vrijednostima okoliaa (A. Kirn, 2000:149-163). Prema F. Reusswigu (1995:241) razvoj ekoloaki podnoaljivog na ina ~ivota zahtijeva airoku paletu mjera. Ona se prote~e od tehni ke "revolucije efikasnosti" preko organizatorskih i institucionalnih inovacija do individualnih promjena stavova i ponaaanja. Pokazalo se da je klju ni problem oblikovanje stavova o odgovornosti: prema sebi, prema drugima, prema budunosti. Istodobno misli se na odgovornost za u injeno i za neu injeno, odnosno odgovornost za sutraanjicu. Ona nije, kako ka~e Cifri (1992:419), kao ranije, motivirana standardom, bogatstvom i sl. - ve osjeajima za cjelinu. Ovdje bismo istaknuli injenicu da je rije  i o novoj kvaliteti aktivnosti, koje su postale manifestne, uz ostalo, u sferi zanimanja aire javnosti za problematiku okoliaa (N. Karaji i T. Smeri, 1992:189-201.). Pojedini su istra~iva i pokuaali utvrditi vrste i djelotvornost koncepcija suo avanja javnosti s problemima okoliaa. Pri tome su se susretali s velikom raznolikoau koncepcija. To ne iznenauje s obzirom na nespremnost ispitanika da prosude svoj stav. Upravo zato neki pokuaaji ispitivanja stavova javnosti o problemima okoliaa ostali su samo na razini protivljenja javnosti, na razini rasprava radi rasprave ili su rezultati ostali nedostupni javnosti (djelomi no ili u potpunosti)). Va~no je, ipak, naglasiti da protivljenje ili potpora javnosti, kada je jednom procijenjeno, postaje jedna od osnovnih podloga za donoaenje odluka o buduim akcijama ( aldarovi, 1995:374). U kontekstu navedenog, jedna od nezaobilaznih tema suvremene pedagogije jest analiza koncepta sadaanjosti i budunosti okoliaa u pogledima mladih. Rijetka su istra~ivanja posveena razmialjanjima mladih o sadaanjosti i budunosti okoliaa. Iako ovo pitanje ve godinama zaokuplja pozornost znanstvenika, politi ara, mnogobrojnih udruga, pa i laika do sada na to pitanje nema jednozna nih odgovora. Preciznije re eno, na osnovi pregleda novijih radova mo~e se kazati da nam joa uvijek nije dovoljno poznato koliko i kako se mladi ljudi u~ivljavaju u uloge koje e obavljati kao odrasli, postavljajui sebi ciljeve koji e zadovoljiti obrazovanjem ili na neki drugi na in. Ukoliko je taj koncept jasniji, smatramo da je prijelaz u profesiju lakai. Od tog pitanja nemamo namjeru odustati nego ga prihvatiti kao osnovni izazov naaeg istra~ivanja i razmialjanja. Zainteresirani prije svega za odnos mladih, dakle za problem koji se joa nije dovoljno istra~ivao, odlu ili smo se za provoenje ispitivanja stavova prema problemima okoliaa meu studentima - buduim odgajateljima i u iteljima. 