ࡱ> '`bjbjLULU 8.?.?O%ZZZZZZZJ 555856L6(7"$7$7$77VU8$y8$hdZ87788ZZ$7$7yPyPyP8Z$7Z$7yP8yPyPG4ZZ$76 ]5{H>{>ƭ0VbMb|BbZQ488yP88888O8888888r)$ r)nTFZZZZZZ Bo~ica Radi evi, diplomirana u iteljica Jasna `ulenti Begi, mr.sc. glazbene pedagogije PJEVANJE U PRVIM TRIMA RAZREDIMA OSNOVNE `KOLE Tema je ovoga rada pjevanje u prvim trima razredima osnovne akole. U sklopu rada, istra~ena je u estalost glazbenih aktivnosti na ostalim nastavnim predmetima te koje pjesme u enici prvog, drugog i treeg razreda vole pjevati. Istra~ivanje se odvijalo tijekom triju tjedana akolske godine 2009./10. u Osnovnoj akoli Franje Kre~me u Osijeku. Istra~ivanje je obuhvatilo 67 u enika od 1. do 3. razreda. Nakon provedenog istra~ivanja mo~emo zaklju iti da su pjesmice koje se pjevaju u prvim trima razredima primjerene dje joj dobi. Izvode se pjesme propisane nastavnim planom i programom, ali i pjesme koje su slobodan izbor u iteljica. Pjesme u iteljice obrauju metodom obrade po sluhu. U enici prvih triju razreda vole pjevati pjesme vedroga i veseloga karaktera, umjerenoga do brzoga tempa te raspjevane melodije. U enici treeg razreda viae vole pjevati dje je popularne autorske i umjetni ke pjesme nego narodne. Glazbene se aktivnosti pojavljuju i na drugim nastavnim predmetima, a najviae na satovima tjelesne i zdravstvene kulture, dok ih na satovima matematike uope nema. Klju ne rije i: osnovna akola, razredna nastava, nastava glazbe, pjevanje, glazbene aktivnosti 1. Uvod U prvim trima razredima osnovne akole, prema va~eem nastavnom planu i programu, nastava se glazbe ostvaruje u nastavnim podru jima pjevanja, sluaanja glazbe, sviranja i glazbene igre. Primjenom HNOS-a (Hrvatskog nacionalnog obrazovnog standarda) od akolske godine 2006./07. nastava glazbene kulture provodi se prema otvorenom modelu. To zna i da je u srediatu nastave sluaanje glazbe, a ostale aktivnosti i sadr~aje u itelj bira sam. Pjevanje je uz sluaanje glazbe aktivnost koja se najviae provodi u prvim trima razredima osnovne akole. U razredu treba njegovati lijepo pjevanje koje podrazumijeva to no intoniranje i jasno artikuliranje. Prema istra~ivanju `ulenti Begi (2009.) omiljenost aktivnosti pjevanja opada s dobi u enika i ono je posljedica promjena koje dolaze kod u enika zbog njihovog razvoja. Dje aci po inju mutirati u sedmom razredu osnovne akole i zbog toga neto no intoniraju pa im je neugodno pjevati. Ponekad u enici i u ni~im razredima imaju problema s intoniranjem. Tada trebamo u enika upozoriti na pogreake pri pjevanju pa je mogue da e nakon odreenog vremena po eti to no intonirati. Takve u enike ne smijemo zapostavljati, ve ih trebamo poticati da bi se njihove glazbene sposobnosti razvile do one razine do koje je to mogue. Prema otvorenom modelu nastave glazbe u itelj ima slobodu samostalno birati repertoar pjesama koje e s u enicima obraivati. Zato treba osluakivati u eni ke ~elje i pjevati s njima pjesme koje vole pjevati. U razredu treba te~iti umjetni kom pjevanju, iako je to teako ostvarivo. Pjevanje u razredu poslu~it e nam kao temelj umjetni kom pjevanju u pjeva kom zboru. Pjevanje kao glazbena aktivnost mo~e se integrirati i u ostale nastavne predmete. Ovaj e rad prikazati u kojoj se mjeri one integriraju te je li njihovo koriatenje u skladu s ciljem nastave glazbene kulture, a to je te~nja da se od u enika stvori kompetentnog korisnika glazbene kulture. 1.1. Nastava glazbene kulture u ni~im razredima osnovne akole U prvim etirima razredima osnovne akole godianji broj sati za nastavu glazbene kulture iznosi 35 sati. U itelj razredne nastave izvodi nastavu glazbe u prvim trima razredima, a u etvrtom razredu u itelj predmetne nastave ili u itelj razredne nastave, ato ovisi o organizaciji svake pojedine akole. Nastavni plan i program glazbene kulture temelji se na dvama na elima, a to su psiholoako i kulturno-estetsko. Psiholoako podrazumijeva da se djeca vole i ~ele baviti glazbom, dok kulturno-estetsko podrazumijeva uvoenje u enika u glazbenu kulturu. S obzirom da velik dio nastave glazbene kulture ine prakti ne aktivnosti, u itelj razredne nastave mora posjedovati odreene glazbene kompetencije. Po~gaj smatra kako u itelj treba biti i sam ljubitelj