ࡱ> ebjbj::48XgbXgb:^22222/9f )7777777$:K=J7111782221B 72172225~5p`s& J5780/9R5,=?1=~5=~5,11211111772111/91111=111111111P :UTJECAJ RAZLI ITIH RITMI KIH MJERA NA SPOSOBNOST REPRODUCIRANJA PJEVANOG SADR}AJA Sanja `amani, viai predava , U iteljski fakultet u Rijeci Nela Dundovi, mag. paed., odgajatelj mentor, Dje ji vrti Rijeka SA}ETAK Uvidom u pjesmarice namjenjene radu s djecom rane i predakolske dobi uo eno je da su trodobni glazbeni primjeri peterostruko manje zastupljeni od dvodobnih glazbenih primjera. Svako dijete bez poteakoa posjeduje bioloake glazbene mogunosti koje su predisponirane razvojem desne mo~dane polutke i nema objektivnih razloga za nesrazmjer u koriatenju izmeu dvodobnih i trodobnih mjera. Pretpostavka je da e djeca predakolske dobi jednako uspjeano usvajati primjere na neutralnom slogu u dvodobnoj i trodobnoj mjeri. Jednako je o ekivanje i u savladavanju i memoriranju pjesama s tekstom u obje mjere. Cilj ovog istra~ivanja je utvrivanje razlike u uspjeanosti reproduciranja i usvajanja zadanih glazbenih primjera pisanih u dvodobnoj i trodobnoj glazbenoj mjeri u radu s djecom predakolske dobi. Istra~ivanje je provedeno na uzorku od 60 djece predakolske dobi. Koriatena je metoda opservacije i instrument kojim se, ocjenama 1-5, procjenjivala dje ja ritmi ka i intonativna uspjeanost. Djeca su ponavljala odsvirane i otpjevane glazbene primjere u dvodobnoj i trodobnoj mjeri na neutralnom slogu i s tekstom. Statisti ka obrada izvedena je u programu SPSS. Rezultati pokazuju da nema zna ajne razlike kod usvajanja pjesama u dvodobnoj i trodobnoj mjeri. Uo ljivije razlike pojavljuju se kod reproduciranja ritma; izvedba glazbenih primjera u dvodobnoj mjeri je uspjeanija u odnosu na trodobnu mjeru. Mogui razlozi uspjeanijeg usvajanja dvodobne mjere nalaze se u pretpostavci da su djeca do aeste godine izlo~enija upoznavanju s pjesmama u dvodobnoj mjeri u odnosu na pjesme u trodobnoj mjeri. Klju ne rije i: glazba, predakolsko dijete, pjevanje, dvodobna mjera, trodobna mjera GLAZBA Glazba je kroz povijest sveprisutna i sastavni je dio ovjekova odgoja i obrazovanja. O njezinom odgojnom djelovanju govorio je i Aristotel koji je ukazivao "da je glazba u velikoj mjeri igra, pa, prema tome, bavljenje glazbom ne spada u nastavu, jer u enje nije igra nego te~ak rad" (Rojko, P., 1996, 7). Stoga je i odgoj sluaatelja, onoga "koji e razumjeti i znati se radovati glazbi" (Rojko, P., 1996, 7), vrlo va~an zadatak. Glazba je povezana s ovjekom i njegovim druatvenim ~ivotom (Andreis, J., 1967), prati njegove presudne trenutke, njegov rad, kao i promjene u druatvenim strukturama. Glazba se opisuje kao umjetni ka disciplina kojoj je materijal zvuk (Manasteriotti, V.,1971) i kao spoj razli itih inicijativa i promialjanja odreenog trenutka, ~ivotnih stavova pojedinca i skupine, njihovih umjetni kih izraza i stremljenja (Vidulin-Orbani, S., 2008). Autorica Majsec Vrbani (2008, 62) navodi kako je "glazba umjetnost izra~ena tonovima i zvukovima", i za dijete je emocija kojom mo~e izraziti svoje uenje i stvarnost (Juriai, G., Sam palmi, R., 2002). Dostupna je svima, bez obzira na dob, kuturu ili druge razli itosti te unosu ljepotu i radost u svakodnevni ~ivot ovjeka. Zbog toga je i bliska svoj djeci. RAZVOJ GLAZBENIH SPOSOBNOSTI KOD DJECE RANE I PRED`KOLSKE DOBI Glazbene sposobnosti opisuju se kao "nasljeene bioloake mogunosti prepoznavanja i reprodukcije zvuka i zvukovnih kombinacija" (Starc, B., i dr., 2004, 57 prema Hodges, 2002 i Pratt, 1997). Njih posjeduje svako dijete bez poteakoa i one se rano pokazuju, joa u maj inoj utrobi. Na vanjske zvukove i ritmi ke podra~aje reagira ak i fetus dok novoroen e u prvom tjednu ~ivota mo~e razlikovati visinu tona. Strukture u prednjem dijelu desne mo~dane polutke omoguuju glazbenu percepciju koja obuhvaa osjetljivost za visinu tona, ritmi ke izmjene tona, jakost tona i metodi ku konturu. Glazbene sposobnosti podrazumijevaju nekoliko sposobnosti: - razumijevanje melodije - pamenje melodije - percepcija ritma - shvaanja tonaliteta - utvrivanje intervala - sposobnost uo avanja estetskog zna enja - apsolutni sluh. Najva~nija sposobnost je razumijevanje melodije koje se temelji na osjeaju za visinu tona. Navedene sposobnosti su bioloaki utemeljene i razvijaju se zasebno od sposobnosti govora. Individualne razlike su takoer vee od razlika u govornim sposobnostima i mogu se primjetiti ve u prvim godinama ~ivota. Razvoj glazbenih sposobnosti kod djece je pravilan od roenja nadalje i ima podjednak tijek za svu djecu. Ve u prvom mjesecu ~ivota javlja se reagiranje na zvuk u vidu ~mirkanja i podrhtavanja dok dijete s tri mjeseca okree glavu prema zvuku. Sa aest mjeseci starosti kod djeteta se javlja po etak glazbenog oponaaanja koje se manifestira kroz pokuaaje glazbene reprodukcije. Do devetog mjeseca se javlja gukanje kao odgovor na glazbu i uo ava se promjena u visini ili ritmu. To su faze motori ke reakcije na glazbu. Prve glazbene reakcije pojavljuju se oko devetog mjeseca ~ivota kao "glazbeno brbljanje", a nakon dvanaestog mjeseca raste broj motori kih reakcija na glazbu. Javljaju se razne reakcije ugode ili neugode koje su povezane s razli itom vrstom glazbe. U osamnaestom mjesecu javlja se i po etak usklaivanja pokreta i glazbe. Faza prave glazbene reakcije nastupa nakon osamnaestog mjeseca kada se javlja spontano pjevanje, i to pjevanje bez rije i, oponaaanje teksta i oponaaanje nekoliko taktova melodije. Sa tri godine nastupa porast glazbenog interesa. Poveava se usklaenost pokreta s glazbom i koli ina pjevanja po glazbenom modelu na ra un spontanog pjevanja. Oko 50% djece uspjeano oponaaa ritam i melodiju, pozorno sluaaju i koncentrirani su na glazbene podra~aje. Faza imaginativne pjesme javlja se u treoj i etvrtoj godini ~ivota. Dijete tada pjeva raznovrsne pjesme koje su esto izmialjene ili su sastavljene od dijelova poznatih pjesama. Takve pjesme su melodijski