hrvatski

Međukulturna kompetencija u predmetu Hrvatski jezik: teorijske pretpostavke, pripremljenost i stavovi učitelja

Učitelji u hrvatskoj nastavi u inozemstvu te učitelji i nastavnici hrvatskoga jezika u Hrvatskoj, a zbog sve većeg broja učenika kojima hrvatski nije prvi jezik, za uspješan rad trebaju imati mnoga specifična znanja i kompetencije. Uz znanje jezika i znanje o jeziku, sržnom se smatra međukulturna kompetencija (MKK). Učitelji u inozemstvu i sami moraju imati razvijen visok stupanj MKK-a kako bi uspješno mogli živjeti i raditi u stranoj sredini. Onima u domovini međukulturna kompetencija presudna je da bi razumjeli svoje inojezične učenike i olakšali im snalaženje u novom okruženju – novom školskom sustavu, društvenim normama i jeziku. Uz razvijanje vlastite, učitelj u oba slučaja mora biti sposoban razvijati i MKK kod učenika. Poželjno je da nastavnici sami imaju visoko razvijen stupanj MKK-a i da posjeduju teorijska znanja o njoj, čime se izbjegava da kod učenika razvijaju kompetencije koje sami nisu razvili. Autorice u ovome radu istražuju pripremljenost studenata, budućih učitelja (Učiteljski fakultet) i nastavnika hrvatskoga (Filozofski fakultet), potencijalnih učitelja u hrvatskoj nastavi u inozemstvu ili s inojezičnim učenicima u Hrvatskoj, za međukulturne izazove (N=62). Upitnikom su ispitani stavovi budućih učitelja i nastavnika o međukulturnosti i njezinu uključivanju u nastavu. Također su prikupljeni podatci o međukulturnim sadržajima u kolegijima kojima su ispitanici bili izloženi tijekom studija. Rezultati su općenito pokazali da većina ispitanika MKK smatra vrlo važnom sastavnicom nastave, no određene su razlike primijećene u stavovima ispitanika prema tome kako bi se ona u nastavu trebala uklopiti. Zaključuje se da međukulturni sadržaji ne dobivaju dovoljno pozornosti u inicijalnome obrazovanju učitelja i naročito nastavnika hrvatskoga jezika te da pozitivni stavovi učitelja i nastavnika prema međukulturnosti sami po sebi neće nužno dovesti do razvoja međukulturne kompetencije ni kod njih samih ni kod njihovih učenika, već ju je potrebno ciljano uvoditi u nastavu.

međukulturna kompetencija, obrazovanje nastavnika, hrvatski jezik, hrvatski kao ini jezik

nije evidentirano