hrvatski

Suvremeni didaktički modeli u nastavi umjetničkih školskih predmeta

Teorijski dio rada polazi od geneze umjetničkog odgoja i obrazovanja koje se zrcali u sveobuhvatnom i usporednom prikazu razvoja umjetničkog obrazovanja u svijetu i u Hrvatskoj. U didaktičko-metodičkom području umjetnosti se trebaju dovoljno jasno i „plastično“ odrediti pa ih se nužno stavlja u suvremeni konstruktivistički kontekst i interdisciplinarno povezuje, u ovom slučaju kroz prizmu otvorenog modela nastave predmeta Glazbene kulture. U umjetničkom području kurikuluma riječ je o prvom proklamirnom modelu otvorene nastave (2006). Empirijskim je istraživanjem utvrđena zastupljenost sljedećih dimenzija otvorene nastave u predmetu Glazbena kultura: organizacijsko otvaranje (oblikovanje radnog okruženja), metodičko otvaranje (učenje kao samoaktivni konstrukcijski proces pojedinca - vlastiti put učenja), sadržajno otvaranje (samoodređenje i suodređenje sadržaja - učenikovim interesima vođeno učenje) ; socijalno otvaranje (socijalno/personalno otvaranje uz temeljnu demokraciju i učeničko sudjelovanje u oblikovanju tijeka nastave, okvirnih uvjeta i strukture pravila - participiranje i uvažavanje učenika u pripremanju i organizaciji nastave) te institucionalno otvaranje nastave (povezanost škole i izvanškolskih oblika života - mogućnost razvoja demokratskih stavova i sposobnosti). Rezultati istraživanja ukazuju da učitelji predmeta Glazbene kulture ne koriste slobodu, posebno u dimenzijama organizacijskog i sadržajnog otvaranja, što prema određenju otvorenog modela zapravo treba biti osnova otvaranja. Budući da je ovo prvo sustavno istraživanje koncepta otvorene nastave u dijelu kurikuluma umjetničkog područja, njegov doprinos znanosti ogleda se u utvrđivanju kvalitativnih obilježja i zastupljenosti pojedinih dimenzija otvorenosti. U budućnosti se može istražiti i učinkovitost dimenzija otvorenosti na odgojno- obrazovne ishode, što je osobito važno za oblikovanje optimalnog predmetnog kurikuluma te kurikuluma umjetničkog područja.

kurikulum umjetničkog područja, otvorena nastava, didaktički modeli, interdisciplinarnost, STEAM, cjeloviti razvoj učenika

nije evidentirano