hrvatski

KONSTRUKTIVISTIČKA NASTAVA FIZIKE U OSNOVNOJ ŠKOLI I UČINCI NA RAZUMIJEVANJE PRIRODE ZNANOSTI, KONCEPTUALNO RAZUMIJEVANJE I RAZVOJ INTERESA ZA ZNANOST

Cilj prirodoznanstvenog odgoja i obrazovanja je prirodoznanstveno opismenjavanje. Utjecajni svjetski projekti National Science Education Standards i Benchmarks for Science Literacy ističu prirodu znanosti kao jedan od važnih čimbenika u postizanju ukupne prirodoznanstvene pismenosti. Koncept priroda znanosti odnosi se na temeljne principe i ideje znanosti kao načina spoznaje. Aspekti prirode znanosti ; promjenjivost znanstvenih znanja, razlika između opažanja i zaključivanja, društvena i kulturna prožetost, mit o znanstvenoj metodi, kreativnost i mašta u znanstvenom poduhvatu, znanstveni zakon i teorija, subjektivnost–objektivnost u znanosti, važni su doprinos u epistemološkom razumijevanju znanosti. Drugi nužan čimbenik za ostvarenje prirodoslovne pismenosti je edukacijski konstruktivizam kao paradigma suvremene metodike fizike. Konstruktivističke ideje omogućuju optimalnu razrednu atmosferu koja maksimalizira učenje i izgrađuju pozitivan stav prema fizici. Konstruktivistička nastava superiornija je tradicionalnoj predavačkoj nastavi fizike. Učenički interes za fiziku i prirodne znanosti važan je doprinos motivaciji učenika i ima pozitivne učinke na učenje i razumijevanje prirodoznanstvenih sadržaja. Osobni i situacijski interes su dva oblika interesa koja potiču i stvaraju optimalne uvjete za učenje. Cilj rada je utvrditi kako konstruktivistički orijentirana nastava fizike koja uključuje aspekte prirode znanosti i tradicionalna predavačka nastava utječu na razumijevanje prirode znanosti, razvoj interesa za fiziku i konceptualno razumijevanje pojmova i koncepata iz fizike. Za provjeru postavljenih ciljeva provedeno je istraživanje na učenicima sedmog razreda osnovne škole. Inicijalnim testom mjereno je razumijevanje prirode znanosti, interes i razumijevanje sadržaja iz fizike. Nakon obrada tema iz prirode znanosti prema konstruktivističkim i tradicionalnim principima izvršeno je završno mjerenje istih varijabli. Rezultati su pokazali: (a) strukturu tipičnih učeničkih miskoncepcija o prirodi znanosti, (b) relativnu učestalost učenika koji ne poznaju prirodu znanosti, (c) značajniji napredak učenika u razumijevanju prirode znanosti kad sudjeluju u konstruktivističkoj nastavi u odnosu na učenike koji sudjeluju u tradicionalnom obliku nastave. Nadalje, istraživanje je pokazalo da je osobni i situacijski interes za fiziku kod učenika konstruktivističke grupe ostao uglavnom očuvan ili je lagano rastao, za razliku od učenika u tradicionalnoj grupi kod kojih je interes uglavnom opadao. U konceptualnom razumijevanju učenici tradicionalne grupe nisu postigli bolji rezultat u usporedbi s inicijalnim testom za razliku od učenika u konstruktivističkoj grupi koji postižu bolje rezultate na završnom testu. Ovo istraživanje potvrdilo je učinkovitost edukacijskog konstruktivizma kao efikasne strategije za učenje fizike, razvoj i očuvanju interesa, i razumijevanje prirode znanosti u osnovnoškolskoj nastavi fizike.

interes; konceptualno razumijevanje; konstruktivizam; priroda znanosti

nije evidentirano