glazbe da bi bio u mogunosti izra~ajno prezentirati pjesmu, ato podrazumijeva i sviranje nekog akordi kog instrumenta. (Po~gaj, 1988.) U planu i programu u iteljskih fakulteta dio nastave glazbe posveen je sviranju glasovira. Na toj nastavi budui u itelji stje u vjeatinu sviranja instrumenta te u e pjevati dje je pjesmice koje su predviene nastavnim programom. Iako danas veinu ud~benika namijenjenih nastavi glazbene kulture prate nosa i zvuka, djeca rado vole uti pjesmice u izvedbi svoga u itelja. Svaki osposobljeni u itelj trebao bi sviranjem pratiti vlastito pjevanje, odnosno pjevanje svojih u enika. Nosa i zvuka koji prate ud~benike, omoguuju u enicima da kod kue presluaavaju pjesme koje su nau ili pjevati u akoli. Nastavnim programom donesen je prijedlog pjesama i skladbi za svaki razred te su postavljena obrazovna postignua za svako podru je. U itelj sam mo~e birati pjesme koje e s u enicima pjevati i skladbe koje e sluaati. Nastavni program ne uklju uje glazbeno opismenjivanje. Po~gaj smatra da je program glazbene kulture i bez glazbenoga opismenjivanja toliko bogat i raznovrstan da potpuno iscrpljuje raspolo~ivo nastavno vrijeme (broj sati) i da kao takav pretpostavlja glazbenu sposobnost nastavnika, pouzdano metodi ko znanje i nastavnu tehniku. (Isto, 1988) 1.2. Pjevanje kao nastavno podru je Prema istra~ivanju `ulenti Begi pjevanje je najomiljenija aktivnost na nastavi glazbene kulture. (`ulenti Begi, 2009.) Osim toga, pjevanje je aktivnost za koju su u itelji/u iteljice razredne nastave, za razliku od glazbenog opismenjivanja, osposobljeni, a u enici kroz pjevanje ostvaruju cilj nastave glazbene kulture.  U inu pjevanja (bilo koje dobre i primjerene skladbe), na licu se mjesta do~ivljava i u i glazba, obogauje u enikov osjeajni svijet i izoatruje njegov umjetni ki senzibilitet. (Rojko, 2005.: 13.) Prema nastavnom planu i programu u itelj ima mogunost slobodnog odabira repertoara pjesmica koje e pjevati u razredu. Pravilnim odabirom pjesmica u itelj poti e razvoj glazbenoga ukusa kod svojih u enika. Meutim, potrebno je da u itelj odabire i dje je popularne pjesme, jer u enici takve pjesme vole pjevati. Repertoar pjesama u itelj e najbolje odabrati ako bude osluakivao ~elje u enika. Iako bi u razredu trebalo te~iti umjetni kom pjevanju, to je teako ostvarivo, ali ipak treba nastojati da u enici lijepo pjevaju, tj. da to no intoniraju i jasno artikuliraju. Od samoga po etka u enike treba navikavati na pravilno sjedenje i disanje. Ve je to prvi korak do postizanja to noga intoniranja. Ako u enici ne sjede pravilno, vrae pritisak na dijafragmu i ne mogu pravilno disati, ato za posljedicu mo~e imati neto nu intonaciju. 2. Istra~ivanje: Pjevanje u prva tri razreda osnovne akole 2.1. Opis tijeka istra~ivanja Istra~ivanje se odvijalo tijekom tri tjedna akolske godine 2009./2010. u O` Franje Kre~me u prvom, drugom i treem razredu. Svaki je razredni odjel praen tijekom jednoga tjedna. Istra~ivanje je obuhvatilo 67 u enika. Hospitirali smo nastavi glazbene kulture te nastavi ostalih obveznih predmeta (hrvatski jezik, matematika, priroda i druatvo, tjelesna i zdravstvena kultura) sa svrhom praenja provoenja glazbenih aktivnosti u okviru navedenih predmeta. 2.2. Tema istra~ivanja i istra~iva ka pitanja Tema je ovoga istra~ivanja pjevanje u prva tri razreda osnovne akole. Istra~ivanje polazi od sljedeih pitanja: Koje se pjesme izvode u prvim trima razredima osnovne akole u praksi? Jesu li pjesme primjerene dobi u enika? Koje pjesme u enici vole pjevati? Kako u iteljice provode obradu pjesme na satu glazbene kulture? U kojoj se mjeri glazbene aktivnosti provode na drugim nastavnim predmetima te koja im je svrha? 