inventivne i ritmi ki skromne. U petoj i aestoj godini ~ivota traje faza razvoja ritma. Tada se sposobnost odr~avanja ritma dvostruko poboljaava. U toj dobi dijete joa ne mo~e prilagoditi pokrete promjeni tempa, grijeai u intervalima te slu ajno transponira u drugi tonalitet. Ne razlikuje rije , ritam i visinu tona. Nakon aeste godine deaava se nagli razvoj glazbenih sposobnosti, kako melodijskih, tako i ritmi kih. To je faza stabilizacije glazbenih sposobnosti. Usvajaju se pojmovi: trajanje, tempo, takt, melodijsko kretanje i tonalitet te je time olakaana percepcija i razumijevanje glazbe. Osjetljivost djeteta za glazbu prirodno se razvija i dosti~e maksimum izmeu pete i aeste godine. Meutim, postoje i kriti na razdoblja, "razdoblje najvee osjetljivosti na glazbene podra~aje" (Starc, B., i dr., 2004, 59), koje traje od roenja do druge godine djetetova ~ivota. Tada okolina ima veliki utjecaj na razvoj glazbenih sposobnosti i treba pru~iti djetetu prigodno glazbeno okru~enje. Potrebno mu je omoguiti aktivno sudjelovanje u glazbenom do~ivljaju i izlo~iti ga pjevanju i glazbi. Prirodna glazbena sposobnost predstavlja potencijal koji ovisi o djetetovim ranim glazbenim iskustvima. Osobito je izra~ena u obliku audijacije, "snage izravne impresije ili intuitivnog odgovora na glazbeni podra~aj za koji je dijete sposobno bez glazbenog obrazovanja" (Starc, B., i dr., 2004, 59), koja je osnova za glazbeno pamenje. Audijacija je "neposredni izraz uspjeanosti prve okoline u aktiviranju bioloakoga glazbenog potencijala. Ona e biti to vea ato je vea priroena bioloaka osjetljivost na glazbene podra~aje i ato je bogatija i djetetu primjerenija bila glazbena okolina od roenja do njegove aeste godina" (Starc, B., i dr., 2004, 59). RITAM I MJERA Sluaamo li pa~ljivo bilo koju melodiju, ut emo da su neki tonovi du~i, a drugi krai, neki ja e naglaaeni, drugi slabije. To kucanje ili disanje melodije zove se ritam (Kazi, J., 1966). Ritam neke pjesme, pa tako i dje je pjesme, je prepoznatljiv. Ve samim kucanjem karakteristi nog detalja neke poznate melodije dovoljan je za prepoznavanje iste. Ritam organizira protjecanje vremena u glazbi (Majer-Bobetko, S., 1991) i mo~e biti jedini element glazbenog izraza. Uloga se ritma mnogostrano o ituje ne samo u glazbi, nego i u govorenome jeziku, u ureenju prostora, u ~ivotnim navikama itd. (Petrovi, T., 2009). Glazba se naj eae provodi u predakolskom odgoju putem dje je pjesmice koja sadr~i prepoznatljiv i pristupa an tekst jer djeca od najranijeg djetinjstva sluaaju ritam govora. Da bi rije i pjesme bile djeci razumljive i njihov smisao nedvojben, mora ih pratiti pravilan naglasak. Skupina zvukova i rije i mogu imati dva dijela ili tri dijela. Ritamska podijela na dva dijela naziva se binarna doba ili dvodobna, dok se podijela na tri dijela naziva ternarna doba ili trodobna. U dvodobnoj podjeli prvi dio je istaknut i naglaaen, a drugi nenaglaaen, dok je u trodobnoj takoer prvi dio naglaaen, a potom slijede dva nenaglaaena dijela. Takt, najmanji metri ki odreen dio kompozicije, nastaje kada se te vremenske jedinice udru~e u skupine jednakog trajanja. Obilje~ava ga "ponavljanje jednako dugih skupina vremenskih jedinica, u kojima je proveden jednaki sustav naglaaavanja" (Majer-Bobetko, S., 1991, 13). Podjelom na dvodijelnost i trodijelnost kao temeljnom mogunosti ritmi ke podjele, nastaju jednostavne, temeljne, dvodobne i trodobne mjere. Iz njih se mno~enjem i zbrajanjem dobivaju nove, slo~ene, izvedene mjere. "Mjera se ozna uje na po etku kompozicije razlomkom, u kojem brojnik ozna uje broj vremenskih jedinica, odnosno doba u jednom taktu, a nazivnik ozna uje koja je to vremenska jedinica, tj. jedinica mjere" (Majer-Bobetko, S., 1991, 14). METODOLOGIJA ISTRA}IVANJA Poticaj za istra~ivanje je uo avanje razlike izmeu zastupljenosti dvodobnih i trodobnih glazbenih primjera u pjesmaricama namjenjenim djeci rane i predakolske dobi. Naime, analizom pjesmarica doalo se do podataka da niti jedna pjesmarica nema podjednaku zastupljenost navedenih primjera, ve su uvijek u veini zastupljeni dvodobni glazbeni primjeri. U jednoj od pjesmarica nema niti jedan trodobni glazbeni primjer dok je njegova najvea zastupljenost u jednoj pjesmarici 30,1%. Sveukupno su dvodobni glazbeni primjeri u pjesmaricama zastupljeni 80,65% dok su trodobni glazbeni primjeri zastupljeni 19,35%. Zastupljenost po pjesmaricama mo~e se vidjeti u Tablici 1. Naziv pjesmariceUkupan broj primjeraDvodobni primjeriTrodobni primjeriZastupljenost trodobnih primjeraDijete pjeva1241032116,9 %Dje ja srca1814422,2 %Halubaj ii201915 %Ivan ice7063710 %Ja volim pjesmu, pjesma voli mene 169154158,8 %Mala zvukovna slikovnica2721622,2 %Od proljea do proljea1210216,6 %Od brojalice do pjesmice202000 %Pjevan ica3022826,6 %Pjevanka65049815223,3 %Spavaj, spavaj zlato moje83582530,1 %Sviramo uz pjesmu77611620,7 %Zbornik pjesama i igara za djecu1671373017,9 %Zapjevajmo slo~no svi1231041915,4 %Zvon ii1981584020,2 % Ukupno 15 pjesmarica1788144234619,35 % Tablica 1. Zastupljenost glazbenih primjera po ritmi koj mjeri Autorice Vidulin-Orbani, S. i Terzi, V. (2011, 153) istra~ivale su akolske ud~benike za glazbenu kulturu od etvrtog do osmog razreda te, izmeu ostalog, takoer utvrdile da je zastupljenost pjesama pisanih u dvodobnoj mjeri vea od pjesama pisanih u trodobnoj mjeri. Naime, od 295 pjesama koliko ih ima u navedenim ud~benicima, najzastupljenije su one u etvero etvrtinskoj mjeri gdje nalaze 93 primjera, 71 pjesma zapisana je u dvodobnoj mjeri, a 64 pjesme zapisane su u trodobnoj mjeri. Odreena koli ina pjesama, njih 18, je pisano u mjeaovitoj dvo etvrtinskoj i tro etvrtinskoj mjeri, ostale u drugim vrstama mjere. Cilj istra~ivanja je utvrivanje razlike u uspjeanosti reproduciranja i usvajanja zadanih glazbenih primjera pisanih u dvodobnoj i trodobnoj glazbenoj mjeri u radu s djecom predakolske dobi. Naime, u literaturi nije pronaen niti jedan dokaz da djeca lakae usvajaju dvodobni glazbeni primjer od trodobnog. Pretpostavka je da e djeca predakolske dobi jednako uspjeano usvajati primjere na neutralnom slogu u dvodobnoj i trodobnoj mjeri. Jednako je o ekivanje i u savladavanju i memoriranju pjesama s tekstom u obje mjere. 