hrvatski

Implementacija Montessori pedagogije u razvoju elementarnih matematičkih koncepata

Matematika je nastavni predmet s kojim učenici često imaju teškoća, posebice zato što nastavno gradivo postaje složenije. Uzroke tih teškoća tražili su brojni istraživači različitih znanstvenih disciplina. Model kategorija znanja (prema Ball, Thames i Phelps, 2008) dijeli kategorije znanja učitelja na one vezane za sadržaj i one vezane za pedagoška znanja, nazivajući ih znanje sadržaja predmeta i pedagoško znanje sadržaja. Svaka kategorija dijeli se na potkategorije koje se odnose na znanje općeg sadržaja, znanje specijaliziranog sadržaja, znanje graničnog sadržaja, znanje o sadržaju i učeniku, znanje o sadržaju i podučavanju i znanje o kurikulumu. Ako je sadržaj elementarni matematički koncept, kao što je aditivni koncept, a pedagoško znanje sadržaja paradigma Montessori pedagogije, model kategorija znanja postaje primjer implementacije određene paradigme na podučavanje matematike, a da se pritom nastava ne ocrtava samo kao puka upotreba određenih didaktičkih materijala. Implementacijom određene paradigme preko teorijskog modela sprječava se gubitak suštine svakog nastavnog predmeta, pa i matematike. Temeljni su elementi Montessori obrazovanja pripremljeno okružje, sloboda djeteta uz razvoj osjećaja odgovornosti i obrazovana odrasla osoba (Montessori učitelj/odgojitelj). Uobičajeno školsko okružje podrazumijeva učitelja koji podučava djecu odnosno učenike svemu. Za razliku od toga u Montessori vrtićima i školama dijete uvijek uči u interakciji s okružjem, a učitelj je dio okružja. Da bi okružje bilo poticajno za učenje i stjecanje znanja, njegova struktura treba biti znanstveno utemeljena i metodički osmišljena. Uporabom Montessori materijala djeca postižu visoku razinu apstraktnog znanja i kreativnog razmišljanja.

didaktički materijal, matematički koncepti, rješavanje problema, zadatci riječima, Montessori pedagogija

nije evidentirano