2.3. Postupci i instrumenti istra~ivanja Slu~ili smo se se deskriptivnom metodom, tj. opisali smo izvoenje nastave u svakom od prvih triju razreda osnovne akole tijekom tjedan dana. Za to su nam poslu~ili sljedei instrumenti i postupci: sustavno promatranje - voenje Dnevnika istra~ivanja, skala procjene, rad u vezi s pedagoakom dokumentacijom  analiza sadr~aja. 2.3.1. Dnevnik istra~ivanja Dnevnik istra~ivanja obuhvaa opise nastavih sati tijekom triju tjedana akolske godine 2009./2010. u O` Franje Kre~me u prvom, drugom i treem razredu. Svaki je razredni odjel praen tijekom jednog tjedna. Praena je nastava glazbene kulture i ostalih obveznih predmeta (hrvatski jezik, matematika, priroda i druatvo, tjelesna i zdravstvena kultura) sa svrhom uo avanja glazbenih aktivnosti koje se izvode i na ostalim predmetima. U prvom razredu nastava je praena na sedamnaest nastavnih sati, uklju ujui i nastavu glazbe. Glazbene aktivnosti izvoene su na sedam nastavnih sati. U drugom razredu nastava je praena na dvanaest nastavnih sati, a na etiri sata uo ene su glazbene aktivnosti. U treem je razredu nastava praena na petnaest nastavnih sati od ega je na aest nastavnih sati izvoena neka glazbena aktivnost. 2.3.2. Skale procjene Kako bismo dobili odgovor na pitanje koje pjesmice u enici vole pjevati, sastavili smo skalu procjene za svaki razred. Skale procjene ispunili su u enici posljednjeg dana naae hospitacije i pomou njih ispitali smo njihovo stajaliate u odnosu na pjesme koje znaju pjevati. Skala se sastojala od naslova pjesama te numeri ke skale (ocjene od 1 do 5). Pjesme su u enici nau ili pjevati na satovima glazbene kulture tekue akolske godine do trenutka ispunjavanja skale. Tijekom provoenja procjenjivanja sve pjesme su prvo otpjevane i odsvirane na sintisajzeru, a u enici su potom ocjenjivali u kojoj im se mjeri svaka pojedina pjesma svia. 3. Rezultati i analiza skale procjene 3.1. Rezultati i analiza skale procjene 1. razreda U prvom razredu u enici su obradili 19 pjesmica. Svaku od obraenih pjesama, nakon demonstracije, ocijenili su ocjenom od 1 do 5. Statisti kom obradom skale procjena dobili smo rezultate vidljive u grafikonu 1.  Grafikon 1. Skala procjene pjesama u enika 1. razreda Najviau ocjenu dobila je pjesma Zdru~ena slova (4.95). Pjesme Prvoakolci, Sveti Nikola i Ptica kos imaju jednaku prosje nu ocjenu (4.86) te su na drugom mjestu. Najmanju ocjenu dobila je PRT   ^ f ~ & :  JHJPZ\jrƻymibibibib h +hU/he.h +hU/5CJ aJ h +hU/5CJaJh +hqa5CJaJh +hNl5CJaJhw) h"hCJaJhe.CJaJh"hh"hCJaJh"hh"hCJaJh"hh"h5CJaJhe.5CJaJh +hNl5 h +hNl h +h +hh; h +h&T  HJZ\<\!^!!$a$gdNl^gdNl $`a$gdNl $^a$gdNlgdNl$a$gd"h $`a$gd"h $^a$gd"h$a$gd"h $^a$gdNlgd +gd4~46bdDJT\tv T< !Z!\!^!h!z!!!!","l""""""Ÿ~~s~s~h`h +h8j6h +hqaB*phh +hl6B*phh +h%NRB*phhe.B*phh +h%NR5B*phh +h0V5B*phh +hqa5B*phh +h]5B*phh +hU/B*ph h +h;P h +h~hp'h +hU/6he. h +hU/hJ h +he.%!!6$-110242N6<<R=T===&A(AAAfBBBCCDD $ & Fa$gdNl$a$gdNl $`a$gdNl $^a$gdNl""" ## #8#:#<#f####"$$$0$4$6$$$$$$%%%%%%%(&&&$'6'(((((:)))*6*v******<+H+++++,,,üéâÛÛÛÛÛÛ×Ûh h +hU] h +h\Mh +hT_B*phh +hd6 h +hd h +hT_ h +hO h +h?h +h%NR6 h +hl6 h +h%NRhe. h +hA h +h8j;,,-0-`-p---8/:/Z// 0"01111112242Z2j2l2v2x22$3&3*334>6@6B6D6H6J6L6N6\6ٸՒyrk h +h2m| h +h2] h +hNBh h +h, h +hD h +h} h +hEoh +h5h +h}5h +hqa5h +hdB*ph h +h\Mh h +h?hp' h +hdh +hT_B*ph h +h8j h +hT_ h +hU])\66>7P777@8n8888 99F9`9H:V:;;;f<r<<<<<<<<=P=R=T=^=====>ʾung h +h, h +h^h +h^5CJaJh +h^5h +hqa5h +hT5CJaJhh5CJaJh5CJaJh +hA]5CJaJh +hqa5CJaJ hp'5 h +h} h +h( h +h> h +h? h +h h +h2m| h +hG?&>>">L>>>>>>>>.?H?v?x????@@@ A$A&A(A2AAAfBBBBDDDEEE E h +hv h +hW^h +h#6.Roendanska pjesma (4.14) i pjesma Kako se ato radi (4.27). Iz grafikona 1 vidimo da tri pjesme koje se u enicima sviaju pripadaju dje jim popularnim autorskim pjesmama, a jedna je narodna pjesma. Takoer zaklju ujemo da su u enicima pri odabiru bitni karakter i tempo pjesme, dok tonalitet ne utje e na odabir pjesme. Sve su odabrane pjesme umjerenog do umjereno brzog tempa (allegretto, moderato), a karakter je vedar i aaljiv. 3.2. Rezultati i analiza skale procjene 2. razreda Iz grafikona 2 mo~emo vidjeti da 5 pjesama (Lima i, Jesenska pjesma, Molba gljive muhare, Djeteace nam se rodilo, Blistaj, blistaj, zvijezdo mala) ima prosje nu ocjenu 4.92. Tri su pjesme dje je popularne autorske, a dvije su narodne. Iako je veina pjesama u umjerenom i brzom tempu, ne mo~emo rei da on bitno utje e na odabir pjesme jer su dvije pjesme u polaganom tempu i sjetnog karaktera, za razliku od ostalih koje su vedre i vesele. a Grafikon 2. Skala procjene pjesama u enika 2. razreda 3.3. Rezultati i analiza skale procjene 3. razreda Iz grafikona 3 vidimo da najveu prosje nu ocjenu ima }uta pjesma (5.00). Svi su u enici ovu pjesmu ocijenili ocjenom 5. Pjesma pripada dje jim popularnim umjetni kim pjesmama. Iako nije u opsegu primjerenom u enicima, zbog vedrog karaktera i melodioznosti, u enici ju vole. Takoer mo~emo zaklju iti kako su narodne pjesme ni~e rangirane na skali sudova.  