8 P j ӻwk_OB3hchcCJOJQJaJh)05CJOJQJaJhchV?5CJOJQJaJhkCJOJQJaJhoCJOJQJaJhcCJOJQJaJhlCJOJQJaJhm/CJOJQJaJh]>h)05CJOJQJaJh]>hV?5CJOJQJaJh)0CJOJQJaJhbCJOJQJaJhV?h)0CJOJQJaJh)05CJOJQJaJh)0h)05CJOJQJaJ l@ !F!z$X&&&&'@''gdo dgdo $da$gdo`f\^.^V\BX0X ! !8!:!D!H!!!!"ĸĬxkxkxk\h#h#CJOJQJaJh?{5CJOJQJaJh?{h?{5CJOJQJaJh#CJOJQJaJh?{CJOJQJaJh1}CJOJQJaJhZ8CJOJQJaJhRCJOJQJaJhfCJOJQJaJhkCJOJQJaJh2CJOJQJaJh#xCJOJQJaJhcCJOJQJaJ""h"j"~"""x$z$%V&X&&&B'' *@*d++-,...~2336484559:::иНБyymaahCJOJQJaJhm/CJOJQJaJhuDCJOJQJaJh2CJOJQJaJhyTCJOJQJaJh#CJOJQJaJhv*hv*CJOJQJaJhv*CJOJQJaJh?{CJOJQJaJh#xCJOJQJaJh@%CJOJQJaJh1}CJOJQJaJhb8CJOJQJaJ ''..0846X8:CCCHM*S.SdS,XXXXXY@@@@xCzCCCCCCCCDVDXDEٵ͵͵}n_PnhbhR;CJOJQJaJhbhqwCJOJQJaJhbhj~CJOJQJaJhf5CJOJQJaJhfhf5CJOJQJaJhfCJOJQJaJhqwhRaCJOJQJaJhjCJOJQJaJhkCJOJQJaJh1}CJOJQJaJhCJOJQJaJh#CJOJQJaJh#h#CJOJQJaJEE*E.E0EjEE`G2H^HrHHHHnJpJMOOOOZP\PTQSSS S(S.SdS|S)Mh }6CJOJQJaJ hh }hh }CJOJQJaJhDaCJOJQJaJhoCJOJQJaJhD:`CJOJQJaJhRaCJOJQJaJh1}CJOJQJaJhqwCJOJQJaJh$CJOJQJaJh>)MCJOJQJaJhaCJOJQJaJhKxCJOJQJaJ&~YYYYYF8''$d$Ifa$gdod$Ifgdokd$$Iflr."j t0]#644 layt }YYYYY5'd$Ifgdokd$$Iflr."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdoYYYYYY5kdl$$Iflr."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdoYZZZ Z(Z$d$Ifa$gdod$Ifgdo(Z*Z)MCJOJQJaJhVTCJOJQJaJhVTCJOJQJaJhyhn3CJOJQJaJhy5CJOJQJaJhohy5CJOJQJaJhDa5CJOJQJaJhh }CJOJQJaJh>)Mh }6CJOJQJaJ hh }*P[T[b[d[[5'd$Ifgdokd$$Iflr."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdo[[[[[[5kd$$Iflr."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdo[[[[[[$d$Ifa$gdod$Ifgdo[[[\\F8''$d$Ifa$gdod$Ifgdokdf$$Iflr."j t0]#644 layt }\\\ \T\5'd$Ifgdokd$$Ifl:r."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdoT\Z\`\f\t\v\5kd$$Ifl r."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdov\\\\\\$d$Ifa$gdod$Ifgdo\\\]]F8''$d$Ifa$gdod$Ifgdokd$$Iflr."j t0]#644 layt }]]"]$]P]5'd$Ifgdokd> $$Ifl)r."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdoP]X]`]f]t]v]5kd $$Iflr."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdov]]]]]]$d$Ifa$gdod$Ifgdo]]]]]F88'$d$Ifa$gdod$Ifgdokd $$Iflqr."j t0]#644 layt }]]]^ ^5kd` $$Iflr."j t0]#644 layt }$d$Ifa$gdo ^ ^^jcgʬ<$ȹ`bT¿`bgdo dgdo__D___ aabb(chcjcgFggjlګܫ6:NʬέЭеwk[kh+hBf6CJOJQJaJhBfCJOJQJaJhQ&CJOJQJaJh+CJOJQJaJhLCJOJQJaJUhqvCJOJQJaJhD:`CJOJQJaJhyhzCJOJQJaJhd=CJOJQJaJh(8CJOJQJaJhm/CJOJQJaJhVTCJOJQJaJh,CJOJQJaJ Istra~ivanje je provedeno na uzorku od 60 djece u dobi od 4 do 6 godina. Ispitanici pohaaju dje je vrtie urice, Krijesnica i Podmurvice, koji su u sastavu Dje jeg vrtia Rijeka, i u kojima se provode glazbene aktivnosti u sklopu integriranog glazbenog kurikuluma. Istra~ivanje je provedeno u razdoblju od travnja 2013. godine do travnja 2014. godine. Odabrane su 4 dje je pjesme za istra~ivanje, po dvije pisane u dvodobnoj i dvije u trodobnoj glazbenoj mjeri. To su Koka i pilii (Gol i, I,. 1998, 105), Lutkica (`amani, S., 2011, 70), Dijete pjeva (Riman, M., 2008, 46) i Hajdemo van ( elar, A., Ragu~, N., 2002, 24). Djeci su na klaviru odsvirana prva etiri takta svake pjesme. Pri odabiru glazbenih primjera pazilo se da su svi u razmaku od 4 tona i prethodno su neka transponirana na primjerenu visinu dje jeg glasa (opseg od d1 do a1). Djeci su pojedina no odsvirani najprije glazbeni primjer u dvodobnoj mjeri pjevan na neutralnom slogu (na-na) te je nakon toga ispitanik ponavljao glazbeni primjer, takoer na neutralnom slogu. Nakon 2-3 ponavljanja ocjenjivala se pjeva ka izvedba ispitanika, najprije ocjena za ritam, a zatim za intonaciju. Istim postupkom odsviran je i ocjenjen glazbeni primjer u trodobnoj mjeri. Slijedi glazbeni primjer u dvodobnoj mjeri koji se izvodio svirajui na klaviru i pjevajui rije ima. Nakon 2-3 ponavljanja ocjenjivala se pjeva ka izvedba ispitanika, opet najprije za ritam a zatim za intonaciju. Na isti na in odsviran je i ocjenjen glazbeni primjer u trodobnoj mjeri. Ocjenjivanje pjeva ke izvedbe ispitanika vrailo se po slijedeim kriterijima: - ocjena izvrstan (5) : ako ispitanik zadani primjer izvodi u potpunosti to no - ocjena vrlo dobar (4) : ako ispitanik izvodi jedan od etiri takta nepravilno - ocjena dobar (3) : ako ispitanik izvodi polovicu primjera neto no - ocjena dovoljan (2) : ako ispitanik izvodi samo jedan takt pravilno - ocjena nedovoljan (1): ako ispitanik izvodi cijeli primjer nepravilno. Pravilan ili nepravilan izgovor teksta nije bio bitan u ovom ocjenjivanju. REZULTATI ISTRA}IVANJA Dobiveni su se rezultati obradili odgovarajuom statisti kom metodom uz primjenu programa SPSS. Prva odsvirana pjesma pisana u dvodobnoj glazbenoj mjeri je Koka i pilii i izvedena je na neutralnom slogu. Niti jedan ispitanik nije dobio ocjenu nedovoljan za ritmi ku izvedbu, a najvei broj ispitanika, njih 44 ili 73,3% je dobilo ocjenu izvrstan. Stoga je i velika srednja vrijednost M=4,55 uz mali raspraenost rezultata SD=0,832. I ocjene za intonaciju su relativno velike; njihov raspon je izmeu 1 i 5, a najvei broj ispitanika, njih 19 ili 31,7%, dobilo je ocjenu dobar. Srednja vrijednost iznosi M=4,57 uz, takoer, manju raspraenost rezultata SD=0,851. Druga odsvirana pjesma je pisana u trodobnoj glazbenoj mjeri i izvedena je takoer na neutralnom slogu. To je pjesma Dijete pjeva. Ocjene za ritmi ku izvedbu su se raspraile na skali od 1 do 5, a najviae ispitanika, 24 ili 40%, dobilo je ocjenu dobar. Srednja vrijednost je manja u odnosu na primjer pisan u dvodobnoj mjeri M= 3,38 uz veu raspraenost rezultata SD=1,166. Ocjene za intonativnu izvedbu su relativno sli ne; 16 ispitanika je dobilo ocjenu dobar ato je 26,7%, ali je 14 ispitanika, ili 23,3%, dobilo ocjenu dovoljan ato je spustilo spustilo srednju