2. Metodoloaka napomena Pretpostavljajui, na temelju nalaza nekih pedagoakih istra~ivanja, provedenih u nas (V. Uzelac, 1999.) i u svijetu (F. Rauch, 1992.) da aktivnost svakog pojedinca ima va~nu ulogu u rjeaavanju problema okoliaa, smatrali smo da se ispitivanjem stavova buduih odgajatelja i u itelja mogu dobiti bitni uvidi i u neke od initelja koji mogu pomoi oblikovanju njihova obrazovanja za okolia. Naime, polazei od zna enja odgovornosti za okolia obavljeno je ispitivanje meu studentima u iteljskih akola u Republici Hrvatskoj o do~ivljaju i razvijenosti ove orijentacije, kao i o spremnosti za osobno uklju ivanje u to. Cilj nam je bio ispitati kakvi su stavovi studenata prema problematici okoliaa, prema odgoju i obrazovanju za okolia te kakve su im obrazovne potrebe u podru ju obrazovanja za okolia. U skladu s ciljem istra~ivanja postavljena su sljedea tri zadatka: 1. utvrditi stupanj slaganja ili neslaganja ispitanika sa svakom pojedinom tvrdnjom na skali njihovih stavova prema rjeaavanju problema okoliaa, 2. utvrditi stupanj slaganja ili neslaganja ispitanika sa svakom pojedinom tvrdnjom na skali njihovih stavova prema odgoju i obrazovanju za okolia (permanentnosti odgoja i obrazovanja za okolia), 3. utvrditi stupanj va~nosti ili neva~nosti pojedinih sadr~aja/aspekata za kvalitetnu nastavu odgoja i obrazovanja za okolia u u iteljskim akolama. Za ispitivanje prihvaanja pojedinih tvrdnji uz prvi zadatak upotrijebili smo, uz manju izmjenu i doradu, skalu procjene Likertova tipa koja je koriatena na uzorku austrijskih u itelja (F. Rauch, 1992.). Svaki je ispitanik trebao za svaku od devet tvrdnji odabrati jedan od odgovora: izrazito neslaganje (1), neslaganje (2), neodlu nost (3), slaganje (4) i izrazito slaganje (5). Opi stav prema odgoju za okolia mjeren je skupinom pitanja s viaestrukim odgovorima koji su pokrivali sljedee stavove: odgoj za okolia kao modni trend, privremenost odgoja za okolia, odgoj za okolia kao trajno temeljni odgojni sadr~aj. Naime, uz drugi zadatak istra~ivanja dali smo tri pitanja meu kojima je bio mogu samo jedan izbor. Za postavku skale kojom su ispitane obrazovne potrebe koriaten je dio programskih sadr~aja prema jednom ranijem istra~ivanju (V. Uzelac, 1996.). Instrument sadr~i 12 skala procjene. Za svako navedeno podru je ispitanici su trebali procijeniti kakav je stupanj njihova slaganja, jednom od ponuenih ocjena: izrazito neslaganje (1), neslaganje (2), neodlu nost (3), slaganje (4) i izrazito slaganje (5). Istra~ivanje je provedeno 2001. godine na odabranom uzorku od 708 studenata u iteljskih akola etiriju sveu iliata, u Rijeci, Zagrebu, Splitu i Osijeku. Rezultati su obraeni pri Odsjeku za psihologiju Filozofskog fakulteta u Rijeci. Za ovaj rad koriateni su prosje ni rezultati (AS) i standardna devijacija (SD). 