Grafikon 3. Skala procjene u enika 3. razreda 4. Interpretacija Polaziate ovoga istra~ivanja su istra~iva ka pitanja. Interpretacija je utemeljena na odgovorima koji su proizaali iz pitanja. Koje se pjesme izvode u prvim trima razredima osnovne akole u praksi? Mo~emo zaklju iti kako u iteljice obrauju s u enicima pjesme predlo~ene nastavnim planom i programom. Osim toga u iteljice su odabrale pjesme koje nisu predlo~ene programom, a nalaze se u ud~benicima Razigrani zvuci 1, Razigrani zvuci 2 i Razigrani zvuci 3. Navedene ud~benike u iteljice koriste u nastavi glazbene kulture i ud~benike prate nosa i zvuka. S obzirom da ni jedna u iteljica ne svira tijekom nastave instrument, logi no je da su odabrale ud~benike koji imaju pratei nosa  zvuka. Naime, na njima se nalaze zapisi pjesama koje se nalaze u navedenim ud~benicima. Jesu li pjesme primjerene dobi u enika? Uvidjeli smo kako su obraene pjesme uglavnom u durskim tonalitetima, umjerenoga do brzoga tempa te u opsegu koji je primjeren u enicima mlae akolske dobi. Poneke pjesme prelaze opseg dje jega glasa, ali su na skalama procjene postigle visoke ocjene. Veina je pjesama vedroga i veseloga karaktera ato ih takoer ini primjerenima u enicima mlae akolske dobi. Kakve pjesme u enici vole pjevati? Od ukupno 50 obraenih pjesama u prva tri razreda samo su dvije pjesme u molskom tonalitetu i obje su na skali procjene meu najloaije ocijenjenim pjesmama. Mo~emo zaklju iti kako u enici radije pjevaju pjesme u duru, ali i kako je malo pjesama u molu pa mo~emo pretpostaviti da u enici nisu navikli na molske tonalitete ato mo~e biti jedan od razloga niske ocjene pjesama u molu. U enici prvog razreda vole pjesme vedroga karaktera, umjerenoga do umjereno brzoga tempa. Kod u enika drugog razreda ne primjeujemo da karakter pjesme ima utjecaja u odabiru pjesme, ve melodioznost pjesme. U enici treega razreda viae vole dje je popularne autorske i umjetni ke pjesme nego narodne pjesme. Kako u iteljice provode obradu pjesme na satu glazbene kulture? U iteljice provode obradu nove pjesme metodom u enja pjesme po sluhu, a ovakva se metoda odvija kroz sljedee faze: upoznavanje pjesme obrada teksta u enje pjesme analiza pjesme glazbena interpretacija. Od u enika osnovne akole ne o ekuje se da govore o opsegu pjesme u intervalu, niti da prepoznaju odreene ritamske figure, ali mo~emo s njima razgovarati je li opseg pjesme mali, velik ili srednji, kree li se melodija postepeno ili ska e, u kojem dijelu pjesme ide uzlazno, u kojem silazno, je li ritam jednostavan ili slo~en i dr. Na ovaj na in u enike poti emo da pa~ljivije sluaaju pjesmu, da ju to no izvode i razvijamo sposobnost uo avanja razlika izmeu pojedinih pjesama. Takoer u enicima treba dopusti da samostalno pjevaju kako bi u itelj uo io eventualne pogreake i upozorio u enike na njih. U kojoj se mjeri glazbene aktivnosti provode na drugim nastavnim predmetima te koja im je svrha? Mo~emo zaklju iti da se glazbene aktivnosti u poprili noj mjeri integriraju u ostale nastavne predmete. Iz Dnevnika praenja vidimo da se te aktivnosti naj eae integriraju u nastavu hrvatskoga jezika, prirode i druatva, tjelesne i zdravstvene kulture te likovne kulture. U nastavi matematike nije bilo nikakvih glazbenih aktivnosti. Iz analize Dnevnika praenja vidimo kako se glazbene aktivnosti naj eae koriste kao motivacija za rad, kao rekreativna stanka ili kao zvu na kulisa. Najbolja integracija glazbenih aktivnosti je u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture gdje je i preporu eno u uvodnom i zavranom dijelu sata provoditi igre koje e na po etku sata funkcionalno pripremiti lokomotorni sustav za poveane napore i na kraju sata gdje e pribli~iti sve fizioloake i psihi ke funkcije stanju kakvo je bilo prije po etka sata, ali i zadr~ati raspolo~enje na satu. 5. Zaklju ak Tijekom triju tjedana praenja nastave i nakon provedenoga