vrijednost na M=3,18 uz raspraenost rezultata SD=1,214. Trea odsvirana i ocjenjena pjesma je Lutkica. Pisana je u dvodobnoj mjeri i izvedena je uz pjevanje rije ima. Ocjenu nedovoljan i dovoljan dobili su samo po jedan ispitanik dok je najvei dio od 73,3% ili 44 ispitanika dobilo ocjenu izvrstan. Stoga je i srednja vrijednost za ritmi ku izvedbu velika i iznosi M=4,57 uz malo raspraenost rezultata od SD=0,851. Ocjene za intonativnu izvedbu su se takoer raspraile po cijeloj skali i najvei postotak ispitanika, 33,3% ili 20 ispitanika, dobilo je ocjenu dobar. Manji broj od 12 ispitanika ili 20% dobilo je ocjenu izvrstan ato je spustilo srednju vrijednost ocjena na M=3,5 uz veu raspraenost rezultata od SD=1,066. etvrta i zadnje izvedena pjesma je Hajdemo van. Pisana je u trodobnoj glazbenoj mjeri i otpjevana je rije ima uz klavirsku pratnju. Najvei broj ispitanika, njih 26 ato iznosi 43,3%, dobilo je ocjenu izvrstan za ritmi ku izvedbu, a slijedi 22 ispitanika ili 36,7% koji su dobili ocjenu vrlo dobar. Sukladno tome, visoka je i srednja vrijednost koja iznosi M=4,13 uz manju raspraenost rezultata SD=0,999. Kod ocjena za intonacijsku izvedbu, raspraenost rezultata je vea i iznosi SD=1,156. Najvei broj ispitanika dobilo je ocjenu vrlo dobar, njih 20 ili 33,3%, ali su se podjednake vrijednosti podijelile na ocjenu izvrstan, 12 ispitanika ili 20%, ocjenu dobar, 14 ispitanika ili 23,3%, i na ocjenu dovoljan, 11 ispitanika ili 18,3%. Srednja vrijednost stoga iznosi M=3,45. Srednje vrijednosti navedenih ocjena prikazane su u Slici 1.  EMBED Excel.Chart.8 \s  Slika 1. Usporedba ocjena za ritam i za intonaciju. Kako bismo provjerili zna ajnost razlike u ocjenama interpretacije pjesama u dvodobnoj i trodobnoj mjeri, koriaten je t-test, a rezultati su prikazani u Tablici 2. Tablica 2. Rezultati testiranja zna ajnosti razlika meu ocjenama interpretacije u dvodobnoj i trodobnoj mjeri. Aritmeti ka sredinaStandardna varijacijatStupnjevi slobodepPar 1Koka, 2-dobna, ritam4,55,8327,08959,000Dijete, 3-dobna, ritam3,73,989Par 2Koka, 2-dobna, intonacija3,381,1661,84559,070Dijete, 3-dobna, intonacija3,181,214Par 3Lutkica, 2-dobna, ritam4,57,8514,50659,000Hajdemo, 3-dobna, ritam4,13,999Par 4Lutkica,2-dobna, intonacija3,501,066,53659,594Hajdemo, 3-dobna, inton.3,451,156 Rezultati pokazuju da su ocjene interpretacije ritma dvodobne mjere statisti ki zna ajno vee u odnosu na trodobnu mjeru, bez obzira radi li se o izvedbi na neutralnom slogu ili rije ima. Ocjene intonacije ne razlikuju se u dvodobnoj i trodobnoj mjeri u oba na ina izvedbe. Promialjali smo o moguem daljnjem istra~ivanju sposobnosti djece u reprodukciji ritmi ki razli itih pjevanih primjera. Mialjenja smo da bi ispitivanje jedne skupine djece trebalo zapo eti sa trodobnim primjerima, a potom sa dvodobnim, a iduu skupinu ispitivati sa obrnutim redoslijedom (ABBA). ZAKLJU AK Glazbom utje emo na svekolike dje je do~ivljaje koji sudjeluju u pravilnijem i bogatijem razvoju i odrastanju djeteta. Ona je put koji otvara pozitivna i ugodna raspolo~enja kod djeteta i neuklju ivanjem svih raspolo~ivih sredstava, uskratit emo dijetetu jedno lijepo iskustvo. Ako ve postoje trodobni glazbeni primjeri u dje joj literaturi, namee se pitanje : zaato ih ne koristiti viae? Istra~ivanje je pokazalo da postoji statisti ki zna ajna razlika prilikom usvajanja pjesama u dvodobnoj mjeri prema usvajanju pjesama u trodobnoj mjeri jedino kada se ocjenjuje ritam, a ne i intonacija. Naime, djeca su uspjeanije reproducirala ritam dvodobne pjesme od ritma trodobne pjesme. Uzmemo li u obzir da ne postoje bioloake pretpostavke lakaeg usvajanja ritma pjesama u dvodobnoj mjeri od ritma pjesma u trodobnoj mjeri, jedno od moguih razloga takvih rezultata je izlo~enost djece predakolske dobi pjesmama u dvodobnoj mjeri. Koristei pjesmarice u kojima su prete~no pjesme pisane u dvodjelnom obliku, djecu u veini slu ajeva upoznajemo s pjesmama koje su pisane u navedenoj mjeri. S time su pjesme u trodobnoj mjeri nenamjerno manje zastupljene u radu odgajatelja. Smatramo da je trodijelni oblik glazbenih primjera neopravdano manje zastupljen u dje joj glazbenoj literaturi i ne nalazimo zna ajniju opravdanost za njegovo manje pojavljivanje ili za manju primjenu u glazbeno odgojnom radu s djecom rane i predakolske dobi. LITERATURA Andreis, J. (1967). Vje ni Orfej. Zagreb: `kolska knjiga Banov, N., Kolari-Dumi, LJ. (2003). Od proljea do proljea. Rijeka: Adami Banov, N. (2006). Od brojalice do pjesmice. Rijeka: Glazbena akola  Aleksandra Jug Mati elar, A., Ragu~, N. (2002). Svijet glazbe. Zagreb: Alfa efri-Boanjak, V. (2001). Ja volim pjesmu, pjesma voli mene. Osijek: Centar za predakolski odgoj uri i, `. (1998). Pjevan ica. Osijek: Gradsko poglavarstvo grada Osijeka Gol i, I.(1998), Pjevanka. Zagreb: Hrvatsko knji~evno druatvo Goran, Lj., Mari, Lj. (1987). Zapjevajmo slo~no svi. Zagreb `kolska knjiga Goran, Lj., Mari,Lj. (1991). Spavaj, spavaj zlato moje. Zagreb: `kolska knjiga Juriai, G., Sam Palmi, R. (2002). Brojalica-sna~ni glazbeni poticaj. Rijeka: Adami Kazi, J. (1966). Kako nastaje melodija. Zagreb: `kolska knjiga Majer-Bobetko, S. (1991). Osnove glazbene kulture. Zagreb: `kolska knjiga Majsec Vrbani, V. (2008 ), Sluaamo, pjevamo, pleaemo, sviramo  poticanje glazbom, Zagreb, Udruga za promicanje razli itosti, umjetni kog izra~avanja, kreativnosti i edukacije djece i mlade~i "Ruke" Manasteriotti, V. (1971). Muzi ki odgoj na po etnom stupnju. Zagreb: `kolska knjiga. Manasteriotti, V. (1971). Zbornik pjesama i igara za djecu. Zagreb: `kolska knjiga Mejovaek, M. (2003), Uvod u metode znanstvenog istra~ivanja, Jastrebarsko, Naklada Slap Mikac, S. (1991). Mala zvukovna slikovnica. Vara~din: Druatvo naaa djeca Novosel, I. (2003). Ivan ice. Petrinja: Visoka u iteljska akola Petrovi, T. (2009). Osnove teorije glazbe. Zagreb: HDGT Riman, M. (2001). Zvon ii. Rijeka: Izdava ki centar Rijeka