3. Rezultati istra~ivanja 3.1. Zaatita okoliaa u stavovima studenata - buduih odgajatelja i u itelja U ~elji da se sazna kakav je odnos studenata u iteljskih akola prema rjeaavanju problema okoliaa postavili smo pred njih devet tvrdnji. Analiza intenziteta prihvaanja tvrdnji pokazuje dominaciju ja eg prihvaanja tvrdnje "Zaatita okoliaa u prvome redu zna i aktivna briga o okoliau" (M = 4,66) u odnosu na druge tvrdnje. Podaci koji se navode u Tablici 1 to najbolje pokazuju. Tablica 1: Stavovi prema rjeaavanju problematike okoliaa Tvrdnje M St. d. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Kona no je doalo vrijeme da je zaatita okoliaa stvar pojedinca 3,44 1,26 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. Prije svega, politi ke stranke snose odgovornost za ostvarivanje zaatite okoliaa 2,83 1,03 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. U prvom je redu zadatak stru njaka i znanstvenika rjeaavati probleme okoliaa 2,88 1,18 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. Danas bi se svaki graanin trebao politi ki anga~irati za zdrav okolia 3,78 1,13 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Postoji uska veza izmeu uniatavanja okoliaa i ideologije rasta/ekonomskog razvitka 4,06 0,84 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 6. Iz ekoloake krize izvui e nas jedino temeljita promjena naaeg na ina ~ivota, prije svega, to se odnosi na potroaa ki na in ~ivota 4,28 0,81 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 7. Zaatita okoliaa u prvome redu zna i: a) Aktivna briga o okoliau 4,66 0,53 b) Politi ka aktivnost 2,72 1,02 c) Promijenjen na in ~ivota, svakodnevno ponaaanje koje je u skladu s okoliaem 4,54 0,62 ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Osnovni nalazi i suatina rezultata istra~ivanja stavova studenata u iteljskih akola prema rjeaavanju problema okoliaa mogu se - uz odreena pojednostavljenja - sa~eti u sljedeih nekoliko to aka: Analiziramo li prosje no najprihvaenije tvrdnje, uo it emo da se radi, uz ve jednu navedenu visoko ocjenjenu tvrdnju (7a), o joa nekoliko tvrdnji koje visoko izra~avaju stavove ispitanika (7c, 6, i 5). Radi se o pogledu rjeaavanja problema okoliaa preko odgovornosti i aktivnosti svakog pojedinca. Naime, prema mialjenju velikog broja studenata, pojedincu pripada najva~nija uloga pri rjeaavanju problema okoliaa. To se posebice odnosi na njegovu aktivnu brigu o okoliau, svakodnevno ponaaanje koje je u skladu s okoliaem te temeljitu promjenu na ina ~ivota i sl.. Ovdje se