istra~ivanja mo~emo zaklju iti da u enici u prvim trima razredima osnovne akole vole pjevati. Uo ili smo da u enici te dobi vole pjevati pjesme vedroga i veseloga karaktera, umjerenoga do brzoga tempa te pjesme s pijevnom melodijom. Primijetili smo kako u enici viae vole pjevati dje je popularne i umjetni ke autorske pjesme nego narodne. To treba imati na umu pri odabiru pjesama koje e se tijekom godine obraivati. Glazbene aktivnosti na drugim predmetima naj eae su provoene na satovima tjelesne i zdravstvene kulture. Pretpostavljamo da to proizlazi iz same koncepcije sata TZK te su se u uvodnom dijelu provodile glazbene igre ili razgibavanje uz glazbu. Na satovima matematike niti u jednom razredu nije se provodila glazbena aktivnost. Glazbene aktivnosti na drugim predmetima naj eae su bile u svrsi motivacije, rekreativne stanke ili zvu ne kulise. Glazba se na ostalim nastavnim predmetima nije sluaala aktivno, ve je bila u svrsi nekoj drugoj aktivnosti. Pjevanje pjesmica nau enih na prethodnim satovima glazbene kulture bilo je u slu~bi mikropauze, odnosno kratkog predaha od neke napornije aktivnosti. Smatramo da svako ponavljanje pjesmica mo~e doprinijeti razvoju pjeva kih glasova i ujedno bi trebalo te~iti da svako pjevanje u razredu bude lijepo pjevanje. 7. Literatura Bognar, B. (2006.) Akcijska istra~ivanja u akoli.  HYPERLINK "http://hrcak.srce.hr/odgojne-znanosti" Odgojne znanosti,  HYPERLINK "http://hrcak.srce.hr/index.php?show=toc&id_broj=2277" Vol.8 No.1(11), 177-190. Gol i, I. (1981.) Pjesmarica - za osnovne akole. Zagreb: HKD Sv. Jeronima. Manasteriotti, V. Zbornik pjesama i igara za djecu. Zagreb: `kolska knjiga. Mu~i, V. (1999.) Uvod u metodologiju istra~ivanja odgoja i obrazovanja. Zagreb: Educa. Nova i, S. (1990.) Glazbena kultura u prvom, drugom i treem razredu osnovne akole: priru nik za nastavnika., Zagreb: `kolska knjiga. Nastavni plan i program za osnovnu akolu. (2006.) Zagreb: Ministarstvo znanosti, obrazovanja i aporta. Po~gaj, J. (1988.) Metodika nastave glazbene kulture u osnovnoj akoli. Zagreb: `kolska knjiga. Rojko, P. (2005.) HNOS za glazbenu nastavu. Zagreb: Tonovi, 45/46, 5-16. Rojko, P. (2004.) Metodika glazbene nastave - praksa I. dio. Zagreb: Jakaa Zlatar. Rojko, P. (1996.) Metodika nastave glazbe: teorijsko - tematski aspekti. Osijek: Sveu iliate Josipa Jurja Strossmayera. Pedagoaki fakultet. Sam, R. (1998.) Glazbeni do~ivljaj u odgoju djeteta, Rijeka: Glosa Staniai, A./Kandreai, J./`imunov, J.(2006.) Razigrani zvuci 1. Zagreb: `kolska knjiga. Staniai, A./Kandreai, J./`imunov, J.(2006.) Razigrani zvuci 2. Zagreb: `kolska knjiga. Staniai, A./Kandreai, J./`imunov, J.(2004.) Razigrani zvuci 3. Zagreb: `kolska knjiga. `ulenti Begi, J. (2010.) Problematika pjeva kog zbora mlae akolske dobi. Zagreb: Tonovi, 55, 33-44. `ulenti Begi, J. (2009.) Pjevanje kao izabrana aktivnost otvorenog modela nastave glazbe. Vrande i, Tomislav/Didovi, Ana (ur.) Zadar: Zbornik radova s Drugog specijaliziranog umjetni ko - znanstvenog skupa: Glas i glazbeni instrument u procesu edukacije u enika i studenata (GGIPEUS) 2008. Zagreb: U iteljski fakultet Sveu iliata u Zagrebu. 153-164. `ulenti Begi, J. (2009.) Primjena otvorenog modela nastave glazbe u osnovnoj akoli, magistarski rad. Vukasovi, A. (1995.) Pedagogija. Zagreb: Alfa. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj akoli. (2008.) Zagreb: Ministarstvo znanosti, obrazovanja i aporta. Zavraki, J. (1979.) Rad s dje jim pjeva kim zborom. Zagreb: `kolska knjiga. }u~i, M./Kova evi, D. (2009.) Glazbene arolije 1 (notni zapisi). Zagreb: Profil. SINGING IN THE FIRST THREE GRADES OF PRIMARY SCHOOL The theme of this paper is singing in the first three grades of primary school. The research was carried out on the frequency of musical activities in other subjects and on what songs the first, second and third grade sudents prefer singing. The research was carried out at Franjo Kre~ma primary school in Osijek within three weeks of the school year 2009/10. The study included 67 students from 1st to 3rd grade. Upon the survey it can be concluded that the songs that are sung in the first three grades are suitable for children's age. They perform the