Riman, M. (2008). Dijete pjeva. Rijeka: U iteljski fakultet u Rijeci Rojko, P. (1996). Metodika nastave glazbe. Teorijsko tematski aspekti. Osijek: Sveu iliate Juraja Strossmayera, Pedagoaki fakultet. Sam, R. (1992). Sviramo uz pjesmu. Rijeka: Glosa Starc, B., udina Obradovi, M., Pleaa, A., Profaca, B., Letica, M. (2004). Osobine i psiholoaki uvjeti razvoja djeteta predakolske dobi. Zagreb: Golden marketing. Tehni ka knjiga. `amani, S. (2011). Glazbeni klju . Rijeka: U iteljski fakultet u Rijeci Udruga za kulturu (2009). Halubaj ii. Viakovo, Rijeka Vidulin-Orbani, S. (2006). Dje ja srca. Pula:Corrlin Vidulin-Orbani, S. (2008). Glazbenom umjetnoau prema cjelo~ivotnom u enju. Metodi ki ogledi, 15, 99-114. Vidulin-Orbani, S., Terzi, V. (2011). Polaziate i pristup pjevanju u opeobrazovnoj akoli. Metodi ki ogledi, 18, 137-156. ABSTRACT INFLUENCE OF VARIOUS MUSICAL RHYTHMS ON SONG REPRODUCTION A study of nursery rhyme patterns that are used with young and pre-school children has shown that ternary forms are represented five times less than binary forms. Every child without difficulties possesses biological musical abilities which are predisposed by the development of right cerebral hemisphere. Therefore, there are no objective reasons for disproportion between binary and ternary-form musical compositions. The assumption is that pre-school children will acquire songs on a neutral syllable in binary and ternary form with the same ease. In addition, they will successfully master and memorise songs written in both forms. The purpose of this research is to determine differences of success in reproducing and mastering given musical compositions written in binary and ternary form in jobs working with pre-school children. The research was carried out on a sample of 60-80 pre-school children. By applying observational method, their success in repeating formerly played binary and ternary-form compositions on a neutral syllable on a given instrumentwith a text was graded by numbers 1-5. Statistical evaluation was carried out by SPSS programme. The results have shown that there are no significant differences between the acquisition of binary and ternary-form compositions. Possible reasons for more succesful acquiring of binary form compositions can be found in the presumption that children are more exposed to binary form compositions by the age of six then to ternary form compositions,. Key words: music, pre-school children, singing, binary form, ternary form Эҭ$8:>D\^`l񪛋vj[hbhqvCJOJQJaJhZcCJOJQJaJ(h+hBf6B*CJOJQJaJphh+hBf6CJOJQJaJhBfhBfCJOJQJaJhBfB*CJOJQJaJphh+h@(6CJOJQJaJhkCJOJQJaJh+CJOJQJaJhbhZcCJOJQJaJhbhBfCJOJQJaJ#¯>~α$RvZ"@;;;ͣsg[sggg[hJoXCJOJQJaJhuXCJOJQJaJh@(CJOJQJaJhihCJOJQJaJh@~CJOJQJaJhn3CJOJQJaJhbhqvCJOJQJaJh+CJOJQJaJhbhR;CJOJQJaJhbhZcCJOJQJaJhZcCJOJQJaJhR;CJOJQJaJhqvCJOJQJaJ Զ:<DHRTBR"$<bdRTdλXjlķďshJoXho,6CJOJQJaJho,CJOJQJaJhy%-CJOJQJaJh=CJOJQJaJh4h45CJOJQJaJh45CJOJQJaJh4CJOJQJaJh@~CJOJQJaJhuXCJOJQJaJhJoXCJOJQJaJhkCJOJQJaJ)lJ̾^`pr¿t\l>(fܴܨܨܨ|p|hF"CJOJQJaJhMaCJOJQJaJhJoXh\06CJOJQJaJhJoXhi86CJOJQJaJhi8CJOJQJaJhJoXho,6CJOJQJaJh]>CJOJQJaJhJoXCJOJQJaJho,CJOJQJaJhy%-CJOJQJaJh\0CJOJQJaJ,fz04vTZx`bdĴИЌЌth\TPhFAjhFAUhoCJOJQJaJhFACJOJQJaJh{CJOJQJaJhG+CJOJQJaJhuPCJOJQJaJhJoXCJOJQJaJhJoXhMa6CJOJQJaJhJoXh(6CJOJQJaJh(CJOJQJaJhMaCJOJQJaJhi8CJOJQJaJhzCJOJQJaJhF"CJOJQJaJNPdf.ŵzk_OC3hyhi-5CJOJQJaJhi-CJOJQJaJhohi-5CJOJQJaJhyCJOJQJaJhDahDaCJOJQJaJhFACJOJQJaJhyhFA5CJOJQJaJhyhFA5CJOJQJaJhohFACJOJQJaJhohFA5CJOJQJaJhFACJOJQJaJjhFAU4j hhFACJOJQJUaJmHnHtHujNW hFAUVP02Z  NXb $IfgdoFfFfo$<<$If]<^<a$gdo<<$If]<^<gdo `gdo.02XZ ,Lv~BPp 4hjx滫||||||p|dhFACJOJQJaJhkCJOJQJaJhkhsH6CJOJQJaJhkhsHCJOJQJaJhkhsH5CJOJQJaJhkhl6CJOJQJaJhkhFACJOJQJaJhi-CJOJQJ^JaJh$\LCJOJQJ^JaJhFACJOJQJ^JaJhDaCJOJQJaJ%bdfhjv".0246BFf $IfgdoFfӑ<<$If]<^<gdoFf$<<$If]<^<a$gdoBr|6@LV\fFfs $IfgdoFf$<<$If]<^<a$gdo<<$If]<^<gdofhj8:<Rd `gdogdgdogdNFf3$<<$If]<^<a$gdo$<<$If]<^<a$gdo<<$If]<^<gdo $IfgdoFfS( 8:<>PRP~T^bdĸĝ~nbbVbVJbh<) CJOJQJaJh CJOJQJaJhGiCJOJQJaJhh[75CJOJQJaJhh5CJOJQJaJhhCJOJQJaJh$h_hCJOJQJaJhCJOJQJaJhzCJOJQJaJh$CJOJQJaJhyCJOJQJaJhaCJOJQJaJht CJOJQJaJh[7CJOJQJaJ.0L<H|~TbĸĩvfWHhn3hn3CJOJQJaJhh)0CJOJQJaJhn3hf5CJOJQJaJhCJOJQJaJhihCJOJQJaJh @CJOJQJaJh$h$CJOJQJaJh$h<) CJOJQJaJh CJOJQJaJh<) CJOJQJaJh_hCJOJQJaJhyCJOJQJaJh1tCJOJQJaJh)CJOJQJaJd~j>V$$ & Fdh^`a$gdo & F;^`;gdo & F0`0gdo & F^`gdogdo `gdod hjͽ屡wwwk_SCSkh4hw6CJOJQJaJhwCJOJQJaJh7CJOJQJaJh(CJOJQJaJh<h<CJOJQJaJh^NCJOJQJaJh<h^NCJOJQJaJh4h<6CJOJQJaJh<CJOJQJaJh4hZ86CJOJQJaJhZ8CJOJQJaJh# MCJOJQJaJhfCJOJQJaJhfhfCJOJQJaJRTVbz<>brt&(TVɺp``h^Nh^N5CJaJmHsH"h4h^N56CJaJmHsHh^N5CJaJmHsHh^Nh^NCJOJQJaJh4h^N6CJOJQJaJh4CJOJQJaJh<h^NCJOJQJaJh<h<CJOJQJaJh4h<6CJOJQJaJh<CJOJQJaJh^NCJOJQJaJ%Vln@$XdVXɹɭ~rcScDhyhyCJOJQJaJh$hy6CJOJQJaJh$hyCJOJQJaJhyCJOJQJaJhyh!z76CJOJQJaJhyh!z7CJOJQJaJh4hR;6CJOJQJaJhR;CJOJQJaJh4h?{6CJOJQJaJh?{CJOJQJaJh4h^N6CJOJQJaJh^NCJOJQJaJh^Nh^NCJOJQJaJ$Xbt`TP* $^a$gdt $a$gdogdo & F0`0gdy & F0`0gdoX6vx<\`bննժ|p`pQpQpBhNhNCJOJQJaJh^NhNCJOJQJaJh4hN6CJOJQJaJhNCJOJQJaJhyhyCJOJQJaJh\WPhy6CJOJQJaJh\WPhyCJOJQJaJhyCJOJQJaJh^Nh^NCJOJQJaJh4h^N6CJOJQJaJh^NCJOJQJaJhyhZ86CJOJQJaJhyhZ8CJOJQJaJ ,.@Brt  .^>@t46DɹɭqbhNhUCJOJQJaJh4hU6CJOJQJaJhyh46CJOJQJaJh4h46CJOJQJaJh4CJOJQJaJh7CJOJQJaJh4h(6CJOJQJaJh(CJOJQJaJh4hN6CJOJQJaJhNhNCJOJQJaJhNCJOJQJaJ"DHRTdP (*bdRͽͱssssgWgh4h# M6CJOJQJaJh# MCJOJQJaJhUhUCJOJQJaJh4hU6CJOJQJaJhhUCJOJQJaJh4h46CJOJQJaJh4CJOJQJaJh4hR6CJOJQJaJhRCJOJQJaJhNCJOJQJaJhNhNCJOJQJaJhUCJOJQJaJJNfVbx\܊~o~cWHhNhCJOJQJaJh4CJOJQJaJhB CJOJQJaJhJhJCJOJQJaJhJCJOJQJaJhSCJOJQJaJh5CJOJQJaJhNh5CJOJQJaJht 5CJOJQJaJh)5CJOJQJaJhfhCJOJQJaJhCJOJQJaJh# MCJOJQJaJhZ8CJOJQJaJ\ 7`7gdo $a$gdogdo h)0hfCJOJQJaJ21h:p4. A!"#$% $$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l: t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l  t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l) t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V lq t0]#655555jyt }$$If!vh#v#v#v#v#vj:V l t0]#655555jyt }yDd !