prepoznaju i pogledi koji pokazuju da su studenti, u veoj mjeri svjesni povezanosti izmeu uznapredovanog uniatavanja okoliaa i nepromialjene ideologije gospodarskog razvitka. Najmanja je suglasnost u izjavama "Zaatita okoliaa u prvome redu zna i: politi ka aktivnost", "Prije svega, politi ke stranke snose odgovornost za ostvarivanje zaatite okoliaa" i "U prvome je redu zadatak stru njaka i znanstvenika rjeaavati probleme okoliaa". To su tvrdnje koje izazivaju neizvjesnost u ispitanika. Radi se o tome da su to one tvrdnje koje su u suvremenoj stvarnosti mladih iskustveno manje prisutne. One su mnogo udaljenije od prethodnih tvrdnji pa ih ispitanici s mnogo manje slaganja prihvaaju u rjeaavanju problema okoliaa. Za svaku je pohvalu airenje svijesti o odgovornosti svih ljudi i osobno djelovanje u njemu. Naime, meu studentima - buduim odgajateljima i u iteljima, openito postoji vei stupanj svijesti o nu~nosti rjeaavanja problema okoliaa. Rezultati, meu ostalim, pokazuju potrebu za adekvatnim druatvenim intervencijama na jednoj strani, odnosno odgojno-obrazovnim intervencijama akola na drugoj strani. Iz navedenog kuta valja promatrati razvoj obrazovanja buduih odgojno-obrazovnih djelatnika za okolia openito, a u ovom slu aju, posebice obrazovanja za okolia buduih odgajatelja i u itelja, jer s" (  :`R f h #*#|##>$@$%6&J**H1F2"?H?T?h?t????????BBDE*E>EJE`ElE|EEEEE>HpHvHILLzLY[]___aa aLeNePe glhjƼhN|5B*phhN|B*ph hN|6hN|#jhN|0J)5@B*UphhN|5@B*ph hN|5 hN|CJJB " $ (    DFTVX.0468`'$`a$'`>$@$))b/d/222D2N5P5994:;<<??BBEE+`'`EE6H8H:H׵ +D `!~<>׵ +B*;LxXkGYI$t KRS'>P [z1b8 ``K%mM,=Ћ?$Hq`jg߼ͼ)B$~ߔ KDNj >2mˁp2a)ˑR!F!"1k>BLZJ݃tMҺ/y+yFyAӸqސ'Nx3 [ՕMۻcY Z*rByC z%T)/~/N85c9:xB 5g@:4W1,S| 5Fs2Ρ;hY*v "3+j'n/z'n|Țk-z'طy5-SzлM,+P܏x*C3˛mP܏x*C/a/x`/}`ljzmy]l]ü]ֵ]Tf"djNE;m6rUݼqϮGc=ebV.kzM􀝗1T5]z'}ʰ"84Bz\ti3%)Cj cwխ=bxrY,bJM^l"sÙ~J?`WC_@y*G]i z ?lVW9o{cw!}mcisEv\Mdx{z OS)5]fi׭=3YSA^vn=pk;L%t7*}Sǭܦ 7OfNt}S}F ^v?SܹzF SR2άmcmdZ[w;%F(z;)Fj y/UvF*z-cƶ!WjղGhl˗*L}dq|?v3?3}Ԩϣ;Wά}Fp;G0jG愛\}1;xwǝ ok|{}S{XGhOV 4ύS8jooô߀K;c `u>&%!{SJvH)9]t.)+^潇u%+bcUq% G3IO9:>r4^D5%Cb_k\P{#|bsUثfGr3'M3~݁{/{>=|HɣvOl.$RW| #缈>KD>Q'wIK𙂼>KD^s]\݃Wĸ܆]!o'sؘ=j'ށ+d&diu9wW }njrE^F.w` ;y(cwѩBNob_ЩBO`O\GD;px[:Iu9W ,N^D.w y<dzy 罆N]2yk쒌N]ryy.|}WD;ylټ/ւc>kdQ;V>s {l>װѩy}v:1|aS6<5'V>xIٓ`|ffދ>sͼЩy}yS6<5+}f7Hu>7E4aHu6A֭x]%eUZrr}uD𸜼>ݺJU"X\Nq"JU"8|^v*-^W`pѧ[WiJ缆>ݺJU"[>]UZrrՍ*-&sG0hvM3l]ڇCeoWiu97CB2:u97C;c_&_ K罇N]o27f=!27fgϷ<_D.7fg\|SÛ|}35.:u97C'"lm"emVa4o"z~蛠ޘmzO.;Vn*/JDnc托r f~\ߒ[`bv co7d&ryM+Ğ(CgLmWo7sDG{3؋!ڋ{qgM6t\,FSa=ZV~wF4ew^SayآH0ؗ3R$Rb2#L:`Wܝ"[tU4;.HJ-\ s逽Uܝ"[tWi4&v~wFdJl]g}dTMwgȦG:MtwgHG>Mh޶m|"n9'4.zeu@;W1./ s;ps~VU~Bۜt,9씹$?jݧk oW桬Vns-Zĵk!B\ qZ~0YZ$n5-pmk\[vyjk汳J}͋z'{ ;M`lp:'y8WGY[֎OowkW-k[\zw=ڣOqWyom9SM|!