songs prescribed by curriculum, but also songs by the free choice of their teachers. The songs are presented in the class by ear method. Students of the first three grades love to sing songs of cheerful and happy nature, moderate to fast tempo and playful melodies. Students of the third grade prefer singing popular children's authors and artistic songs to folk songs. Musical activities are included in other subjects, mostly in physical education, whereas mathematics classes do not include them at all. Keywords: primary school, junior school, teaching music, singing, musical activities     PAGE  PAGE 1 nyzyyyyyyyyyyyz$zzzz {${&{({:|t|@}B}D}F}H}J}R}Z}`}b}ͿƸ|qjcj\ h +h* h +h6*> h +hvh +heCCJ$aJ$ h +hJmmjh +hUh +h#6 h +heCh 8 h +h gh +hJmm6h +h226 h +hGr h +h22 h +h# h +h&ph +heCCJaJh +heC5h +hE5h +ha5h +h|5 b}d}}}}}}~ ~ ~~ ~"~$~>~B~~~~~~~ ºʲ|qmf|f_f h +h* h +hbh +juh +hU h +h6*> h +h#, h +h 8 h +h#hh +hI6 h +h3g h +hIh +h}b5h +ha5h +hE5h +h$45 h5h +hGr5CJ$aJ$h +hv6CJ$aJ$h +hv6h +h&p6"$~RTVXZ~$h^`ha$gdNl $^a$gd$5$7$8$H$`a$gdNl$a$gdNl $^a$gdNl$^`a$gdNl $`a$gdNlPRTZ|~XZ|~Ă܂2R,6hp~wwpib[b[ibTbTbT h +h[ h +h r h +h: h +h#B h +h h +h0V5 h5h +hR8B*phh0VB*phhR8B*phh +hzB*phh +hQ[B*phh +h0VB*phh +hv5 h +h0Vh +h0V5CJaJh5CJaJh +h\5CJaJ h +h|rh +hb6  $ąƅօ *J`brx~ކ ^r~z~؉  ۺƬƬƥƥƞƖh +h r5 h +he h +h3g h +hQ[ h +h h +h0V5h 8 h +hFm h +h r h +hf h +hNzh +h[6h +hf6 h +h[ h +h: :bd̑*Hz8:<֞؞$a$gdNl $`a$gd3g $ & Fa$gdNl $^a$gdNl $`a$gdNl $^a$gd$h^`ha$gdNlHx`bd\tHtz’ȒޓȔ:<P~Ϲﲮ}rk h +h3gh +h3gB*ph h +hL h +hE2 h +hSEJ h +hh,E h +hv h +hOU h +hNzh h +h@h +h^ 5 h +hc{ h +hQ[ h +hQkEh +hQkEB*ph h +h] h +hUh +h0V5h +hNz5'~Ԗ֖(*.68:<ܗ֘~֞؞ fh̟ԟ"DԠؠڠ(6̤˻˴봩놴 h +hYhh +hU/5CJaJh +hY5CJaJ h +hQ[hCL h +hU/h +h5h +hL5h +h0V5 h5h +hc{5h +h)srB*ph h +h@ h +hE2 h +h4Frtv4Fv*ȭ:ޮ ʯ`gdY `gdYgdY^gdNlgdY $`a$gdY $`a$gdNl$^`a$gdNl̤prtv|`b˿||`F|||3h +h0J5>*B*CJOJQJ^JaJph6h +h0J56>*B*CJOJQJ^JaJph,jh +h5CJOJQJU^JaJ#h +h*L5CJOJQJ^JaJ#h +h5CJOJQJ^JaJh +h5h +h5CJaJh +hP5CJaJhR85CJaJ h +hhCL h +h] h +hU/ h +h@,.024BDF\lޫ˴~gO8,h +h*L5B*CJOJQJ^JaJph/h +h56B*CJOJQJ^JaJph,h +h5B*CJOJQJ^JaJph#h +h&5CJOJQJ^JaJ#h +h*L5CJOJQJ^JaJ#h +h5CJOJQJ^JaJ,jh +h5CJOJQJU^JaJ3h +h0J5>*B*CJOJQJ^JaJph3h +h*L0J5>*B*CJOJQJ^JaJph BDVrtv<BRƭȭҭԭ֭ 80ȯܯ"2@ZҰ&>ȶȶ~q~q~h +h6B*phh +hB*phh +h&6h +h*L6 h +h& h +h*Lh +h6 h +h#h +h5CJOJQJ^JaJ#h +h&5CJOJQJ^JaJ#h +h*L5CJOJQJ^JaJ&h +h56CJOJQJ^JaJ,ʯ\JZ´l<X("~» ^`gdNl^gdY`gdYgdYԲֲܲ(HJZlntܳ "(<>DTVZjVXlz޷$&Thܳܫh +hY6h +h6] h +h +h +h*6B*phh +h*B*phh +h6 h +h* h +h*L h +h& h +hC "*V»*,0мb@.024îyyyf[TM h +h"h hh"hh"hh"hCJaJ%h"hh"hCJaJfHq )h"hh"h0JCJaJfHq h"hh"h0JCJaJ%h"hh"hCJaJfHq (h"hh"h5CJaJfHq ,h"hh"h0J5CJaJfHq h"hh@DFJL^`bxz|~ &`#$gd0$a$gd"hgd"h $`a$gd"h$a$gd"h46:<@BFHLNZ\^bdprtvx~ h +h"hhc0JmHnHu h<0Jjh<0JUh<jh<U61h:pcp@P . A!"#$% Dd /?0  # A"Lɦ"#̻& A(D4@= ɦ"#̻& A,t$tC x]}pUG߽!% @ł&- 8|| A,! L}-V ~MJA`X-F(M2 e2Vk[d=,{}wu/sw{==g8c(hXciκ>K0b9ce71Ʒ0~N+>p Xɲ\6oR@e@pqR8.:ΠDXyTvdn w{*KvNQųXY:d%t\4-@1e;S[GQeUyt<*>R|.?nXe,8;[vҤ^ړmGoXe>eMg,jDڏs_*N}.~w<ػU3agXSvXe쳬?ӝ.̦Ə/-fkd2SA__Y=SWSS+ Tu R hn^!NUc(_:@O;CDX}*W[rC|lj5ύkSezȂ$*r,y,&ZIzNl*̃RW2RcCmϳRlsЖa_m9J:l,of>vݠݣ_ɯPyAo4?Gj^ңjOT=O8@dn6ѷ|R>>zqחuvxuytu 0E*|f>;:A)@Pg호2PF;EV"({҆ct,h"k )(ŷjWc.,'e @Y;!A)SWVFrR!uRrN JC.D`+Mڅ,1 Y'EA)~R04P6-")H)!.} @lQd͐GJA]3a. QeHYce#AbfrRLU!U=3_velUo,YW;UE g=/El6iIJJw|:لI$6 S8Q_>7lI4uWUاtƩ]S@?t+y& ní߽@I6j<ní^П t,@qVLt;1ɡU훆m'Cno5pѿq̃u{p⟐WVLt{tnJcOm6mۉnC{?qT;[{,%yX*;>.#[%ݎ_w4Jn'D wq'\n1;v!yQ";꾘;~;2H;!}TӭvBې~oq'&uyүAOӭťD _ dOt 2 };eUg)Q1.8 H`}9 /3Uu+y&3Hֽ@o΁Ҙh4ʪṈr'9J^s̎Cs=˃-hUu`96yef*,M&gGo,g}^lKޢ+$s==m"v7UF-hQk(I  ת*d$F67fq޻|e0dd!c '=d2!3ѵEc MߤpTI8T:Gg_kǓxBاK l [Q[rM(SmMbl{9}ӵۮ=?)wfgkLĸ勐~ L %Ѱe#^w\5j; mHUpNz/H,+WK)Z;yn'׏B9|}|$|a,u|=N᫉wn4ѵf5&𩵐ñZP:i7Շ0_^ ?Lp" aph!Cݘ8%Іv Fp˅E$B 5*X)xI'+25|p 6_!l fa%|_ҟ{`%Œ6vaVfc տ}_ v^' _C7HO{`yE 6 #heAe0+hfa]5٩6\ͦE>5<黐TLwvI;{*-gOtMBk~OEt#bӜbo 7;L0_X7ýړ{ f 5/`ܣ^|2"n@yjҪy qXǹ-mpp/1<{ZA{Fzy_hl"NDkPks9OG'w4I wϏ‰?A |"|jc3k |FNVta-t36hIf染? fcp yAcO @Z3nX=q,wg"\߫s cVq/ܓ+Hx` yAk_Հ0g渵Xj+C _p\5{!}Ww-VQ^hXB}=^\l#</~‰C>a؇>SbO-_҆K<`j#aj'w_ xm1 #z6Gq !5ϴ;l?%,Nk9{u,!/hZ E< f8jQZ8JH@N s/D_ҍf됖UN]m1?ǖa˶9+~;^_,urGiGyrV..;ӞZ5ݲr~q1% +a:Jm>N=oQ݌|o?bo{ @”F/Us0>7^R~z1`侱8օcH[N`&o<~w̮]PU7-ZtjFyjiU>F+c(Vk3>}r2VUXUVe(߭6öQw=Ҏ_~S}vFWU%D֧b525HHX}Sa_]uhr .WUЮlc)yGw7Ce=v?