`  S .AChart 6"bRx1*,䲁;Q.xZ n&x1*,䲁;QPNG  IHDR %x2sRGBgAMA a cHRMz&u0`:pQ< pHYs&?w~IDATx^kvc. \ل@Vb6<` Cd+&Y/YEMxv:sTu?/ؒ:}zު;? @ l#M0 b b b`1pG^ @ )rn`!@ % @ p{!3 @ `pÝϡC @P!@ @,+% @ @A @ @@@ @ @  @ !1@ @`Y)a@ @!1@ @ @  @  @ !1@ @`Y)a@ @!1@ @ @   !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~*+Root Entry  F<` Data WordDocument 48ObjectPool Q쐊`<`_1464780473!F Q쐊`0x쐊`Ole CompObjuObjInfo  !"#% !F)Grafikon programa Microsoft Office ExcelBiff8Excel.Chart.89q Oh+'0@HTd | AnaMasterMicrosoft Excel@D@ؠWorkbook _SummaryInformation( DocumentSummaryInformation8 1Table/= \pMaster Ba==x"&9X@"1rCalibri1rCalibri1rCalibri1rCalibri1rCalibri1h8rCambria1,8rCalibri18rCalibri18rCalibri1rCalibri1rCalibri1<rCalibri1>rCalibri1?rCalibri14rCalibri14rCalibri1 rCalibri1 rCalibri1rCalibri1rCalibri1 rCalibri1rCalibri#,##0\ "kn";\-#,##0\ "kn"##,##0\ "kn";[Red]\-#,##0\ "kn"$#,##0.00\ "kn";\-#,##0.00\ "kn")$#,##0.00\ "kn";[Red]\-#,##0.00\ "kn">*9_-* #,##0\ "kn"_-;\-* #,##0\ "kn"_-;_-* "-"\ "kn"_-;_-@_->)9_-* #,##0\ _k_n_-;\-* #,##0\ _k_n_-;_-* "-"\ _k_n_-;_-@_-F,A_-* #,##0.00\ "kn"_-;\-* #,##0.00\ "kn"_-;_-* "-"??\ "kn"_-;_-@_-F+A_-* #,##0.00\ _k_n_-;\-* #,##0.00\ _k_n_-;_-* "-"??\ _k_n_-;_-@_-                                                                                P  P        `  ff    a>    , * + )   ||?}-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-}  ##0.00\ }-}  ##0.00\ }-}  ##0.00\ }-}  ##0.00\ }-}  ##0.00\ }-} ##0.00\ }-} ##0.00\ }-}> ##0.00\ }-}< ##0.00\ }-}= ##0.00\ }-}: ##0.00\ }-}; ##0.00\ }-}3 ##0.00\ }-}- ##0.00\ }A}. ##0.00\  _k_n_-;}A}/ ##0.00\ ? _k_n_-;}A}0 ##0.00\ 23 _k_n_-;}-}1 ##0.00\ }A}# a##0.00\  _k_n_-;}A}, ##0.00\  _k_n_-;}A}2 e##0.00\  _k_n_-;}}9 ??v##0.00\ ̙ _k_n_-;   }}* ???##0.00\  _k_n_-;??? ??? ??? ???}}+ }##0.00\  _k_n_-;   }A}4 }##0.00\  _k_n_-;}}5 ##0.00\  _k_n_-;??? ??? ??? ???}-}7 ##0.00\ }}" ##0.00\  _k_n_-;   }-}6 ##0.00\ }U}8 ##0.00\  _k_n_-; }A}$ ##0.00\  _k_n_-;}A} ##0.00\ ef _k_n_-;}A} ##0.00\ L _k_n_-;}A} ##0.00\ 23 _k_n_-;}A}% ##0.00\  _k_n_-;}A} ##0.00\ ef _k_n_-;}A} ##0.00\ L _k_n_-;}A} ##0.00\ 23 _k_n_-;}A}& ##0.00\  _k_n_-;}A} ##0.00\ ef _k_n_-;}A} ##0.00\ L _k_n_-;}A} ##0.00\ 23 _k_n_-;}A}' ##0.00\  _k_n_-;}A} ##0.00\ ef _k_n_-;}A} ##0.00\ L _k_n_-;}A} ##0.00\ 23 _k_n_-;}A}( ##0.00\  _k_n_-;}A} ##0.00\ ef _k_n_-;}A} ##0.00\ L _k_n_-;}A}  ##0.00\ 23 _k_n_-;}A}) ##0.00\  _k_n_-;}A} ##0.00\ ef _k_n_-;}A} ##0.00\ L _k_n_-;}A}! ##0.00\ 23 _k_n_-;20% - Isticanje1S20% - Isticanje1 ef %20% - Isticanje2S"20% - Isticanje2 ef %20% - Isticanje3S&20% - Isticanje3 ef %20% - Isticanje4S*20% - Isticanje4 ef %20% - Isticanje5S.20% - Isticanje5 ef %20% - Isticanje6S220% - Isticanje6  ef %40% - Isticanje2S#40% - Isticanje2 L湸 %40% - Isticanje3S'40% - Isticanje3 L %40% - Isticanje4S+40% - Isticanje4 L %40% - Isticanje5S/40% - Isticanje5 L %40% - Isticanje6S340% - Isticanje6  Lմ %40% - Naglasak1Q40% - Naglasak1 L %60% - Isticanje1S 60% - Isticanje1 23 %60% - Isticanje2S$60% - Isticanje2 23ٗ %60% - Isticanje3S(60% - Isticanje3 23֚ %60% - Isticanje4S,60% - Isticanje4 23 % 60% - Isticanje5S060% - Isticanje5 23 %!60% - Isticanje6S460% - Isticanje6  23 %"Biljeakaj Biljeaka   #Dobro=Dobro  a%$ Isticanje1G Isticanje1 O %% Isticanje2G! Isticanje2 PM %& Isticanje3G% Isticanje3 Y %' Isticanje4G) Isticanje4 d %( Isticanje5G- Isticanje5 K %) Isticanje6G1 Isticanje6  F % *IzlazuIzlaz  ???%????????? ???+Izra unyIzra un  }%  ,Loae;Loae  % -Naslov3Naslov I}% .Naslov 1ENaslov 1 I}%O /Naslov 2ENaslov 2 I}%? 0Naslov 3ENaslov 3 I}%23 1Naslov 47Naslov 4 I}%2 NeutralnoE Neutralno  e%3Obi no %3&Postotak#4Povezana elijaSPovezana elija }%#5Provjera elijeProvjera elije  %????????? ???'6Tekst objaanjenjaI5Tekst objaanjenja %7Tekst upozorenjaG Tekst upozorenja %8 Ukupni zbroj[ Ukupni zbroj %OO 9UnossUnos ̙ ??v% :"Valuta;* Valuta [0]< Zarez=( Zarez [0]XTableStyleMedium9PivotStyleLight16`1 Grafikon1ZSheet1w  =To resize chart data range, drag lower right corner of range.Column1Dvodobne pjesmeTrodobne pjesme+Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena ritma0Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena intonacije#Pjevanje sa rije ima - ocjena ritma(Pjevanja sa rije ima - ocjena intonacije/ 0(ccgg  PP PZaajk&ffffff?'ffffff?(?)?"333333?333333?3&<33d23   MR R R RI3~S S4 3Q: "Dvodobne pjesmeQ ;Q ;Q3_ M  f aaa@"B  ` MM<R R R RïS S4ES S 4 3Q: "Trodobne pjesmeQ ;Q ;Q3_ M  f @"B  ` MM<R R R RZy=S S4ES S 4 3Q: Column1Q ;Q ;Q3_ M  f @"B  ` MM<R R R R)S S4ECS S 4D$% 083O&QR RS S4$% 83O&Q4FAc 3Of 3 bR RR RV Vd&! ! M NM]u,k(QRS S43* &! ! !  NMR R3~u,u,-$͒S S43" :;d PA3O Z#% 03O&Q423 M NMR RR R R R͒]S S4< -$͒S S 4(7e M@elsS S4S S4Df -$͒&[YYS S 4e_+Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena ritma_+Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena ritma_+Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena ritmai0Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena intonacijei0Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena intonacijei0Pjevanje na neutralnom slogu - ocjena intonacijeO#Pjevanje sa rije ima - ocjena ritmaO#Pjevanje sa rije ima - ocjena ritmaO#Pjevanje sa rije ima - ocjena ritmaY(Pjevanja sa rije ima - ocjena intonacijeY(Pjevanja sa rije ima - ocjena intonacijeY(Pjevanja sa rije ima - ocjena intonacijee333333@ףp= @ ףp= @q= ףp @HzG@Q@ @ @e> *vhr-HR   3 PK!PV,[Content_Types].xmlj0еrz(Ρ˭!}A"HH}ǎB/_TTU^hd}㨫%*1P'^W0)٦T9<l#$yi};nCs[wzb$xb|5> cXP|@0408 ,̞o[gv7h>3u-Vu"DeszAgiHotheme/theme/themeOverride1.xmlYOo6w toc'vuرM$niP@I}úama[إ4:lЯGRRX^6؊>W !):Ab#@$ yD.H*Et)߻TBRr t2;AT C"Isc.RU @?e Bi= xLCbFȩ10@"CrOa`4'XX׊ELYOX/"UL͊05~g8 IVl Vݒ{vK32vj!%j@5_i,6=Y|{nzހ,~y?0ϠCzsU _J ,~է!ȅiJ$A.OA1c_r2b`b3CߘbVxǓK| P>W'w=1Q$ۜ.Vy9fN]xp?ɡna)K'Ù1ɈBzRJ=nPp ݡiItE-_u:=lF]$>ᇄyf' u$8ec 7K )k*V۷4B:1.ru=%.!Wumg~?loSjpƞHg&BJWS]9f걍+P&B{R]&l(p'n5wOa>+Jn/B}mMǔ=5e4M}"^g~:1 <u5HpU^sh&˂t,Q%p-m&]ca[l=Xm/\P1M,-GhI8+KQPu5Pg4RqTΪ5AжY3i۽tyH& ѽQ8sS#};jUM I.vKe{Itd,C`PN03-<9x]~B%l؟:4\K$h5^ȅTX&64T,Ӝm0y)`#5XZ`פ;%1 lgDξO{ItFl"v1_*Q W"G6S~q.