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Du plan à la performance: analyse contrastive des contenus planifiés et des contenus enseignés sur l’exemple de huit plans de la leçon faits par des enseignantes novices

En s’inspirant de l’article de Laurens qui a attesté dans six fiches pédagogiques faites par les enseignantes novices qu’il a été possible d’identifier pour chacun de six cours les dimensions pragmatique, linguistique et sociolinguistique ou socioculturelle abordées (Laurens, 2014: 87), nous allons, dans cette recherche, analyser huit plans de leçon faits par des enseignantes novices et essayer d’identifier, entre autres, ces trois dimensions possibles. De même, nous allons analyser les activités faites en classe de langue en les contrastant aux principes de l’approche actuelle, l’approche communicative actionnelle fonctionnelle- notionnelle. Au début de cette recherche, nous allons introduire les notions principales. Dans le premier chapitre, nous nous occupons de la notion de la didactique, de la conception d’unités didactiques et de la transposition didactique. Puis, dans le deuxième chapitre, nous allons dire quel est le rôle de l’enseignant par rapport à une méthode. Ce chapitre est enrichi d’une description détaillée des caractéristiques qui sont spécifiques aux enseignantes novices dans le chapitre suivant. Le quatrième chapitre est consacré à la définition des objectifs d’apprentissage selon le Cadre européen commun de référence pour les langues. Le chapitre suivant va compléter la partie précédente en étudiant la composante socioculturelle. Dans le cinquième et le sixième chapitres, nous allons expliquer plus précisément les objectifs de la recherche et la méthodologie de la recherche. Le septième chapitre est le chapitre le plus important de la recherche. Il s’agit de l’analyse des contenus planifiés et des contenus enseignés. Dans la première partie de ce chapitre, Analyse des contenus planifié, nous allons analyser la nature et la présence des objets délimités pour les composantes didactiques : composantes thématique, composante grammaticale, composante communicationnelle, composante socioculturelle, ainsi que la composante nommée Objectifs écrites par des enseignantes novices dans leurs plans de la leçon. Dans la deuxième grande partie du septième chapitre, Analyse des contenus enseignés, nous allons commenter du point de vue méthodologique en premier lieu les activités non planifiées dans les plans de la leçon des enseignantes novices mais enseignées lors des cours. Puis, nous allons faire une étude méthodologique des contenus planifiés et effectivement enseignés. Dans le huitième chapitre, nous allons tirer des conclusions qui ressortent de notre recherche de même que relever les indices pour les recherches à faire. La conclusion finale est suivie de la bibliographie, de la sitographie et de l’annexe.

FLE, enseignantes novices, fiches pédagogiques, transposition didactique, objectifs d’apprentissage, contenus planifiés et enseignés, contenu grammatical, contenu communicationnel, contenu socioculturel

Od plana do izvedbe : kontrastivna analiza planiranih i izvedenih sadržaja na primjeru osam planova sati koje su održale nastavnice početnice Insprirani člankom Laurens koja je identificirala pragmatičnu, lingvističku i sociolingvističku ili sociokulturalnu dimenziju (Laurens, 2014: 87) na šest pedagoških planova koje su napisale nastavnice početnice, u ovom ćemo istraživanju analizirati osam planova sati koje su održale nastavnice početnice te ćemo pokušati identificirati, između ostalog, ove tri moguće dimenzije. Isto tako, analizirat ćemo aktivnosti izvedene na satu jezika uspoređujući ih s principima aktualnog pristupa, komunikacijsko- aktivno- funkcionalno- pojmovnog pristupa. Na početku istraživanja uvest ćemo glavne pojmove. U prvom ćemo se poglavlju baviti pojmom didaktike, koncepcije didaktičkih jedinica i didaktičkom transpozicijom. U drugom ćemo poglavlju reći koja je uloga nastavnika u odnosu prema metodi. Ovo je poglavlje u sljedećem poglavlju prošireno detaljnim opisom značajki specifičnih za nastavnice početnice. Četvrto poglavlje posvećeno je definiciji ciljeva učenja prema Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike. Slj