(w~(3zC/J idVʑYq7u1;{9պݼ:ej>Y7Gl{-ҡǰm9u|FxBL9(^G},y%85ZeFCa|FV Yʘ2VvuCS(E2^y%kSF4Zū4S(5y-Y#2FBn|F8b"9W4ZxGG5Zxֈ" ,PDGvAɭ]PC8d-Pc(^/pk3H&Z7YZ&Zū8 w1KFuƉ|-]8_$[S-'W S!^ ~crqMm17yZM7̰gsaQkjfxE_nh|<$i]j4FmwEG՝|IruKHO!=#tkx.mUnS;m~&sqCZ+tkx.'mumk$ݖ9\lrMH9vkڏ5<ݮBfMx^v#>2nGq[Suĺn9!t[Su׳TI-ŵ"݀_5<ݮÜnӭ|}WLQniz~Gn Ewg6ߎ7&EnuK{͟k غ5,cܑ0~lys.GK,s1Q>~8t)U=y”ę'|hE'Sɪ}Ѩ/u:޽ {G/irj@}#]X"4< _+,qOk 3q=q~k1I+5z4ӕXBlkք8{d*Đgٽ4m\_. :w{qGσa!Cpw[{=hݺ&݃p}mCJ'm_ng5e*+b+qQ7p7̸{RWpGѸ;۩-=:taj_%fsX_3E_ӌrx|b!q{u] I{eZs݈^[xb|Fzbt~Z) >_b|&[wo|Qs  {GYb l N|0sSLSoxU例.nmN]g{xKK8ڧ>^/`mڥzqCTklwf|T/veԟ05˜H1`"?s[#гy*cBak!ben&e3S'qC0y 0>'d &=a-ǕB'bs7)'42 '4Vw{;y'.S{Q8W*l}G iPո&^s>#V@'`3ۃ޷׿ hoܥ?꓂^R_M;v|G6̩|OUga} ۺOPfW6پ^fB'Vy OA`Dd >#0  # A"`i6/X9Ö 4@= `i6/X9Öo1a͛]X x]}l3wإ-9Bld|jQLcBSbl &ZEI!V( i*(HH*!FR[)JUUUV{3xnv^*77ͼY3؂' vl<@ŗV0{7@_[wT1Aȃub{*r5\̗"ҁa<DuN֝_@\^o^]h u\\q+9u0$|LHe2OiXc3d_Oeuy2_ _)jYxw˾(u:\udlu?&v=OWE@='V<aQ7[\e{zŸݟT.`Ѯ]dƢX4Am<>X䴗,:1]jZ9냦71!mtΆ_.$4ҋGY*q}3٢ݔ-e j+OjUL'4}qzlXM".p -v0>l&՛ctY#1d7fOo^fρ C'Pd~+7JĎ${oH2F@TiӰpw?~R_}y:^sqq7^'ͧ].ϡk95zx~gK{ ~4Sz0qs^T*9~˼?ur4lo:ۢeMVۢt3Wpr>y<d׻8tx䀠$ԛs.msFۀ,/I:%_Ӗ>>=*dtMՏG J~Aod+SH gcƈQWY)Y$d1ևe$g2Xh+mE,5jDI^-hOFN_TO"1daDZLkWR_1}s=MV;e$t._CA8:8%.L}]E2nb::nb(O 1r|ٍa/d c?%9X/U"Vi2ZUA8LY+dP5YUاzAI^%(_)Æ+^NMV=ߋe$7)Kjcdt&2Qw :/KCAc&k??e$/xfv~ L2kN>,%IA}bI1꩎y~ DwAǦ|N֊S5iz?(>8y{/|}`:N3 %}XuίuGg]-:~SO9nr=ƥ}#CH!m[O fG~$scf"s,7"t^[BFF} =WOF麥?D:[ 2X6?#HA-]geH בw-t>R+>kvgH!NDcm Vb[2tx6tnۿ]v5^U<.ő6ܶ17N*g,tہC4gCgŸt>v˥V@ߺͅFJ8sXMVN.$ ˔A -dIyhBFQ!dWd8o9dK{h{4RƧ'/I<$x)m]Ed+`#m0ϳ4|%a?Ml0yDbLFb yxL~Sw$MC bzf(if8ktZaLaOk˗51}ׇc=|^~$qf<[^f]ʧ>;7( s]%ZL&ndse/d;ng7pULb^k`?nb>%0!uX8{#_oOmD-}}<Ǎśx#'mV-o;}V61| k𿎆Ke Xh4ߨsnzV1E&c8ݭbxH}/"#{SzT.D+2,?|[S=R%V}}C , ߌX{иf"4;I,u`)bcnk?[lƴSKNw쒥L|.ٻg3-mPbs_6]K&J`s" ۥc4SS%Q쁵+t"2Ǧ,kG$bvx;;>Oi@mDAlx2+CDYsk-sd+{"ϵ#eۍwxwJ|:5qr0Z`Z^\Üqx]W5-XiG${q8 ~j-f:V蝫`'81v~tֻH7|/ȏ6ʼn{̮]% Q x]籑 }`ǫtwm&o8=)dqc׽տ_8[vA׼fwϼr+wT/J.Sz~w<׍ɜ)uOJv@@@ NormalCJ_HaJmHsHtHZ@Z  Heading 1$<@&5CJ KH OJQJ\^JaJ ^@^ 3D Heading 27$8$@&H$^`CJ OJQJ^JaJ DA@D Default Paragraph FontRiR  Table Normal4 l4a (k(No List>> n Footnote TextCJaJ@&@ nFootnote ReferenceH*jj cp Table Grid7:V04 @"4 6Footer  p#.)@1. 6 Page NumberB'AB 6Comment ReferenceCJaJ<R< 6 Comment TextCJaJ@jQR@ 6Comment Subject5\HrH 6 Balloon TextCJOJQJ^JaJ2B@2 K[ Body Textx0U@0  Hyperlink>*B*4O4 "h long_text1CJaJO "& "& "& "& "& "& "& "& %+-8sEO&aR*[\$%-. 'mn3ydeV4#5#K#L#%%%%&&'&&&&&6'7'/())))+++++,,h-i-k-l--------2.3.y.000L2M2p23#5$5d555566/68888@:]<^<k<l<L>?AAAAABB-CCCCDaDwDDD EsEEFEFFFFFKGSGGGHInIIIJ1J}JJJJ K3OOOOOOp#p#p#p#p# p#sp#v:p#sp#sp#p#p# p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p# p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#Hp#Hp#Hp#Hp#Ճp#p#p#p#p#Hp#Hp#Hp#p#p#p# p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#..p#p#p#p#p#p#p#p#v:p#p#p#r*p#p#p#p#p#p#p#.p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#Hp#Hp#Hp#Hp#Hp#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p#p# p#sp#sp#p#yp#*[\$%-. 'mn3ydeV4#5#K#L#%%%%&&'&&&&&6'7'/())))+++++,,h-i-k-l--------2.3.y.000L2M2p23#5$5d555566/68888@:]<^<k<l<L>?AAAAABB-CCCCDaDwDDD EsEEFEFFFFFKGSGGGHInIIIJ1J}JJJJ K3OOOOOOOOOOOOOOOOOOO000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 00000 0 0 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 0 0 0 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000@000@000@000@000@0@0@00@0@00a 'm3ydeV4#K#L#%%%&&'&&6'7'/())))++++,,i--3.3#5$5d55556688AA-CCDaDwDD EsEEFEFFFFKGSGGGHIII1J}JOO@0@0@0@0@0@0@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@ 0C@ 0C@ 0C@ 0C@ 0C@0C@0C@0C@0C@ 0C@ 0C@ 0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C@0C07K0a7yK0a7yK0g7K0g7K0g7K07@0C@0CK074K07K07@0C@0CK07K07K0*7@0C@0C@0C0U7(V4_0U7'0U7%@ 0C@ 0C@ 0C@ 0C@ 0C@ 0C0=8@ 0CK00K00K00 K00 K00 K0 0K00K00K00 K00K00K00 K00 K000r7 s`_@00s7  @00v7 K00 K00K0 0 K00K00K00K00@p*+Ta $$$'",\6>=?=I=J=_=`=i=j=>>K>L>AAAAAAA#B3BzBBBBBBBBBCC+C-CtCvC~CCCCCCCCCCDD7D:DDDDDDDDDEEEEE ECEDE[E]EEE4F7FDFEFNFOF\F]FgFiFkFlFFFFFFFFFFFFFGGGGGGG GJGKGbGcGGGGGGGHHHHmInIsIuIIIIIIIJJcJeJJJJJK KKK3O4OOOO)*Z\#%,.  &'ln23xyceUV3#5#J#L#%%%%%&'&&&5'7'.