ν28;Y-3MW27G<ЭVvܫbRTqO`)RV`pU(Oh88w0 AWks0i >Kc$(G*@Y2w fwY d"WV9 lk@jR;{AX79ny5{mӝMfPʯæ)_Xfy6Ufi"Vk+֌ƋR80X5D9 !6 uw"A` Adm0iRִE뤭VnV|O[Kvgygk;6ٓ) C ckPK!i+'theme/theme/_rels/themeManager.xml.rels 0Dnz&Г Bmm(ݣof=O1YTE ƺARVΨ;`Fn7 ')6$F9I8TYeqA7Z# -}[g3#gWA8`:WU.k(?PK-!PV,[Content_Types].xmlPK-!֧6 /_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!>iHotheme/theme/themeOverride1.xmlPK-!i+' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPKe 4PK!~[Content_Types].xml (|N0 w$!P3!x_it}{ޱ `c}r9NN( ^õA7~{@pFߡ 4İi//EI{0b3҄,C$_:}HRAE48[es6XO&x8 ., s1UTg,uGhtso4v$+NEC_h@3o5U{kHI&[MlPK!"a _rels/.rels (lj0 ``t_Pƈ۠(hŖh޾>.cGItAC׃d [=JiU[X4>> ^.!iJR KQ‘̩Mf)j+LchartLegacyPb.xmlchartLegacyPb.xmlPK   dMbP?_*+%,&ffffff?'ffffff?(?)?",333333?333333?at&<3U} }  ,,,,,, > > > > >>p|@>Pw@> >> u@>s@> >>|@>y@> >> @>u@>  d8....>@ ggDqqrDr@Table110 0Dvodobne pjesme0Trodobne pjesme0Column1wDw?  ww ՜.+,0 PXd lt|  Sheet1 Grafikon1 Radni listovi Grafikoni Oh+'0p   , 8 DPX`h      !"#$%&'()-,.0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLM @  @ !1@ @`Y)a@ @!1@ @ @ >}jNNNxÀ b V h  0B9, DD #9,À b`=1PP&@FȡRb(@ @rAD S5 @ pr_|]:lCP% @ pr9(- @ Є)Fa@ 'gzDfL @,,|;3[8Έ- @ }.!@ ä8&HONNnH* @ P:0q1[(A @Y 1# aR @ r7H@@ @r8?3; @ P*PfY"YqS @ Ppgg}vv Ew#6 @ P3jaCf kw@ V=fCN$@ @`Ccϲ @ * #laqM!@ 4M(EyA @X+P:BD4CY4$ fg@ @R ^]]%EJa @ #9DCyEr&eA @XrӔ/0%Mʂ @J%9F0@ @Pnszzz{CfI> 9LM @  T'""GYP; 9,1li @ @urd<"26`0uQ @ P"j0L0i @< #Cn@ @ 9k@ L9D O@ "$>}jxÀ b r@^@=BP>39,À b`1PϰBȡ7j'''72$Bou˗/7آ׿ !z ryA(۷o?.~W:"@r$kc_jOxﾻy @`ȡHS\9`&~Z&B)p' _>yJ"@ @`ÌrzP) 9\q6M3O:cC LrZ K&9pR2la(1P @`3 reo tfCbȲ  @n0l4oCs!g[FʲҤ]La ^BrZ K&9$@~b86[Ȳ# a(ki{rBL!??ޞ[a8g!͔e[@taB9L=[(M߹5f| %m @b(M{72 ĩ P0^F6 9,嵐EX#p1A(B庼)akԵRȡcHJ9L @UpfggmDFo{vv00sK)  ō N ߹fs!r ""M= r ns||ȌԙCHJb39(S  i#r(}5a0,CNR@ 0e MEEePAsj e@k!'9@@<9k o[#h7Q]ZFJ0>@ VSP:Br@ȡfNG rΡǾrh%v ."r2saWwOsVSr2u@!1@@V9O ߻wnfbL# 9O?;eA S @@.r{4r(MSq1yDSFeA ?0?sj F вRp{вN@)¶rXkn@@:Eˡ\?ؾь,34v/9LS % m %Po&#"}ǷTDEۏH}V"yOIjЇ;BJ"PZn*GKNG9þrXKON@rC]BᏗ"QrXr CY&*zC;9 9(S @la)ؐC䰔XXr$]ʆ A9'9TG9_~?7?~!@@foo-駂ÜAcJ~ӟ""">DC@BӧOvFGmHR"w{0(9:B9,q)3D( Lr(*)g#9NW??2s9@[ f)H9i1B<rÇ.o"$- r8G i:T @=zCVC 1BrÍ. !""̀ Gr8w0l3gUC`CCpCΡB@0Cirȹ  "9: @la"9e'''7w$ST$)""! 0- rB9 a8@(*PfKJJ@rrV@fgg潄 RH!rB9 a8@(@rxqqq#*p0dòO Z@õ2@9;;6sS [fO@N9D– Vi#rx}}Mû.1KdZO= e@ò"@*PPʌr*(9BsҦ.lrn79r@PUʡ\cۋ0"@!r#Ψ&P^^^޻0*s-#m rX D !rX8 @ @ur(32sra~pfH YVT1x@C~@'"r9[(r(w#m/#eY""hb ?COO.B99 ! @9,H?}Ԝy?zhPކۇёY߼ys]%?ߍ-x#W^ׯ_嚷oߚsp!m@ar˗F;/rh6ӧ 0{=W B9L$TYFnrh!Y*Жk.m?2S3"f=t@gaCۀ 9$A`Жkq9[(HKYF*r(HuƐyy!PfnSg.*NNPuJȡmƅ|/;5@m9z77.;RX2R0y@@ rxuu7;;;wC1l?h~a(SvJCۀ 9U__m=C[AF/=ʡ,#ӟ䶔9\*SQ. 4r(w||܈$Kfo"w*73;a°ӑCۀ 9*<ŐgM\[#\'w#[F\&]@O$q.9[!9-6`CΜoaY`zl$ЖkòS f CA\ܥl@) %28\HǏlؙS2`Eȡ- ȡ,#[a؞!99LR(B߽{wbP@ ~!r8,#Esg{}ȡ- ȡ )rh/l CE;ʍhc k i7Fat!V6`C#eaȡ- !rXne|.r(7 8*r(֗(kcڶ!rx? 9DST<laN_rDgAcz} &"u:˧w,{>"F@>۩ZCņ"5&rXc4 rDgAcz} &asD.7I,.9!r8'~MCп˿?ë{9Dc3 1=> ñ%c-w9\2*sf_?s˥WY.rgAcz} T*LtsSu}_-nqʡv_0n!)E55ba2@É1cf!2sm9Ǟ[טnw"[Fڞye1l׺̈1s8~Sfp55Z&p$̡a8[(zuVϟO\͟gw2.9,ZJPb܍Q\S @`I-b(MCm6䰜ȡ T!ݘAm9,' |l @B9tP .Fm6䰜rhImr rXNA#rQaCۀ 9,gr rXNA5(rIcĐeGY ؐò~_C0&r71l0NYFn3^909f5Ɲ@`r ncla96f2r rXNA% r.#e09a969\&-@ . P̡9DYV:#9f5;@0XF!3)Re aLy000- ̡ma9#u~ \a993j@la9\J iȡm3`CN}Cm9,' uZ MZ9%ggg7oR/U~d& rX΀ 9\$,^(rh5a99\<-P AUy,}}rlax ȡm3`CIEr rXNAO Tl@ur(3ǍHQ~ua.1cAm6䰜r: )9䰜\ l@ur=SP$1+CGZFn?rh! ؐY(Oyȡ- 0On@`[V%2rǀla960uSrh5a99̓Uwnf/.. %1y%"rX΀ 9̙!Յr rXNAӝ@@ T)JF4I7l`seDm6䰜rX rh5a993j@lU;א-;v6`C!g~ȡ- 7gP; NUa+tYza@m6䰜r#39䰜\@`r((b(ʒӔ/Cy6`C!)3PC[A5a@MvFOOOýf/K ^0>x"y,Xc 97=C0&kC9tñ°Iȡm":-*9dPcf5a99,f,IC @31!>rX΀:?!9䰜\֙kh5 P602R ]Osrh! ؐò~_C[A5aVCe@3B~}┻" ؐò>rx٭,+Y9}O=!%.,sP̡9Dpއ3\a9y<{C".$HAm6䰜3u~ \k:s &. sg &!rX΀ 9,;9䰜\֙kh5 P60Cirh! ؐò>r5)#kmQ)S % 0,+MBm!r523\a9y<{C"&ԳaCۀ 9,ga6ȡ- \C! ɡ̬ݼβ]P_Kԉla960yR rh5a99̒rxuu7;;;wއ&"}gԯ!9\biȡm3`CSgY1"igr3EØ5aL pV rs:ujC0&'Dr"GÇrX΀ 9\:m/S>rh5a99\&P7KˡޙKD4"vEie[JoO߶4S @ i,r׆ԶYuKc̮W 9mK9) Q1Cۀ 9,gyCm9,' yrÖkI)2#zg;d::j> ؐrla4ȡ- \C! T+9P9CR0>yxsy#'rğgAcz}  Rrҥ_!rt-Q 9\G/9Dc3 1=>V&zgRDyez)r֘D<la4!r91 29I9DT<laNN\ rƄgAcz} Lsw(r掹yؐ= 9:\@@gr =lȡSϬ9DcB3 1=>Y1"igr3EØ5aL pV rs:ujC0&Z9 !\@@g@n9KWa^CۀMif=l5c}?~t5_v5o߾5D|55cf@!}~{2NnzbӧF }K )rN~]LM-rcb[O8^߿w2sS`y.IqG5/dY)oZojm/1~-ˡq< f)aCۀ 9,g r rXNA5[ju{v-|I&[C+(3 0V iȡm3`Co[ \k3ɺm9rIlzajk.9\PD<99#Bm6䰜rsr rXNA[`CËF.ӛFY˖/}m޽{9&3Rʐk-77I{"&i[K9vmdXX{Na)_zc :ְؤ^Xl6Br8g0lrh! ؐùigЖkrr r+TkN9TyїJ]U%dYז.k>^S˖6E ێdWW}5ԫ-sCO/} KrJ iȡm3`CJ˖r rXNA ޘ9Tj˞Mf—JOx*N)7ڽ6mg2w'3rcCk*c l}lmKs9L()la960WN[rh5a99L(>öIDRӿv"4W M)WF_:kC[|ݶk)}J{ԫַcJ1 :gDrr0lrh! ؐå"\kesv=CRy۶K7%h_Kٷm_tvNwLgS3^VSS~˃esM{# p)1!rX΀ 9MǾ!\kCߜ=f(2s&2[Vū-}rhWڠ$jOp3limK]NTm0x~kKx7Үۉȡm3`C>#\kC\ZKîe]v2 ׵O-+ma(֦'ezSuTr盛 T2nߪwvXv^d f.9[9 ؐrla쓷Жkrr r7GlR-$2pxCmXyJ]9X!E0oڞetalT-ƶeQ]0|~z箃 v3fs?rh! ؐtrh5a99[9Ա ZgWQSy _Rnx7U)O6X>)jdQM~'#C=b=]rhWۥ[)Җ[v9rr.åۀla960g OWrh5a99LwSR7RPZ'Rוs"O]fnnb-W%HH(:Eu}l C1֞.9wlM!ֶ:OajÜ!#6`C!wzC[A5a@iu9NvUuSR{6XܖɡRo=RƎĔ;epEsCۀ 9,gBm9,' J@mnH>ٔɨg&vKZ9 oF -ퟭm3>4GGGÇrX΀ 9Lr rXNAj@i,r[굙CNtȚ_)OiW ɡW2sh! ؐCl1^Жkrr r8goL@ohin#wMfvcmRJ/Mc9<ȡm3`C>#\kC\A FuzYn}~]fYi|$xsy#'rğgAcz}  XMȡr!ko9=\@\-!r8%^Jsځ""֞91 PP}%A9rǡminߧ~!aQ 9@Ø5aL P/|EA}heH_""GYPC 91b9Dc"3 1=> )2 Y>j]r:!r8'~!^>^9 \@Xu g'"ȡg9`Cc{w?9@\@Te\KBCs>!r91 Pq!rXJ,Ni 9Sl"1kØc@@Y䴳 9t"aLy0r8+CpV99`C:}f!rB91 Ί\r(w^S鿏=j>!O>ǮrK??x-fjǏ3ϟ2x[H{uo޾}<|hCᴥ\2v&9濟3 Kr0BCsttd!;6n_2CØX5aF8 z #}bؕ@߿m7R9s=g]z.E_|'ꩂe69c=&9T@ Ie,Zrl@!IrsBC[A5a4A r86[6 9 ؐrlaȡ- \C! pJӐCۀ 9,gZr rXNA5(rQeBm6䰜rh99䰜\Gh P?0N- la96Жkrr rXg@ÅpJӐCۀ 9,gZr rXNA5(r,#m79 ؐrlaI9д[3Urr rXg@pla$9I!| ȡ~3 1y} x@aJ1!3 ؘ9HDm9,'0s8@maB9 z7ұDm6䰜r8vVwЖkrr rXf.U@rz0lrh! ؐ:?C[A5aVCe^ej1 %PDm6䰜rX:Z`Жkrr rhJp@`Cƒfgg9<<\peAm6䰜rX:Z`Жkrr rhJp@`[)CTp"KCۀ 9,g.+9䰜\.(.Plwwr2Rf=|p䰜rX rDcsØc@b(̡m"1ys rhf5!C\@ #LPe2s46= 9:\@`mCfYVjֆ60|CØ5aL CrgɲRۀew#sSNQ"\òrr rXT 1Jt#Ǟst rX΀ 9\:+,S>rh5a99\&P* m!r&r@܍/pp|!36G 9!r81dsa!0!3NN-TFÑC"}f9dp~v5?J @É!S6fɍ`p f9dprja@22ss+;i-E2s̡% ok9@É1sӧOM믿ޢlð)9|=v]<;[-3?