׶1χvyX|a)݇dޞ?Yl-@ Normal,Normal1,Sadrzaj,Jednosl$ `a$CJ_HmHsHtH\@\ Heading 1"$$ `a$5;CJ$KHB@B Heading 2 $h5CJ J@J Heading 3$$ `a$CJDA@D Default Paragraph FontVi@V  Table Normal :V 44 la (k@(No List >O> Naslov3h`CJ:O: Naslov2 h5CJ POP Naslov1$ `a$;OJQJkHFO"F Slika$x`a$ 56CJBO2B fusnotaT(^T`CJOB Nabroj1p & FzV>T^z`VOR Nabroj2p & FzV>T^z`V6Ob6 Tabela1 `CJOr Nabroj3p & FzV>T^z`VOA Nabroj4p & F>T)^`B*2O2 Tekst mH sH u@O@ Napomena^`CJO Pitanja1$ & F$d%d&d'd>T*^`a$@@ TOC 2$  `a$CJ@@ TOC 3$  `a$CJHOH Naslov0d@ xCJ(OJQJkH4O4 Tekst0 xX;(O1( Style1 HOH 2nasl!$X`a$CJOJQJkH88 TOC 1"  `L#L Table of Figures#  `BB@BB Body Text$ x`BORB Elanak%$x`a$CJ.)@a. Page NumberOr Normal.Normal1.Sadrzaj.Jednosl'$ 1$`a$CJ_HmHsHtH> @> Footer( p#`@&@@ Footnote ReferenceH*\@\  Footnote Text*$ `a$CJOJQJkH>P@> Body Text 2 +`B*LC@L Body Text Indent,pq^p`q+8`69`!Gh 0   "tuGI    : ""=">"V""" #r###=$|$$%E%^%%&*&&&&'''''(9(d(((),,..8090\1]1F2G223366.8/899999996:?<@<>>@@JBKBDD2F3F)G*GHHJJKzL|LLLLLLLMMNNPPRRUUWWWWYZ Z ZZZZ [ [[[^\_\\\T]U]]]!^"^^^@_A___w`x``````'0@'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'000+000'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0'0 '0M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90M90My0P@KMy0ԶPMy0P@KMy0My0Pj5kEUB689:lmno7 !%'4:r}kl   27))3$3>>yCCEEZZ%Z6ZZZZZ[[[[[[\ \c\g\\\\\\\\\\]]]]]!]3]4]7]8]D]E]H]I]R]Y]a]3^:^__6_<_A_w`x``` !FGgh  /1 ! !#suFJ  9 ; ""<">"U"V""""" # #q#r#####<$=${$|$$$%%D%E%]%^%%%&&)&*&&&&&&&&'''''''''((8(9(c(d((()),,..70:0[1^1E2G2223366-80899995:7:><A<>>@@IBKBDD1F4F(G+GHHJJKKyLLLLMMNNPPRRUUWWYZ ZZZZ [ [[[]\`\\\S]V]]] ^#^^^?_A_B___v`x`````._@_A_x```A_x```HAJDI MATIJEVIHAJDI MATIJEVIHAJDI MATIJEVIHAJDI MATIJEVIHAJDI MATIJEVIHAJDI MATIJEVIHAJDI MATIJEVIHAJDI MATIJEVI Jovan UzelacUzelacD^1N,n`GЦII^I`o(.II^I`o(.,n`GD^1N|h@_`@HP DeskJet 930C/932C/935CLPT1:winspoolHP DeskJet 930C/932C/935CHP DeskJet 930C/932C/935CXC 4d,,ADINU"4$ $$$$HP DeskJet 930C/932C/935CXC 4d,,ADINU"4$ $$$$  "#$%&(01``` ``&`*`2`:`H`L`N`P`R`T`X`h`vUnknownGz Times New Roman5Symbol3& z Arial?"SwissArial3z TimesEHRGaramondBold"Ahʊ&ʊ&Yf7 Q07 Q0\r4__3H(?h0_1. STAVOVI STUDENATA PREMA PROBLEMATICI OKOLI`A Uzelac JovanUzelac  Oh+'0 ( 8D ` l x 1_1. STAVOVI STUDENATA PREMA PROBLEMATICI OKOLIA.01.  Uzelac JovanTUDzelzelNormalJUzelacJ2elMicrosoft Word 10.0@F#@f@@6 i@6 i7 Q՜.+,0 hp  E.F.V0_A 1_1. STAVOVI STUDENATA PREMA PROBLEMATICI OKOLIA Title  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnoprstuvwxz{|}~Root Entry FiData q1Tabley<WordDocument5SummaryInformation(DocumentSummaryInformation8CompObjj  FMicrosoft Word Document MSWordDocWord.Document.89q