(/())))++++,,g-l-----1.3.x.y.0000K2M2o2p233"5$5c5d55555556666.6/68888?:@:\<^<j<l<K>L>??AAAAA#BBBBB,C-C~CCCCCCDD`DaDvDwDDDDDE ErEsEEEFFDFEFFFFFFFFFJGKGRGSGGGGGHHIImInIIIIIJJ0J1J|J}JJJ K K2O4OOOOOOXh}'%%&&&&& '++l-y---003H45/6AA#BB-C?CCCDD E2EsEEEEFFFFFFKGnGGGGGHHnIIIIIJ1JEJ}JJJJOO00M2M2$5$588w<y<~<<<<<<<<OOOOOOOOOOOOOO{}^CF5q <^xM2` 4s\b>@ޓ0"B8,aRT(bu6YYh!Z$$awx%ZE$- U!@h1vE_Bޓ75DT(n#cIJnJ@iP[LH4)FjPP5Rb>Qa\dgb>;0mQsvHP5|h1vE| ~b>%ܸM^`Mo(.0^`0o(..0^`0o(...88^8`o(.... 88^8`o( ..... `^``o( ...... ^`o(....... ^`o(........ pp^p`o(.........h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`OJQJo(hH  ^ `OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hHll^l`OJQJo(hH<<^<`OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo||^|`OJQJo(hHh^`CJOJQJo(hH!VV^V`CJOJPJQJ^Jo(hH&&^&`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHf!f!^f!`OJQJo(hH6$6$^6$`OJQJ^Jo(hHo''^'`OJQJo(hH@CJOJQJ^Jo(hH" !VV^V`CJOJPJQJ^Jo(hH&&^&`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHf!f!^f!`OJQJo(hH6$6$^6$`OJQJ^Jo(hHo''^'`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`OJQJo(hHHH^H`OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHXX^X`OJQJo(hH((^(`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hHHH^H`OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHXX^X`OJQJo(hH((^(`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`OJPJQJ^Jo(-^`OJQJ^Jo(hHopp^p`OJQJo(hH@ @ ^@ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHoPP^P`OJQJo(hH^`OJQJo(hHHH^H`OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHXX^X`OJQJo(hH((^(`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hHHH^H`OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHXX^X`OJQJo(hH((^(`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH^`CJOJQJo(hHhpp^p`CJOJQJ^Jo(hHo@ @ ^@ `CJOJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hHPP^P`OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhP P ^P `OJQJo(hHh  ^ `OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh``^``OJQJo(hH,,^,`OJQJo(hHdd^d`OJQJ^Jo(hHo4 4 ^4 `OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHtt^t`OJQJo(hHDD^D`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH@CJOJQJ^Jo(hH" !VV^V`CJOJPJQJ^Jo(hH&&^&`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHf!f!^f!`OJQJo(hH6$6$^6$`OJQJ^Jo(hHo''^'`OJQJo(hH^`OJQJo(hHHH^H`OJQJ^Jo(hHo  ^ `OJQJo(hH  ^ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHXX^X`OJQJo(hH((^(`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH@CJOJQJ^Jo(hH" !VV^V`CJOJPJQJ^Jo(hH&&^&`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHf!f!^f!`OJQJo(hH6$6$^6$`OJQJ^Jo(hHo''^'`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH ^`B*o(ph. ^`hH. pLp^p`LhH. @ @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PLP^P`LhH.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH@CJOJQJ^Jo(hH" !VV^V`CJOJPJQJ^Jo(hH&&^&`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hHf!f!^f!`OJQJo(hH6$6$^6$`OJQJ^Jo(hHo''^'`OJQJo(hHh^`B*OJQJo(phhHh^`OJQJ^Jo(hHohpp^p`OJQJo(hHh@ @ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohPP^P`OJQJo(hH{}^%75DnJ| ~\\dg;0m5RxM2($-P5|#cIQsYYhq P[LZ$0"@_B!@)FjPwx%Qa8v:Yv:Ylv:Yv:Y!^v:Yv:Yv:Yv:Yv:Yv:Yv:Yv:YPlq P"OZ P"{f'OS"=}biv w\'WB';og: ^A  :T ^ R ?U ^ (<]CLjx#al%99jJNB0Zyc~ZO$qU^n q #]! "#h#\#o$$R5%A%c%v\&\'p'}'G&(* +-,#,F,n,My,E- -0.06.[%/U/P0l022202E2|3[5J6l6n7d7P 8R8'#8%8 ;&;x;< 5<H<6*>c?@#B CMCeCh,E?EQkE;-FOG'H^H%fHSEJZKLM\MdOP;PBPePdQ%NR9,S=5S$PSTTLT]TuTU;UoHUBzU0VbW$OYvnZQ[-[K[A]W^pK`qaZb3bcfcHnd3e9eRe$6Sq8j&2]}gX@Y A7IOU}V|V$r ;+K15E"G?I4/v1%\?ge'U]\m~[} Lj<ba\$e.CJ-"3DNZZq|J(E?cW &#?3gNm*m\o0:<*HB 8A<C"NI[ICzc,lzN}cp'6$4LuIEo>P7vxy(OW,8&,_Rfe^ha"~ZG(L+J@*-XM]}hJHNT_M[@41  #%&''O@@@@@@"@$@&@0@4@<@>@@@D@F@H@N@R@T@V@vUnknownG:Ax Times New Roman5Symbol3& :Cx Arial5& :[`)Tahoma?5 :Cx Courier New;Wingdings7&{ @Calibri" J솣J솄& C( C(!r4ddOdO  3qHX ?21KorisnikJasna `ulenti Begi|                       Oh+'0   @ L X dpx1 KorisnikNormalJasna ulenti Begi2Microsoft Office Word@F#@@NY@NY C՜.+,D՜.+,, hp|  (dO' 1 Titlel 8@ _PID_HLINKSA$ 5K5http://hrcak.srce.hr/index.php?show=toc&id_broj=2277_&http://hrcak.srce.hr/odgojne-znanosti  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstvwxyz{|}~Root Entry F0 ^Data u )1Table޲WordDocument8SummaryInformation(DocumentSummaryInformation8CompObjq  FMicrosoft Office Word Document MSWordDocWord.Document.89q