&fEsXzuo޾}Ȭ+&\Sn峧8|2q'f 9#`M"O>t {[$[1>y-fDkCder;[6 9 ؘ9,gAr rXNA5(rCirh! ؐò~_C[A5aVCe@e rX΀ 9,;#\s2B=#){ |%&TaC0&YyؐØ߇C[a氜/CA @b(MCm6f!u~P \k:s &ΔCYFzrrr3+~!rX΀ 9Lr rXNAjEM)/]j0 9 ؐrla,<Жkrr r'7P  -.r(2s罻kDfWC96`C!PC[A5a@-dCFgw"ӵm9\ziȡm3`Cc2>ȡ- ?o@`}_[t6Qor(xrk0<.6`C!92S:C[A5a<@ˡ="} 7C1Fm6䰜rX rh5a993j@lYF߽{Id9Ի暱T@ȡm3`CN}Cm9,' uZ M _ߍc2CȺnHsӹ/zCۀ 9,gzdu"\k=%@hND///onH#9:uߑCۀ 9,g. -9䰜\.(&PD/%1 Ք,6`C!92C:C[A5a<@ʡ^s(w,z͙DnS9|>::j> ؐrl,Sȡ- 䰌A+ u*NNq~ݬf ʡ,7MB}P9/^4{{{.o0 Cm =T^#FZ 9?^zؐC^W/rDgAcz} ,cKHǶ[!rd|-U 9\W-9Dc"3 1=>*CY&uW"c.E}60E/9Dc3 1=>*R:9DK)!SzmC0&=s rc@9!r8+v!N>Z9 !\@@g@n9_Auyy6`mg[MriǏ]sׯr۷o͹F87>}_-nqS>~y'ObFEr=sMMrh"`8@GP ONN̡m͛7w9ng[Mr:W^! "ͷ)\Sn-fBɕ1/@ȡ2N^߿w2szκ -\U|2COSھe55b&1Rsk!:ɡ5y"rx7=laȡ- 䰬\[~G9tCJӐCۀ 9,gA -Fm9,' )rZMK .aF9V 9 ؐrla6ȡ- 䰌\ 06y"rX΀ 9Lkb"s ;rc $Hӱ$x@3aJӐb[ rh rHxZp_^@ ax7ҘoՐ .|a7qkJõ bS2 P.p!9L<Z?tS [rHGr؝keJd9\k/YFӚr Pp9L%,+=jvɡޱT-r%c!M]_8"&uA̬?s q!n՟ RNE wwwoP}>L @ @r!KKS/#]kGs\ @T-t- @ !H) @&V}4 @@a@ @jaG!@ !H) @&V}4 @@a@ @jaG!@ !H) @&V}4 @@aJK:˻nnUkKgLܔC嶏)oJnqSr6@i i8F";;;޻ŝrE eȡswngE EE/// Aݥr&nJEG%)Wh L'"OKxx8<6fQ;KP]# C8frSm\(^n*?==mo9886Q_ٯkNb8??^e *R-۶mwWLWsDUO;q3Rδak3a$m9nbhc'@ȡs'}@D_}6 UQ>d,/~~"vH )Kʐʥ^G(iZlTk+Z9'n㝸'䜻$j>eshyƒeRrU1KD} Pй#*A `׶]{fOEMN$)a@-]]rJ]~>RXC z{N3-v$w-_s?bXc'@ȡsGʇ.l+ɬ_[mUt.P}  s8}|K]];4 'nR]Ke) s9[^ɱ2{9_bfC@;k$M$Rm}K7yYB]j*ev&RY*( KZ'zQ7b/FC}3}_X΁+`'bgZhwnw>zi U1#L&@htiv2յ|P˷:7\#\vzݡ0or#u[$mnccIӓyK!nβ;qδQ9ULA[ޭLOEjR@S,'nײҮEdK޾29X9sDUO\M6E7)pʹ4͇jbJk՘(rs,/L^ a&6"RlzSsDUO❸^Ď=vDn9J%k3al5n/1N@ACΘ3^dh%Ҩ:t`ӛ.1s81|8@TMqMz9z֞sd%Ekkû%9ϤZ&5v !f |-t=R~| NuP9'e*ɟ)ӵRX 呔}JZc/1 #uokZ6fBe{!ikmw0qA=n^+Z]l 0@Ja&Kd,w-Z] ߱vʿvGMjmwM1Z E9,?:[\rG BZnSTQ}Pk+ fʿvv@ F@c@ @k#G9@ @h@ @`mõ(@ @ r] @ rx @ D@#/_%qP蹾n70YY@o1,)_Eڤ2':/-:%D˺7 z "-m~%Q&qSF?nŻwnDNm}y~||AB)N9]uFWĎ.T @ rm=;@pBZDMݐER( IPrQ8+)ՙ0q!d'fG^V ZZCS  vVɷoeY Z.dU[|-,%RoöIm8??_ܾk0春9Vm,QjR n(c)W CfzX}/3wM.//o3ncVn[ߎk[?8~rؓ*O20A^!?_"Hۆ7o[ʩ7}P E]rn^ $}~/?;H \lڐq{:!qZ9ոع߾T;h=|%j<~iĚG@J-ԶRV׵EV)KS_C)Kxeإ:;ھɅ~uRC|:W:%U;_Uc/ncqqso{Ck!:~KDN\'6\.%r`wKEͲc8ʐvqc 0s*|%_>/R}yn7wX! '(]zv,yM)S9{v|.G_>,cJnz3Dܩw sSˆn1n6ʼnUrc뜇%)7ioekWUf7䶽%qn !ȡc_NCi `t@7E Zx[dYn!]Cm_Ev3)fCaR7\}wx$n&)skkp{QC` UfdP<>6z}w%#e1*o7[yָ˙OB*^.3e@ܔ?.p}ϑCM@sΝQnfSB@+, @z=^\JhGA@@L@r\'7#@%4!@ @ rH@ @rH @ @@ @  @ 9$ @ @9$ @ @C{h@}C ԱΚNnl!nOZfV3[#r\]]-nШ@14W6ǎ=Tf q5޽"N!|4X@ͱY7yZrث nN=EVgG*xxxh56J @9t_qMŝGӋ"4 . 2߿Ytpp\\\84ȗn#ˢf.//oS~׾F~߇mnGIQ9} R1=^)+/ut]st~~~P8v:7NL?CrNP9Phޔڗ3r@xJ.z[Gr{l%6#H@3-Q(򯈏+.nHR(edʍ2嫄Kl$T:X$vKr,&@MmRGr\om0<>[[/hۼ7_k;q39yN{>ͷJ[˒sR4R sKsZn-r)@zaz%ꠣ.i%|,7h̼/Plrvg.9;-OYG.  ʝfVP8ʹ9B_[V搐6_a>)1LZl.G!'gz[[@E7>mVk`x)&}Ǩ%O{P&*}z2p2vQbWbx'nE>jr!}r˴Znr$)@zaz%ɬG{k@1tvZ, ×.q;s(uH[wu5Rv[n%h0RcʰYB9 ΢XNLĭC+=$i[HR2 L(>E%Q7+Q ]ڨc =:ސaϱ%CI+[0&vN&%Ŧ A(rtVOgkd8M7W蚝éXF8] mh[ݦo氏MXîJ Dig䰆2-mLG ,O9\m 3mНugxCLdߡ`EoblJþ=EL%Ex7_)7ӢikdirXCnQZl#GI'.XdNfDd&Jz:k%:>^!|]x]~&ԧKYlDmO neUv\uTrsMRN)!F|냾G79#/:n.&yb<[m-6P@i i8v)Ud o!EzސFk 4dmjGD Ծ6}Na)g)K54DŽqss3HL-1r(|hɿ"%iѳ[eIR: ô<;KU-bo[v9YRwjw¥uZGckX-w⦟.q3-8'yi.18TeHR 44"K)Pf]ڏuCwHY&w'n6Is2 F YT6K9:BDY^KJueRC5vO&nb9YllaC,RoƢ%Z<K?Excz:{ͧ͜>ܩu9Έ- L%N% @VH9\arH @@c{@ @+$S9$@ @S S= @ @Wة @ é @ +ԩ˗ NW[ϮgJxAikvk@~C?ݻfggf_>xE?E}uS0- 0@\s\)N9_l%5PDN}9 5}ˠ/;DB`늄\ÙL9n{͂0O߯9@A\SD7@Í,;Կ]]]Аo=o˒m- /K^? L:߃>nY2ă-c_r>hYrL]3{ >䚯a%׬/9"lr dP'a3p%dp-rpj߇ )[˶Y7/(B3^Hw ZWv*wa9mє㡫NAkZʥn}K[hSW<M^mϨ}t@%:֞aoî턺1Ȟ @!fG @ғ#ǡN]5&RP2~?d׍tQy_KywtFQ.mF_zǾ͗r_dHZodDAXrM5+v"n0a{:~/33"2S#*\5/(l>*C7ЙPl+3kjZp^vklrH9B` 5JC]B*ߨ]C :I6k   F+Dokument programa Microsoft Word 97 2003 MSWordDocWord.Document.89q s666666666vvvvvvvvv666666>6666666666666666666666666666666666666666666666666hH6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ 0@ OJPJQJ_HmHnHsHtHP`P 4Normal$dha$CJ_HaJmHsHtH >A > Zadani font odlomkaVi@V 0Obi na tablica4 l4a .k . 0 Bez popisa fOf ^N Field Textda$'5CJOJPJQJ^JaJmH sH tH6U 6 ^N0 Hiperveza >*B*ph`` o0Tekst balon ia dCJOJQJaJmHsHtHT/!T o0Tekst balon ia CharCJOJQJ^JaJPK![Content_Types].xmlN0EH-J@%ǎǢ|ș$زULTB l,3;rØJB+$G]7O٭V,K_&-!~$\".[RnqjdFTl/ Ƈ5g2='<߫s @&WzܟVr}fgX ^Z|wjk۾xJ{~?(xJ3 kz^BJ tɯUjsȄVxJ|jȫKN1aVkzȒ>$"AbG,fxFP !Px33åJ_ԕH |>JLAN_>y'Ϟ<5[2nx۽^|ۏoN:/_wBq7^~_??xo'@Is ;wY ,!"E;r#9OQdu H x} < 73F;,FᦜK pO'sw#,3XbsؠyX)pocbuD8A!90ietD ۈ}èm]|d"@B~h.Pds9DDh#9X$#2=Ŕ91fs;jI 2cO>]D&2s1#0Q4a$ugJ9wyoM}t@auJK.cf`A'+`zD3E~MNADOxaYtc#vBwӍ5 ߆[%cv;nQ?ʶm>tmk]Wh}B({\m9tqz|,Ky'n e$L|AD8 eW:;3a믆%Σ}6NYexGb5^qx)V_=۩z\^!MfZHԗ2Hf!V^X4-,2U,Z69j&`OUSevU2gӨC,+`uyrui# L*2qVr<4.*= 5֊F.5حkusrkUJff-wp͠v":h#7eepE `iA8>vum.nmw x?K=GCШ&3Iƛ2,5;5{rgP;OTtGXKu~[Z,*D?`A<"xNWÇh$l-Hd\9%?(~URᷫW=\v*O0*K^CEv7b囶+#:[)* \1bg(X\ :^8":E?@ABCDFGHIJKLMNOPQRSB C C:^:L# @0(  B S  ?_GoBack\<^\<^iy   /  + 4 L Y a 0 4   Tfoqz  & SWZ_e w!: * 9 : > E !!!!"#""####%%%%'*'/'3':'S'X'x''''''(T(e(+ ++5+?+D+F+^+`+b+c+k+m+o+p+u+w+z+|++++Y0v0y000000011&11111111111111222222222!2"2(2122333334444666+666H6L6^6g6j6p6666666666666667 7772737F7J7R7\7_7e77':5:<:>:F:K:U:p:r:y:{::====F>`>k>>>>>>?3?:?LALELFLRLZL[LLLLMMMMMMMMMNNNN!NMNNNNNNNNNNN O/OAOlOrOtO~OOOOOOO'P+PsPwPPQ QRQSQQQQQQQQQjRmRRRRRSSSS!S*SPSRS_SmSoSrSSSST.T4T+-EGZ\npY[  +-EGD E ""%%%%((R(T(d(e(y(z((((((((((((((((((((((((()) ) ) )))))) )!)#)$)*),)N)O)R)S)V)W)Y)Z)_)a)y)z)|)}))))))))))))))))))))))))))))))))*******)***,*-*/*0*2*3*9*;*L*M*O*P*R*S*U*V*\*^*~****************************************++D+F+--//%1'133445566^6g6667 7R7\77777 8 8j8l8::==??BBBCCCECCCXDZDmDnDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDEEEE E!E&E'E)E*E.E1ELEMEQEREWE\EaEbEyEzE~EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEFFFFF F1G4G\H`HiHjHIIKKLMNNNNLNMNNNNN.O/OOOOOP PkPlPPPQQRQSQQQlRmRRRSSqSrSSSSS3T4TpTqTTT9U:UjUkUV VhViVVVVVAWBWWWWWXXZZK[L[\\]]]]8^<^xy  !_`aa##%%R(S(++,,--1111221222 6666c6e666CCDCCXDZDmDpDDDDEEFF3G]HNNNNQlRmRmRRRSqSWW9^<^pX ^`o(. ^`hH. pL^p`LhH. @ ^@ `hH. ^`hH. L^`LhH. ^`hH. ^`hH. PL^P`LhH.pX?U t <) B 7  ){#LSlJqvv*,+,o,y%-m/m/)0\0n3=3ll5`67[7!z7(8b8i8d=]>Fj> @v@FAuD3DFsH$\L# M>)M^NUS`TyTJoXuXt\D:`MacfC*fihGikn$kDdl3vsTuqw#x{?{ }j~(Ra@~Z8DaNoo_h5@%V?uPMnN4Hj4Bf$Y F"Kx=Q&1zk<1t$4ZcRzi-fb/&<1}2MrR;YAl%ay+w@(G+4VT:^<^@ !&'(*+/:^"&.26:JTVX\^UnknownG.[x Times New Roman5Symbol3. .Cx Arial7.*{$ Calibri5. .[`)TahomaA$BCambria Math"qڳ'ڳ'Z'g*P 0*P 0!r0 ^ ^3qHP  $P)02!xx Ana Sanja `amani